智育自我评价（共8篇）
篇1：智育自我评价
九年级3、4班智育转差工作总结
九年级教育教学与七八年级相比有所不同，因为学生即将毕业，补差工作面临着更大的压力：既要完成教学任务，又承担着向上一级学校输送人才的工作。在这种情况下，这项工作尤应引起我们的重视。因为教育面对的是全体学生，只有全体学生的成绩都得到的提高，我们的教育教学的质量才算是真正得到了提高。我们教育的目的不仅仅是让他们能够顺利地进入高一级学校，更要让他们在知识技能和思想素养等各方面都有所收益，让他们拥有一个健康幸福的明天。在此目标下，我们在教学中十分注意全体学生的进步，关注补差工作。
搞好补差工作，我们主要从以下几个方面采取措施： 认真指导、严格督促、决不放弃每一个学生。
“哀莫大于心死”，尤其是对于学习上后进的同学而言，他们很需要老师的关注和提醒，老师给他们提出一些力所能及的要求，他们会感觉到老师对他们的关心和重视，从而激发出学习的兴趣，至少会在老师面前作出些样子来。如果老是不给以鼓励和帮助，反而鄙视甚至抛弃，将会使他们彻底失去上进的信心，从而自暴自弃。其实，每个人都有他独特的优点和长处。学习上后进的同学在其他很多方面往往有独特的优势。我们不应只以考试成绩这一个方面来抹杀他们其他方面的优点。可以充分鼓励他们发挥自己的优点，树立人人都可以成才的信念。鼓励他们全面发展，以适应未来社会的要求。
坚持以人为本的教育价值取向
切实转变观念。不能认为到了九年级了，差生们在学习上提高的空间已经不大了，因而在教育教学中不去关注他们，这样对他们的成长是相当不利的。同时，一旦这些学生的积极性得不到发挥，他们的特点得不到发展，而感觉到处于班级和学校教育的“边缘地带”，反而有可能激起他们的逆反心理，导致自暴自弃甚至故意捣乱，反而会使他们成为班级管理和学习中的一大消极因素，给班级工作和同学们的学习带来负面的影响。同时也违背了我们学校教育的初衷。学生们每个人的个体差异是客观存在的，后进生其实更需要更多的关心和帮助，我们做老师的决不能对他们有所歧视，而应该积极投入更多的热情和爱心。多鼓励和肯定，使他们感受到集体的温暖。
改善师生关系，关爱学生
结合学校对评价制度和评价方法的变革，创设真正的民主、平等的课堂气氛。真正地开始关注学生的发展，关注学生的意见、情感和反映。课堂上我总是鼓励学生大胆质疑、表达，认真地去尊重学生，倾听学生。如此，师生的距离和鸿沟自然就逐渐缩短和消失，沟通和交流才有真正意义上的可能。师生关系也自然得以改观。从这个角度上加强补差工作。
积极沟通全体任课教师，形成合力，采取以鼓励为主的教育方法，坚持不懈的进行补差工作。
分析学生特点，讨论制定对学生的教育方法，同时对家长也进行一些思想观念的教育，以帮助形成一种良好的教育环境。对学生，要以鼓励为主，宽严相济。对他们一再出现的错误，我既没有简单的放弃，也没有一味地施以过分严厉批评，我总是坚持着，以一颗宽容的心来要求他们，感化他们。定时检查，并不时地点出他们作业中的优点：字迹工整，有进步等等，有事干了，话也就少多了，也多少会收获一些。总之补差工作是我们每一个教育工作者在教学中必须要做的工作，我们要正确认识、努力探索使全体学生成才的好途径
2014年1月
张劲
篇2：智育自我评价
——武汉市英格中学“德育促教学”工作简介
在市区教育局大力推进“有效德育”工程建设的背景下，我校依据德育“内化于心灵、外化于行为”的构想，提出了“行为素养教育”这一概念，把它明确界定为“行为自律，学习自主，健体自觉，生活自理，交往自信”，我们称之为“五自德育”理念。“五自德育”体现了英格13年寄宿办学的校本特色，更体现了德育与智育、体育、生活、心理等的相融相生，是一种着眼于学生全面发展、和谐发展的大德育观。尤其在德育与智育的关系上，我们秉持“德育为体，教学为用”的思想，用卓有成效的德育工作为教学工作提供保障系统和动力系统，抓德育促教学，走德育教学一体化道路。下面谈谈我校的做法和体会。
一、精细德育，为教学工作提供保障
学校无小事，事事皆育人。我们借鉴国际大企业精细管理经验，从细节小事中落实“德育标准”和“德育创新”，深入挖掘其中蕴含的教育价值，让管理成为最好的德育资源。一是课程精细化。通盘设计初中阶段3个年级6个学期的德育课程，制订《分学期实施菜单》：七年级为起始阶段，主攻校园规范、尊师爱校教育；八年级为巩固阶段，主攻青春期心理、民主法制教育；九年级为深化阶段，主攻理想前途、社会责任教育。依据这个菜单，七年级开发的“告别童年，走向青春”系列活动，八年级“阳光少年，礼仪大使”，九年级“振兴中华，我的责任”均因针对年级特点、切合学生需要而受到热捧。
二是标准精细化。在英格，你会发现，全校学生每天要排队很多次，上下楼、进退场、到食堂、回寝室、乘车一律两路纵队，慢步右行。“排队”事小，“有序”事大，德育管理部门煞费苦心，从列队地点到去行路线、回行路线，到错时解散，都进行了细致论证，还统一制作了班牌，要求班长举班牌带队。对排队的精细管理，使排队带有浓重的仪式色彩，让同学们对“行为自律”有了深刻理解。
生活管理我们同样强调精细。我校进餐人数达到800人，我们特意在食堂入口安排2人现场调度，每次只放进一个班进食堂，降低食堂人流量。我校住宿生达到600人，我们要求门房认真统计出校人数，公寓区认真清查未到人数，晚上9：20两个数据汇报到值班干部处核对，如果不一致，学校立即启动紧急程序。我校校车接送人数达到700人，我们对乘坐校车的学生按只送不接、只接不送、既送又接分类管理，全面实现“有序乘车，安全正点”目标。
三是反馈精细化。反馈是德育常规的关键环节，其针对性直接决定教育的成效。《扣分通报单》现场填写送达班主任，快捷方便；每周五，政教主任召开校风点评碰头会，确定表扬、批评、提醒事项，为下周晨会充分备课。每学年我们还要以 “五自全优生评选”作为总结性反馈，2011年暑期依惯例组织全优生赴江西婺源考察，学校出资达到每生700元。德育管理的精细化，为教学工作正常开展提供了良好的保障条件。我们追求课程的精细化，既是为了让德育贴近学生，也是为了营造必要的道德理想氛围，从舆论上保障教学工作；我们追求标准精细化，既是为了让德育走向实践，也是为了建设文明有序的校园风气，从秩序上保障教学工作；我们追求反馈精细化，既是通过表扬不断强化正向刺激，通过批评不断矫正负面行为，也是使德育对教学的保障持续化，从而形成长效保障机制。
二、自主德育，为教学工作提供动力
德育的精细化为教学工作提供了优良的保障系统，德育的自主化则为教学工作提供了强大的动力系统。我们坚决反对保姆式德育、警察式德育，把德育的参与权、体验权、内化权还给学生，提高自我教育、自我管理能力，这是“五自德育”的核心和精华。
一是开展行为规范自评自省活动。我们专门印制了《武汉市英格中学“五自德育”自评自省手册》，各年级在规定时间开展自评，政教处组织检查。每次自评，学生不仅要给自己评分，还要填写最大进步、缺点不足及本人打算，班主任要书写寄语，家长要签字。《自评手册》为学生自我教育提供了载体，也为师生沟通搭建了平台。
二是学生会干部参与管理及反馈。在“红旗班级周周秀”评比中，我们拿出保洁、就餐等5个项目，完全由学生会干部独立评分，每天上岗学生干部多达20人。他们戴着红色袖标，拿着值班本，在指定岗位微笑服务，成为校园中一道亮丽的风景。在次周的升旗晨会上，他们还要代表政教处进行校风点评。此举缩短了制度与学生的距离，增强了学校管理的亲合力。
三是推进班级自主管理。教室保洁常常是一个不太好解决的问题，可是我校七（6）班解决得非常好，原因是班主任滕晓荣老师在推行值日小组长检查制度，全班同学都养成了保洁习惯，教室里总是干净得没有一片纸屑，以致有的孩子在校外见到垃圾也会弯腰捡起来。八（2）班学生倡议取消班级垃圾桶，全班学生自备垃圾袋，《楚天都市报》曾予以报道。该班在“健体自觉”方面也有特色，学生课间操后原地跳绳500个，没有老师监督，但学生全都自觉完成，这项活动已历两年并坚持至今。很多家长说，孩子自参加跳绳运动后，很少感冒了。
精神可以变物质。当“自主塑造”的科学理念为广大学生所接受的时候，学生的内心“小宇宙”便会引爆，心智模式发生革命性变化，学生自主学习的激情与潜能被点燃。在英格，学生自主学习蔚然成风。七（6）班惜时如金，每天早自习及晚自习之前的15分钟，课代表已经带领同学们或者书声朗朗，或者奋笔疾书，而班主任不必守在教室，赢得“学习自主示范班”美誉。九（2）班在市百优班主任魏焕运老师带领下，实现了由接受性学习向探究性学习的转变。课前，学生能积极主动地预习课文收集资料；课堂上，学生能够热烈交流预习成果，大胆质疑，勇于表达；课后，能自觉整理笔记，拓展延伸。大部分学生拥有较强的自主探究能力，2011年洪山区中考状元张晗便是其中优秀代表。
区“十佳”班主任袁素萍老师组织班会课，从选材、立意到设计均征求学生意见，甚至完全由学生操办。她说：“班会课还给学生，学生变得阳光自信。”原来有的学生考试失利便萎靡不振，抗挫能力较差。经过班会课的磨练后，这些学生都变得淡定沉稳，学习境界得到极大提升。正是这个班，在过去的一学年中为学校夺得全国数学联赛、楚才作文竞赛、英语能力竞赛等6个国家级大奖。
篇3：出重智育轻德育的误区
摆脱了对智慧和道德教育的误解
多年来，我们的父母都特别注重儿童的知识教育。从孩提时代开始，小孩们就学会了更多的单词和更多的唐诗。他们会计算几个数学征询题并认为这是最重要的事情。多年来，家长也注重智力教育，同意小孩参加思维训练班等。家长注重儿童的知识教育和智力教育，这是绝对必要的。
我个人的观点是，一个小小孩教他数数和识别单词。它不是关于教会计数和识字的知识。它是为了激发小孩对学习和好奇心的兴趣，刺激和激发小孩的思维活动，培养小孩学习。适应。一个三岁的小孩可以背诵十首诗和八首诗。他感到不温馨。父母甚至错误地认为他们是天才。事实上，小孩们要大一些。十岁时回到唐代诗歌特别容易。过去，人们关注知识教育，无视知识教育。现在，父母已经开始关注智力教育，强调智力投资和智力训练，并特别关注早期的智力教育。早期的智力教育是绝对必要的，但早期的智力教育并不等于知识教育。有些家长错误地认为早期的智力教育是知识教育。小孩明白的词越多，他就会更多地描绘儿童智力开展的唐诗。这种观点并不全面。知识和智慧是互相联络和不同的。他们不是一回事。一个人可以在短时间内获得大量知识，但一个人特别难在短时间内智力开展。关于我们的许多父母来说，我们必须掌握知识与智慧之间的关系。
人类智慧在掌握知识的过程中开展。没有详细的知识，就不存在纯粹的智慧。在正常情况下，人们开展智力越多，获得的知识就越多。但是，智力并不等于知识。我们无法通过掌握多少知识来推断儿童的智力开展。
有些家长留意小孩的早期教育。当他们看到小孩会背诵几首唐诗并说几句英语时，他们错误地认为小孩的智慧是非凡的。这些都是误解。智力是否异常不能通过掌握的知识量来确定，而主要取决于小孩思维才能的开展水平，以及其他智力要素，如观察的开展水平，经历力，想象力和操作才能。
家长注重儿童的知识教育，注重儿童的智力教育。这是无可非议的。作为不想让小孩掌握更多知识的父母，谁不希望小孩聪明。然而，许多父母无视了小孩的道德教育，无视了小孩的个别教育。
我们家对小孩的礼貌教育特别差。小孩们不要太大或太小，不能与老人交谈。他们甚至鞭挞他们的父母同时缺乏礼貌地对待他们。我们不能培养智力水平低但道德标准低的儿童;我们不能训练学习成绩好但性格畸形的小孩。我们的父母往往对小孩特别粗鲁，不理解成年人，任性，脾气暴躁，深受打搅，特别生气。一位父亲为他的儿子买了特别多世界名字。小孩感受不温馨，他特别生气，父亲几乎摔倒了电视机。
21世纪是知识经济时代。知识经济要求制造数以千计的高度创新和制造性，丰富的科学知识，强大的自学才能，社会责任感和社会适应才能。劳动者。那些傲慢的个性，难以退缩，心理承受才能差，情绪波动大的人难以适应21世纪社会开展的要求。
知识经济必须对人的道德素养提出更高的要求。知识经济绝不是降低人们道德质量的要求。知识经济要求工人的行为必须符合人类社会的进步，符合人类社会的道德和生活标准。高科技有两面性。它可以利用高科技造福人类。它还可以利用高科技来损害社会。计算机病毒是利用高科技危害社会的典型例子。
篇4：关于德育和智育的一些思考
一、抛出这一主题的立意是什么？
1.德育和智育在学校教育中是最为重要的两块内容。（解决外人质疑德育为首，教学为中心的问题）人的一生有重要的二件事：一是做人，二是做事。学校教育就是要使学生明白做人的道理，培养做事的能力。从学校的责任和义务来说，学校教育给学生成长和发展中提供基础性、习惯性的支撑。德育和智育尤为重要。
2.我们不能孤立地去看待德育和智育，更不能把二者切割开来。（解决德育和智育谁更重要的问题）两者是相互关联，相互支撑，相互独立相互依存，具有同等重要的教育内容。
3.如何科学地去推进这二项内容，并把握二者关系是这一主题的中心立意。
二、思考这一主题的角度有哪些？ 1.外延和内涵。
德育不单单是道德教化，智育并不能纯粹是知识传授。德育：道德品性、行为、人格自我控制力 智育：知识思维、能力、素质自主学习力
即内涵不断丰富，增加了深度。外延不断拓宽，增加了宽度。三维目标：知识和技能，过程和方法，态度、情感、价值观。2.问题的解决
德育要解决的问题是：针对性和实效性 智育要解决的问题是：科学化和系统化 德育存在的问题：
（1）载体、手段、方法、活动、抓手等等往往是形式大于内容，往往是为活动而活动，往往是脱离了学生的实际。
（2）不了解学生成长的节点、敏感期、冲突期，没有认真分析，没有专业化思考，只凭感觉，凭经验，想当然。
（3）说教的多，批评的多，头痛医头，脚痛医脚的多。缺乏精心设计，缺少专题研究和推进。
（4）没有形成处处有德育的共识，没有形成人人是德育工作者的机制，没有构筑成“教书育人”的场景。教学存在的问题：
（1）强抢学生时间，乱发练习资料。（2）过多关注教师的教，很少关注学生的学。
（3）不了解学生的认知规律，不了解学生的学习规律。缺乏专业化思考，凭感觉，凭经验，想当然。
（4）学生主动学习的状态不激发出来，学生学习的潜能不能爆发出来，要取得学科高质量难乎其难！3.重新确立“以学生为中心”的思想。
树立“以人为本”“以生为本”的理念，激活学生、挖掘学生潜力、开发学生潜能。六句话：
（1）凡是学生能做的事，你老是就不要去替代。如果替代了，你这是剥夺了学生的权利，压抑了学生的才能，助长了学生的依赖思想。（2）有些事，试着让学生做，你会发现不一样的精彩。
（3）我们的学科质量提高不上来，根本原因在于，学生没有动起来，学生的主动性没有发挥出来，学生的潜能没有挖掘出来。
（4）学生主动要求做十道题，和学生被动去做十道题，其效果可能完全不一样。
（5）德育管理最重要的任务是：促进学生主动参与，教学管理最重要的任务，促进学生主动学习。
（6）基础要靠教，行为要靠训，接下去教师的任务就是如何开发学生的潜能了。教师要从灌输、说教中解脱出来，设计引领，创设情境，提供平台，推动自主。
北京中小学生养成教育规范出炉，给自家孩子存一个吧！
今天，“教育那些事儿”来和大家说说养成教育的事儿。之前，北京市教委下发了《北京市中小学养成教育三年行动计划（2017—2019年）》，其中，很多北京市中小学生各个年级段的行为习惯养成目标，值得家长们看看，可以直接拿来当做生活中教育孩子的规范。
北京市中小学生行为习惯养成学段重点目标（试行）
小学1-2年级
思想情感：升降国旗时脱帽、肃立，行注目礼，少先队员行队礼，会会唱好国歌，初步了解中华民族传统节日和风俗习惯。
文明礼仪：外出与回家时主动与家人打招呼；见到师长同学，使用文明礼貌用语主动问好；不说谎。
遵纪守法：按时上学，积极学习遵守校规、班规和家规；公共场合能够自觉遵守公共秩序，购物、乘车自觉排队。
学习求知：上课认真听讲，大胆发言，努力按时、按要求完成作业；乐于探索求知，养成读书习惯。
生活卫生：初步养成早睡早起习惯，讲究卫生，衣着干净整洁，学会把自己的物品收放整齐。
健康安全：读、写、坐、立、行姿势正确；饮食卫生，认真学做课间操和眼保健操；乐观向上；有一定的安全自护意识。
勤俭环保：学做力所能及的家务劳动，爱惜学习和生活用品；水龙头随手关紧，不用灯时随手熄灭，用餐不剩饭和菜。
志愿服务：初步了解社会；学会承担必要的班级劳动；尝试体验公益劳动，了解志愿者和志愿精神的内容。小学3-4年级
思想情感：升降国旗时脱帽、肃立，少先队员行队礼，会唱国歌，声音宏亮洪亮，了解中华民族传统节日和风俗习惯。
文明礼仪：关心父母健康，听从父母教导；礼貌回答老师的问题；与同学互相帮助，文明交往；答应别人的事努力做好；说话和气、耐心倾听，衣着得体，举止文明。
遵纪守法：学会用班规、校规解决小纠纷；遵守规则，活动有秩序；遵守交通标志、标线和信号灯。
学习求知：课前做好准备，上课认真听讲，细心观察，勇于提问，按要求独立完成作业；掌握有效的学习方法，有一定自主阅读能力。生活卫生：按时作息，合理饮食；爱惜、保护环境卫生，自己的事情自己做。
健康安全：有生活安全常识，积极参加体育锻炼，具有初步的安全自护能力，懂得生命的宝贵。
勤俭环保：主动学习劳动技能；合理使用零花钱，节约用水、用电，爱惜粮食；保护环境，学会垃圾分类，善待动物、爱护植物。志愿服务：关心学校、社会，积极承担班级劳动；了解志愿者服务内容，热情参加志愿服务，乐于助人，具有一定的社会责任感。小学5-6年级
思想情感：尊重国旗、国徽、国歌等国家标志，了解国家安全基础知识，喜欢阅读中华优秀传统文化读物，崇敬英雄模范，学习榜样。文明礼仪：主动与父母交流，礼貌回答问话；理解和正确对待师长的教诲，知错就改；尊重同学，与同学真诚合作、互助；对待客人友善得体，热情大方。
遵纪守法：遵守交通法规，在公共场所不拥挤；参观、出游守规则、讲秩序，文明观演观赛；根据师长要求，合理控制使用手机及上网时间，健康使用互联网。
学习求知：学习目标明确，态度端正，计划性强；能够独立思考，善于提问；爱好广泛，乐于科学探索，积极发表见解。
生活卫生：饮食起居有良好习惯，注重个人和公共卫生；做事有计划、讲效率；具备生活自理能力。
健康安全：合理饮食；养成锻炼习惯，培养运动兴趣；珍爱生命，遇到困难和挫折积极面对，自信、有毅力；具有一定的自护、自救能力。
勤俭环保：积极承担家务劳动，珍惜劳动成果；自觉节约资源，倡导绿色健康生活，热爱和尊重大自然。
志愿服务：热心公益，初步具有担当自主劳动的意识和劳动能力；积极参与孝亲、尊师、敬老、爱幼、助残等志愿服务，乐于承担班级、校园、家庭、社区义务劳动任务，具有社会责任感。初中 思想情感：了解党史国情，增强国家安全意识，认同中华优秀传统文化，传承中华传统美德，关心时事政治。
文明礼仪：体谅父母辛苦，主动与父母沟通；与人交往热情大方得体，平等宽容，尊重他人隐私。
遵纪守法：自觉遵守、维护社会道德规范、公共秩序和法规；爱护公共设施；学会运用法律保护自己的合法权益；守时守信；文明上网。
学习求知：学会学习，讲究学习方法和学习策略，不断提高学习效率；有兴趣特长；乐于实践，尝试运用科学知识和方法解决学习、生活中的问题，做到学用结合。
生活卫生：合理饮食，科学安排作息，注意劳逸结合；穿戴整洁、得体；保持居住环境整洁；能够管理好个人生活，掌握基本的劳动、生活技能。
健康安全：客观认识自己，懂得接纳、欣赏他人；形成自主锻炼身体的习惯，掌握一定的体育技能；重视安全防范；拒绝烟酒，远离毒品。
勤俭环保：消费适度，生活不攀比；节约资源，绿色出行；爱护公共财物，维护环境卫生；具有绿色健康、可持续的生活方式。志愿服务：勇于担当，具有主人翁精神和良好劳动习惯；掌握一定的劳动技能，学会诚实劳动；主动参加社会公益活动和社会实践。高中
思想情感：熟知党史国情，掌握国家安全基础知识，积极维护国家主权和民族尊严，具有爱国情怀和国际视野，树立报效国家、服务社会的志向。
文明礼仪：感恩父母，自觉为父母分忧；关心和帮助有困难的人；注重仪容仪表，保持良好形象。
遵纪守法：遵纪守法，积极履行公民义务和权利；力所能及地维护社会公平正义；自觉遵守网络伦理道德，注重信息安全。学习求知：形成跨学科学习、可持续学习的兴趣和能力；能反思、总结、调整自己的学习方法和策略；面对问题能辩证分析、独立思考，做出理性判断。
生活卫生：生活方式健康阳光，能够合理分配自己的时间与精力；有健康的生活方式和审美情趣。
健康安全：掌握适合自身的运动方法和技能，对自己的身心健康负责；具有明确的目标和坚韧乐观的品质，能够根据自身个性和潜质选择适合的发展方向；拒绝烟酒，远离毒品。
勤俭环保：积极了解可持续发展的知识，不断提高多角度分析可持续发展问题的能力，关注可持续发展实际问题；能初步提出创新性方案解决实际问题。
篇5：德育与智育、体育、美育有机融合
促进德育、智育、体育、美育有机融合的方案
为了进一步实施素质教育，推进课程改革，加强未成年人道德建设，培养全面发展的幼儿园教师，我校就如何运用各门课程资源，促进德育、智育、体育、美育的有机融合特提出如下要求：
一、严格执行课程计划
国家课程、地方课程和学校课程简称“三级”课程，是国家贯彻教育方针、实施素质教育的基本依据，是促进学生全面发展的重要保证。我们要严格执行《中等幼儿师范教育课程计划》，开齐开足所有规定课程，包括语文、数学、英语、科学等文化课程，音乐、体育、美术等技能课程，教学教法、教育学、心理学等专业课程，信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动技术教育等活动课程。同时积极开发校本课程——学科大讲堂和经典诵读。课表一经制定，没有特殊情况不能变更，不得随意换课或者改上其他课程，确保每一门课、每一节课都能按照课程计划落实。
二、突出德育为先地位
育人为本，德育为先。在课程计划中，一年级每周开3节品德与生活课，二年级每周开2节品德与社会课，要求教师充分运用教材，开发课程资源，精心备课和撰写教案，认真上课，充分开展体验性活动，让学生受到道德情操的熏陶，养成良好的行为习惯；三年级每周开出一节班队活动课，作为少先队活动的阵地，开展主题教育；每年级每周各开出1节劳动与技术教育和社区服务与社会实践，引导学生在综合实践中热爱劳动、关心他人、热心社会，培养实践能力与创新精神。
三、加强学科德育渗透
学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。道德教育、孝道教育和爱国主义教育是小学阶段德育的核心，德育因素或蕴含于教材中，或体现在教师的教学方法或教学过程，或体现在教学过程中老师本身。因此，实施学科德育渗透有三条途径：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。各学科进行德育时，应把握两个原则：一是“三维”目标的和谐统一，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机融合；二是教学方式的水乳交融，即在传授知识与能力的同时进行德育渗透，避免单纯的说教。我们反对纯技术性的学科教学，也反对将其他学科课上成品德课，从而失去了学科本位。
四、充分挖掘德育资源
作为教师，应具备课程开发的能力，善于利用本学科教材挖掘德育资源。途径主要有三条：一是挖掘学科内容中的德育因素，备课时应深钻教材，于平凡处发现闪光点，于肤浅处提炼深刻点，努力寻找其中的育人契机；二是挖掘教学内容外的德育因素，如师生共同搜集相关资料，寻找与教材类似的或起补充、拓展作用的资源；三是挖掘第二课堂的的德育因素。利用早自习、午自习进行中华经典诵读，或读报、听广播，了解时事新闻；支持每周的升旗仪式，为主题教育和活动开展提供足够时间；重视阳光体育锻炼和眼保健操，开展各类运动会，关爱学生身心健康；鼓励学科组举办学科节，如语文的诵读与演讲，数学的生活数学竞赛和玩转魔方，音乐的合唱比赛和器乐比赛，美术的绘画比赛和书写比赛等。
五、重视综合学科教学
对于传统意义上的文化学科（语文、数学、英语），要扎扎实实上好每一节课，努力面向全体学生，提高学生的文化成绩，让学生得到一流的智育；对于其他的综合课程，要加以重视。首先是保证每门课、每节课都开设，都上好；其次是建立完善学科组制度，在原有科学组、体育组、美术组、音乐组的基础上，增加电脑组、思品组，让综合学科尽可能专职化、专业化，有利于凝聚组内智慧，形成“我的学科我能行，我的课堂我做主”的教学氛围，给学生更加全面、专业、快乐的美育和体育。第三是尽力上好综合实践活动，发挥其综合性的优势，让学生的智育、德育、美育、体育得到协调发展。
六、提高课堂教学效率
课堂是学生成长的生命乐园，是实施素质教育的主阵地。要进一步提高课堂教学效率，从有效教学逐步过渡到追求更为高效的课堂。要营造“和谐”的课堂生态，做到组织教学有序、纪律严明，倡导民主的师生关系，营建和谐的课堂氛围，让“手常举，口常开，脸通红，眼发光”成为一种常态；要达到“本真”的教学状态，学科教学特色明显，学生的知识能力、习惯方法、情感态度价值观得到扎实的发展，各个层次的学生得到关注，得到成长；要提倡“自主、合作”的教学方式，科学处理“教”与“学”、“主导”与“主体”的关系，积极探索小组合作学习模式，培养学生自主学习的习惯和探究学习的精神，让学生成为学习的主人。
七、减轻学生课业负担
要切实关心学生的身心健康，纠正唯智育的倾向。在作业训练方面，提倡少练精练，作业尽量当堂完成练习，严格控制家庭作业量；推行考前三天不布置家庭作业，节假日不布置书面家庭作业，代之以实践体验类作业；使作业逐步向“布置科学、题型多元、质量结合、注重创意、批改规范”方向迈进。组织好“作业布置与批改”交流分享会，在交流中学习，吸纳，提炼符合班级和自身教学实际的行之有效的作业布置方法。通过多种措施，让学生学得既扎实又灵活，既轻松又快乐，切实减轻学生的课业负担。
篇6：《中学教育学》智育的实施原则
2．它是借助于学习人类已有知识去认识世界的，它不同于知识的漫长的历史形成过程，而是相对径直简短的过程；
3．它不仅以掌握知识、技能为目的，而且有明确的发展智力、培养能力的目的。根据智力目标和智育过程的特点，智育的实施宜考虑以下的基本原则或要求。
（一）间接经验与直接经验结合
即把指导学生借助间接方式掌握知识，同组织学生通过观察和实践活动获得直接经验结合起来。为此要把书本知识和实际知识结合起来课内教育与课外教育结合起来。课内教育大多是学习书本知识，是间接经验。课外可更多地通过参观、实验、旅行、生产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。
（二）智力活动与体力活动结合
兼顾智力活动和体力活动，使二者协调进行，可促进智力和体力都得到发展。体力的健康发展对智力发展起积极作用。智育过程中组织学生参加一定的劳动，完成一定的实际操作，使智力活动、体力活动融为一体，智力体力和谐地发展。
（三）发展认知因素和发展非认知因素结合
把直接发展认知因素和从培养非认知因素入手发展认知因素这两方面结合起来。非认知因素的培养，对认知因素发展起积极的促进作用：①动力作用，非认知因素中的情感、意志等直接影响认知的目的性、自觉性、坚持性；②稳定作用，使某种认知或动作固定化，‘使良好的智力、能力稳定；③弥补作用：非认知因素可以弥补认知因素某方面的缺陷或不足。智育中重视发展兴趣、顾及气质特征，形成良好性格，培养勤奋、踏实、自信、坚韧等优良心理品质必然促进智力和能力发展。
（四）记忆与思考结合
记忆与思考都是智力的构成因素，记忆为思考提供“材料”，通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上，进行实际的智力运演是发展智力的关键。提高教学水平，把记忆水平的教学，提高到理解水平的教学和思考水平的教学，是促进智力发展的重要条件。
篇7：心理教育与德育、智育的关系
内容摘要：
心理健康教育是品德教育的基础，没有健康的心理就不能形成良好的品格。中学生心理健康教育是根据中学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养中学生良好的心理素质，促进中学生身心全面发展和整体素质全面提高的教育。我们教育工作者要将学生的德、智、体、美、劳的教育和心理教育有机的结合起来，才能适应未来竞争和素质教育的需要。但是由于在由应试教育体制向素质教育体制转变的过程中，现在有些教育主管部门、学校和学生家长仍然片面地追求升学率，把升学率的高低作为评价一所学校教学质量好坏与教师教学水平高低的主要标准之一。这在客观上要求我们教师必须把学生成绩的好坏放在首位，其他一切都不重要，只要成绩好，便可一好代全好，从而忽视了心理健康教育在学校教育中发挥的作用。在学校教育中长期地存在智育、德育和心理教育相结合的误区，作为教师我们只有走出教育过程中存在的误区，明白其危害性，才有可能在以后的教育工作和教学实践中将智育教育、德育教育和心理教育有机地结合起来，提高自己的教育和教学水平，真正落实素质教育的方针，让学生生活在一个温馨的环境中，从而真正做到为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生。
关键词：心理健康教育
德育
智育
误区
关系
心理健康教育是品德教育的基础，没有健康的心理就不能形成良好的品格。中学生心理健康教育是根据中学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养中学生良好的心理素质，促进中学生身心全面发展和整体素质全面提高的教育。随着国际经济与科技竞争的日趋激烈，人才的竞争逐渐成为其核心。顺应这一潮流，我国也把素质教育提高到战略的地位。党和国家一再强调，“实施素质教育要以科学发展观为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，培养学生终身学习的愿望和能力。”这势必要求未来的人才要具备良好的心理素质、智育能力和德育能力，我们教育工作者要将学生的德、智、体、美、劳的教育和心理教育有机的结合起来，才能适应未来竞争和素质教育的需要。但是由于在由应试教育体制向素质教育体制转变的过程中，现在有些教育主管部门、学校和学生家长仍然片面地追求升学率，把升学率的高低作为评价一所学校教学质量好坏与教师教学水平高低的主要标准之一。这在客观上要求我们教师必须把学生成绩的好坏放在首位，其他一切都不重要，只要成绩好，便可一好代全好，从而忽视了心理健康教育在学校教育中发挥的作用。以下本人从几个方面谈谈心理健康教育与德育、智育的关系以及在教育教学中所发挥的作用。
一、心理健康教育与德育的联系和区别
（一）思想品德教育与心理健康教育的联系
1、心理健康教育是德育的重要基础
心理健康教育为学校思想品德教育注入了新的生命力。心理健康教育的实施给学校思想品德教育带来了崭新的教育理念，这主要体现在以学生为主体，育人为本，教师不再是教育活动中的权威者、塑造者，而是教育活动中的指导者。心理健康教育为学校思想品德教育提供了有效的实施途径和方法。心理健康教育的兴起和不断发展，拓宽了思想品德教育所主要采用的理论灌输、说服、榜样示范、行为引导等的教育方法，这些方法可以使思想品德教育的功效得以充分发挥，学生具有良好的心理素质为形成良好道德品质奠定基础。
2、心理健康教育与德育有些渠道是共同的
两者的终极目标具有一致性。除了开设心理健康课外，班主任工作、校园环境、团体活动这些心理教育活动和德育是共同的。学校培养人才的总体目标是，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。不管是传统学校思想品德教育还是新近兴起的心理健康教育，都必须服务于这一总体的培养目标。如果说思想品德教育侧重于学生的思想品德的塑造，那么心理健康教育则侧重于学生心理素质的培养，两者需在“培养全面发展的学生”这一总体目标下有机地结合在一起。
（二）思想品德教育与心理健康教育的区别
1、心理健康教育与德育理论基础不同
两者的理论依据不同。心理健康教育则是以心理学、教育学、生理学、医学的相关理论作为其主要理论依据。思想品德教育是以马克思、列宁主义、毛泽东思想为主要依据。
2、心理健康教育与德育具体目标有区别
心理健康教育是形成维护促进学生心理健康，其目标就是使学生成为正常人，社会中每个正常的个体都是身和心的统一，每个个体要求身体和心理都得到健康发展。而思想道德教育目标是使学生成为高尚之人。
3、心理健康教育与德育内容有区别
心理健康教育内容是重视对学生的个性、学生思维、情感、记忆和人格发展，形成良好心理素质等方面的培养和潜能的充分发展；是对学生的学习、人际关系、自我和社会生活适应等各方面的教育等。思想品德教育主要是让学生掌握正确思想道德观念社会所需求的政治思想观点，以培养学生树立正确的人生观世界观。
二、在学校教育中长期地存在智育、德育和心理教育相结合的误区，这些误区主要表现在下列几个方面:
（一）将德育问题与心理问题混淆化
我们教育者在教育学生的时候往往会出现德育问题心理化或是将心理问题德育化的两种错误的现象。有的教育者在学生出现违纪的时候，特别是经常犯同一种错误的时候，我们往往会认为:该学生会不会有心理问题?由此而放松了对学生的纪律教育，甚至对他们特批，不对他们加以严格要求。还有一种情况更为普遍:当我们发现有的学生出现听课注意力不集中或是出现厌学情绪的时候，我们往往也是从德育方面加以考虑原因，而从未思考过学生极有可能出现的是心理问题，将心理问题德育化，从而混淆了德育问题与心理问题的区别。
（二）重智育轻心理教育的现象
课程改革后原本中学生的学习压力就很大，现在却要用半年的时间上原来一年的课程, 课程更显得紧张。很多学生出现了明显的心理焦虑。但是教师只管赶进度, 管不了学生的心理压力。许多授课教师不太愿意花时间去与学生进行心理沟通，他们只管上课，殊不知“师者，传道、授业解惑也!”是教师的本职工作。很多学校对每次的月考尤为关注, 特别是到快毕业的时候, 学生在一轮又一轮的模拟大战中苦苦挣扎着, 来自全国各地名校的试卷等待着他们去“品味”, 班主任、任课老师和领导两只眼睛只盯着学生的考试分数，哪里有时间去关注学生们的心理问题，一项调查数据显示:有25%-35%学生存在着不同程度的心理健康问题。学校在刚刚开办了心理咨询室的时候，老师本想没有多少学生能来，结果是门庭若市，每天都有很多学生前来咨询，这从反面说明了当前的中学生的心理问题决不是个别现象。
（三）把德育问题孤立化
在目前的对中学生的评价体系中，很多学校习惯于德、智、体、美、劳的评价，找不到心理教育方面的评价。更有甚者，很多的教育工作者将学生的德育问题孤立化。有的班主任老师把学生的违纪问题全部归结为德育问题，他们没有从心理上去寻找问题的根源和动机，单纯地从德育上来教育学生，其收效甚微。有的授课教师一旦发现学生不想听课了，就马上把这一问题归结为德育问题，就向学生的班主任打报告，而不与学生进行心理上的沟通，将学生的心理问题与德育问题混淆了起来。这不但不利于问题的解决，反而激化了师生矛盾。一旦出现了德育问题，作为教师的我们是否要思考:为什么学生会出现这样的问题呢?是否学生因成绩长期不理想而自暴自弃?或是心理上出现了什么问题?就是说我们要联系智育问题和心理问题加以考虑，而不能将德育问题孤立化。
三、上述心理健康教育与德育、智育的认识误区在现实的实践中产生了一系列的危害性
（一）混淆心理问题和德育问题将严重地影响解决教育中出现的问题。如果中学生出现的是心理问题，而我们却用正面德育教育的方式来教育学生就只能起到事倍功半的作用。针对中学生出现的问题，只有抓住问题的关键才能加快解决问题的进程。我们在解决问题的过程中，在对中学生教育的时候，即要将德育问题和心理问题区分开来，又要将它们联合起来来分析问题。如果将二者混淆起来，我们就难以对症下药，不能真正地教育好学生。
（二）重智育而对心理教育的忽视，将严重地影响着中学生心理的健康发展。激烈的竞争难免让有些心理脆弱的中学生产生这样或那样的心理问题。特别在将近考试的时候,学生的心理更加脆弱。我经常发现学生在考试前夕出现过这样或那样的心理问题:有的一次考试成绩不理想就痛哭流涕，出现情绪波动过大的现象；有的学生长期睡不着觉，甚至出现头痛和神经衰弱;有的学生考试怯场，一遇到考试就想方设法逃避考试。如果我们教育者只重视智育教育，从不对学生加以心理上的关心和帮助，很多中学生的心理将变得更加脆弱和敏感，有的中学生会出现一种封闭心理，他们不愿意和外界沟通，甚至是我行我素。很显然，如果我们这样做就严重地背离了素质教育的宗旨，也影响着教育要让学生在教育中实现其生命价值的过程这一教学实质的实现。
（三）将德育问题孤立化不利于问题的快速解决。中学生出现德育问题的同时往往伴随着心理原因、智育原因、家庭原因和社会原因。如果仅仅对学生出现的德育问题以正面的德育教育来解决的话，很有可能出现事倍功半的现象。只有综合运用多种手段才能加快问题的迅速解决。
篇8：幼儿教育学：第6章幼儿智育
幼儿智育
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第五章
幼儿智育
本章主要内容：
▲幼儿智育的定义 ▲幼儿智育的任务 ▲正确对待幼儿的问题
第一节
幼儿智育的意义和任务
一、幼儿智育的定义
智育是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识技能,发展智力的教育。智育是全面发展教育的重要组成部分。幼儿智育是在成人有目的的影响下,促使幼儿学习初浅的知识,发展幼儿智力,培养幼儿技能以及对周围事物的求知兴趣的教育活动。
知识是人们改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。技能是人们运用知识和经验进行一定活动的行为方式。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫技巧。
智力是指人认识事物的能力,它是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五种基本要素构成的综合的稳定的心理特点。其中思维能力是智力的核心。
知识和智力是不同的概念,但它们又是紧密联系、相互依赖、彼此促进的。其一,知识的掌握是智力发展的基础。知识丰富的人容易产生联想和想象,可以触类旁通；没有知识,就没有思想材料，也就谈不上智力的发展。其二，智力发展可以促进知识、技能的掌握。一个注意集中、观察敏锐、思维积极的学生比注意涣散、视而不见、思维迟钝的学生更容易获取知识、巩固知识。其三,智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的；但智力的发展与知识的增长不一定同步。如果传授知识的方法不当,就不能发展智力,甚至还有可能阻碍智力的发展。因此,教师在向幼儿传授知识技能的过程中,要探索如何发展幼儿的智力。
近几十年来,世界各国都十分重视发展学生的智力。因为科学技术迅猛发展,知识总量不断增长,知识急剧更新。在这样的形势面前,一个人在学校掌握的知识再多,也是有限的,而智力发达的人,如同拥有了一把开启知识宝库的金钥匙,可以不断地主动地获取新的知识。因此,不少教育家认为发展智力是智育的核心问题。
二、幼儿智育的意义
（一）能启迪幼儿的智慧,为其今后的学习和成才打好基础
现代生理学、心理学研究表明，幼儿的大脑发育迅速。从脑的生理机能看，幼儿二三岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；
六、七岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为幼儿智慧的发展提供了物质条件。在此基础上，对幼儿进行早期教育，可促使他们智慧发展。
德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子,只要教育的法,也会成为不平凡的人。他认为,教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始,即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴,威特自己也认为儿子不理想。但是,他对儿子进行了有第五章
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计划的早期训练。几年以后,竟然出现了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法、意、拉丁、希腊等各种语言,通晓动植物学和化学、数学,九岁考入莱比锡大学,十六岁获得哲学、法学博士学位,成为举世属目的天才。
我国科技大少年班的宁铂,自幼受到良好的早期教育,两岁半能背三十余首毛主席诗词,五岁入学；六七岁读医书,八九岁学天文,十一岁获赣州地区围棋比赛第一名,十三岁时,经口试、笔试,被破格录取为大学生。
近年来到王昂、王亚妮、小津津等小朋友的早慧事例层出不穷。这些都说明,早期教育在促进婴幼儿智慧的发展方面,具有特殊的作用,对早出人才、出好人才有着不可估量的作用。
（二）幼儿智育是全面发展教育的重要组成部分
幼儿智育向幼儿传授周围生活中的初浅知识,使幼儿懂得一些文化卫生常识,日常生活中的行为准则和审美知识等,帮助幼儿养成良好文化卫生习惯、文明的道德行为,具有初步的审美能力。智育在全面发展教育中具有不可忽视的基础作用和促进其它各育的作用。
三、幼儿智育的任务
（一）向幼儿传授有关自然和社会的粗浅知识和技能
幼儿年龄小,知识经验贫乏,思维具体形象,不可能掌握抽象的知识。因此,教给幼儿的知识,必须是他们周围生活中是能接触到的、具体的、形象的,应带有启蒙性,即不强调完整的体系,只是初步的、浅显的,幼儿能够理解的粗浅知识。通过传授粗浅的知识,激发幼儿对客观事物的兴趣和求知欲,帮助他们形成简单的概念,培养他们对周围事物的正确态度,为今后形成科学的辩证唯物主义世界观打下初步的基础。
（二）发展幼儿的智力,培养其初步的智力活动的技能
看一个孩子是否聪明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知识的孩子,智力水平不一定相同。例如五六岁的大班的孩子,在认识数字10以及10的组成的基础上,玩计算游戏“看谁数得快”,老师要求幼儿从10根游戏棒中数出8根,看谁数得对、数得快。老师话音刚落,就有一名幼儿举行了8根游戏棒。这第一个举起游戏棒的幼儿与最后数出游戏棒的幼儿的速度相差甚多。老师问幼儿用什么方法数的,有的说是一根一根数的,有的说是两根两根数的。而第一个举起游戏棒的幼儿是留下两根,举起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。显然,他运用知识解决问题的能力比别人强。因此,教师在传授知识的同时,要注意发展幼儿的智力,培养幼儿从小学会观察,善于发现问题,并通过自己的思考,动手操作解决问题,帮助他们锤炼出可以打开知识宝库的金钥匙,为培养学得活、能迁移知识、会举一反三的创造型、开拓型人才打下基础。
（三）发展幼儿的言语能力
语言是人们交际的工具、思维的武器,一个人的言语水平在一定程度上标志着他的智力水平。
幼儿正处在言语发展的敏感期,言语发展迅速,能基本掌握全部语音和一定数量的词汇。这一时期幼儿如果没有得到正确教育,言语发展就可能缓慢或出现障碍。所以,发展幼儿的言语能力是幼儿智育的任务之一。
发展幼儿的言语能力,主要是使幼儿发音正确、清楚,会说普通话；掌握一定数量的词汇,发展口头表达能力。幼儿口头言语能力的培养,是幼儿园的主要任务,为幼儿进入小学学习书面言语打基础。第五章
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（四）培养幼儿的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯
兴趣和求知欲是发展智力、扩大眼界、获取知识和技能的动力。教师要最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性,培养他们对学习的兴趣和求知的欲望。
幼儿主动求知时,情绪愉快、态度积极、精神集中、思维敏捷,学习效果好。如果孩子没有求知需要,教师强行灌输,会抑制其求知欲,损伤幼儿的身心健康。
幼儿主动求知的积极性,来源于对知识的兴趣。对知识有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动去探索、求知。幼儿年龄小,他们的学习往往同直接兴趣相连。因此,培养幼儿广泛的兴趣和求知欲,是开发幼儿智力的重要环节。
良好的学习习惯,是指学习时注意听、仔细看,会动脑筋,认真思考,积极发问,能克服学习中的困难,主动完成教师指定的任务。良好的学习习惯是幼儿获取知识和技能、发展智力以及今后学业上取得成功的重要条件,必须从幼儿开始学习,就注意培养。
上述幼儿智育的任务是互相联系、互相促进的。其中,核心是发展幼儿的智力,智力发展了,可以促进知识、技能的掌握；但智力发展又必须以知识技能的掌握为基础。幼儿在获取知识、技能,发展智力的过程中,可以培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,而浓厚学习兴趣和良好的学习习惯,又可以促进幼儿更好地获取知识,发展智力。
第二节
正确对待幼儿的问题
儿童大约从二岁以后,逐渐出现发问的现象,这是幼儿思维发展的标志,是求知欲的表现。幼儿最初的问题多为“这是什么”,幼儿时常接连地问“这是什么？”,“那是什么？”。当成人告知了该物的名称或用途后,幼儿便满足了。再大一些的幼儿会提出“是什么样的？”的问题,如一个三岁的幼儿向老师提出：“蚂蚁是好虫还是坏虫”四五岁的幼儿常常凑在一起热烈地发表着、争论着,如“动物中谁最大？”“动物中谁最厉害？”五六岁的幼儿更对事物间的关系发生了兴趣,最喜欢提问“为什么”的问题,如问“铅笔芯是怎么装进去的？”“山是怎么来的？”“早晨的太阳为什么看起来特别大？到了中午太阳就变小了？”“雪为什么是白色？”等等有无穷无尽的问题,是他们接触周围生活后,表现出更大的求知欲,产生了新的兴趣。能够提出问题,正是幼儿积极活动的结果,问题的深度与广度是幼儿智力水平发展的一个标志。对此,教师与家长应以积极的态度对待幼儿的问题,下面具体提出几点对幼儿提问的正确做法。
一、倾听幼儿的提问
要耐心地、认真地听幼儿的提问,要听明白问题,给予鼓励和支持。不应持轻视、敷衍的态度,更不应粗暴地制止幼儿的提问。
二、正确解答幼儿的问题
幼儿提问后，获得满意的回答，可留下长久的、甚至不可磨灭的影响；因此，需要谨慎地、正确地解答幼儿的问题。万万不可随便地应付幼儿的提问，轻率地甚至错误地作答；也不可过低估计幼儿的知识和能力，不予回答。高尔基说过，对小孩的问题回答说等一等，你长大了就会知道的，这就是打消他的求知倾向。明白地回答小孩的问题，是一种非同寻常的艺术，它是需要谨慎的。第五章
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三、解答幼儿问题须知
当幼儿提问后,成人要善于和幼儿一起思考他的提问,使幼儿感到自己的提问受到了重视,得到了支持。根据问题的难易程度,充分估计幼儿的知识经验与智力水平,如果经启发后幼儿可能自己解答的,就引导幼儿自己解答,或请幼儿相互解答,成人再给予肯定或者补充。如一个幼儿问：“为什么白天下雨以后有彩虹？夜里下雨后没有彩虹？”由于曾经观察过彩虹的现象,老师便请其他幼儿回答,另一个幼儿回答说：“白天下雨后天晴出太阳了,太阳光照射在还带有水珠的天空上,就出现了彩虹,夜里下雨后没有太阳光,就看不见彩虹了。”老师肯定了幼儿的这一回答,并补充解释了七色光形成的原因,幼儿听后都比较满意,在提问与回答问题的双方,都进行了积极的思考。
要根据不同年龄、不同幼儿的知识经验和理解力,浅显易懂地正确回答幼儿的提问。不顾幼儿的理解力,照搬科学原理去回答,将是有害无益的。如有的幼儿喜欢问：“第一个人是从哪里来的？”有一位父亲从生物的进化来讲到人类的进化,这种讲解虽然是符合科学的,但却超出了幼儿的知识经验和思维的具体现象性的特点,反而将幼儿带入了知识的迷惘中,造成了不科学的观念。这个幼儿在听了父亲的解释后说：“我知道了,爷爷原来是猴子,他劳动了就变成了人,后来生了爸爸,爸爸又生了我。”显然,幼儿理解错了。另一位老师在回答幼儿的这一问题时,是将这一复杂的知识作了简化的、概括的解释,“很多很多万年以前的人是由猿猴变成的,但有了人类以后,现在的猿猴是不会变成人了。”幼儿听后没有产生错误的理解。
在回答幼儿问题时,可以伴以实地观察,使幼儿从观察中直接获得答案。如幼儿问：“什么东西在水中会沉下去？”可以让幼儿观察各种物体在水中的沉浮现象,然后由幼儿自得答案,有助于幼儿理解和记忆,也是激发幼儿独立解答问题能力的有效方法。
有些幼儿的问题,限于他们的知识和理解力,难以回答清楚的,要善于机敏地处理。既不拒绝回答,打击幼儿提问的积极性,又不宜过细过多地解释,使幼儿难以承受。可围绕问题给幼儿讲述相关的知识,适当转移幼儿的注意中心或引起幼儿新的求知兴趣。如幼儿问：“太阳为什么不会掉下来？”回答这一问题要涉及较多的抽象的科学原理,幼儿不懂,于是老师作了这样的解释：“太阳在天空中和地球一样都是星球,都不会掉下来的。太阳很热,发出很亮很亮的光,给人们送来温暖和光明,动植物的生长都离不开太阳。”这样回答,采用了扩展知识的手法,巧妙地避开了幼儿难懂的知识,又引起了幼儿对太阳的新的兴趣。
四、幼儿的问题除通过语言发问的方式提出外,往往还表现在玩弄物品和其它的行动上
如幼儿喜欢拆开玩具看看里面是什么样的？为什么会动？为什么会叫？如幼儿用嘴对着花苞吹,想看看花是不是可以快点开？幼儿见到水就想玩,见到雪也要玩,凡此种种行为,表现着幼儿天真、幼稚的探究举动,应该珍惜与爱护,应将幼儿求知探索的行为活动与淘气、捣乱、恶作剧、不爱惜物品等不良行为加以区别,后者是要进行教育和被禁止的。教师与家长要引导幼儿正确地探索,只要不造成误伤身体或者损害有用物品,就不应过多限制幼儿的探索行为,并适当地给幼儿创造一些玩弄、探索的条件,在这类活动中幼儿是带着问题自行解答,是一项十分有益的活动。
五、不断提高幼儿提问的水平第五章
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幼儿提问的水平不是随年龄的增长而自然提高,而是与掌握知识的广度、深度,思维的灵活性以及学习的兴趣相联系的。教师与家长应该也经常向幼儿提出一些思考问题,请幼儿回答,以此激发幼儿提问。在教学过程中,也应当创造条件鼓励幼儿提出问题,因为问题提出的本身便是思维活动的结果,问题得到解决,认识便随之提高一步。如老师在教一首新诗歌,示范朗读后,可以让幼儿提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的词或句子,幼儿顿时积极性很高,纷纷发问,然后教师再结合幼儿问的问题对诗歌内容作出讲解,幼儿听着非常有兴起,感到亲切,自己的疑问得到了解答。又如组织全班的或者小组的幼儿进行提问题,解答问题的谈话活动,给幼儿提问、发表的充分机会,又可以自由地提出问题,可以互相解答问题,教师与幼儿共同参加。这种活动对提高幼儿提问水平和回答问题的水平都是很好的练习。总之,提高幼儿的问题水平,需要教师的积极引导,通过日常的和专门组织的多样活动进行培养训练。幼儿的提问水平与回答问题的水平是知识与智力水平的重要标志。
我国儿童教育家陈鹤琴对幼儿的好问心提出过教育建议,他说：“我们做父母的不要拒绝小孩子的问题,也不要以‘有问必答’的方法对付他,我们应当利用他的问题来实行我们的理想教育。”
幼儿的问题千奇百怪，有的时候确实令人难以招架。经验丰富的教师可以用以下不同的方式对待幼儿的提问。
⑪直告式。对幼儿提出的一些问题，要直截了当地作出准确回答，使幼儿的好奇心得到满足。如有的幼儿问“鸟长着翅膀，鸡也长着翅膀，为什么鸟能飞，鸡不能飞？”这样的问题，教师或者成人直接给予答案即可“鸡原来也是会飞的，后来它的翅膀退化了，它就不能象鸟一样飞了。”
⑫观察式。不急于告诉幼儿答案，而是有意识地引导幼儿进行仔细观察，教给观察的方法，帮助他们较全面地认识和理解事物。如幼儿问“为什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？教师请幼儿仔细观察兔子的前腿和后腿，引导幼儿发现原来兔子的前后两条腿不一样长，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”
⑬比较式。观察事物，找出异同点，使幼儿认识它们各自的特点，在比较中正确认识事物。如幼儿问“为什么蜡纸不怕水？”教师请幼儿比较蜡纸和普通纸之间的区别，使幼儿知道蜡纸上面有蜡，不容易吸水，而普通纸容易吸水，纸很快就湿了。
⑭反问式。当幼儿对一些问题有了一定的知识经验后，当他们提出与知识经验相关的问第五章
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题时，可以反问他们，以促进他们积极思考。
⑮引发回忆式。对幼儿以前曾经提出的问题，可启发他们回忆，以加强回忆。如“想一想，那天老师是怎么说的？”
⑯激发想象式。在回答幼儿问题的同时，可激发幼儿的想象力，促使他们联想更多的事物。老师在回答幼儿“为什么会有白天和黑夜？”以后，又向幼儿进一步提出问题“请你想想看，如果没有白天和黑夜的区别，那会怎么样？”
⑰引导推理式。对幼儿提出的带有因果关系的疑问，可引导幼儿自己思考、判断，得出正确的结论，以发展幼儿的逻辑思维能力。如幼儿早上来幼儿园后，提出疑问“为什么幼儿的院子里到处都是湿的？”教师请幼儿自己动脑筋，幼儿首先提出是不是昨天夜里下雨了？随即他又否定了这个想法：“不对，我们来幼儿园的路上看见马路都是干的，没有下雨。”接着他有了新发现，“对了是工人叔叔浇花把地弄湿了。”
⑱共同查找式。对一些成人回答不了的问题，教师可以副食幼儿共同向书本求教，向实践求教，向他人求教，磁疗幼儿的科学态度和自主精神。教师可以对幼儿说“老师也不知道，让我回去查查书再来告诉你。”或者“咱们一起来看看百科全书，看看书是怎么说的”
⑲存留悬念式。对于一些幼儿难以理解，或成人难以解释的问题，应该采取尊重他们，爱护其好奇心的态度，告诉他们，将来随着年龄的增长和努力的学习一定能回答这些问题。教师可以这样说：“你这个问题问得真好。只不过，你现在还小，很多事情你还不明白。等你篚了，学了很多知识以后就懂了。”
⑳⑴①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮⑯⑰⑱⑲⑳⑴⑵⑶⒂⒃⒄⒅⒇⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑⒒⒓⒔⒕⒗⒘⒙⒚⒛㈠㈡㈢㈣㈤㈥㈧㈨㈩·ⅠⅡⅢⅤⅥⅦⅧⅨⅩⅪⅫ★☆
思考题：
⒈谈谈进行幼儿智育的必要性。
⒉幼儿智育的任务有哪些？
⒊如何正确对待幼儿的提问？ 第五章
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学习是 什 么
作为结果，学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，学习是指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。第二，由后天的经验或或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。按学习的内容分，可将学习分为认知的、情感的和运动技能的学习。认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略学习三个亚类。按学习过程特征分可分为试误学习和 顿悟学习。按是否理解所学的内容分，又可分为机械学习和有意义学习。
教育家名言 儿童的智力也象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。