以人为本的教育思想

以人为本的教育思想（精选十篇）

以人为本的教育思想 篇1

一、“以人为本”的思想教育理念的涵义

“以人为本”是以人为基础、以人为前提、以人为动力、以人为目的。在现代社会环境下, 尽可能的发挥人的主导作用、主体地位, 凡事以人为基础。我们要正确的理解“以人为本”的思想教育理念;它是一种针对于人们在社会中的发展主体与支配作用而言的文明社会的产物。它是一种价值取向, 时刻的强调着人的重要性与意义, 它以尊重人的独立人格、需求、能力差异和人的平等、创造性和权利, 尊重人性发展的需求而为基础教育理念。思想政治教育要正确理解和坚持以人为本, 就要把思想和行为统一, 坚定不移地树立和落实“以人为本”的科学发展观, 更好地承担起新时期高校思想政治教育所赋予的历史使命感。

二、“以人为本”的思想教育理念的提出

1. 对思想政治教育功能的再认识。

长久以来, 人们认识与思想的不断进步与教育的逐步加强, 人们开始着重的发展思想教育。在思想教育模式上, 我们将思想教育的主体归结到灌输与完善、加强“以人为本”的概念。我国社会思想政治教育曾一度发展受限, 人们对其极度反感, 使得在推广与加强思想政治教育上受到十分巨大的冲击, 由于对青年人及学生的思想政治教育抓的不够, 力度不到位, 所以, 我们就此提出了“以人为本”的全新思想政治教育理念, 通过不断的努力帮助现代大学生、青年进行有效的思想政治管理, 为祖国未来的发展也提供着一份基础保障。

2.“以人为本”教育理念的理论基础。

“以人为本”是指一切以人为出发点, 以人为最终的目的, 以人为主的整个过程。在社会主义全面发展的今天, 人的权利与地位在不断的提升。马克思主义关于人的全面发展的理论是关于每个人的身心、能力、现实关系和观念发展的全面性的理论。“根据共产主义原则组织起来的社会, 将使自己的成员能够全面发挥他们的才能”。马克思主义把人的全面发展作为人类的最高价值理想。思想政治教育的根本目的就是构建精神支柱, 发掘创造潜能, 从而促进人的全面发展即实现个人价值和社会价值的辨证统一。当代的学生队伍建设要不断的加强他们的品行、作风、知识与人格的建立和完善, 才能在现实的社会中实现其自我价值。江泽民同志指出:“我们建设有中国特色社会主义的各项事业, 我们进行的一切工作是要努力促进人的全面发展, 我们要在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上, 不断推进人的全面发展”。

3. 以人为本的管理思想的导入。

在现代管理学中“以人为本”的思想十分重要, 作为管理中的重要组成内容, 就是在组织整个管理过程中将“人”的思想与决定作为出发点和落脚点, 围绕着调动、协调“人”的积极性、主动性、创造性而展开。以实现最大化的人性管理活动为特点, 在价值活动中, “人”既是主体又是客体, 既是载体又是承受者, 在管理过程中, 人的全面性是不断发展、完善的。现代的学生们既是学校的主体又是教育的客体, 所以我们将学生列入管理时必须是在“以人为本”管理思想、理念上进行操作的, 使学生们真正的在思想政治教育上受益, 从而不断满足学生各方面的正当需求与全面发展的需要。

三、思想政治教育理念上的方法和手段要以人为本

1. 思想观念要以人为本。

现代学生, 具有独立与个性的观念与人格、地位, 他们有自己的喜好, 自己的个性等特点, 不再是以前的那种受拘束、受限制的“那一代人”。今天我们通过尊重、理解、爱护、信任等特点对他们进行“以人为本”的对待与相处。我们要学会倾听学生的理想与愿望, 不断地激发他们的创新意识, 帮助他们发展自我个性, 只有这样才能塑造与培养现在学生的坚强意志、鲜明个性、判断果敢等能力。因此, 必须树立以人为本的思想观念, 真正地关注学生身心的全面发展, 充分激发学生的创造意识, 使其个性得到发展。

2. 要以学生为本。

曾经, 我们的思想政治教育只是在硬灌输其规范性, 严格的制度与规范条文, 十分不人性化, 让人的实施性彻底降低。用这种方法无法促进学生的身心发展与高尚的道德品质、政治的高觉悟性。中国共产党十六届三中全会《决定》提出的新要求——“坚持以人为本”, 为我国政治工作的人性化提出方案, 其强调政治工作手段方法的人道化、行为方式的人性化。要尽可能的关注学生的内心世界, 了解学生、贴近学生的思想实际、贴近学生的生活实际、贴近学生的学习实际, 真正用朋友的友情、家长的热情来与他们相处、相交、相知, 只有这样才能了解到学生的真情实感, 才能有的放矢、有针对性地做好思想政治工作。

3. 思想政治教育工作渠道要以人为本。

在对学生们的思想政治教育资源的利用上, 我们要不断发挥“两课”的主渠道作用, 还要不断的深入发掘其他的思想政治教育资源, 将家庭、社会、学校等全部有效资源利用上, 形成全局全方位的思想政治教育格局。我们要在教育途径渠道上树立以人为本的理念, 让学生全身心地投入到实际的情境中去, 在实践中、问题的解决中、事物的感知中, 来明确方向、感悟人生、体现生命、发展个性。这样就更有利于学生的自我约束、自我教育、自我发展。

4. 组织建设上要以人为本。

在组织建设、制度建设、人员建设上如果没有良好的建立体系, 就很难完成思想政治教育工作。要加强各种组织建设, 同时要体现以人为本的原则, 也就是要始终围绕着“人”这一中心来加强建设。

四、加强“以人为本”的学生思想政治教育的措施

1. 建立有效的学生思想政治教育运行机制。

树立学生的德育意识, 我们在“责”、“权”、“利”平衡协调发展的原则上, 进一步建立学生现代教育管理机制的有效运行。学校要通过明确责任与利益的平衡, 深入开展调查研究, 注重把握教育规律, 加强宏观管理。“以人为本”要求坚决杜绝推卸责任的态度和作法, 坚决避免形式主义。建立反映迅速的信息反馈系统, 营造一种良好的育人氛围, 以达到学院良好的育人目的。

2. 探索新的管理模式, 加强对个体耐心细致的指导和引导。

我们要通过不断地探索学生的有效管理模式, 加强学生个体的良好及耐心的生活、学习、思想政治的指导与引导。建立起适合新形势需要的学生思想政治教育管理的新模式, 我们通过在各个学科的建设上把思想政治教育与全部教研、教学的过程结合起来, 让整个教育的过程都能够有效的围绕着“以人为本”的宗旨, 进行为学生的教育服务。

3. 加强对学生良好行为习惯的养成训练。

在思想政治教育工作上, 能够贯彻全员并让其长期的保持良好的素养是需要师生们经过漫长的努力来完成的。我们可以通过制定确切的目标与计划方案, 在贯彻“以人为本”的思想政治教育理念上特别注意加强学生们的素质养成。利用人性化的规则, 规范他们的言行举止, 让他们能够在一个愉悦、良好、舒适的环境中受教、受益。

4. 加强思想政治教育队伍建设。

在现代高校的建设队伍中, 我们不仅选拔有专业知识的资历教师, 还会聘用素质与创新思想及创新举措上都有深一步造诣的教师, 力求他们能够为学院带来不一样的新鲜风气。在整个教师团队的建设上, 我们要不断地加强执教人员的职业道德和敬业精神, 更重要的是看他们能否从自身、从学生的角度出发来完善他们的思想政治教育, 明确学生们的思想建设。

总之, 在高校学生思想政治工作中我们要坚持“以人为本”的思想原则, 在这基础上逐步完善整个思想政治教育工作, 而且要特别注意发挥学生在思想政治教育中的作用, 着力处理好培养与发展学生们质与量的协调性, 从而帮助高校建立良好的人本思想政治教育理念的贯彻和落实。现在高校思想政治教育工作必须以人本为中心, 加大发展学生的主体性、个性、自身需要和价值等, 这就要求我们必须从“以人为本”的教育理念上出发, 科学理解把握高校思想政治教育工作“以人为本”的内涵要求, 以大学生的需要为出发点, 以大学生的发展完善为目的, 转变思想观念, 将服务主体与教育主体有机统一起来, 建立个性化培养制度, 从而引导学生全面发展。

摘要：随着改革开放的不断深入, 特别是在我国加入WTO以后, 随着各种思潮相互激荡, 多元化价值观竞相争鸣。以人为本是马克思主义关于“人的全面发展”思想的弘扬, 是传统人文主义教育理念的继承。高等院校思想政治教育工作的以人为本, 就是要关注掌握在新的形势下学生的全新思想状况, 充分考虑学生的意愿与权利, 让所有的学生都能够在学习与实践、生活中享有必要的知情权、参与权与选择权、追求权。

关键词：以人为本,思想政治,教育理念

参考文献

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[4]孛开青.当代高等教育应以人为本[J].高等工程教育研究, 2003, (1) .

[5]量礼芬.以人为本做好思想政治工作[J].佳木斯大学社会科学学报, 2002, (2) .

[6]晁中雷.以人为本增强高枝学生思想政治工作的实效性[J].黑龙江高教研究, 2003, (2) .

[7]孙文营.论思想政治教育要坚持“以人为本”[J].思想政治研究, 2004, (5) .

尊重人格应树立以人为本的教育思想 篇2

以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪 光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就 无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才； 漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。

以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学 生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要 允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。

以人为本的教育思想 篇3

关键词：以人为本；教育思想；教学方式；学习方式；评价方式

科学发展观是我国当前经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。以人为本是科学发展观的核心。高中思想政治课教学贯彻落实科学发展观，就必须在教育教学过程中真正践行以人为本的教育思想。

一、践行以人为本的教育思想的时代内涵

以人为本的思想在中国古代和西方近代就已被提出，并都对当时的社会经济产生过积极而深远的影响，但他们提出的以人为本的思想和科学发展观中的以人为本有着本质的区别，科学发展观中以人为本的“人”，是指最广大人民群众，“本”是本源、根本，是出发点、落脚点，是最广大人民群众的根本利益。而无论是中国古代或是西方近代提出的以人为本思想，由于其阶段局限性和历史局限性，其实质都是维护少数人的利益。

教育必须以人为本，促进人的全面和谐发展，这是现代教育理念的核心内涵和价值取向，也是马克思主义教育理论的精髓。践行以人为本教育思想的时代内涵，笔者认为就是指教育必须面向最广大的学生而不是少数精英，是一切为了学生的全面和谐发展，为了一切学生的全面和谐发展。

二、新课程改革以前的高中思想政治课教学存在以人为本教育思想的缺失

思想政治课程由于其学科特点，决定了其在德育方面具有其他学科不可代替的地位。但长期以来由于受应试教育的影响，思想政治教学存在着较为严重的“以知识为本”、“以分数为本”的教育观念。这种教育观念过分强调知识的逻辑体系，强调知识的系统掌握，而忽视了学生的身心发展规律和认知规律。很多教师把学生当作盛放知识的容器，把讲授知识和训练解题技能作为教育的最主要职能，把考高分作为教育的最主要目标。由于过度关注学生的学业成绩而忽视了心理和人格健康的重要性，只教做题、做事，不教做人，重智育轻德育，导致了部分学生品行不佳、综合能力不强、意志薄弱、价值观出现偏差，也导致了不少恶性校园事件的发生，如中学生自杀、自残和伤人等。

三、高中政治新课程三维目标的提出，为践行以人为本的教育思想指明了方向

高中新课程实验启动后颁布的《普通高中思想政治课程标准》从知识目标、能力目标、情感、态度和价值观目标三个维度界定教学目标，强调“学习是学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的价值观的过程，是培养学生学会学习的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力的过程。”这在很大程度上改变了以往过于强调基础知识的传授与基本技能培养的倾向，强调教学目标应由重知识教学向知识和价值观并重转变，能力培养由较为单一向综合能力转变。而高中思想政治教学若能达到这三维目标，以人为本的教育思想也就得到了真正的践行。

四、高中思想政治课教学践行以人为本教育思想的三点尝试

为了真正践行以人为本的教育思想，实现新课程的三维目标，真正促进一切学生的全面和谐发展，笔者几年来坚持不懈地进行实践与探索，并深刻体会到高中思想政治课教学践行以人为本的教育思想必须确实转变教师的教学方式，引导学生转变学习方式和转变对学生的评价方式。

1.确实转变教学方式，达到明理与导行、德育与智育协调发展的双重效果

教育是具有生命力的。著名教育专家叶澜教授说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体。传统的政治教学中，教师的重认知轻情感、重教书轻育人、重结果轻过程的教学方式，导致学生普遍感受不到自己生命的力量、自我存在的价值，普遍感到政治课枯燥无味，课堂死气沉沉，毫无活力。因此，教师必须改变以前这种单一乏味的教学方式，综合运用辩论式、对话式、案例探究式、问题探究式等多种教学方式，努力使学生的认识、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在学习知识的同时感受和理解知识的内在意义，从而获得精神的丰富和完整人格的成长。这样的教学方式才能扣开学生的心灵之窗，真正达到思想政治教育的效果。

例如，在讲“矛盾就是对立统一”这一知识点时，笔者采用的是“中学生上网利大还是弊大？”这个在老师、学生、家长之间存在较大意见分歧的问题，让学生在课堂上分成正反双方进行辩论。通过辩论一方面给学生讲出一些自己平时想说却没有时间和场合去说的话，起到“疏”的作用。另一方面在学生辩论的过程中，老师可以比较充分地了解学生的真实想法，以便在“导”时更具针对性，做到有的放矢。在学生辩论完之后，笔者做了这样的总结：利和弊是矛盾的双方，这双方既相互对立、相互斗争，又相互依赖、相互贯通、相互渗透，在一定条件下还会相互转化。矛盾是客观存在的，因此我们必须承认上网确实有利有弊，中学生不是不可以上网，问题的关键是如何创造条件让上网的“利”越来越大，而“弊”越来越小。在学生认可这样的说法后，接下来正反双方在集体讨论的基础上又各派一位代表上台讲述自己今后扬利避害的具体做法及可能碰到的困难，而笔者则在一旁不时加以补充和引导。通过这样的教学方式笔者发现其教育效果远比部分老师和家长片面的说教、堵禁更大。而我们的教学更是达到了明理与导行、德育与智育协调发展的双重效果，践行以学生的全面和谐发展为本也就落到了实处。

2.确实转变学生的学习方式，提高学生持续学习、终身学习等综合能力

大教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教是为了不教，让学生有“法”可用，成为会学习的人是现代教育的目标之一。要达到“不教自会”，靠学生传统单一的接受式学习是很难做到的，因此，教师教学的重要任务之一就是引导学生转变学习方式。

其实，每种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。但传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，使学生学习知识变成仅仅是直接接受书本知识，学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。而新课程要求突显学生学习的主体性，以学生的发展为本，改变学生以往简单的学习方式，在批判继承传统学习方式的基础上，积极采用自主学习、合作学习和探究式学习等新的学习方式。

自主学习可以培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展、可持续发展和适应社会奠定基础。合作学习培养了学生协作、分享的精神，为学生在社会性的群体的适应和发展作准备。探究式学习培养了学生探究未来世界的能力，为学生探索精神和创新能力的发展奠定基础。这三种学习方式既相互并行又互为补充。通过引导学生采用新的学习方式，让学生由被动学习转变为自主学习、孤立学习转变为合作学习、自我封闭学习转变为开放探究式学习，使学生掌握学习方法，养成自学习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习、持续发展打好基础。例如，笔者在上《公司的经营》这一课前，把学生分成两个小组，一组通过网络查询、书籍查阅等方式，收集整理海尔集团成功经营的经验，另一组通过实地调查、走访一家曾经是本地区最大的国有啤酒厂的相关人士，收集整理其经营成与败的经验和教训，然后在课堂上由两组代表分别上台展示小组的探究分析报告，最后在笔者的引导下全班同学借鉴两组同学的意见并结合课本知识，以“假如我是××公司的总经理”为题写了一篇政治小论文。通过小论文笔者发现，多数学生能从企业的经营战略、科技创新、现代化管理、诚信经营、合并兼并等方式来论述，甚至有的学生写出上市融资、多元经营、风险规避等专业性较强的论点来。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力都得到了有力的提升，为学生的持续学习、终身学习打下坚实的基础。

3.确实转变对学生的评价方式，促进学生全面而富有个性的发展

教育部原副部长、总督学柳斌在《四谈关于素质教育的思考》一文中提出：实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度。教育评价有着强烈的导向、反馈、鉴定、选拔、激励等功能，而学生评价则是教育评价的最基本环节。高中政治老师评价学生的传统方式是以知识性和单一性为主的纸笔测验，重视终结性评价而忽视形成性评价，只看结果不看过程，这种评价方式带有明显的功利色彩和短视缺陷，不利于学生的全面而富有个性的发展。

高中政治新课标指出，“对学生的能力发展给予肯定性评价……要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”，“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现”。这些建议就是针对传统评价方式的不足提出的，充分体现了以学生的发展为本的人本思想。

因此，高中政治教学必须确实转变对学生的评价方式，把发展性评价这一新课程的基本理念真正贯彻落实。发展性评价改变了以往简单单一的评价方式，不仅对知识技能做出评价，还不断探索出对综合能力、情感、态度和价值观等方面进行评价的方法和途径。除了延续传统的纸笔测验以应对高校选拔、甄别人才外，还注重评价方式多样化、评价指标综合化、评价重心过程化、评价主体多元化，通过谈话观察、描述性评语、学生自评与互评、个人成长记录等。笔者的做法是将学生的模块综合成绩分解为学习态度、课堂表现、作业完成情况、政治小论文、模块考试等五部分，其中前四部分各占10%。实际操作又利用课前3~5分钟让学生进行时事演讲与评述，通过学生自评、互评、老师点评，考查学习态度和课堂表现，引导学生的思潮；利用课堂讨论、提问，考查课堂表现及应变能力，并渗透赏识教育，鼓励学生，增强学生的自信心；通过政治小论文考查学生的学习体会、知识迁移、运用与创新及思想转变，促进学生综合素质的提高和个性发展；通过模块考试，考查学生基础知识和技能的掌握及应对考查、考试的能力。在这样的评价体系下，学生学习政治的主动性、积极性和创造性都得到了极大提高，综合素质得到提升，个性发展得到有力推动，以人为本的教育思想也取得了良好的效果。

总之，高中思想政治课教学要按照党和国家关于教育改革的战略部署，贯彻落实“育人为本”的方针，必须真正实现这三个转变，把教书和育人有机地结合起来，坚持全过程育人和全方位育人，把“以人为本”的教育思想持之以恒地贯穿于教育教学实践中，不断推进高中思想政治教育更好更快发展。

参考文献:

［1］教育部.普通高中思想政治课程标准，2004.

［2］钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读.

［3］朱慕菊.与课程实施者对话.

构建以人为本的思想政治教育模式 篇4

一、构建当前大学生在思想政治方面的思考

我国有许多高校因受传统的思想政治教育影响, 使学生在创新能力方面的不到较好的发展。

1、学生在自主学习上得不到很好的培养

古老的传统教育向来是以老师作为榜样, 要尊敬老师、崇尚老师, 可以说那时的老师在学生心里具有比较大的地位。然而当前社会已不能适应传统的以老师讲课为主的教育体制, 随着社会的进步与发展, 在学习上不断深入和推进教育体制改革以及教育终生制, 最后被学生的自主性学习所取代。传统的教学方式会对学生产生较强的依赖性, 使得他们在学习上缺乏自觉性, 而自主学习是让学生在没有老师的情况下恁地够自觉的学习, 慢慢使他们在学习上产生一种积极的学习态度, 从而锻炼他们在学习中的自控力和自觉性, 这就是当前社会在教学方面的首要任务。

2、高校在通识教育上比较忽视

通识教育的宗旨是培养学生素质的提高、创新人才的精神人格。学生在创新方面需建立富有的知识, 并且还要学习不同专业的学科, 使自己有巩固的知识, 目前大学生要对社会有个全方位得了解, 从而促进他们创立更好的目标。以前的思想教育比较古板, 总是要求学生的行为要端正, 使学生对于事物的认识比较单一, 导致了他们对知识缺少了横向能力的联系, 使他们根本不明确自己的创新目标。

3、学生在情感素质上的培养比较缺乏

思想政治教育在现代主要是培养大学生的认知能力, 传授所学的知识, 但是实践起来还是和想象的有很大差异, 对大学生而言, 他们对情感认知和精神上的复杂心理认识不够, 使教育受到了极大的限制, 使学生很难再有创新, 且在行为与思考问题上缺乏指导。

二、如何构建思想政治教育模式的结构特征

1、培养学生的主体意识

所谓主体, 是指人的地位与人格。那么怎样培养学生的主体意识?就是通过教育方法对学生激起主体意识, 从而使主体人格得到完善, 以完美、积极的心态去迎接社会。

跟以往的思想政治教育模式不同, 现代比较实行主体意识, 并不是一味的给学生采取强制灌输, 把学生看作教育的客体;而是要经常和学生交流、经常接触, 使学生在学习上能够独立思考, 在生活中养成良好的自觉习惯, 挖掘和提升人格的潜能。这种思想政治教育模式的出发点不是模仿传统的限制学生行为, 更注重的是个人的自主选择权利, 要全方面的发展人才, 使他们成为实践统一行为与创造认知能力的人。在思想政治教育过程中, 教育主要是指不要把指令性的工作理解成僵硬化, 避免在工作中成为服务生的角色, 其中需要做到两点, 其一要使创造性观念转变为创造性实果, 让学生身上的潜在性品质能够及时的被发现;其二要把学生培养成独立性与动手性较强的人, 让学生要勇于探索、勇于创新, 并为他们打造出完美的客观环境, 以此来培养学生的求知欲与上进心。

2、对当前大学生现代意识的培养要特别注重

所谓现代意识就是指面对当前社会形势, 需发展大学生在思考问题上能够比较独立, 对事物上有明辨是非的能力。培养学生在社会上能够立足以及要具有服务社会的基本素质, 要经常与学生进行沟通以及民主互动, 不能忽视大学生们在道德追求、生活多样化的现实。其次大学生踏入社会后, 由于对社会没有一定的认知度, 从而不断的出现了一些新问题和新情况, 使得他们要独立的去判断、选择问题的结果, 要以毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表”作为重要立场去分析方法、善于研究和解决问题, 认真落实科学发展观, 学生需掌握社会发展的生存与学习方法, 还要要求学生对当前社会所需的知识和技能的掌握另外, 大学生在思想政治教育工作上应注重“三观”教育理念的文化与经济功能, 激发学生对市场的热情。

3、注重对学生的个性教育

如何使学生的个性教育得到有效的发展?主要是指以注重学生在各个方面的素质得到发展, 树立对自己的信心, 充分拓宽人生的价值观。其次, 要尊重学生的个性发展, 应避免“模式”化的做法, 不要对个性心理和特征产生抽象化, 以免把他们压缩成了单一的心理特征现象。高校思想政治教育工作应根据每个人在心灵上存在的差异, 尊重个人兴趣、情趣和对理想的抱负, 使他们得到充分和谐的发展, 这样一来就实行了一种人性化的回归。

三、结论

综上所述可知, 当前时期下将“以人为本”的理念融合并渗透于高校思想政治教育工作之中, 具有十分重要的意义, 它可以不断地提升高校大学生的思想政治素质, 并能够很好地将思想政治知识指导自己的实际工作。

摘要：“以人为本”体现了当前时代的进步, 在对大学生进行管理中, 应该积极地加强“以人为本”理念的融合与渗透, 这样有利于更好地对大学生进行管理。本就是主要论述了将以人为本的理念融入至高校思想政治教育过程之中, 提出具体的思想政治教育模式。

关键词：以人为本,思想政治,教育模式

参考文献

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以人为本的教育思想 篇5

郝坤安，张高旗

（延安大学 宣传部，陕西 延安 716000）

摘要：在大学生思想政治教育中深入把握“以人为本”思想的本质和精髓,把“以人为本”思想与思想政治教育相结合，以学习需求为导向，创新教学体系、教育管理制度、考核评价机制等，积极构建教书育人、服务育人、放的大学生德育意识培养体系从而真正实现学生被动接受理论知识到主动提高道德素质的目标。

关键词：思政教育；以人为本；新途径

思想政治教育坚持以人为本，构建社会主义和谐社会的时代要求。

足于思想政治教育内容的“灌输”，着眼点是

到思想政治教育中就要求我们在德育教育中就要“以大学生为本”，通过“换位思考”，从大学生的角度去思考问题，能适应时代发展的需要、求贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性，增强思想政治教育的吸引力、感染力。

一、思想政治教育中“以人为本”的内涵

“以人为本”是科学发展观的核心，人为本”的内涵应当包含三层意思

践环节、活动载体、评价标准等措施的设计和实施都要考虑是否能真正解决大学生思想和内心问题。二是要尊重学生在思想政治教育教学过程中的主体地位，和人格，重视情感因素的作用。

务是引导学生的自我教育，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

作者简介: 郝坤安（1970---）

育教育。张高旗(1960-),男,管理育人和环境育人的学习模式，形成多维开 又是实现过去我们对大学生思想政治教育工作的认识，主要是立 “管理学生”。把“以人为本”的思想运用彻底改革大学生思想政治教育中不不能适应社会主义事业发展的需要，力 也是科学的教育理念的核心。思想政治教育中“以:一是遵循思想政治教育规律，讲授内容、授课方法、实强调学生具有自身的尊严而教师的主要任坚持以人为本的创新原,延安大学马克思主义学院教授，硕士研究生导师。既是实现思想政治教育目的与任务的本质要求，关注大学生的正当利益诉求，不能适应学生成长的需要、三是大学生思想政治教育要依靠广大教师，最大限度地发掘学生精神生命的主动性。，男，河南周口人，研究生。延安大学宣传部干事，研究方向，思想政治教陕西白水人

则，就要将大学生作为能动的、自主的、独立的个体，相信学生、依靠学生；要尊重大学生的主体地位和个人的选择意愿，创造最佳的自主参与条件，争取最佳的效果；应根据大学生的需求，从满足他们的意愿出发，教育过程中做到尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人。

二、影响大学生思想政治教育“以人为本”的因素

1、过去在制定思想政治教育具体目标时,往往只注重社会需要,而忽视了教育对象的个性差异和思想实际状况，思想政治教育者对教育对象、大学生品德发展的特点、大学生思想的动态、大学生的心理健康状况等影响思政教育效果的因素没有全面细致的了解，导致教育目标定得过于笼统和空洞,缺乏层次性和可操作性,大大影响了思想政治教育的实际效果。

2、教育工作主要是通过思想政治理论课和日常思想政治工作两方面来进行的。思想政治理论课的内容针对性不强,授课形式单一,缺少实践环节,活动载体太少,思想政治教育者停留在自身的说教中,甚至无视大学生关心的热点、难点和疑点问题，思想政治教育者不是对教育对象进行精神说服。而日常的思想政治教育也是手段落后,形式单一,仅仅组织听讲座,找大学生谈心,开座谈会等,不注重通过建设校园文化、通过社会实践认识社会等更直观方式的育人作用，根本不能打动大学生的心灵,使得思想政治教育的实际效果欠佳,大学生的思想和心理问题并没有得到根本解决。

3、评判大学生政治及道德标准的不全面。在评价方面过分注重定性分析,忽视了定量分析,忽视教育效果的长期性和模糊性,大学生只要靠理解记忆就能得到一个较好的成绩, 与平时表现的关联性不大甚至无关联。高校中对大学生思想行为最具约束力的是奖助学金的发放、入党、考取公务员和研究生等，现在诸如此类的“利益”虽然名义上都讲政治，实际执行中都不严肃，也就是说“学生利益”与“学生先进性”不挂钩，给学生的印象是品德的好坏不影响自己的 “利益”，不耽误自己的前程。传授政治理论的目的是转化为我们期望的行动，我们只重视教育手段而忽视应该有的教育结果，价值取向严重扭曲，本末倒置。

4、有些教师受市场经济的影响，只教书不育人，只把教书当做谋生的手段；有些思想政治工作者过多地注重对教育对象的教育,而忽视了自身素质的提高；有的思想政治工作者政治信念不够坚定或没有信念、缺乏责任感、没有事业心、没有勤奋与认真、没有热情,这样的教师既难以把思想政治工作做好,也不可能为大学生作出表率,会直接影响教育对象,影响整个思想政治教育的效果。

5、教学方法上灌输多，引导少，强加给学生的东西多，让学生通过实践亲身感受少，单纯注重理论的强行灌输,忽视受教育者的心理认同和情感认同，忽视受教育者的主体作用。

忽视对教育对象的精神说服和人文关怀,没有真正把大学生摆在高校思想政治教育的核心位置。

三、大学生思想政治教育“以人为本”的构建途径

1、就业、考取公务员和研究生等出路，应加大对学生政治素质的考察，也就是说“学生利益”要与“学生先进性”挂钩。美国的大多数大学在招生时都有非常具体明确的道德要求。比如要求考生提交参加社区公益活动和在社会上做义工的时间和事迹，作为录取的重要标准和必要条件。我们的大学生在就业、考取公务员和研究生时虽然不能政治挂帅，但一定要严肃考察大学生的政治素质，奖助贷三金的发放也要提出政治要求，确实让政治素质高的学生得到实惠和好处，特别是精神上的持续鼓励和支持。要形成这样的环境，每个学生都有提高政治素质的要求，只有成为一个品德高尚的人才有出路，政治素质高的大学生更有机会、更有出路、更有作为。

2、课堂教学中教案的设计、教学方式方法的实施，都应“以大学生为本”

课堂教学是大学生思想政治教育主要途径，它包括思想政治理论课和专业课教学两个主要方面。课堂教学对于提高大学生马克思主义理论水平,增强明辨是非的能力,树立正确的世界观、价值观、人生观极其重要,在加强和改进大学生思想政治教育中其地位是其他途径难以替代的。一是教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。二是要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。

3、积极创造“以人为本”的活动，寓思想教育的内容于活动之中

有意识地开展各种活动，寓思想政治教育的内容于活动之中，使受教育者在活动的过程中受到教育，提高思想道德素质。活动具有目的性、参与性、实践性、趣味性等特点。活动是思想政治教育系统的一种重要形态，在思想政治教育过程中发挥着明显的优势，一是活动能使思想政治教育内容得以生动、形象、具体地体现出来，使教育客体能够直接感知它，并将对教育内容的理性理解与感性认识有机结合起来。同时，教育客体在活动中产生直接经验，更好地将教育内容内化。二是活动能更好地促进教育主体和教育客体的双向交流，特别是能有效地调动教育客体自我教育的积极性，使教育客体在活动中正确认识自己、评价自己，自觉按照社会要求的思想观念和道德规范进行自我调节、自我控制，收到“无教之教”的效果。三是活动能使教育客体主体化，即教育客体在活动中受到教育、使自己的思想道德素质提高的同时，又以自己的行动感染着、教育着其他的参与者或未直接参加活动的众多的人们，影

响着、改变着社会风气。运用活动开展思想政治教育，应加强对各种活动的指导，组织好各种活动并尽可能地将活动与学校的中心工作联系起来。

4、充分利用社团，寓思想政治教育于社团活动中

社团亦即校园中由师生按个人志趣自愿组织和参加的政治性、学术性、科技性、文体性等各种社团。这些社团所具有的群众性、自主性、实践性、自励性、趣味性等特点,使其成为广大师生特别是大学生所乐于参与的自我教育、自我管理、自我服务的群众组织，很好的体现了以大学生为本的思想。要有目的、有计划、有组织地加强对校园内各种社团的扶持和管理,引导和帮助他们把握社团方向、健全社团规章、活跃社团生活、提高社团声誉、扩大社团影响,在有利于社团健康发展的轨道上前进。要通过树立典型、表彰先进、长期支持等方式,建设一批长期存在的名团名社,发挥其在社团活动和校园文化建设中的骨干作用和带头作用。发挥学生社团的作用，就要大力扶持政治理论型社团的组建和发展，寓思想政治教育于社团的组建中；要加大对学生社团的管理力度，加强对学生社团活动的审批、会员的管理、刊物的管理、纪律的管理，寓思想政治教育于社团的管理中；要加大对社团活动的指导力度，将思想政治教育的内容有机地渗透到社团活动中去，让学生在社团活动中接受到生动直观的教育，寓思想政治教育于社团的活动中。

5、服务学生需求，不断加强网络育人。

利用网络的开放性、交互性、及时性和平等性等特点，一是我们可以迅速、准确地了解学生的思想情绪和他们关心的热点问题，增进相互沟通，开展富有针对性的思想政治教育活动，二是我们可以针对学生的学习、校园生活、社会交往、就业与考研、心理咨询、休闲娱乐等需求，我们可以通过信息发布、咨询服务、在线交流等形式不断满足学生成长成才的需求，网络的这些特点完全可以使我们的思想政治工作更好地利用资源、整合各种社会力量,营造出真正健康文明的思想文化环境,向着构建社会主义和谐社会的最终目标迈进。

6、管理中凸显“以人为本”的管理理念

管理中凸显“以人为本”是指寓思想政治教育内容于管理活动之中并与管理手段相配合，以达到提高人们的思想道德素质、规范大学生的行为、调动他们的工作、学习积极性的目的。实质上就是将思想政治教育与管理有机结合起来，实现思想政治教育中有管理，管理中有思想政治教育，寓思想政治教育于各项管理工作之中，可理顺大学生的思想情绪，使管理得到管理对象的理解与支持，体现管理的人性化特质，可以防止和克服管理中片面的惩罚主义倾向。同时，思想政治教育以管理为手段，可以保证管理目标和思想政治教育目的的双重实现，有效解决思想政治教育和管理工作两张皮现象，使思想政治教育由虚落到实处。

7、通过社会实践，亲身了解社会、了解国情、增强社会责任感。

改革开放以来,党领导全国人民在中国特色社会主义建设方面所取得的巨大成就本身就是对大学生进行思想政治教育的生动教材。因而,高校在开展思想政治教育工作时,要有目的、有计划地组织、安排大学生利用假期或者社会实践课程积极投身社会大课堂, 把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，通过形式多样的实践教学活动，让他们通过亲身体会,实际接触了解社会、了解国情,在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献

深化教育教学的效果

形成、树立科学的理想信念

然大有禅益。要建立大学生参与社会实践活动的保障体系

极探索和建立社会实践与专业学习相结合、就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。

参考文献：

①袁敏增强高校思想政治教育的实效性《光明日报》

②《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》学习辅导读本［M］北京中国人民大学出版社

思想政治教育以人为本的反思与建构 篇6

摘要：人本管理最重要的就是以人为本进行管理，通过进行人本主义的管理，可以充分弥补科学管理所存在的一些弊端。在以人为本的管理中，学生们更加积极主动的参与到学习当中，学习的意识也被很大的提高来；其次，人本管理也可以加强管理者的管理兴趣，激发管理者的工作热情；人本主义的管理不仅能够激发出管理者的工作热情，还能更好的为管理工作提出更好的意见和建议，使管理者参与决策的能力提高了。人本主义的管理模式所体现出来的巨大优势，使其逐渐成为高效管理模式的新典范。

关键词：思想政治教育，以人为本，反思，建构

前言

随着信息化程度的逐渐加深当代大学生很容易受到各种各样的信息影响，使其的价值观，世界观的建立受到一定程度的影响，在这样的背景之下我国高校主动地进行思想政治教育，帮助在校大学生更好地树立正确的人生观和价值观显得尤为重要，进行大学生以人为本的思想政治教育可以更好的帮助大学生健康成长，进行相关的教育探索势在必行。但是目前我国很多高校所开展得思想政治教育却存在一定的问题，过分注重理论性观念的灌输，使得学生很易产生反感的情绪，影响教育效果的出现，如何在当前的社会背景之下更好的进行大学生的思想政治教育，帮助学生更好进行成长成为很多高校所应进行的重要思考，本文将通过对当前我国存在的一些问题进行分析，帮助有关部门进行更好的问题的发现与解决，建立更好的教育模式。

一、高校思想政治教育工作中存在的问题

虽然近年来我国各高校都开始注重思想政治的教育，在教育内容，教育形式，教育方法，教育手段以及相关教育机制的建设上进行了一定程度的改革，有了一定程度的发展但是仍然存在一些不足，下面我们就根据一些具体存在的问题进行相关分析。

（一）教育的价值取向不全面。人生来各有不同，对于同一事物的认知也会有一定的不同，价值的存在是人主观的一种认识，进行有价值的教育就是使学生更好的从教育中汲取对自身发展有益的影响，更好的实现自身的发展，找到更好的精神归属感，树立良好的价值观。但是目前我国很多地方高校在进行思想教育时过分的强调了老师的主观意识，对于学生的价值取向的建立关心程度较少，在进行思想的灌输时，完全的将二者放在了队里的位置，使学生主观意识中逐渐形成二者不可兼得的意识，但是社会价值与学生自身价值本不应该成为对立项，学生在进行自身价值发展过程中可以更好的实现自身的发展，二者和谐相处的情况将使学生对于价值取向的树立更为全面和健康。

（二）教育方式缺乏创新。当下我国很多高校所进行的学生思想教育往往集中于思修课的设置，数十年的教育模式未曾发生改变，但是事实却很不客气的向我们证实这种教育模式过分单调与传统已经渐渐地不能满足当下的教育需求，很多学生通过课堂上的学习并没有很好地认识到思想教育对其自身发展的重要性，很多学生进行思修课程的学习也更多地是为了完成相关的考试任务，传统的教育模式的弊端在思想道德教育课程的设置中显得尤为严重，教师对于学生所关心关注的实事方面涉及较少，很难吸引学生的关注，同时缺乏创新的教育模式与学生与学生所需的教育存在较大的差距致使教育效果并不明显。

（三）师生缺少互动。近年来关于教育方式的创新报道越来越多，为了更好地迎合学生的需求，我国教育部门正在积极地进行相关的研究，旨在通过教育方式的革新等方式使学生可以更高效的进行知识的学习，使教师的讲授效果得到更大程度的提升，但是研究与实践之间还存在一定的差距，进行新的教育方式的普及还有很长的路要走，目前的高校教育仍以教师“一言堂”形式为主，在课堂上教师缺乏与学生的沟通，课下更是缺乏相应的交流，这些问题的存在真实的影响着高校的思想教育成果。思想教育课程教师通过了解学生所需进行定向的问题解决才可以更好的达到教育的目的，但是这正是目前高校思想教育中所缺失的。

二、高校思想教育中以人为本的研究

以人为本的教育理念不仅仅是新形势下对于教育所提出的要求，更是教育更加贴近现实的体现，进行以人为本教育模式的发展可以更好的进行个人主体性的弘扬，更好的发挥个人的主观能动性，同时还可以有效地促进人与自然，人与社会以及人和人之间的和谐相处。

（一）树立以人为本的教育理念。高等学校的思想政治教育应该注意树立以人为本的教育理念，进行以人为本的宣传，使学生能够得到更好的教育，以人为本教育理念的普及可以营造出更好的教育环境，对于学生的学习生活以及身心的健康成长有着十分重要的影响。在进行以人为本教育理念的建立时，需要真实的从学生的角度出发进行学生的教育，以学生的成长为出发点进行教育，使学生在校学习期间可以更好的感受到来自教师和学校的关怀，使其得到健康的发展与成长，进行学习的过程中心情更加愉悦，怀揣着感恩心进行学习可以更好的提高学生的学习效率和学习质量。

（二）营造以人为本的政治环境。以人为本的教育环境建设过程中应该加大对政治环境的建设，良好的政治环境可以方便学校更好的进行相关建设。在进行政治环境的建设时，学校可以积极地进行学校文化的发展与完善，良好的校园文化可以有效的提高学生的归属感与荣誉感，良好的文化环境还会使学生的思想境界得到潜移默化的提升，对于以人为本的教育有着十分重要的促进作用。良好的校园文化建设，提高学校的整体文化氛围，营造良好的以人为本的政治环境。

（三）加强师生沟通更好进行交流。思想政治课程的学习应该有别于其他学科，进行相关的讲授时教师需要更多的进行学生需求的了解，更好的找到教学切入点，从学生的角度进行思想文化的宣传有效地解决学生听课乏味的现象，通过交流教师可以更好的找到学生当下关心的问题以及思想的一些问题，对于接下来的开导与教育有着很好的促进作用，针对性的教学可以更好的帮助学生进行人生观价值观的建立，更好的进行以人为本教育理念的宣扬。

在思想政治教育工作中，综合素质的提高途径是多方面的，这不仅要求人在社会中有很好的交际能力，而且要求教育者积极投身于社会实践，在实践中加强对思想政治教育的认识，接受思想政治教育者作为社会人，受来自社会诸多方面的影响。第一，受特定社会组织和社会思潮的影响。特定社会要求受教育者为其社会理念服务，成为其实现社会价值的力量，使受教育者实现自我教育。第二，受思想政治教育主体的影响。思想政治教育随着社会发展不断创新，在新时期下，其主体突破了工具性價值，在创新思维的引导下不断超越自我，努力实现自身社会价值，教育对象的自我教育能力，是思想政治教育主体实现社会价值的关键。在思想政治教育活动中，受教育者逐步改变观念，将社会追求与自身追求相统一，并为此奋斗终生。此外，在思想政治教育实践中，社会人之间的关系发生逆转，成为非对象性的关系，这一关系的改变为思想政治教育社会兼职的实现提供强有力的支持。在思想政治教育活动中，人与社会密不可分，人与社会间的利益关系复杂而深刻，在此利益基础上，蕴含着社会价值和自我价值

三、总结

目前我国高校中思想政治方面的教育有了一定程度的发展，在国家大力进行教育模式的革新中获得了较好的提升，但是仍然存在一些问题影响着思想政治教育中以人为本观念的深入发展，通过树立以人为本的教育理念，营造更好的政治环境，加强师生的沟通可以有效地进行问题的解决，实现更好的发展.

参考文献：

[1]李德平.思想政治教育以人为本实践路径的思考[J].学术论坛，2011（01）.

[2]唐志龙.论思想政治教育以人为本的现实维度[J].思想理论教育，2011（07）.

以人为本的教育思想 篇7

随着我国市场经济体制的不断完善发展, 我国当前的社会经济结构已经发生了很大的变化, 相比于改革开放初期, 社会经济结构已经发生根本性转变, 这些变化对传统的意识形态、道德观念和价值理念等都产生了很大的冲击, 因此在当前的发展形势下, 如何坚持以人为本, 真正地把握国有煤炭企业思想政治教育的出发点和关键点, 对于促进我国煤炭企业的发展有着重要的指导作用。因此在国有煤炭企业发展过程中, 必须要坚持以人为本的思想政治教育内容, 更好地体现时代性, 把握企业发展的规律性, 从而在以人为本政策的引导下更好地促进企业发展。

1 国有煤炭企业思想政治教育中忽视以人为本的现象探讨[1]

当前我国国有煤炭企业的思想政治教育内容相比于过去, 已经发生了很大的改变, 在继承传统优良教育发展的基础上, 已经形成了自己独特的思想政治教育体系, 并且在实践过程中, 也已经形成了自己独特的思想政治教育体系, 取得了一定的发展成效。但是由于我国有企业自身体制问题, 使得企业在思想政治教育工作开展过程中, 出现了忽视以人为本的现象。

1.1 思想政治教育目标的层次性不够

随着我国煤炭企业的发展, 在最近几年的发展过程中, 对于企业的经营模式、发展策略都发生了较大的改革, 当前我国的经济正处于高速发展过程中, 煤炭行业的发展也处于高速发展阶段, 在企业发展过程中, 对于员工的待遇也达到了较高的水平, 这使得企业思想政治教育的目标设置过程中, 脱离了我国正处于社会主义初级阶段的这个基本国情, 在实际教育工作开展过程中, 没有充分地考虑到员工的实际思想水平, 对于企业不同的员工都采用统一的思想政治规范来进行管理, 这种为了保证企业的思想政治教育水平高, 而片面地采用统一的管理方法, 使得企业在发展过程中, 忽视了员工的思想道德素质的差异, 忽视了员工道德素质的培养和提升, 使得企业内部的思想政治教育工作成为了空中楼阁, 没有办法给予员工良好的教育引导。

1.2 思想政治教育内容的时代性和针对性不强

随着我国经济的快速发展和变化, 国有煤炭企业员工的思想状况也发生了很大的改变, 员工关心的问题也逐渐发生了改变, 但是在企业的思想政治教育工作开展过程中, 仍然是以以往的教育模式来加强对员工思想政治教育工作的开展, 那么企业在发展过程中, 对于已经发生的这些变化都视而不见, 使得员工不能够积极地参与到时代热点的问题探讨过程中, 企业对于员工关心的民生问题也不能够给予很好地引导和解答, 使得我国煤炭企业的思想政治教育内容缺乏针对性和时代性, 对于员工存在的心理问题、感情困惑、情感冲突等方面都没有给予及时地解决, 在企业发展过程中, 没有坚持以员工为中心, 不管发生什么情况, 都是采用统一的教育内容来开展企业思想政治工作。

1.3 思想政治教育方法的实践性和主体性存在的严重不足

当前, 我国的国有煤炭企业思想政治教育过程中, 将员工作为教育的客体, 把企业员工简单地作为施加影响对象的问题, 在员工的问题上, 没有坚持以人为本的原则给予员工必要的关怀和指导, 那么就使得企业思想政治工作脱离了实际情况, 在对员工进行思想政治教育过程中, 都是采用照本宣读的方式, 这样的教育方式, 对于改善的员工的思想道德素质, 提高企业整体的思想政治教育水平, 完善企业的思想政治工作开展起着很大的阻碍作用。在这样的教育方式中, 没有充分地发挥员工的主体作用, 主要使用强制的制度来约束员工的行为, 忽略了员工自身道德素质的提升。忽略了企业员工和员工之间的沟通交流, 因此这样的思想政治教育工作的开展不能够取得很好的教育效果。

2 以人为本的国有煤炭企业思想政治教育完善的有效对策探讨

2.1 建立阶梯状的思想政治教育发展模式[2]

在企业发展过程中, 要想提高企业整体的思想政治素质, 那么就需要在企业发展过程中, 充分发挥公民道德、公民素质教育在企业发展过程中重要作用, 加强企业员工的思想道德素质培养和提升, 强化员工的法律意识, 从而使得企业里每一个员工都能够养成遵纪守法、爱岗敬业的思想道德素质, 成为一个合格的公民。在完成了基本素质建造以后, 就需要加强对员工的技能培训, 在技能培训的过程中来进一步加强员工的思想政治教育水平, 从而使得员工一方面能够具备较强的专业业务技能, 另一方面也能够提高自身的道德素质, 将自己道德素质和知识技能素质全面提高, 从而形成企业整体的综合素质, 当然在实际培训过程中, 需要结合员工自身的特点进行有重点、分层次的教育培养, 从而提高企业员工素质, 更好地促进企业的发展。

2.2 开发具有时代特点的思想政治教育模式

在国有煤炭企业的发展过程中, 要想保证企业能够取得较好的发展, 那么就必须要加强企业的现代化建设和发展水平, 在企业发展过程中, 需要适应国有煤炭企业的时代特点和企业及其员工发展的需要, 一方面加强企业的思想政治教育工作的开展, 当然在开展思想政治教育工作过程中, 需要紧密地结合当前我国十八大提出的科学发展要求, 同时结合我国胡锦涛总书记提出的科学发展观, 在发展过程中, 不断地深化和落实科学发展观, 从而使得企业向着文化、科技、网络等领域不断拓展。另一方面企业需要开发思想政治教育的新功能, 使得思想政治教育发挥超越功能, 协调功能等, 将企业的发展历史、现状以及未来的规划建造目标进行紧密的联合, 根据当前时代发展需要, 从而进行准确的预测, 使得企业在思想政治教育工作建设过程中, 员工能够自觉地遵守企业的规章制度, 共同为企业制定的目标而努力。对于员工存在的心理问题、感情困惑、情感冲突等方面都要给予及时的解决, 在企业发展过程中, 坚持以员工为中心, 以丰富的思想政治教育内容来促进和推动企业思想政治工作的发展和建设。

2.3 充分发挥员工的主体性

在国有煤炭企业发展过程中, 企业需要充分地发挥思想政治教育对象的主观能动性, 在实践过程中, 要始终坚持以员工为本的思想政治教育理念, 尊重员工, 给予员工必要的帮助, 鼓励员工积极地参与到企业发展和建设过程中, 从而发挥员工的主观能动性, 认识到员工在企业发展过程中的主体地位, 从而在思想政治教育工作开展过程中, 能够突破传统的教育方式, 大胆地进行创新, 积极地参与到企业发展过程中, 结合企业发展实际情况, 不断地增强自身的道德素质培养和业务技能的提升, 从而有效地推动国有煤炭企业的思想政治教育工作的开展, 将企业发展推到一个新的高度。同时加强企业员工和员工之间的沟通交流, 使得企业思想政治教育工作的开展能够取得好的教育效果。

3 结语

国有煤炭企业在发展过程中, 要始终坚持以人为本, 也就是以员工为本的教育理念, 在思想政治教育工作开展过程中, 要将以员工为本的教育观念贯穿到整个企业思想政治教育工作开展的全过程, 加强对思想政治教育工作的认识, 提高政治教育的实效性[3]。在新时期的发展过程中, 对于国有煤炭企业的思想政治教育工作的开展方式要不断地进行创新和认识, 理论联系实际, 理论指导实践, 从而增强企业思想政治工作的说服力, 推动国有企业的高效、快速发展。

摘要：针对当前企业思想政治教育忽视以人为本的现象, 加强以人为本的国有煤炭企业思想政治教育的对策分析。

关键词：以人为本,煤炭企业思想政治教育

参考文献

[1]张玉.浅谈以人为本的国有煤炭企业思想政治教育[J].经营管理者, 2011 (6) :313.

[2]王峰.以人为本理念下的煤炭企业思想政治教育初探[J].华章, 2012 (10) :28-29.

以人为本的教育思想 篇8

一、“以人为本”的思想政治教育之内涵

何谓“以人为本”,它的内涵如何?从哲学角度来看,这里的“人”指的是“教育对象”,“以人为本”就是以“教育对象”为本,即以学生为出发点,以学生为落脚点,以学生为最终目的;全心全意为学生服务,尽心尽力为学生谋利益,千方百计促进学生发展。

马克思主义关于“人”的本质有三方面的论断。其一,人具有自然的属性,即“人是自然界的存在物”。其二,人具有社会的属性,即“人是社会发展的产物”,人的本质是人的社会关系的特质,它是一切社会关系的总和。其三,人具有实践性,马克思把“自由自觉的活动”理解为人的第三个本质特征。只有在社会实践活动中,人类才能不断地成长、不断地进步,从而实现自身价值的最大化。

“以人为本”的“本”是指“根本原则、根本出发点和最终目的”。“以人为本”的“本”其内涵主要表现在三方面:其一,人是具有社会属性的动物,思想政治教育应考虑人的社会性特点;其二,满足人们对物质利益的追求和社会性需要;其三,促进受教育者潜能的充分发挥和实现人的全面发展。笔者认为,思想政治教育做到以上三点就应算做到了“以人为本”了。坚持“以人为本”就是在思想政治教育中坚持从人的自然属性和社会属性入手,培养和发展“多方面和谐发展的人”,以促进人的自觉活动和实现人的全面发展为最终目标的思想道德教育模式。

二、当前高校学生思想政治教育工作中存在的问题

随着社会经济的发展,市场经济因素与社会物质利益观对高校思想政治教育工作形成了重大障碍。社会物质利益观让学生的思想变得更加现实,更加注重物质利益,强化了他们的物质意识,他们把个人经济收入和经济发展水平作为个人价值和社会价值的全部体现。在他们的思想中精神文明已经出现了抑制物质发展的现象,特别是随着经济全球化的影响,来自世界各国的思想对我国的大学生产生巨大影响,在“以人为本”的当今社会,怎样树立高校学生正确的利益观、人生观、价值观、世界观是我们每一位高校思政工作者必须思考的问题。

现今高校的思想政治教育工作缺乏科学民主的教育环境。有些思政教育工作者由于责任心不够强,全面“教书育人”的思想意识淡薄;所以在高校思想政治上教学内容单薄、教学方式刻板,在大多数情况下,采取的是一种平铺直叙的“填鸭式”教学方式,师生互动很少,课堂教学有效性无从谈起,这样一来严重影响了课堂教学效果;另外还表现教师在教学资源开发上不够彻底,理论和实践严重脱节,导致了知识的不能正常运用和学生的创新能力得不到正常发挥。

三、高校学生开展“以人为本”思政教育的重要性

自1998年高校扩招以来,学校的办学规模和在校学生数量急剧增长,至2010年每年新录取的大学生有近千万之众。作为社会的“天之骄子”和特殊的社会群体,高校学生的稳定发展就显的尤为重要,尤其是大学生的思想政治工作。而现今的高校学生大多是上世纪90年代左右出生的,他们对思想政治认识冷淡,对社会现象关注不够,这与大学生作为社会主义建设主体的地位不符。这就需要教师们用一种全新的思想政治教育方式来唤醒大学生的政治热情,关注民生百态。现代社会的竞争其实质就是人才的竞争,说到底就是人才和教育的竞争。因此,高校学生思想政治教育坚持“以生为本”具有深远的具有特别重大的历史意义。

1、坚持“以人为本”的思想政治教育是时代发展的需要

现今社会是政治、经济、科技、教育、文化和生活变化日新月异的时代。要想适应这样一个变化迅速、情形复杂、经济转型的社会环境,个体必须具有良好的综合素质。尽管高校学生是同龄人中相对优秀的群体,具有较高的科学文化素质和技术技能素质,但如果他们的素质不能“与时俱进”,那么他们将同样无法适应时代发展的需要。所以高校的思想政治教育工作者必须坚持“以学生为本”,把高校学生思想政治素养的提高摆在首要位置,只有这样,才能真正提高学生的思想政治素质,使高校学生具备适应时代发展需求的综合素质。从现今社会的时代发展角度来看,高校学生的思想政治教育工作必须坚持“以人为本”。

2、坚持“以人为本”的思想政治教育是我(国高等教育发展的需要

我国高等教育的目标是培养合格的社会主义建设者和接班人,在对人才素质的要求,排在首位的是培养学生良好的思想道德素养,这是社会主义现代化事业对人才培养的最基本要求。思想道德素养是高校学生各项素质中的核心素质,是学校教育工作的中心任务。高校思想政治工作者只有高度重视并切实抓好大学生思想政治教育工作,才能确保实现我国高等教育人才的培养目标。因此,高校思想政治教育工作者首先应建立“以人为本”的教育观念,改革思想政治教育教学内容和方法,充分调动和发挥高校各类人生的主动性、积极性和创造性,极力营造思想政治教育工作的良好氛围,从而形成强大的整体育人合力,保证高校学生人才培养目标的实现。

3、坚持“以人为本”的思想政治教育是提高学生综合素质的需要

当前高校的教育中出现了重视大学生的文化知识的教育和专业技能的培养,轻视大学生思想政治素质教育和培养的现象。所以很多大学生的思想观念、思维方式、行为规范等方面呈现出滞后于知识能力技能发展的倾向,这样一来大学生综合素质得不到健康全面的发展,当然也不能适应社会发展的客观需要。高校要想培养社会有用的人才、要想促进大学生综合素质的提高,就必须加强和重视大学生的思想政治教育,必须“以学生为本”充分考虑大学生的心理和行为特征。高校思政工作者只有坚持“以人为本”,才能唤醒和增强高校学生的主体意识,才能有效地调动大学生的积极性和主动性,使大学生客观地认识自我、寻求真理和完善人格,把自己塑造为适应社会发展的、具有良好素质的社会主体,从而更好地面对生活,适应社会,实现人生的价值。

四、高校思想政治教育中如何践行“以人为本”理念

1、树立“以人为本”的教学作风,运用“以人为本”的教学方法

树立“以人为本”的教学作风,就是要教师确立学生的主体地位,有“位”才能有“为”;教师要充分发挥学生的主体作用,努力构建生动活泼的学习氛围。尽量为每一个学生创造表现自己的活动环境、提供学习的自由空间,让他们在学习活动中发挥学习能动性、培养创造性、发展自主性和独立性。除了树立教学作风,我们还要运用“以人为本”的教学方法。

(1)讨论式教学法

讨论式教学法,是指教师组织和指导学生,围绕某一问题各抒己见,展开讨论,求得正确认识的教学方法。这种方法有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有利于营造民主化的教学氛围。讨论法能够很好地激发每一个学生的热情,调动学生的积极思维,有益于提高教学效果。高校学生师生课堂互动较少,针对这种情况,在运用讨论式教学法时,要注意以下几个问题:其一,教师要扮演好在课堂教学中的角色。找到激发学生积极参与意识的办法,解除学生的紧张情绪,消除心理障碍,创造一种合作学习的环境。在这种轻松、和谐的学习气氛中体验乐趣、培养情趣,以取得良好的教学效果。其二,教师要拓展教学空间,有目的地激发学生的参与意识,组织学生进行课内外的讨论、交流,让学生有更多的机会进行锻炼。让学生形成口头交流的习惯,积极参与课堂活动。其三,要选好课题,课题要有针对性,或是学科的重点、难点,或是生活中的热点,或是学生思想上的疑点,课题要难易适度,并注意适时、适度的引导。其四,要做好归纳总结,善于发现学生闪光思想的火花和闪烁着创造性的思维,并给以及时肯定和鼓励。

(2)启发式教学法

启发式教学法,即激发学生学习的兴趣和学习的主动性,引导学生积极思维,使他们融会贯通地掌握知识的教学方式。在运用启发式教学过程中,教师的责任是组织、管理好课堂教学活动,尽量激发学生的参与意识,应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在运用启发式教学法时要注意以下几个要点:第一,要努力创设一种活泼而宽容的教学气氛。第二,导而勿牵,让学生真正理解所学的知识。第三,要激励学生,指明学习的途径,但不能代替学生作出结论。第四,拓宽学生学科知识的视野,有利于学生对所学知识的整合,要引导学生运用所学的知识解决实际问题。第五,在启发的过程中还要注意从易到难,循序渐进,既不能让基础差的同学感到问题太难而产生挫折感,又不能让基础好的同学因问题如何通过多简单而失去兴趣。让学生在无压力、无忧虑的环境中,掌握政治理论知识。

除上述教学法以外,发现式、活动式、问题解决式、情境教学法等以及课题式、专题研究式等研究性学习方式,也都是体现“以人为本”的教育理念,突现学生的主体地位,使学生增强主动学习的意识的卓有成效的方法。只要我们遵循“以人为本”的教学理念,就能够较好地提高思想政治课的教学效果。

2、充分发挥“隐性教育”的作用,深刻理解“以人为本”的内涵

所谓隐性教育是指在高校思想政治教育教学过程中,教育者不直接向被教育者提出教育的目的和要求,而是通过潜藏的教育因素,通过潜移默化的教育方式、手段对学生的知识、行为、;情感能力产生影响的全部信息的总合及其动态的传递方式的教育。

(1)创建和谐校园文化

创建和谐的校园文化,是将思想政治教育融入于良性氛围之中:培养和形成优良校风、教风和学风,以优良的教风带出优良的学风,构建校风、教风、学风互动的良性循环机制;丰富校园文化活动的内容和形式,营造积极健康的校园氛围,高校要结合学校、学院的具体特点和优势,有选择地完善发展相应的社团组织,组织如“红歌比赛”、“改革开放摄影展览”和“建国60年征文”等紧跟时代、参与热情高的活动。

(2)抓好各类组织建设

利用同伴压力的教育原理,抓好党支部、团组织和学生会组织的建设,树立先进典型。所谓同伴教育是指利用青少年的趋众倾向,对青少年进行教育的方式,首先对有影响力和号召力的青少年进行有目的培训,使其掌握一定的知识和技巧,然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能以达到更大范围教育的目的。高校应结合自身情况紧抓党支部建设,坚持开展“两课”、“民主生活会”、“创新党日”、“党员床铺挂牌”和“党章知识竞赛”等提升党员素质活动,提高党员威信,使其成为教育同伴的榜样。高等学校团总支要把加强大学生思想政治教育工作摆在突出位置,充分发挥在教育、团结和联系大学生方面的优势,竭诚为大学生的成长成才服务。要全面实施大学生素质拓展计划,组织开展丰富多彩的团日活动;要加强对优秀团员的培养,认真做、好推荐优秀共青团员入党工作;要坚持党建带团建,把加强团的建设作为高等学校党建的重要任务。

(3)积极投身社会实践

社会是最真实的课堂,任何知识来源于实践又要运用到实践中去。课堂理论教学体系完整但抽象晦涩,而且随着时代的发展难免与现实脱节,社会实践可以加深学生对知识的理解,提升学生自我学习的能力同时又培养了学生的创新精神,加速其社会化的进程从而为进入社会打下夯实基础。高校教育工作者应积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制,增强社会实践活动的效果,培养大学生的劳动观念和职业道德。要认真组织大学生参加军政训练。利用好寒暑假,开展形式多样的社会实践活动。积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践的内容和形式,提高社会实践的质量和效果,使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献,增强社会责任感旧。

3、大胆创新,拓宽渠道,丰富手段,落实“以人为本”

(1)利用“无领导小组讨论”的方法开展课堂讨论

基于“无领导小组讨论”的大学生思想政治教育新方法就是指把一定数量的学生集中到一起,在既定的目标指引下,围绕给定的思想政治教育问题展开讨论的教育方法。这种互动教学能够极大调动学生参与的积极性,培养学生作为现代人必须具备的适应能力和创造能力,提高学生的沟通、分析、应变能力和团队精神。充分发挥学生的潜能,使其在讨论结束且得到某种结论后提升对知识的理解运用程度和自我评价能力。

(2)加强网络思想政治教育工作

信息高速公路的发展为思想政治教育带来了机遇与挑战。网络的交互性、拓展性和开放性使思想政治教育的民主化、高效化和社会化得以实现。在抵制不良文化入侵的同时更要投入高水平师资树立网络品牌,建设高知识含量、高水准的网站、论坛,利用网络进行课外的交流,进行知识的宣传,落实教育的主动出击。

(3)充分利用现代教育技术设备

在思想政治教学中,我们要充分利用多媒体教学改善“一言堂”、“满堂灌”。兴趣是积极认识某种事物或活动的心理倾向,是推动学生主动学习的直接动力。传统的思想政治教育以“一言堂”为主,无法激起学生学习的兴趣与热情。在思想政治课教学中运用现代化的教学设备,结合所学内容,播放相关的视频、录像、图文资料等,可以增强教学的直观性,起到既激发学习兴趣。同时,也可以针对一定的社会问题模拟真实场景安排学生进行课堂表演,利用话剧的形式增强学生的兴趣和综合素质。

六年前,中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的提出进一步丰富了思想政治工作的内涵,拓宽了思想政治工作者的视野,同时也为新形势下如何进一步做好高校思想政治工作提供了科学方法,指明了方向,注入了新思考、新认识和新动力。六年后,结合高等教育的发展现状,结合党的十七大报告和科学发展观精神,开展思想政治教育工作必将迈向新的台阶、开创新的辉煌。

参考文献

[1]顾海良.高校思想政治教育导论[M].武汉:武汉大学出版社,2006.

[2]周俊.高校思想政治工作中隐性教育初探[J].贵州工业大学学报, 2003,(1).

[3]唐艳明.高校思想政治教育工作创新浅探[J].学校党建与思想教育(高教版),2006,(4).

[4]崔双平,王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究[J].通化师范学院学报,2008,(3).

以人为本的教育思想 篇9

一节新授课一般分为预习导入、新知识导学、典型题训练、精讲点拨、归纳小结、当堂检测、作业布置等环节, 其教学质量取决于教师在课前对各个环节的精心准备, 但所有环节的走向与把握均取决于最开始的学习目标设计, 它直接影响随后所有教学活动的走向, 直接决定了新课的质量。因此, 教师要高度重视学习目标的设计, 不能因其看似简单而忽视。本文就重点研究如何在学习目标设计上贯彻“以人为本”教学思想。

一、按着分类的原则, 分类设计符合各层次学生实际状况的学习目标

学习目标是一节课的导航, 什么样的目标就会有相应的教学活动, 其教学方式、内容、质量都因目标不同而不同。教师必需要针对学生的不同情况因人而异的设定学习目标, 坚决杜绝一刀切式统一目标的设定。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。这些目标的设定通常是以教学大纲为基础, 是在常规化和理想化的教学活动中, 学生们要达到的目标。

但在教学活动中, 尤其在普通学校里, 要想达到这种理想的标准化的统一目标, 任何一位优秀教师都难以企及。因此, 在学习目标的设计中, 标准化、统一化、理想化的目标并不是最优的设计, 也不应该是教师追求的目标, 更不是所有学生所能真正达到的目标。对此, 我在学习目标设计时, 本着“以人为本”的思想, 按着分类的原则, 针对学生的不同学习程度、接受程度, 设定适当的、不同水准的目标。

例如三角形边的一课, 我面向学习较好的学生制定的最高目标是:掌握三角形的概念, 三角形按边分类, 三角形边的关系;理解按边分类体现的归类数学方法, 以及其中体现的化归数学思想;形成能力并在数学活动中自觉应用;体会到探究、发现与应用的情感乐趣。

面向普通学生制定的一般目标是:掌握三角形的概念, 三角形按边分类, 三角形边的关系;认识按边分类体现的归类数学方法, 及其体现的化归数学思想;培养在数学中应用的能力, 认识到探究、发现与应用的情感乐趣。

面向接受能力较差学生制定的最低目标是:记住三角形的概念, 三角形按边分类, 三角形边的关系;通过现实生活中有趣的分类方法体验按边分类体现的归类数学方法, 以及其中的化归数学思想;体验到理论联系实际的乐趣。

二、学习目标设计的原则及实现途径

由例可知, 学习目标的设计在以人为本总的要求下是有其原则的。

一是好学生的高标准原则。对好学生的知识目标, 标准要高于教材的要求;对其能力目标应定位于发现能力;对其情感目标要求是激发起探索情感。其实现途径是, 引导学生从发现和掌握的新知识、新方法中, 向深挖掘蕴含的数学思维及数学思想, 向外拓展数学知识、数学思维、数学思想在其它领域的应用, 让学生发现更高的数学视角空间, 体验更广博的数学内涵, 以此培养好学生更加浓厚的钻研数学的兴趣和情感。

二是普通学生的发展性原则。对待普通学生, 在知识目标上, 原则上要符合教材要求;在能力上, 要注重培养普通学生产生继续发展的学习能力;在情感上引导其发现的情感乐趣。一方面必需打实发展的知识基础, 另一方面有意识培养思维的活跃性。尤其后者, 其途径为通过数学的新知识新方法在生活领域、其它领域的有趣应用, 变枯燥的数字与逻辑数学, 为生动有趣的生活应用, 让学生了解数学的广泛应用, 以此培养普通学生深厚的学习数学兴趣和情感。

三是接受能力较差学生的体验性原则。对待学习能力差的学生, 底线原则是必需记住基础知识, 但要了解知识背后蕴含的数学思想, 了解数学知识、数学方法在其它领域里面的不可缺少的存在及意义, 增强学生学习数学的必要性的认识, 激发起学生的数学乐趣。其途径是通过生动有趣的生活实例, 让这部分学生体验数学在日常生活的价值及意义, 以些建立起学习数学的兴趣和意愿。

这种分类设计的原则, 一是基本涵盖了各类学生;二是照顾了不同的学习能力和程度;三是抓住每类学生的不同的兴趣点;四是尤其关注了每类学生的情感, 让每一类学生都得到正面的、积极的情感共鸣, 从而能够让每一类学生在课堂里, 切实感受到在自己的接受能力之内得到了进步, 既减轻了学习压力, 也增强学习动力, 尤其是增强了较差学生的成就感, 达到他们易于接受的学习目标。

总之, 学习目标设计中, 一定避免统一固定的标准, 要照顾到高中低层次的学生, 尽可能贯彻分类的原则, 让每一类学生都有不同的进步感受及成就感;避免统一模式下部分同学的挫败感与失落感, 从而逐步失去学生的兴趣。

三、需注意的几个问题

一是注重一例多重效果, 尽可能减少和避免对每类学生采取不同实例的低效方法, 力争采取一个教学活动对每类学生都起到作用。例如在三角形按边分类一课中, 在扎扎实实讲述按边分类知识基础之上, 既向内引领好学生揭示其蕴含的“化归”数学思想及方法, 又向外介绍“化归法”在生活中有趣的实际应用, 使得这一个教学小节, 既有内行的“门道”, 也有基础的“知道”, 还有懵懂的“热闹”, 照顾到了各类学生, 提高了教学效率。

以人为本的教育思想 篇10

一、思想政治教育中“以人为本”的内涵

“以人为本”是科学发展观的核心, 也是科学的教育理念的核心。思想政治教育中“以人为本”的内涵应当包含三层意思:一是遵循思想政治教育规律, 讲授内容、授课方法、实践环节、活动载体、评价标准等措施的设计和实施都要考虑是否能真正解决大学生思想和内心问题。二是要尊重学生在思想政治教育教学过程中的主体地位, 强调学生具有自身的尊严和人格, 重视情感因素的作用。三是大学生思想政治教育要依靠广大教师, 而教师的主要任务是引导学生的自我教育, 最大限度地发掘学生精神生命的主动性。坚持“以人为本”的创新原则, 就要将大学生作为能动的、自主的、独立的个体, 相信学生、依靠学生;要尊重大学生的主体地位和个人的选择意愿, 创造最佳的自主参与条件, 争取最佳的效果;应根据大学生的需求, 从满足他们的意愿出发, 教育过程中做到尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人。

二、影响大学生思想政治教育“以人为本”的因素

1. 过去在制定思想政治教育具体目标时, 往往只注重社会需要, 而忽视了教育对象的个性差异和思想实际状况。思想政治教育者对教育对象、大学生品德发展的特点、大学生思想的动态、大学生的心理健康状况等影响思政教育效果的因素没有全面细致地了解, 导致教育目标定得笼统和空洞, 缺乏层次性和可操作性, 大大影响了思想政治教育的实际效果。

2. 教育工作主要是通过思想政治理论课和日常思想政治工作两方面来进行的。思想政治理论课的内容针对性不强, 授课形式单一, 缺少实践环节, 活动载体太少, 思想政治教育者停留在自身的说教中, 甚至无视大学生关心的热点、难点和疑点问题, 思想政治教育者不是对教育对象进行精神说服。而日常的思想政治教育手段落后, 形式单一, 仅仅组织听讲座、找大学生谈心、开座谈会等, 不注重通过建设校园文化、通过社会实践认识社会等更直观方式的育人作用, 根本不能打动大学生的心灵, 使得思想政治教育的实际效果欠佳, 大学生的思想和心理问题并没有得到根本解决。

3. 评判大学生政治及道德标准的不全面。在评价方面过于注重定性分析, 忽视了定量分析, 忽视教育效果的长期性和模糊性, 大学生只要靠理解记忆就能得到一个较好的成绩, 与平时表现的关联性不大相关甚至无关联。高校中对大学生思想行为最具约束力的是奖助学金的发放、入党、考取公务员和研究生等, 现在诸如此类的“利益”虽然名义上都讲政治, 但在实际执行中都不严肃, 也就是说“学生利益”与“学生先进性”不挂钩, 给学生的印象就是品德的好坏不影响自己的“利益”, 不耽误自己的前程。传授政治理论的目的是转化为我们期望的行动, 我们只重视教育手段而忽视应该有的教育结果, 价值取向严重扭曲, 本末倒置。

4. 有些教师受市场经济的影响, 只教书不育人, 只把教书当作谋生的手段;有些思想政治工作者只注重对教育对象的教育, 而忽视了自身素质的提高;有的思想政治工作者政治信念不够坚定或没有信念、缺乏责任感、没有事业心、没有勤奋与认真、没有热情, 这样的教师既难以把思想政治工作做好, 又不可能为大学生作出表率, 会直接影响教育对象, 影响整个思想政治教育的效果。

(5) 教学方法上灌输多、引导少, 强加给学生的东西越多, 让学生通过实践亲身感受的就越少。单纯注重理论的强行灌输, 忽视受教育者的心理认同和情感认同, 忽视受教育者的主体作用, 忽视对教育对象的精神说服和人文关怀, 没有真正把大学生摆在高校思想政治教育的核心位置上。

三、大学生思想政治教育“以人为本”的构建途径

1. 在学生就业、考取公务员和研究生等发展方面, 应加大对学生政治素质的考察。

这也就是说“学生利益”要与“学生先进性”挂钩。美国的大多数大学在招生时都有非常具体明确的道德要求。比如要求考生提交参加社区公益活动和在社会上做义工的时间和事迹, 作为录取的重要标准和必要条件。我们的大学生在就业、考取公务员和研究生时虽然不能政治挂帅, 但一定要严肃考察大学生的政治素质, 奖助贷三金的发放也要提出政治要求, 确实让政治素质高的学生得到实惠和好处, 特别是精神上的持续鼓励和支持。要形成这样的环境, 每个学生都要有提高政治素质的要求, 只有成为一个品德高尚的人才有出路, 政治素质高的大学生将更有机会、更有出路、更有作为。

2. 课堂教学中教案的设计、教学方式方法的实施, 都应“以大学生为本”。

课堂教学是大学生思想政治教育的主要途径。它包括思想政治理论课和专业课教学两个主要方面。课堂教学对于提高大学生马克思主义理论水平, 增强明辨是非的能力, 树立正确的世界观、价值观、人生观极其重要, 在加强和改进大学生思想政治教育中其地位是其他途径难以替代的。一是教学方式和方法要努力贴近学生实际, 符合教育教学规律和学生学习特点, 提倡启发式、参与式、研究式教学。二是要精心设计和组织教学活动, 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法, 积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验, 大力推进多媒体和网络技术的广泛应用, 实现教学手段现代化。

3. 积极创造“以人为本”的活动, 寓思想教育的内容于活动之中。

有意识地开展各种活动, 寓思想政治教育的内容于活动之中, 使受教育者在活动的过程中受到教育, 提高思想道德素质。活动具有目的性、参与性、实践性、趣味性等特点。活动是思想政治教育系统的一种重要形态, 在思想政治教育过程中发挥着明显的优势, 一是活动能使思想政治教育内容得以生动、形象、具体地体现出来, 使教育客体能够直接感知它, 并将对教育内容的理性理解与感性认识有机结合起来。同时, 教育客体在活动中产生直接经验, 更好地将教育内容内化。二是活动能更好地促进教育主体和教育客体的双向交流, 特别是能有效地调动教育客体自我教育的积极性, 使教育客体在活动中正确认识自己、评价自己, 自觉按照社会要求的思想观念和道德规范进行自我调节、自我控制, 收到“无教之教”的效果。三是活动能使教育客体主体化, 即教育客体在活动中受到教育, 使自己的思想道德素质提高的同时, 又以自己的行动感染着、教育着其他的参与者或未直接参加活动的众多的人们, 影响着、改变着社会风气。运用活动开展思想政治教育, 应加强对各种活动的指导, 组织好各种活动并尽可能地将活动与学校的中心工作联系起来。

4. 充分利用社团, 寓思想政治教育于社团活动中。

社团亦即校园中由师生按个人志趣自愿组织和参加的政治性、学术性、科技性、文体性等各种社团。这些社团所具有的群众性、自主性、实践性、自励性、趣味性等特点, 使其成为广大师生特别是大学生所乐于参与的自我教育、自我管理、自我服务的群众组织, 很好地体现了以大学生为本的思想。要有目的、有计划、有组织地加强对校园内各种社团的扶持和管理, 引导和帮助他们把握社团方向、健全社团规章、活跃社团生活、提高社团声誉、扩大社团影响, 在有利于社团健康发展的轨道上前进。要通过树立典型、表彰先进、长期支持等方式, 建设一批长期存在的名团名社, 发挥其在社团活动和校园文化建设中的骨干作用和带头作用。发挥学生社团的作用, 就要大力扶持政治理论型社团的组建和发展, 寓思想政治教育于社团的组建中;要加大对学生社团的管理力度, 加强对学生社团活动的审批、会员的管理、刊物的管理、纪律的管理, 寓思想政治教育于社团的管理中;要加大对社团活动的指导力度, 将思想政治教育的内容有机地渗透到社团活动中去, 让学生在社团活动中接受到生动直观的教育, 寓思想政治教育于社团的活动中。

5. 服务学生需求, 不断加强网络育人。

利用网络的开放性、交互性、及时性和平等性等特点, 我们可以迅速、准确地了解学生的思想情绪和他们关心的热点问题, 增进相互沟通, 开展富有针对性的思想政治教育活动;可以针对学生的学习、校园生活、社会交往、就业与考研、心理咨询、休闲娱乐等需求, 通过信息发布、咨询服务、在线交流等形式不断满足学生成长成才的需求。网络的这些特点完全可以使我们的思想政治工作更好地利用资源、整合各种社会力量, 营造出真正健康文明的思想文化环境, 向着构建社会主义和谐社会的最终目标迈进。

6. 管理中凸显“以人为本”的管理理念。

管理中凸显“以人为本”是指寓思想政治教育内容于管理活动之中并与管理手段相配合, 以达到提高人们的思想道德素质, 规范大学生的行为, 调动他们的工作、学习积极性的目的。实质上就是将思想政治教育与管理有机结合起来, 实现思想政治教育中有管理, 管理中有思想政治教育, 寓思想政治教育于各项管理工作之中, 可理顺大学生的思想情绪, 使管理得到管理对象的理解与支持, 体现管理的人性化特质, 可以防止和克服管理中片面的惩罚主义倾向。同时, 思想政治教育以管理为手段, 可以保证管理目标和思想政治教育目的的双重实现, 有效解决思想政治教育和管理工作“两张皮”现象, 使思想政治教育由虚落到实处。

7. 通过社会实践, 亲身了解社会、了解国情, 增强社会责任感。

改革开放以来, 党领导全国人民在中国特色社会主义建设方面所取得的巨大成就本身就是对大学生进行思想政治教育的生动教材。因而, 高校在开展思想政治教育工作时, 要有目的、有计划地组织、安排大学生利用假期或者社会实践课程积极投身社会大课堂, 把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来, 引导大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去, 通过形式多样的实践教学活动, 让他们通过亲身体会, 实际接触了解社会、了解国情, 在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献, 提高学生思想政治素质, 深化教育教学的效果, 增强社会责任感, 认识我国各项事业所取得的巨大成就, 这对于大学生形成、树立科学的理想信念, 增强建设中国特色社会主义事业的价值认同度和历史责任感必然大有禅益。要建立大学生参与社会实践活动的保障体系, 探索实践育人的长效机制。要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。

参考文献

[1]袁敏.增强高校思想政治教育的实效性.光明日报, 2009-05-06.