执教水平

执教水平（精选五篇）

执教水平 篇1

1、高水平足球教练员执教行为理念阐述分析

对于足球教练员, 其执教行为理念是在长期的足球带队经历与实践中形成的, 具有指导意义的思想和理性认识。这一过程并不是教练员自身, 而是与队员共同奋斗得到的实践经验。并且, 执教行为理念体现的是教练员对足球训练的认识及对足球的价值观执教行为理念不单单是一种思想理念, 还包括理论知识、实践经验以及个人感悟等在内的其他元素, 具有较为丰富的内容。

一般来讲, 要想成为一名高水平足球教练员, 足球基础知识和理论知识是必不可少的前提, 只有掌握了大量的足球理论知识, 才能运用其对球队管理运营以及球员技术训练。缺乏理论知识的教练员, 就不能形成正确的执教理念, 根本没有办法进行球队的管理, 对提高球员技术方面也无从下手。足球教练员的执教行为理念的形成, 不但与足球知识和丰富的经验感悟有关, 更重要的是足球教练员必须对足球运动有热爱之情以及对足球教练员的敬业精神。足球教练员只有将足球队伍培养从事业认识变成爱好认识, 才能在提升执教水平上发生质的飞跃。只有这样, 才能主动理解和研究足球运动, 并发挥自己在足球运动中最大的天赋。

2、高水平足球教练员执教行为理念的特点分析

足球战术的执教理念直接影响着教练员的执教行为, 一个优秀的足球教练员, 综上有着成熟的战术指挥水平, 如战术指挥的个性化、竞赛现场的操控力和稳定性等, 这些都是足球教练员执教行为理念的具体体现。下面本文就教练员执教理念的个性化、稳定性和导向性三个方面进行简述。

2.1、执教理念的个体性

虽然执教理念的形成与足球的基本知识有着较大的关系, 但是, 教练员本身的特点, 如性格、经历等也对执教理念的形成有较大的影响。不同的认知和思维力式就会形成不同的执教理念, 这就是说, 执教理念具有个体性。例如, 英超阿森纳队主教练温格说“在进行足球比赛时, 要尊重每位队员, 在团体配合的基础上, 最大限度的发挥球员自身的球技和比赛能力, 这样才能在保持整体配合的基础上, 展现球员各自的风采, 发挥他们的主动性, 主动为球队的胜利奋斗。总之, 我的理念就是相信球员的能力团”这是温格独特的执教理念。

2.2、执教理念的稳定性

执教理念是经过长期的是指教过程中积累的丰富的知识经验形成的一种足球哲学, 由于是长期积累的, 在很大程度上表现出稳定的状态。一个稳定的执教理念是教练员执教成功的保障, 能够对球队做出正确的指导, 并进而引领球队走向成功。但是执教理念也是随着时代的变化不但更新的, 稳定不变的执教理念就会不适应时代的发展, 作用也会逐渐变弱, 甚至会产生负作用。作文一名高水平的教练员, 叫要有敏锐的洞察力和强烈的自我反思意识, 在球队遇到失败或者挫折时, 首先考虑的是自我问题, 是执教理念是否正确的问题。

2.3、执教理念的导向性

执教理念对于比赛的胜负有着关键性的作用。正确的执教理念会引导教练员做出正确的执教行为, 在教练员正确的指导下, 球员才能学到高水平的球技, 提高自身的能力, 也才能在球场上发挥较大的作用, 从而为赢得比赛做贡献。所以说, 正确的执教理念具有导向性, 是关系的球队水平高低的一个重要因素。而且, 在执教理念的引导下, 教练员不会轻易做出对球员训练不利的举动, 这也是执教理念的约束作用。一个缺乏正确的执教理念的教练员就不可能培训出一个高水平的球队, 也就很难实现执教目的。

3、提升高手平足球教练执教行为战术理念的有效途径

3.1、提升职业素养, 树立执着的敬业精神

作为一名足球教练, 只有发自内心的对足球的热爱才能主动的为足球事业奋斗终生。如果一个教练员只是把足球教练当做一份工作, 那么他就不会把过多的经历放在这份工作上, 也就不可能成长为一名高水平的足球教练员。从世界上的优秀足球教练的经历可以看出, 每个优秀的教练都有着对足球运动的热爱和执着的敬业精神。欧足联在对现任西甲皇马俱乐部的主教练穆里尼奥专访时, 问他“是什么原因促使你成为一名教练的?”穆里尼奥沉思片刻, 含着敬意答道“最大的激励因素就是足球本身, 而不是教练这一工作”这说明, 有着执着的敬业精神以及对足球运动的热爱才能激发一个足球教练的潜能, 才能促使其为了足球事业奋斗终生。

3.2、掌握体育理论加大力度学习体育理论知识

正确的执教理念对于教练员的执教水平有很大的影响, 并会影响到一个球队的足球水平。要想培养正确的执教理念就必学具备较丰富的理论知识。也就是说, 理论知识是执教理念额根本, 是教练员的凭借, 只有不断地学习和掌握丰富的和较为科学先进的理论知识, 才能在足球事业上成就一番天地。在这里, 理论知识不仅包括足球有关的基础理论知识, 如力学、训练学、医学、生物学心理学等, 还包括专业理论知识, 如技术、负荷、体能、战术、评定竟赛与规则。这些知识是随着时间的推移在不断更显变化的, 因此, 这要求教练员要随时更新自己的知识库, 不断地进行学习充实自己的理论知识。

3.3、做好工作总结, 认真回顾执教工作的感悟水平

在教练员的执教过程中, 只有教练员对于执教经历进行积极的思考和总结, 才能对今后的执教工作有所帮助和启迪, 也才能促进教练员的工作的进步。通过总结和反思失败的经验教训, 教练员才能找到问题的所在, 并寻找积极地应对策略, 从而提升自身的工作能力, 也才能转败为胜。对于胜利的经验, 教练员可以进行相应的总结, 把所有的成功经验转化为一定的规律, 在实际中才能更好地加以利用, 促使自己获得成功。

4、结束语

执教理念是执教过程中, 足球教练员对于执教行为的理解感悟, 是能够指导教练员的行为准则。执教理念的构成包括:理论知识、执教工作的感悟水平以及执着的敬业精神。执教理念的特征主要有个体性、稳定性、导向性、发展性等四个方面。总之, 执教理念是教练员的执教行为的指导思想, 而教练员对足球运动本质的认识和把握形成了教练员的足球理念, 它们之间有着不可分割的关系。所以, 高水平的足球教练就需要有正确而先进的足球理念作指引。

参考文献

[1]杨一民.对我国足球领域若干问题的初步探讨[J].体育科学, 2006, (09) .

[2]王卫宁.论普通高校足球队的教学与训练[J].怀化学院学报 (自然科学) , 2006, (02) .

[3]龚波.我国职业足球运动员体能训练研究[J].体育科学, 2005, (10) .

[4]陈栋.高校足球俱乐部化培养模式探讨[J].体育世界 (学术版) , 2010, (12) .

[5]滕占强, 李吉成.论高校高水平足球队的管理[J].管理观察, 2009, (03) .

执教水平 篇2

（2010年1月-2014年12月）

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，坚持以科学发展观统领学校教育发展的全局，着力于均衡、优质、和谐、创新”，以“三句话”——“让教育更适合学生的全面发展”、“让更多的人的接受更好的教育”、“让学习更自信、更快乐”作为办学愿景，切实构建“三个快乐”——“快乐学习、快乐工作、快乐生活”的学校文化，着力提升全体教师的执教水平，切实打造一支“德高身正、言传身教；爱满天下、甘为人梯；因材施教、轻负高质；互助合作、持续发展”的学习型、研究型的师资队伍，深入探索“轻负担高质量”的新思路、新途径、新平台、新策略，切实提升学校办学品位。

二、总体目标

1、提升教师依法治校、依法施教、落实“教与学”常规的的能力和水平。

2、提升教师施行有效性和艺术化课堂教学的能力和水平。

3、强化教师科研兴教意识，提升发现问题、解决问题的能力。

4、提升教师辅优补差和应试指导的能力与水平。

5、提升教师人格魅力影响力及德育能力和水平。

三、具体措施

（一）提升教师依法治校、依法施教、落实“教与学”常规的的能力和水平。【能力分解】

1、提升全体教师依法治校的意识和依法施教的水平；

2、掌握、运用和宣传基本的安全卫生知识；

3、提升教师执行教学常规“六认真”的能力和水平；

4、提升教师有效管理学生学习和作业的能力与水平。

【发展举措】

1、切实开展“五六“普法活动，学习、掌握、运用和宣传涉及学校教育的法律法规，诸如教育法、教师法、义务教育法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、劳动合同法、教师资格条例、市中小学校学生伤害事故处理条例、师德规范等。

2、组织教师开展安全演习、应急救治等活动，让教师掌握、运用和宣传基本的安全卫生知识，诸如饮食安全、交通安全、水电安全、传染疾病防疫以及基本的应急救治知识。

3、严格执行省市区有关规范办学行为、“轻负高质”的有关规定，不迟到、拖堂，不酒后上讲台，不在课堂内使用通讯工具，进入课堂关闭通讯工具。控制教辅资料，不占用任何非中考科目的课时，不占用学生教育活动时间，减少教师讲授时间，增加 学生练习时间。

4、开展《教师工作条例》、《学科教学常规》的学习与落实。落实“六认真”，认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真组织课外活动和学科竞赛辅导，打造适合学生的教育，切实提升依法施教的水平；

5、切实抓好“备、教、批、辅、考、评、研、补”等各环节，精心备课、精讲多练、精选作业、细心批改、耐心辅导、考察诊断、及时评价、及时反思、深入研究，提升教学常规的执行能力和水平。

6、定期开展教学常规的督查，开展学生民主评议教师，组织课堂教学调研，接受学生监督评议，组织教师自评互评，将调研评价的结果纳入到名优教师的评选和考核中，纳入到教师评职晋升和考核中。

7、开展学生学习有效管理的研究交流活动，邀请名师举办讲座，开展相关课题研究，组织教师论坛交流，强化学生学习常规的落实，提升教师的学法指导水平，并着力于学习习惯、兴趣的培养。

8、提升教师的学生作业管理的能力和水平，教师精选或原创作业，凡是学生书面作业，教师必须做、必须及时批、必须及时反馈，并适量进行面批；针对批改反馈情况，开展针对性的辅优补差活动。

（二）提升教师施行有效性和艺术化课堂教学的能力和水平。【能力分解】

1、提升教师深入解读、执行课程标准以及分析处理教材的能力和水平；

2、提升教师教学过程设计与目标有效达成的能力和水平；

3、提升教师驾驭课堂、及时调控和学生有效评价的能力和水平；

4、强化教师研究反思的能力，切实提升观察、诊断、反思、改进的能力和水平；

5、借鉴运用先进教学方法、策略与模式并形成个性化教学的能力。【发展举措】

1、切实开展先进教研组、先进备课组建设，深入开展问题化、主题化的校本研究，诸如课标解读、教材处理、集体备课、互相听课、作业布置和管理、辅优补差、说课、“出”“说”试卷、教学过程设计与目标有效达成、质量监控研讨等，探索教研组、备课组建设的机制和策略。

2、每月组织主题化的校本课题研究活动，以“三阶段两反思”、“同课异构”为范式，以教学有效性为研究目标，组织教师开展“课前研讨”、“集体备课”、“研制观察表”、“观课诊断”、“反思改进”为主的课例研究实践活动，切实提升观察、诊断、反思、改进的能力和水平。

3、深化高级教师工作室建设，组织以课题研究、课堂教学高效性为主题的高层次的实践和研讨活动，推荐高级教师外出参加省市研讨活动，邀请市区名优教师来校指 导和研讨，打造高级教师队伍，培养一批区学科带头人。

4、不断挖掘和整合校本资源，实践和探索“青年教师业务培训学校”的培训课程和培训内容，开展课标解读、教材分析、“出”“说”中考试卷、课堂教学诊断改进、学生评价、作业布置和管理、学生兴趣爱好培养、课堂文化建设、辅优补差、反思案例等为主题的培训活动，逐步提升青年教师的业务水平。

5、开展多媒体教学辅助与提升教学效率的研究和实践活动，组织教师自制教学课件、倡导充分利用网络资源、评比展示多媒体辅助教学、开展“信息技术与教育创新”论文评选等活动，充分高效地利用学校多媒体资源，不断提高课堂教学的有效性。

6、开展以教育教学小问题为主的微型课题研究，组织校区级名优教师根据自身的教育教学问题，设立校区级的微型课例研究；加强微型课题的中期监控，定期举办学校微型课题研讨和交流活动，不断提升教师解决教育教学问题的能力。

7、适时组织举办中青年教师优质课比赛或说课比赛，如青年教师优质课或说课评比、骨干名优教师优质课或说课评比展示，推荐优秀中青年教师参加市区片级优质课或说课评选，切实打造骨干名优教师课堂教学水平和地区知名度。

8、开展打造教师“拿手课”活动，组织发动教师人人“磨”出一堂或多堂“拿手课”，借鉴运用先进教学方法、策略与模式并形成个性化教学，适时组织开展不同层次教师的“拿手课”评比展示活动，并不断打造更多的“拿手课”，逐步提升教师课堂教学的整体水平。

9、开展“轻负高质”典型教师评选，以“轻负高质”典型经验、有效课堂、学生满意率测评、教育教学实绩为主要评价内容的“轻负高质”典型教师评选，以此营造“轻负高质”的氛围，促进学校“轻负高质”特色的打造。

10、打造有效的师徒结对帮教平台，开展青年教师、班主任与骨干名优教师、班主任的结对互助，深入探索师徒结对的有效性、针对性，深入探索结对互助的监控、评价机制和策略，打造开放和沟通、包容和欣赏、豁达和乐观、合作和互助的教师协作文化。

11、学术委员会协同教研组长、备课组长和高级教师等，适时开展教师课堂教学调研，举行听课、诊断、学生评议教师课堂教学等活动，以调研为手段，督促教师规范教学行为，诊断改进课堂教学。

12、调查研究学生的学习兴趣爱好、习惯态度、基础知识、基本技能等，深入了解学情，并艺术化地处理教材，创设教学情境，多样化地运用教学手段，分层布置作业，最大可能的开展“因材施教”活动。

13、切实构建和完善课堂教学学生日常评价体系，深入探索研究学生评价的内容、形式、频率、策略，充分有效地利用学生评价的结果，探索学生评价的有效性和针对性，构建较为有效的诊断性、过程性、激励性、发展性的学生评价体系和策略。

14、开展情境创设、学习过程、学习方式、情感态度、多元评价等教学有效性研究与实践，着重开展学生学法指导的研究与实践。培育和构建质疑问难、合作互助的课堂学习文化，构建生成探究、平等民主、扎实高效的课堂文化，实现学生学习方式的变革，实施学生诊断性过程性发展性的评价，营建多元、发展的评价文化。

15、深入探索教师业务评价机制和策略，不断优化青年教师“成长进步奖”的考核评价，不断优化名优骨干教师评选和考核，不断优化班主任队伍的考核评价，不断优化高级教师队伍的考核评价，以评价考核促进教师执教水平提升。

(三)强化教师科研兴教意识，提升发现问题、解决问题的能力。【能力分解】

1、能独立设计课题研究方案，掌握教科研的一般知识和方法，撰写教科研论文、报告或教育教学典型案例的能力和水平；

2、具有设计微型教学课题方案，将科研与教研紧密结合，通过深入实践探究，切实解决教学问题，提高课堂教学水平和有效性的能力和水平；

3、通过学习研究，与优秀教师课堂教学的比对，提升发现自身课堂教学的差距、不足和解决问题的能力和水平；

4、探求有效的策略与措施，构建学科课堂文化、班集体文化、学风班风、特色文化等，具备将教科研转化为教育教学成果的能力和水平。

【发展举措】

1、宣传树立“科研兴校、科研兴教”意识。大力宣传“德高身正、言传身教；爱满天下、甘为人梯；因材施教、轻负高质；互助合作、持续发展”的名师标准，树立和发扬学校师德的核心价值——“责任感、使命感、紧迫感、贵在吃苦、贵在坚持、贵在创新” 的“三感三贵”精神，宣传教育科研在教师专业发展中的核心作用。

2、举行读书沙龙和征文比赛等活动。深入实行“书香工程”，倡导“五个一”，即每年至少读一本理论专著，每月写一篇理论月记，每次理论学习结合自己实际写一段感想，每周提供一条有价值的教育信息，每年撰写一篇有研究价值的实践论文。

3、利用校园网，建设教育科研平台。广泛收集教育科研最新成果和教育先进理念，引导教师借鉴和吸收先进理念和教育成果，争取最大迁移效果，以提高教师对教育科研过程、方法和步骤的认识水平，逐步提高教科研能力。

4、每学期举办一届教育教学典型案例评选或论文成果评比。大力倡导教学反思，举办主题化的教科研论坛，营造科研氛围，展示研究成果和教学策略，共同提高研究水平，深入推进“轻负高质”。

5、每学期举办一次“轻负高质”论坛。聚焦课堂教学，探究解决课堂教学中遇到的问题，阐述课堂教学的认识、做法、体会和建议，关注每一节家常课，关注每位学生的全面发展，关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。

6、基于学校发展瓶颈和发展愿景，设立学校发展总课题。以“教师执教水平提升”、“学校特色文化创建”、“轻负高质行动”为发展主题，分解出主干课题和子课题，组织骨干教师和中青年教师参与课题研究，在研究中提升广大家坡是的研究水平，着力实现学校发展目标和愿景。

7、开展微型课题（小问题）研究。引导名优教师人人设立微型课题或者参与学校总课题、主干课题的研究。以教育教学小问题为切人口，把遇到的困惑研起来，把研究的设想试起来，把尝试的结果理起来，把整理的成果升起来，体验“研究——实践——梳理——提升”循环往复、螺旋上升的过程。

8、开展微型课题的过程监控和中期研讨。引导教师实现“开展自已的研究、解决自己的问题、改进自己的教学、发表自己的见解”，不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平，从而对教育教学现象和问题形成独立的、独特的、有创造性的见解，并提升教育教学活动的针对性、自主性和创造性。

9、以区级以上重大课题为单位，成立多个课题组。着眼于课题研究的规范性和创新性，以“个人系统总结——个体小组汇报——集体质疑论辩——形成调整意见”为程序，每年举办1-2次学校课题开题论证会，为科学有效地实施学校重大课题而群策群力，从中提高全体教师的创新实践能力。

10、每年举办一次区级课题成果展示研讨活动。以说课题研究的经验、感受，说课题研究的成果和实效，开设展现课题研究成果的课堂教学活动，推广课题研究的成果，培养教师自主发现和提取问题能力、创新确立课题能力、编制研究方案能力、实施课题研究能力、课题总结能力、创新开发课题能力、推广成果课题能力、语言表达能力。

11、开展以课堂教学有效性为目标的校本课例研究活动。以教学问题为研究主题，通过教、学、研、训，提升教师课堂教学的观察、诊断、分析和改进能力，并着力提升课堂教学的研究水平。

12、深化校本研训主题活动，促进科研与教学的紧密结合。将课堂教学有效性研究逐步转移到“中考出题出卷”、“辅优补差”、“学法指导”、“教法研究”、“兴趣爱好培养” 等核心主题的研究上来，“寓科研于教研之中，融教研于科研之内”，引导教师教学实践活动必须体现科研成果，教育科研必须以教学实践为载体，促进科研与教学的紧密结合。

13、抓教育科研资源挂靠，联谊教育科研部门。定期邀请教育科研的专家来校讲座指导，根据学校的研究重点，让专家定期面授，实地课题解剖分析，充分发挥专家智力资源，实施资源共享，有效地提高教师对国内外科研动态、教育中的热点和难点问题的认识能力。

14、尝试教师科研行为基本模式的构建。实施“研摩范式——初步尝试——个人 体验—— 集中反馈”，以此引导教师一步一个脚印地对教育科研的操作有比较全面的整体感知，学校根据反馈定期对教师的实践活动进行调控，丰富教师对教育科研实践的整体认识。

15、加强教育科研成果和人物事迹的宣传。每年精心刊出校刊《管理与科研》，及时展示教育教学的反思、体会、经验和成果，宣传教育科研典型教师的先进事迹；每学期刊出学校宣传橱窗，着力教育科研的宣传，营造“科研兴校、科研兴教”的浓厚氛围。

16、实施名优教师科研考核评价机制。以学校名优教师评选和考核为平台，将名优教师的科研评价纳入评选和考核中，以评带促，促进教师不断学习、不断反思，积极开展课题研究，撰写科研论文，促进名优教师持续发展。

（四）提升教师辅优补差和应试指导的能力与水平。【能力分解】

1、学会试卷双向细目表的编制，能出高水准的试卷、练习，特别是中考模拟试卷，并能够进行高水准的“说卷”；

2、提升中考试卷的解读、分析的能力与水平，并能将教学重点、难点和中考考点落实在日常课堂教学或复习教学之中；

3、具备有效培养学习兴趣、良好习惯的能力和水平，具备开展学法指导的较高能力与水平，具备较高水平的解题指导能力和应试指导水平；

4、提升因材施教的能力与水平，具备较高水准的竞赛辅导的策略和能力，具备有效帮教辅导后30%学困生的能力和水平。

【发展举措】

1、提升教材的分析和处理能力，提升教师教材重难点的把握与有效达成的能力和水平，倡导学会中考出卷的双向细目表的编制，能出高水准的试卷、练习，特别是中考模拟试卷，并能够进行高水准的“说卷”，提升教师出卷的理论和实践水平。

2、组建学科中考试卷研究行动小组，强化中考试卷考点的分析、整理和归类，以及预测和把握中考出卷的趋势和变化，加强中考试题的评析及理答指导策略研究；研究分析中考考点、中考复习知识点在中考复习课堂教学中有效落实的新思路、新策略。

3、调查、分析和整理尖子生在学科学习突破中存在的共性问题和难点，研究制定尖子生辅优的有效“套餐”和“药方”，包括练习研制、解题能力培养、应试策略、学法指导、学科思想指导等，总结一套系列化的辅优策略，提升教师辅优的能力和水平。

4、利用学科教研组课例研究、备课组集体备课等平台，开展以中考复习教学有效性为主题的课例研究和实践活动，包括中考考点、知识点落实，综合题型知识点的联系整合，规范解题与解题策略研究等。

5、组建学科竞赛辅导研究行动小组，针对数学、科学、作文和英语竞赛，特别是 省市数学、科学竞赛试卷，定期研究各类竞赛试卷的考点、知识点及其综合运用，组织优秀学生开展学科竞赛辅导的实践与研究，着力提升教师学科竞赛的指导能力。

6、教师学习、整理、借鉴并掌握先进实用的各类学习方法，具备指导学生提高学习效率方法的能力。特别帮助重视学生错题订正，帮助学生树立改正错题的意识，帮助学生用好“记错本”，并面批每一位学生改过的错题。

7、教师具有帮助学生树立错题纠错的“五问三思”的能力，帮助学生学会“五问”：“这道题考查的知识点是什么，为什么要这样做，我是如何想到的，还可以怎样做，有其它方法吗，一题多变看看怎么样等针对错题”，“三思”：“错在哪里，原因是什么，符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案”。

8、调查研究学生的学习心理、学习习惯兴趣等，分析研究新时期学生课堂学习和课余生活的状况，探索学生两级分化的内在原因，提升针对后30%学生的学习目的性、态度、兴趣、习惯等教育教学的有效性、针对性，提升夯实后30%基础知识和基本技能的辅导能力，探索新时期后30%学生补差的新思路、新举措。

9、着力提升音体美劳科技信息技术等竞赛辅导的能力和水平，以竞赛辅导和兴趣小组活动为研究实践的平台，探索以竞赛辅导为主要形式，以提升竞赛获奖层次、打造素质教育品牌为主要目标的竞赛型校本课程的开发与实践，不断积累竞赛辅导的经验，着力提升教师竞赛水平。

10、加强教师精心编制分层作业与作业反馈讲评的能力，针对不同层次学生布置相应层次的作业练习，并针对作业问题进行归类整理，开展针对性的作业纠错讲评；教师具备指导组建学习小组，开展有效的“生生互动、结对帮教”的能力和水平。

（五）提升教师人格魅力影响力及德育能力和水平。【能力分解】

1、培养教师具备处理师生关系、建立民主平等和谐新型师生关系的能力；

2、具备走近学生心灵了解学生的能力；

3、具备课堂教学有效德育渗透的能力和水平；

4、具备有效帮教转化“行为偏差生”的能力；

5、具备有效疏导解困“心理问题学生”的能力；

6、具备构建先进的班队文化、学科课堂文化的能力和水平。【发展举措】

德育能力以及人格魅力的影响力是教师从事教育工作的基础，是塑造学生健康人格的必要条件。

1、建立学习、研修、交流、反思等平台，培养德育工作者三个观念：以生为本的教育价值观、以法治教的执教观、以德育人的德育观；强化三种意识：责任意识、民主意识、服务意识；培养三种精神：进取精神、奉献精神、创新精神。

2、建立暑期师德研训平台。以每暑期师德培训为平台，通过讲座、学习、反思和考核，强化师德规范的落实和执行，培养教师具有德高身正、为人师表、言传身教的素养，以个人品质、境界、道德水准等提升对学生施加影响的能力。

3、开展主题化的暑期师德论坛，邀请德高身正、为人师表、言传身教的班主任或学科教师举行演讲，共享育人的先进理念、实用经验和有效策略；以德育创新沙龙为平台，组织邀请有关教师谈谈身边师德楷模的感人事迹，树立榜样和典型，营造育人氛围。

4、举行德育典型案例评选。以班主任、德育工作者或者学科教师，开展以行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导，以行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习等主题的德育典型案例评选，或学科德育教学案例评选。

5、以年级组或政教处为单位，利用班主任会议时间，组织班主任开展主题化的经验研讨，如行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导、行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习、班干部培养等主题。

6、重视班级三年建设规划研制并优秀班级建设规划的评选，举办主题班会课教学方案设计评选，组织开展主题班会优质课切磋、评选或观摩活动，以主题班会设计与实践为着力点，着力提升班主任的德育能力和水平。

7、研制和开设班主任校本研修课程，设置班主任工作常规、典型案例评析和研究、学生发展观重构和班主任形象转换、师生沟通技巧、主题班会设计、学生常见心理问题及疏导，组织班主任开展校本研修活动。

8、举办班主任德育经典著作读书征文活动或论坛沙龙，邀请市内外专家教授和优秀班主任来校讲座辅导，在不断学习、反思中借鉴先进经验，开拓德育新思路，创新德育新举措，着力提升育人水平和能力。

9、有计划地有梯队地组织班主任参加培训进修。推荐班主任参加国家班主任远程教育培训和市区心理健康教育培训等，组织班主任参加杭师大班主任网络培训，着力提高班主任的德育理论素养、育人先进理念德育和举措，学习心理健康辅导知识，提升有效疏导解困学生心理问题的能力。

10、建立年轻班主任的班级管理、德育教育的援助机制，开展班主任师徒结对帮教活动，以老带新，以骨干带新手，传授德育经验和有效策略，或为年轻班主任提供问题解决的思路或策略，实现共同发展。

11、设立育人微型课题（问题解决），开展诸如行为偏差生、心理问题生或学困生的帮教辅导、行为规范教育、学风班风建设、班级文化建设、主题班会设计、师生关系构建、生生互动学习、班干部培养等德育课题研究，切实提升教师发现问题、解决 问题的能力。

12、强化学习、研讨、反思，树立尊重、民主、平等、服务意识，以案例剖析、反思等为策略，培养教师具备处理师生关系、建立民主平等和谐的新型师生关系的能力，以提升教师在育人过程中人格魅力的影响力。

13、开展针对学生的家庭生活、思想动态、行为习惯、生生关系、师生关系、兴趣爱好、习惯学法、教育教学需求等为主要内容的调查研究，开展主题班会、学生座谈、沙龙活动、家访、家长会、亲子活动等以及利用好家校通等先进快捷的沟通渠道，着力提升走近学生心灵了解学生的能力，并以此作为实施因材施教的第一手信息或材料，提升教师教育教学的针对性和实效性。

14、开展学科教学德育案例评选或论坛活动，将学科德育渗透作为学科课堂文化建设的重要组成部分，作为加强学生思想道德建设的重要举措，通过不断地实践反思，使教师具备课堂教学有效德育渗透的能力和水平。

15、树立和强化针对学生的激励发展、诊断改进的评价意识，追踪学生成长轨迹，倡导学生成长记录袋评价，实施德育12+1系列评价，开展文明生、学习标兵等评选，探究、尝试学生学习过程性、诊断性的日常学习评价，充分利用评价过程和结果，推动学生学会做人、学会学习，从而提升教师选择、借鉴和运用评价先进评价策略的能力和水平。

16、提升教师构建先进的班级文化、学科课堂文化的能力和水平。以打造“一班一品”为突破口，以构建良好的班风学风为着力点，推进班级文化的构建；以师生关系构建、学习态度习惯兴趣培养、学法指导、课堂评价为内容着力点，推进学科课堂文化的构建。

17、挖掘校本德育资源，加强德育校本课程的开发，提升教师挖掘和整合校本德育资源的能力和水平，加强教师德育主体化、活动化、生活化、系列化活动的设计和实施能力，使教师在教育中更具个性、针对性和实效性。

18、建立班主任聘用、发展性评价考核、教师师德考核和学生最满意教师评选的有效机制，完善有效的班主任评价体系和表彰制度，通过班主任业务考核措施，提升班主任的德育能力和水平，促进班主任的快速成长；宣传优秀班主任的事迹，打造个性化、特色化的德育名师，营造全员育人的文化氛围。

余杭区乔司镇中学

高职教师的执教能力水平提升的研究 篇3

【关键词】高职教师;执教能力;能力培养

一、引言

随着学生数量的急剧增加，而教师需求的急剧增长，据统计，每个高职院校每年新增专业平均为3～4个，新专业每年急需引进大量的专业人才，使得教师队伍迅速膨胀，因此，也必然导致教师队伍整体质量的下降。教师队伍呈现年轻化和高学历化，但执教经验不足，教师执教能力的高低，直接关系到教育质量的高低，关系到教师队伍建设的长远大计。面对新的形势，教师的执教能力强，就能在教学过程中就会得心应手，根据学生的特点灵活地选择教学方法，传授知识，并且能够有效地控制课堂。如何遵循一定的规律和治学方法，把握本学科的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态，实现教学目标，都对教师的执教能力提出了更高的要求。

二、执教能力分析

教师的执教能力从广义的角度是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。还涉及到为人师表的能力、学习和研究的能力、传授和应用知识的能力、驾驭课堂的能力等多个方面。笔者此文撇开了广义而是从狭义的角度来进行分析的。教师的执教能力指的是课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力。课堂的执教能力是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。执教能力和课堂息息相关。我们来看看下面的图表，这是在学生中做到一个調查。

高职教师的执教能力水平提升必要性

对于通识选修课程教学关于教师的执教能力水平的必要性的调查，面向全校学生30个班级。蓝色代表有必要，红色代表无所谓，黄色代表没有必要。绝大多数学生是赞同和认为教师的执教能力是非常重要，教师知识水平外应有与执教能力相关工作经验。职称高低与教师授课水平有一定的相关性，但并不是全部。就全校整体而言，80%多的学生认为执教能力水平是关键的。只有极少数持不赞成意见，认为教师的授课水平与执教能力无关。值得引起重视的课堂教学的掌控能力，教学过程中的组织能力学生的满意度较低，还需进一步提高。在进行前期的学生访谈时，学生一致认为教师的课堂教学态度、教学内容新颖性、趣味性强、理论性的讲述结合了一定的案例，实践教学互动等学生的满意度较高，体现了学院教学的整体实力与水平。

三、执教能力的培养

高等教育由原来的精英式教育转变为大众化教育，学生的素质、学习水平、学习习惯和学习能力与原来相比都出现了较大的区别。教师必须选择执教的合理性与有效性，积累教学实践经验和执教技能。提升高职教师的执教能力从下面几方面做起。

1.执教能力水平的意识

虽然学科知识交叉性在培养学生知识面广度、思维方法的交叉能力方面教师应用自如，但知识并不等于能力。拥有较高的学位和较多的知识，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶，学富五斗的人，未必就能上好一堂课。教师教得好，执教能力的欠缺，也就没有把知识正真传递给学生，学生收益很少。一定程度上，教师执教能力的强弱直接影响着学生学习成绩的好坏。课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力，不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。

2.完善严格的职业资格认定体系

有些教师不是师范毕业的，没有学过教育学课程。如有二年工作经验而未学过任何教育学课程者，可允许其在聘用期间修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。在硕士的基础上再进修一年而获得的教育学学位或证书。国外的此类经验都为职业教育师资培养及教师资格认定提供了相应的依据和参照。

3.建立教研制度

执教能力的培养可以建立以课程为载体的集体教研制度，由教研室组织开展集体听课、评课、说课活动，将执教过程中发现的问题设计为课题，召开专门的研讨会议，提出解决意见，调整教学方案后，再进行实践和课后反思，提高教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4.完善教学管理制度

强化教学督导，构建督导长效机制，重视教学督导工作，只有真正做到严于督，精于导，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

执教能力的高低是教师保证课堂教学的秩序和效益的关键。除学习需要分析，教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，还要摸索教学规律，课堂学生的学情分析，探讨组织教学方面的新招和启迪等等。才能协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，才能保证教学的质量。

四、结语

总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。

参考文献：

[1]崔静，侯延升.浅谈高职教育对教师的基本要求及执教能力的培养[J].中国科技信息，2006，22.

[2]高颜芝.高职院校教师执教能力评价方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，02.

[3]付宁，陈渌漪，白秀轩.高职教师执教能力培养途径与方法探索[J].职业，2014，12.

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执教水平 篇4

教科书中还有不少如《猫》《白鹅》这类写动物的课文, 对这类课文的教学怎样处理和把握才能收到较好的教学效果呢?从上述两个教学案例中, 我们觉得有三点尤为值得借鉴。

一、聚焦动物的情态神韵

众所周知, 写动物讲究“摹形”和“传神”, 也就是说, 写动物不仅要描摹动物的外部形态特征, 使之取得形象鲜明、生动的效果, 而且要展示动物内在的神韵, 注重情和趣的表达。“传神”描写, 富有感染力, 能引起读者的情感共鸣, 使人读后联想翩翩, 成为一种美的享受。

例如:《猫》的作者老舍先生用朴实而传神的语言, 贴切精当的修辞手法, 通过一组组充满生活情趣的画面, 生动形象地写出了猫的令人喜爱的“古怪”性格。既老实又贪玩, 既贪玩又尽职;高兴时温柔可亲, 不高兴时一声不出, 既胆小, 什么都怕, 又勇敢, 连蛇都敢斗, 表达了他对猫的喜爱之情。

《白鹅》的作者丰子恺先生, 在对白鹅形象的描摹中, 处处注意“神”的准确表达。“大模大样”“步调从容”写出了“白鹅”的神韵, “净角”“鹅老爷”写出了白鹅情态。于是, 他笔下的白鹅, 形神兼备, 情趣盎然。

从王老师, 陈老师的“课堂教学实录”“说课”及“教学反思”中, 我们看到, 两位老师对《猫》《白鹅》两节课教学目标和教学重点的确定, 正是基于对这类写动物课文特点的认识和把握。王煦老师在备课时把目光聚焦在猫的性格古怪和小猫的淘气天真上, 用心感悟蕴藏在动物神韵情态里面的深层次的作者对猫的爱怜之情, 从而为之感动, 产生共鸣, 随着情感力量的驱使对课文进行了透彻的钻研和把握, 从而梳理出一条“人爱猫、猫亲人、人更爱猫”的情感发展脉络。基于这种认识的教学设计, 既能把握猫的情态神韵, 又能激起学生的情趣, 使小学生喜爱的并能促使他们愉快地学习, 还能引导他们进入人与动物和谐相处的美好境界, 丰润他们的心灵。陈金龙老师在《白鹅》教学中, 也是把目光聚集在动物的神韵上。他紧紧抓住白鹅走路时步态透出的傲慢和吃饭方式中蕴含的刻板、有趣, 让学生重点阅读理解、感悟, 极大地激发了学生的学习兴趣和对白鹅的喜爱之情, 达到了主动学好全文的目的, 收到了事半功倍的效果。

二、着力学习情感共鸣

从《猫》和《白鹅》的教例中, 我们可以感受到, 王煦老师、陈金龙老师不仅在钻研教材的过程中自己与作者产生了情感共鸣, 而且, 在教学中始终着力于引导学生感悟课文的“情”在哪里, “趣”在何处, 让学生在感受动物神韵的过程中与作者产生情感共鸣。

为此, 两位老师都很重视学习课文前的铺垫。

课前, 陈金龙老师以“喜欢的小动物”为话题, 与学生轻松聊天, 引导学生注意“读书要读出言外之意, 话外之音。”新课伊始, 陈老师又在对被废除的“鹅”的异体字结构的介绍、分析中, 传递了人与动物应该平等、和谐的思想。王煦老师以猜“常见动物”“动物成语”的方式导入新课, 又从“猫”字入手, 引用宋人陆佃对“猫”字的解释, 让学生了解人对猫的喜爱之情自古有之。两位老师的这些安排, 都为学生学习课文, 感悟体验、与作者产生情感共鸣奠定了基础。

两位老师在课堂教学中都十分重视指导学生用心读书, 加强朗读训练。比如:陈金龙老师在学生朗读全文后, 引导学生把全文读成一句话“好一个高傲的动物”, 继而又读成一个词语“高傲”, 使学生对鹅的神情特点留下一个很突出的整体印象。在白鹅走路一段的教学中, 陈老师紧扣“高傲”, 让学生先解释词义, 再联系生活体会, 接着用课件演示“净角”出场, 并联系“净角”出场的情态, 指导学生体会白鹅走路时的步态神韵。练习朗读之后又引导学生读书、想象, 努力读出鸭子走路时的局促不安、白鹅的步态从容, 从而让学生从读中一步步感受到“鹅”的“高傲”, 并从“高傲”中发现鹅的“有意思”“有趣”和“可爱”, 萌生对鹅的喜爱之情。不仅如此, 陈老师还亲自绘声绘色地作朗读示范, 反复指导学生饱含激情地练读, 让学生通过诵读表现白鹅的神韵和自己对白鹅的喜爱。于是在声情并茂的读书声中, 学生与作者产生了情感共鸣, 并一步步走进了课文深处。

王煦老师的教学与此有异曲同工之妙。在初读全文的基础上, 王老师引导学生从课文中找出能概括课文内容的句子, 弄清这两个句子的意思, 理解这两句与相关的自然段的关系, 从而读懂课文的主要内容, 对猫的“古怪”和小猫的“淘气”有了初步的感受。在引导学生通过读书深入感受猫的“古怪”和“可爱”的教学流程中, 王老师不仅注意启发学生“带着喜爱之情读”“读出猫的‘贪玩’‘尽职’……”更特别注重通过对学生读书的提示, (如“面对如此贪玩的小猫, 老舍先生是什么态度呢, ”“老舍先生是带着什么感情说的。”) 对学生发言的反馈评价 (如“他品出了藏在文字背后的情感, 了不起!”) 通过创设一个个生动有趣的生活情境 (小猫因贪玩迟迟才回来, 老舍先生把它爱怜地抱在怀里, 这时, 邻居来了, 朋友来了……) 引导学生在音乐声中诵读有关语句, 通过组织学生交流读书后的体悟感想等多种方式使学生深深地体味到老舍先生对猫的怜爱之情, 感受到“人爱猫, 猫亲人, 人更爱猫”的“和谐的生活画面。”

三、注重语言的含英咀华

读写动物的课文, 注重语言的含英咀华, 才能真正把握动物的神韵、作者的情感和文章的精髓妙处。在《猫》和《白鹅》的教学中, 学生对于猫的“古怪”和鹅的“高傲”的感受, 对于作者对猫、对鹅喜爱之情的感情共鸣, 都是在教师的指导下通过对全文的阅读理解, 通过对“古怪”“淘气”“屏息凝视”“高傲”“净角”“大模大样”“扬长而去”……语句的咀嚼品味获得的。

特别值得称道的是, 王煦、陈金龙老师在这两堂课的教学中, 不仅着力让小学生通过语言文字的学习读懂动物的神韵、作者的情感, 而且十分注重让小学生咀嚼品味, 理解感悟作者是怎样运用语言文字把动物的神韵与自己的怜爱之情准确地表现出来, 让我们真切感受到的。

比如:王煦老师在教学猫贪玩这一部分时, 先提示学生:老舍先生“用词很有特点”, 引导学生在句子中发现“每个逗号前都有一个吧、呀、呢这样的词语”, 然后抓住“吧、呀、呢”三个语气词, 通过运用去词比较、反复品评、教师范读, 创设情境配乐朗读等多种方式让学生不但感受到了老舍先生的爱猫之情, 更真切地体会到他运用语气词表情达意的妙处。在教学“小梅花”一句时, 王老师引导学生观看投影, 阅读课文, 发现“小脚印”与“小梅花”的差异, 让学生在比较中领悟老舍先生爱猫之心, 同时也体味出他运用比喻、遣词造句准确传情的功夫。陈金龙老师在教学白鹅吃饭一部分时, 抓住学生不理解的京剧专业用语“三板一眼”, 先通过师生击打节拍直观演示理解词语本义, 再回到课文中弄清“三板一眼”写的是什么, 从而感受到白鹅的一丝不苟与有趣, 并体悟到作者运用这一京剧术语比喻白鹅吃饭方式的准确形象。

曾有语文教育专家著文指出, 引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。离开了运用, 理解就可能浅表化, 甚至误入歧途。有专家强调, 文本如何运用语言文字, 它为什么要这样运用, 非细细咀嚼不可。不少同志觉得, 就目前情况而言, 语文教学应注意突出语文内在的规定性, 要努力让学生经历语言表达内容与语言表达形式相统一的学习过程, 切实避免“泛语文”“非语文”的倾向。从这一角度说, 上述两个教例不仅对如何把握和处理写动物课文的教学提供了值得借鉴的经验, 而且对当今进一步推进阅读教学改革有着一定的现实意义。

依法执教 依法从教 篇5

依法从教--贵州省沿河县黄土完小开展《中华人民共和国监察法》学习活动

2018年5月21日12时许，黄土镇教育党支部黄土完小党小组组织全体教职工学习新颁布的《中华人民共和国监察法》及相关内容。

党小组成员、校长杨顺光同志从国家监察体制改革的时代意义切入，带领大家学习了国家监察委员会的宪法地位、职能，中央纪委与国家监委的相互关系，党章党规党纪与宪法、监察法、刑法、刑诉法等相关法律贯通统一，《监察法》规定的谈话、讯问、询问、查询、冻结、调取、查封、扣押、搜查、勘验检查、鉴定和留置等12项调查措施，公务员及参公管理人员、受法律法规授权或国家机关依法委托从事公务的人员、国有企业管理人员、公办的教育科研文化医疗卫生体育等单位中从事管理的人员、基层群众性自治组织中从事管理的人员、其他依法履行公职的人员等6类重点监察对象，监委的职责及对监察对象的监督、调查、处置。

杨顺光校长最后强调：要求全体职工下去要继续学习，对《监察法》的内容要熟记熟背，学习结束，每个教师要撰写一篇心得体会，同时学校将于5月24日对教职工学习《监察法》的情况进行测试，测试成绩将列入年终绩效考核。要求全体教职工通过学习，对总书记新时期中国特色社会主义思想和依法治国理政理念有了进一步的认识，从而提升自己依法从教意识和水平，要不断转变观念，改变作风，为黄土教育的健康发展而努力奋斗！

（供稿人：牟永权

陈伟

贵州省沿河县黄土完小