初中信息技术教学小议

初中信息技术教学小议（精选十篇）

初中信息技术教学小议 篇1

一、寓教于乐法

信息技术是一门操作性和技能性很强的工具性学科。许多同学初次接触计算机时, 对于陌生的东西充满了好奇。这就要求教师教学时, 尽量采取“寓教于乐”的教学法, 使枯燥单调的训练变为有趣的游戏, 让学生在“玩”中学, 在“玩”中掌握基本操作技能, 从而使学生能始终保持浓厚的学习兴趣。比如, 鼠标的练习可通过有趣的“玩纸牌”进行学习;键盘的练习, 可采取循序渐进的方法:首先对照实物让学生认识键盘, 并利用教学演示讲解键位及指法要求, 接下来让学生通过游戏软件进行指法训练。在开始阶段, 不要求速度, 只要求准确。以后每次课前利用3—5分钟时间进行键盘练习, 并选择适当时间进行打字比赛。从而使这种技能学习变得激情有趣, 使学生学习兴趣高涨。

二、演示训练法

演示训练法就是教师通过多媒体教学系统等进行演示操作, 学生从教师的示范性操作中学习步骤和方法。这种方法适用的教学内容:如Windows的基本操作如窗口的操作、文件夹的建立等。这种方法适用的对象主要是:对于所学知识尚无前期认知的学生, 由于这些学生对学习内容没有前期认知, 因此教师可以“演示引领, 学生跟进操作”。这种直观的演示操作更为切合同学的需要。如果班级中个别同学学习困难, 还可进行小部分集中演示, 采取更为直接的面对面教学。从而在老师的引领下, 使学生在模仿操作中, 逐渐克服对信息技术的陌生感, 进而达到最终的举一反三后的自主创新学习。

三、分层施教法

学生之间存在着个体的差异, 同一个班级的学生信息技术水平也悬殊很大。因此, 对不同水平的学生, 实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教, 要真正做到因材施教, 必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上, 将学生客观的分为不同层次, 并且将各层次学生按一定规律排列, 原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助, 可将不同层次的学生搭配为邻桌。在课堂教学中, 注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则, 对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力, 让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦, 也就是说让每个学生都能不同程度的有所提高。

四、探索激励法

《新课标》主张合作探究, 在生动自由的课堂教学气氛中, 让学生自己去探究发现, 在探究的过程中, 教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。在整个教学过程中要以学生为中心, 教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在教学过程中应以学生为主体, 教师为主导。首先, 教师要创设情景, 并提出适当任务或问题激励学生去探究、去发现, 进而得出结论。其次, 由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合, 自我总结规律。这种自我探究获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多, 而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处。

五、创新训练法

信息技术领域是创新最活跃的领域, 如今, 网上丰富的教育资源为培养学生的创新能力提供了新的更广阔的空间。面对网络和计算机, 学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题, 这种交互参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神, 同时也有利于学生创新能力的提高。在信息技术教学中激发学生的创新意识, 培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力, 促进学生个性的发展, 是信息技术教师义不容辞的责任。

创新能力的培养是创新教育的核心, 实践是创新的源泉, 为培养学生的实践能力。创新的方法有很多:例如在布置学生进行贺年卡设计时, 对轮廓、内容等格式不作统一要求, 让学生结合自身的艺术素养和审美情趣, 从整体构思、编排技巧等方面进行大胆的设计。不以“像不像”作为评价的标准, 而是看新不新, 好不好。这样, 学生可根据自己的爱好, 选择不同的主题, 从而能动地进行乐此不疲的素材搜集, 整理、应用和整合, 切实体会学以致用的乐趣, 感悟信息技术的重要性及学习方法, 在潜移默化的过程中, 提升学生信息素养和创新实践能力。

初中信息技术教学小议 篇2

初中信息技术教学论文：初中信息技术教学方法初探

作者/张艳

荥阳三中，河南荥阳450100

21世纪是科学技术迅猛发展、电脑全面普及的信息时代。掌握信息技术技术已经是科学发展和走向未来信息化时代的必然需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。而要想学好信息技术，初中信息技术课是不可忽视的基础。下面是本人就几年来从事初中信息技术教学工作的一些经验心得，对如何更好的开展信息技术教学谈一点自己的看法。

一、激发学生兴趣是动力源泉

信息技术教育首先要激发学生学习的兴趣，从而使学生能自发探索信息技术科学，培养信息技术素质，打好信息技术理论基础和基本操作技能。所有学生能熟练进行信息技术基本操作，对常用软件熟悉。使部分学生将来能成为信息技术专家性人才。初中生由于其年龄特点，对新鲜事物有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此我们在初中信息技术教育中要注重激发他们的这种好奇心和求知欲，使学生在学习知识的过程中，不断提高信息技术能力。尤其是实践和创新能力。老师则要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

二、坚持理论与实践相统一

有关信息技术方面的理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例。因此要求学生掌握一定的信息技术理论知识是非常必要的。但在理论教学的过程中应该突出重点，联系实践，切忌学生死记硬背理论知识，完全脱离学生的精神生活和社会实践的状态。如果说理论教学难以对学生产生吸引力、启发学生的学习兴趣，主要原因就是缺乏教学的实践性。那么教师就应该使所教的理论知识密切联系实践。并且能够指导实践。让学生在学习过程中体验到理论指导实践的可行性。在初中信息技术普及教育的过程中。基础理论教学固然是必不可少的。(信息技术教学论文 )但实践教学占有很大的比例并且十分重要，教师必须努力加强教学的实践性。在条件许可的情况下，让学生尽可能多的进行上机实习。掌握操作技巧，增强操作技能，使学生体验到知识就在我们身边，认识到实践的重要性，从而使所学的理论知识得到进一步验证、巩固和深化。

三、用多媒体辅助教学

这里所说的多媒体技术与前几年一些书籍中曾提到过的多媒体组合教学概念不同，后者只是将几种媒体加以简单的.组合(如把幻灯、投影、表格、声音、录像加以组合)。今天的多媒体技术是以信息技术为中心，把语言、图像、视听等技术集成在一起，而且能双向传送，使同一信息通过用图形、文字、数据、表格、声音等多种方式显示出来。产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。可立即反馈这种交互方式对教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。在传统的教学过程中一切都由教师决定，学习内容、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师预先安排好的，学生只能被动参与这个过程。在多媒体教学教程中，学生的学习是在和信息技术的交流对话中完成的，学生可按自己的学习基础兴趣来选择自己所要学的内容。选择适合自己水平的练习。在多媒体教学中，信息技术能按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应作出判断、调整或修改学习方案，提供适用的教学内容。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。

四、联系实际设置悬念

上课时，教师可先提出―些与教学内容有关的实际问题。使学生产生悬念，让学生具有想解决问题的驱动心理，且以任务驱动，激发学生学习知识的主动性。比如：在Excel中，教统计、排序这一内容时，教师可问学生：“本次期中考试成绩就在我们电脑里，现在要求将各科成绩汇总，还要排出名次，你们该如何应用Excel处理这些问题呢?”引出Excel 应用的统计、排序方法，通过Excel 应用软件来完成任务，轻松又准确。又如：在讲Word 操作技巧时，教师可让学生思考：“怎样利用Word设计图文并茂的电子板报?”同时展示给学生一个图文并茂的纸质板报。能带着这一问题听讲更能激起学习热情。教师通过设置一些悬念，再让学生用信息技术去解决。他们会觉得学习信息技术确实有用。能够解决实际中的问题。从而提高学习的积极性。

五、给学生布置个性化的作业

学生之间有着各不相同的个性差异，对于同一本教材，学生的兴趣点也是有差异的。在基本掌握信息技术操作的基础上，有的学生表格做得特别漂亮，有的学生设计的网页特别有个性。针对这种情况，教师在布置作业时，要因材施教，分层次教学。有的放矢的给学生提供多个作业项目，并不要求全部做，给学生选择的余地，充分发挥学生的特长，给学生发挥个人想象力和创造性的机会，并把教材中没要求讲解的，应用软件能够支持的操作，作为附加分，鼓励学生用心地学习和制作。当他们如期完成作业后，教师可以把有些同学的特色作品向全班同学展示出来，激发学生互相学习。竞争学习的主观能动性和积极性。这样就提高了教学效率，提升了教学水平。此外，教师还可以保留一部分优秀的学生作品，向别的班级和下一届学生展示，以鼓励其他学生学习，起到了以点带面的作用。

小议初中信息技术课堂的教学方法 篇3

一、任务驱动式教学法

“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。

在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表，设计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。

在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉……如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。

二、探索发现式教学法

教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑——探究——解决——发现。

在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。

三、实践启发式教学法

实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？

首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。

其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。

“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。

在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。

小议如何上好初中信息技术课 篇4

一、教师创设情境, 学生主动学习

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在信息技术课中, 我们只有使学生们成为“乐之者”, 才能进入最佳学习的境界, 取得最佳的学习效果。如何使学生成为“乐之者”?教师可以通过展示精心设计的课件, 演示各种与教学有关的文字、图片、声音、动画等等, 并且内容尽量与学生的生活相贴近, 让学生感兴趣。在讲授Power Point时, 教师就是先让学生欣赏了许多用Power Point制作的精美贺卡, 然后启发学生:“你们想不想亲手制作这样精美的作品?”这样就激起学生的求知欲。教师也可以通过益智游戏调动学生学习的积极性。学生的天性是活泼好动, 勇于探索, 对新鲜的事物特别敏感, 经常让他们学习一些枯燥的信息技术知识和重复地操作一些计算机技能会减少他们学习的积极性, 扼杀他们的想象力和创造力。如何让他们提高对电脑的兴趣?在课堂教学中利用一小部分时间介绍些益智游戏, 如“吃苹果”“扫雷”等既要动脑筋, 又要灵活运用鼠标的游戏, 让小学生在游戏中学到很多知识, 掌握很多电脑操作技能。而且还能让学生在课外念念不忘对电脑的学习, 一有机会就会自己主动地操作电脑, 又达到课堂教学延伸的目的。

二、在课堂教学上突出学生的主体地位

信息技术课主要任务是培养学生的信息素养, 这迫使教师在课堂上不能仅限于教学生如何使用软件, 而是要培养自主学习能力。因此, 我们应抛弃传统的教师讲解、学生记忆的教学模式, 采取探究式课堂教学模式。

在探究式课堂教学中, 我们可以按照学生认知水平的不同, 将教学内容以主题活动的形式表现出来, 从而实现课程目标, 让学生通过主动探索、发现、体验, 学会对大量信息的收集、分析、判断, 从而增强学生的思维能力和创造能力, 提升学生的信息素养。

这种课堂教学模式实施大致可以分成如下三个步骤:

第一步确立研究主题。主题的确立要以学生的知识水平为基础, 采取单元设计的方法, 即以一个主题为设计对象, 设计一个单元, 单元中可以包含一堂或多堂课。这种按照单元进行设计的教学模式, 有助于学习环境的设计, 有利于信息技术学习的连贯性。

第二步让学生通过探究, 发现问题, 提出问题。待确立研究主题后, 学生要进入具体的研究过程, 通过实践和体验, 形成一定的观念、态度, 掌握一定的方法。在这一阶段内学生实践、体验的内容包括:在开放情境中主动搜集和加工处理信息, 主要以上网查询资料为主;小组合作及各种形式的人际交往与沟通;以科学的态度解决实际问题;从一定角度认识环境、发现自我、认识自我;最终要形成初步的研究成果, 并将此成果通过网页、文档、幻灯片等形式展示出来。

第三步展示研究成果。在这一环节中, 学生要把自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工, 形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化, 除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外, 还可以通过开研讨会等方式加以表达。

在这种教学模式中教师要扮演一个“导演”的角色, 一方面要引导学生按照预先设定的思路去研究, 还要在具体的研究过程中放手让学生去做, 对于学生在研究过程中出现的问题还要及时给以指导。教师还要在研究的过程中注意培养学生发现问题与提出问题的能力, 通过引导, 促使思维不断深化;通过对现有材料的分析, 引导学生探索事物的内在联系, 得出自己的结论。此外, 教师协调好每个研究小组之间的分工, 让小组内的每个同学都能参与到实践活动中, 促进小组成员之间建立诚信、互助的合作关系。

三、拓宽认知, 促进发展

信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力, 所以, 教师应当在原有知识基础上, 充分利用现有工具软件, 进行拓宽知识面教学, 信息技术课本中的知识毕竟有限, 而实际应用却是无限发展的, 软件的开发应用日新月异, 能否利用工具软件进行加工处理所需信息, 是培养学生素质的重要体现。如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等, 拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利, 而且能巩固所学知识, 促进各种基本操作及应用能力的发展。

四、建立多种评价体系相结合的体系

以往对学生的评价, 方法比较单一, 多是通过期末考试或者学业水平测试来评价学生。这种评价方法存在一定的偶然性, 不能充分体现学生的信息素养, 也不能激励学生个性发展, 也是造成应试教学的根本原因。因此, 对学生进行评价时要增加过程性评价, 即在学生学习过程中, 通过观察学生的情感变化等来进行过程性评价, 并将过程性评价和总结性评价按照一定比例结合起来对学生进行总的评价。

在评价的过程中, 评价的内容还应该多样化, 让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围, 使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。在评价的制度上还要改变仅由教师来评价的方式, 让教师评价、学生自评、小组评价、学生评价结合起来, 促进学生知识技能的发展。

在教学过程中, 运用综合的评价标准、评价方法、评价手段, 进行合理的教学评价, 才能让学生的各种智能得到发展, 让每个学生都发展自身独特的智能, 才能促进信息技术课程的发展。

总之, 当今世界科学技术突飞猛进, 知识更新速度也在逐步加快, 计算机的发展是没有止境的, 信息技术教育的要求也是在不断提高的。信息技术是一门飞速发展的技术, 这也迫使我们要不断努力、不断探索, 不能将眼光仅仅局限于课本, 而要不断地改进教学方法, 认真实践, 及时总结, 发挥计算机教学的基础性、实用性、扩展性、自主性作用, 培养学生的自学能力和创造能力, 努力提升学生的信息素养, 为21世纪培养出实用人才奠定良好的基础。

摘要：信息技术学科在中学开展以来, 学科的地位, 学习的内容, 指导思想, 课程的性质发生了很大的变化, 这一切归因于计算机的迅速普及。初中信息技术教学方法是多种多样的, 我们只有掌握了一定的教学方法, 克服相关制约息技术发展的困难, 才能干好中学信息技术教学工作, 为全面推进素质教育作出应有的贡献。

初中信息技术教学反思 篇5

以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，我演示一遍，学生再“照葫芦画瓢”。结果我发现，这样的效果很差，接受能力强、有电脑基础的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。为了改变这种状况，经过一年的探索和实践，我在信息技术教学上有了一定的进步，以下是我的几点反思；

一、游戏入门，自觉学习。

中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

介绍键盘时，我提问“空格键、上档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住上档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。

七年级的学生已经有了教好的阅读能力，能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取提出问题——探索问题——解决问题的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

四、展示学习成果，共同评价作品，尊重学生的选择和评价。

利用下课前五分钟，通过电脑屏幕全班共同来欣赏完成的比较好的同学的作品，让学生来评价作品的优点所在。孩子们发言积极，语言表达能力增强，审美能力提高，更激发了他们学习的兴趣。

小议中职信息技术课程教学新策 篇6

关键词：中职；信息技术；课程

当今社会是一个信息时代，计算機早已深入到人们生活工作的各个方面。信息技术作为一门全新的学科，必须要有新的教学方法，体现出新的学科特色。在信息技术教学过程中，要充分利用学生对新生事物的好奇心，激发他们的学习兴趣，在满足他们求知欲的同时培养他们的创造性思维。一名信息技术的教师，一方面要善于引导学生学习，一方面要提高他们的学习兴趣，双管齐下，才能培养出全面的人才。

一、改变教学观念，体现学生的主体学习地位，提高学生的整体素质

针对学生学习情况不同，接受能力不同的问题，教师首先要改变自己的教学观念，抛弃传统教学中将知识讲解给学生的“满堂灌”的教学形式，而是要根据学生的实际情况将它们分成小组，教师为每个小组制定适宜的学习目标，引导学生利用自己的思维方式和知识及技能来开展自主性学习，让学生从“要我学”转变为“我要学”的积极学习态度，并让学生在这样的探索过程中掌握学习计算机的方法和策略，提高学生自主学习的能力。同时教师要走进每个小组的学习过程中来，及时地帮助他们解决遇到的问题或疑惑。这样就能够让水平和技能处于不同层次的学生都能够拥有适宜自己学习和提高的目标，不会打击底子较差学生的自信心，也保护了水平较好学生的学习积极性。

二、充分利用课堂教学，激发学生学习信息技术的兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖获得者杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是学生学好一门技术的重要前提，是学习的动力，当学生对某一事物感兴趣时，他会积极、主动地去学习、研究它，而且乐此不疲，直至取得一定的成果。为了培养学生学习信息技术的兴趣，教师要充分利用计算机这一载体，用图、文、声、像对学生进行感官刺激，展示给学生以时、空和人脑的三维坐标体系，展示现代文明为人们带来的便捷、高效和开阔的视野，引发学生的探究欲望。同时，教学中要注重与学生所学专业的结合，用计算机解决有关专业问题。如对于建筑施工专业的学生来说，在信息技术课上，教师可指导学生在计算机上绘制出《建筑制图》中的有关图纸、几何体，通过计算机使所绘的图纸、几何体更直观、更具体、更生动；又如指导学生在计算机上做出某一工程的资料、预算等等。通过这样教学，使学生不但对所学的专业知识掌握得更牢固、理解得更透彻，而且也对信息技术课更加感兴趣。

三、鼓励学生思考，拓展创造性思维

虽然很多计算机知识看上去是“死”的，但是计算机与信息技术确是一门高速发展变化的学科，创新是其改革前进的灵魂。我们在信息技术教学过程中，要树立创新教育的思想，积极引导学生参与活动进行思考，培养学生创造性的思维和能力。一方面，教师需引导学生去发现问题，因为创造从问题开始；另一方面，要引导学生从多个角度去分析问题，通过多种方式来解决问题。教学过程中，教师进行引导的时候要注意启发他们的辩证创造思维，保持思维的相对性与求真性，启发学生从不同角度提出问题。在实践练习过程中，最好不要用一样的题目，可以提供一个范围的框架，让学生自己去想象发挥，自己去面对问题，分析问题，解决问题。比如让学生用word设计书目，什么样的页眉页脚，什么样的版式版花，都由学生自己去决定。计算机教师应该把教学活动当作一种文化的渗透熏陶，让学生产生自觉自主学习的意愿，这样才有可能开发他们的创新实践能力。教师对学生的习作首先要进行肯定，然后鼓励他们在原有知识基础上向新的角度思考，拓展创造性的思维，学以致用，学以创新。计算机教学，要积极发挥学生的主体作用，让他们成为“我要学”的生力军，激励他们自主思考，发挥出潜在的创造力。

四、培养网络能力

Internet给我们提供了一个很好的平台，这个平台包罗万象，我们所需要的有价值的信息应有尽有。如何让学生从这个平台上获取、分析、加工并最终利用信息，也是信息技术教师指导学生的主要内容。在教学中，教师要指导学生利用搜索引擎来搜索信息，告诉他们常用的、功能较强大的搜索网站，如baidu、google等；也可指导学生利用某些专题的bbs论坛中发贴来交流，来寻求解决问题的办法。

五、制定切实可行的管理制度

1、制订机房管理制度与签订安全管理责任书。教师既要考虑学生的安全，又要保障计算机设备正常工作不受损坏，此外机房里计算机数量多，教师不容易全面观察到学生的举止行为，学生有可能背着教师搞与学习无关的事。要保证课堂上人、机安全，防止学生做与课堂无关的事。机房的管理制度，应该有如下的规定：①学生到机房上课时对号入座，不准谈笑风生，不可随意换位。②学生上课时，不准将学习以外的东西（比如水果、口香糖等）带入机房。不准在机房内随意吐痰，乱扔纸屑，自觉维护机房清洁卫生。③不准打游戏、聊天，不浏览非法网站、传播非法信息，不准在计算机上乱刻乱画。④操作中，计算机发生故障，学生应立即报告老师，在记录本上认真填写，不得擅自拔插电源，随意开关机。⑤不准利用机房做与教学无关的事情。未经老师同意不能将MP3、MP4、优盘、光盘等带入机房，随意乱插等。只有制定了切实可行的机房管理制度，才能达到自觉遵守纪律与安全第一的目标。

2、制定上机公约。“没有规矩，不成方圆”。学生到机房来上课，如果一拥而进，课堂肯定会乱套，特别是在学生人数多于计算机数量的情况下，课堂将乱得更严重。为了防止这种现象的发生，新学期开始，上第一节课前，教师要将电脑贴上编号，然后到任课班级给学生编队定号，让学生排队有序地进入机房，对应电脑编号按顺序就坐，将不会出现混乱现象。

参考文献

[1] 吴沁红.论信息技术发展下的会计教育[J].山西财经大学学报，2002，（1）.

[2] 何荣华.信息环境下会计专业课程设置的再探讨[J].中国管理信息化，2006，（9）.

[3] 孙超.会计教学改革应顺“需”而动[J].财会信报，2007.

小议高中信息技术课堂教学 篇7

一、创设教学情境

1. 创设问题情境, 引发积极思维

如在讲信息加工的时候, 为了讲信息加工的过程, 可以以一次运动会为例, 让学生思考运动会的过程, 运动员参加比赛, 取得成绩, 记录下来进行汇总比较, 最终公布并保存成绩。与此相对应的信息加工的过程就是记录信息、加工信息、发布信息和存储信息。这样用实例做引导, 使学生很容易记住并能理解知识。

2. 创设直观情境, 变抽象为具体

如在讲程序设计的时候, 讲到临时变量, 学生对程序设计还没有一点概念, 如何让学生理解临时变量呢? 当时讲桌上正好有三个粉笔盒, 于是心中一动, 马上有了解决问题的方法。问学生如果要把两个粉笔盒里面的粉笔交换一下, 应该怎么做? 这样学生很自然的会自己想出借助第三个粉笔盒来完成, 而且交换的顺序也不会弄错, 真是一举两得, 一个抽象的概念很容易就解决了。

3. 创设实践情境, 学以致用

如在讲网上商城的时候, 我给出一个任务, 让学生自己选择一家购物商城, 模拟购买一款价格介于300 ~500元的MP3, 这样学生即使在网上也能体会到货比三家的乐趣, 实践的过程中, 又能亲身体会网上购物的便利。

知识来源于实践, 又服务于实践, 它与生活实际密切相联。学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此, 在平时的信息技术教学中, 教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验, 尽量去创设一些生活情境, 从中引出问题, 并以此让学生感悟到问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去, 拓展其思维的主动性, 增强其求知欲望。

二、适当地开展小组合作学习

1. 突破教学的重、难点时, 运用“合作学习”有助于调动学生的积极性和主动性。教学的重点, 往往是难点, 学生只有通过发挥自己的潜能才可以完成。

学过程序设计的人都知道, 刚开始的时候, 有些无从下手的感觉, 这时候老师可以发挥集体的作用, 布置一个题目, 分小组讨论完成。像变量的定义、代码的编写, 往往不是一次就可以做到完全正确, 这正可以利用集体的智慧来弥补个人的不足, 取人之长、补己之短。

2. 当遇到问题含有多解性时, 组织小组议学, 有利于培养学生的创新意识。但是小组的组成应当注意学生资源的均衡分配, 避免“优等生”和“优等生”聚会, “调皮生”与“调皮生”汇合, 同时要引导学生对核心问题展开讨论, 不要把小组合作做成了无意识的闲聊会。

三、任务驱动教学设计

“任务驱动”是指在教学过程中, 以若干个具体任务为中心, 通过完成任务的过程, 介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。

对于任务驱动式的教学, 教师备课的重点是设计课堂任务。任务设计的好坏在很大程度上决定了一节课的效果。教师关注的不再是要教学生们怎么一步步操作而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点并且还要吸引学生的兴趣。

如在学习信息获取的时候, 针对学生比较感兴趣的电影, 我设计了三个任务:

任务一:电影《一代宗师》的导演、男女主角分别是谁?

任务二:作为中国电影“第五代导演”代表人物之一的张艺谋, 在其影片中爆红的女主角称之为“谋女郎”, 请问有哪些?

任务三:简述中国电影发展史。

任务的设定即达到了让学生使用搜索引擎的目的, 又能从学生比较感兴趣的话题切入, 迎合了学生的胃口, 专注了学生的注意力, 同时使学生对中国电影有了更为深入的了解, 可谓一举多得。

四、以学生为主体

以学生为主体, 也就是让学生更多地参与到课堂教学当中来, 坚决摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式, 采取各种教学手段, 充分调动学生的积极性和主观能动性, 把学生真正地吸引到教学中来。但是这种教学模式, 实施起来并不容易, 它需要工作在教学一线的老师通过不断的实践、探索和总结, 找到行之有效的方法。

首先, 以学生为主体, 并不是说学生是整堂课的主导者。就像写一篇散文, 洋洋洒洒数千字, 可是主线只有一条。课堂组织也是这样, 教师要能够驾驭整堂课的进程和方向, 不能偏离根本。

其次, 以学生为主体的教学模式, 是一个在已有经验的基础上获取新知识的过程。教师要有技术性地提出问题, 使学生既不感到完全陌生, 也不尽是已经熟知的知识。这样学生学起来才会有“前车”可鉴, 也才会有“柳暗花明”的可能。同时对学生的正确回答要给予充分的肯定, 建立其自主学习的信心。

再次, 可以开设新型课堂来激发学生兴趣, 引起求知欲。真正地让每个学生身体力行, 让他们在一种自由、开放的氛围中获取各种信息、丰富知识。

中学信息技术课堂教学策略小议 篇8

所以, 作为教师, 要认真上好每一节课, 让学生扎扎实实学到信息技术的知识和技能, 这里, 笔者试就如何上好中学信息技术课谈一点个人的看法, 以期与广大同行交流。

一、努力提高自身的学科专业素质, 是上好信息技术课的前提和基础

俗话说:“教师要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这对信息技术教育同样很适用。信息技术内容十分广泛, 更新换代也十分之快, 信息技术课的任课教师尤其应该不断地“充电”。只有教师比学生懂得很多, 才能更好地承担起学科教学的责任。

二、巧妙设计教学任务, 激发学生的学习主动性和积极性

信息技术是一个操作性和应用性极强的学科, 单纯地讲解传授不利于学生对信息技术知识技能的学习和掌握。只有为学生创设一定的任务情境和某种需要, 在帮助和指导学生完成任务和满足需要的过程中, 相机传授给他们相应的信息技术知识与技能, 才会有比较好的教学效果, 让学生学会和掌握, 才能充分地调动和发挥他们学习信息技术的主动性和积极性。从现有的信息技术教材编排体例来看, 基本上也是这样设计的, 这说明这是一个正确的方法, 同时也是一种很好的教学方式与教学策略。

三、必须坚持“教师为主导”的方针

别看学生对信息技术课很“热情”, 实际上, 他们并不是真正地想学习信息技术的知识技能, 而是为了享受上网聊天和打游戏之类娱乐活动, 当老师真正地展开教学时, 他们往往不太愿意学习。而且还出现这种情况, 教师指东他们偏搞西, 教师指南他们却偏向北。有时甚至干脆直接向教师提出违背教学安排和进程的要求。作为老师, 可不能由他们牵着鼻子转, 应该积极主动地调控课堂, 让整个课堂充分地围绕教材和课程目标任务来展开, 让学生切实学会和掌握必要的信息技术方面的知识与技能。

四、要充分激发和调动学生学习信息技术知识技能的热情和兴趣

在教学过程中, 教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例, 以引起学生的理解和共鸣。在信息技术教学中, 学生学习的知识类型多种多样, 学生在学习信息技术这门课程时, 往往喜欢上机操作课, 而不喜欢上理论课。在课堂教学中, 我们可尽量将枯燥的东西讲解得生动形象一点。教师在讲解时, 可用风趣的语言、贴切的比喻和身边的事件来激发学生的学习兴趣。

小议信息技术与数学学科教学整合 篇9

随着科学技术的突飞猛进, 以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术, 作为现代科技革命的基础和核心, 已经渗透到社会的各个领域, 也进入了学校课堂, 并对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战.信息技术与学科教学的整合, 对于转变教育思想和观念, 促进教学模式、教学内容和教学方法的改革, 对于深化基础教育改革, 全面提高教育教学质量, 促进素质教育的发展具有重要的意义.

信息技术与数学学科教学整合, 是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来, 将信息技术与数学课程的教与学融为一体, 把信息技术作为一种工具, 从而改变传统的教学模式, 提高教学效率, 改善教学效果.信息技术与数学教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题.因此, 在数学教学中应广泛应用信息技术手段, 实现信息技术与数学教学的有效整合, 以达到提高教学效率, 培养人才的效果.

首先, 我浅谈一下信息技术在数学课堂上的几大作用.

一、信息技术带来了数学课堂教学愉快轻松的氛围

兴趣是最好的老师, 而数学则趣味性不强.当学生对数学产生浓厚兴趣时, 也就形成了学习的内动力.这是保证学生积极主动参与学习过程的基础.因此充分利用学生的心理特点, 创设学生喜闻乐见的情境, 激发学习兴趣, 调动学生学习积极性, 是提高学生素质的前提.

在应用题上, 我们可以设计动画或讲故事等形式出示题, 然后在激发学生兴趣后开始探索学习.教师也可以通过计算机为学生提供丰富的信息, 通过个别交流、小组交流、师生交流等方式, 让学生亲自去发现问题、解决问题.教师所要提供的是一个激发学生思维的学习环境, 让学生主动探索, 积极思考, 促进知识的建构, 培养学生较强的自主学习的能力.教师要利用多媒体为学生提供内容丰富, 信息量大, 具有交互功能的学习资源.

在几何学习中, 电脑可以直接出示图形, 如:学习生活中的立体图形时, 可以直接出示一些类似于圆柱、圆锥、长方体、正方体、圆台、棱柱、棱锥、球等的实物, 让学生很好的进行对比、分类.从而通过小组交流, 讨论描绘出这些图形的特征了解立体图形.

又如:在学习三角形时可以出示很多生活中优美的图案, 培养学生的审美观点, 同时加强学生对三角形知识的了解, 激发学生探索三角形知识的欲望.

可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣, 迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生.

二、信息技术呈现了数学课堂清晰的教学思路

作为一名教师重在对学生授之以“渔”, 教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程, 使学生不仅知其然, 而且掌握知识的来龙去脉, 利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂, 使教学过程形象、生动, 使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内, 引导学生经历获取知识的思维过程, 达到激活思维、培养能力、开发智力的目的.

例如, 教学“已知三角形的三条边画一个三角形与已知三角形全等”时, 可以用电脑演示画图的整个步骤和方法.这样既形象又能加深理解, 而且不用老师在黑板上画图, 节省了时间.

又如“角的初步认识”这一课, 教学中如何画角是本节课一个重要内容.以往教师用传统的教学方法在黑板上画, 学生看, 这样存在一定的弊端.而且画图时, 教师的身体会遮挡部分学生的视线, 等等.而这一环节, 如果利用多媒体来完成, 情形就大不一样.首先利用电脑演示画角的步骤和方法.演示前, 教师提出“注意观察画角时先画什么, 再画什么, 最后画什么”的要求, 让学生带着问题观察, 电脑演示步骤.由于是电脑来画, 学生注意力集中, 给学生留下的印象非常深刻.然后教师再在黑板上画角, 进一步明确画角的步骤, 渗透角的形成.最后让学生独立画角.这样的教学设计, 让学生主动参与, 了解知识形成的过程, 符合学生的心理需求, 使学生掌握了画角的方法, 教学效果好.

三、信息技术展示了数学课堂上生动的教学内容

现代信息技术优化了数学教学过程, 有效地化枯燥为趣味、化抽象为具体、化难为易, 不仅轻松了老师的教, 而且愉快了学生的学.

如“相遇问题”历来是中学数学教学中有相当难度的一类应用题, 相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系, 使学生脑海中疑云缭绕, 心欲通而未得时, 往往急切地希望借助什么东西来启发, 为此我运用多媒体创设问题情境, 以促使学生思维的发展.屏幕显示小华、小青两家住地用房屋标志表示, 并不断闪烁, 当发出一声悦耳的哨声, 小华和小青分别从家同时出发, 相对而行, 经过3分钟后两人相遇.这时又出现了一声悦耳的哨声, 小华走的路程用蓝色线段表示, 小青走的路程用红色线段表示.这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点, 创设动态情境, 抓住“相遇问题”的关键, 加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会, 形象深刻地揭示了事物的发展、变化与结果, 学生达到一个思维的高度, 使学生能准确理解相遇问题的结构特点.接着, 再利用多媒体, 逐步演示两人所走的时间与路程的变化情况, 学生一边观察一边思考:每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化?由于多媒体演示形象, 使学生理解到相遇时两人所走路程的和这一重要数量关系.因此充分运用多媒体的优势, 适时启发、点拨, 有利于培养学生的逻辑思维能力.

教师是教学的主导, 学生是教学的主体, 这是大前提.多媒体课件是教师教学的一种手段, 利用它能更有效地达到教学目的.但它只能作为一种工具, 不能替代教师的作用.多媒体课件能装载知识, 但不能替代书本.学生要在立足教材的基础上, 使用多媒体课件加深对知识的理解.

在信息技术和数学课程的整合中, 信息技术作为认知工具, 与数学教学的总体能力目标是一致的, 即培养学生的“数学素养”和实践能力.可以将信息技术课程整合分为两种基本课程模式.

1.认知型的数学课程, 信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行数学课程的学习, 信息技术完全为数学学科的教学服务.在这种整合模式下, 教师和学生在信息技术的帮助下, 分别进行教学和学习.首先, 教师根据教学目标对教材进行分析和处理, 决定用什么形式来呈现什么教学内容, 并以课件或网页的形式呈现给学生.学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料 (或自己查找信息) 进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务.最后, 师生一起进行学习评价、反馈.在整个教学过程中, 学生的主体性和个别化得到较大的体现, 这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养.同样, 教师通过整合的任务, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、多种手段帮助学生学习, 进一步调动学生的学习积极性.

2.研究型的数学课程, 信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者, 以类似科学研究的方式, 在信息技术的帮助下, 获取数学信息、交流数学信息, 并最终以电脑作品的形式完成研究任务.数学课程和信息技术的整合主要是这类课程, 如环境保护、旅游类问题等.课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点, 采用循序渐进的原则.一般初一年级以生活实践性的活动为主, 初二、初三年级以社会综合课题学习为主.研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架, 它按照学生认知水平的不同, 将社会生活中学生感兴趣的问题, 以主题活动的形式来完成课程目标.学生通过主体性、探索性、创造性解决问题的过程, 将数学以及其他学科的学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起, 最大限度地促进学生身心和谐统一地发展.从研究型课程的特点看, 更加突出了学生的主体性和参与的过程性.

总之, 由于信息技术所具有的丰富内涵与强大功能, 使得信息技术成为数学课程与生俱来的亲密伙伴.信息技术对数学课程开发的促进作用显而易见, 但是, 也只有正确认识信息技术, 用好信息技术, 用活信息技术, 才能使信息技术不断深入到数学课程中去.

小议小学数学教学与信息技术的整合 篇10

一、运用信息技术有助于充分发挥学生的主体作用

传统的课堂教学方式以教师的主观意识为主, 学生完全处于被动地位。教师面授知识技能, 课堂中的教学内容、策略、方法、步骤和学生做的练习都是教师事先安排好的, 学生只能被动地参与这个过程。信息技术可以产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。学生在此种交互式的环境中学习, 可以按照自己的学习基础、兴趣爱好来选择自己想要学习的内容, 可以选择适合自己水平的练习, 也可以选择不同的教学模式 (如个别教学模式或协商讨论模式) 来学习, 这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上, 使传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式得以转变。

二、利用信息技术可以加大课堂教学容量, 提高课堂效率

提倡课堂教学实效性是从多方面进行判断的, 在课堂教学中运用信息技术能够有效地解决数学课的重点、难点问题并明显增大课堂信息容量, 同时教师也可以灵活调控课堂, 从而提高课堂效率。课堂容量的多少关键是学生的接受能力及教师对知识点的分析是否足够透彻。多媒体教学能调动学生的感观, 因为直观所以加快了学生的理解进程, 等于增强了学生的认知能力, 减短了认知时间, 为课堂的高容量提供了最优化的帮助。回想以往的课堂, 教师因为需要更多的板书知识分析过程, 需要呈现教材重难点, 在相应的知识点配套量上会明显不足, 一堂课下来往往会觉得时间不够, 有许多环节没有完成。针对这些问题, 教师可利用多媒体技术的存储功能, 根据需要在提前备课过程中对详细知识点进行整理、归纳, 将配套练习准备好。比如, 几何图形题教学中需要较多的画图演示, 教师可以根据图形题特点进行事先处理, 在课堂中就可以清晰、直观地帮助学生理解。此外, 题目的分析或解答过程等可预先存储在电脑当中, 课堂上适时在学生面前再现出来。运用计算机教学, 教师可以提前对教材进行教学过程预设, 解题过程、图形呈现可以根据课堂教学过程进行调控, 当然对某些教学资源利用后可以隐去;对教学重点可以标出提示;可以动画形式演示定义推理过程;可以定格重要画面;可以播放优美的音乐, 丰富教学手段的同时体现数学课堂教学多样性, 拓宽了师生交流的渠道, 提高了课堂效率。

信息技术的优越性还在于可以为学生提供大量不同类型的练习、不同层次的习题, 可以鲜明地反馈学习效果。以往教学效果更多是通过书面练习、口头回答、考试等手段体现, 而计算机可以非常容易地实现对学生课堂练习的及时反馈, 满足学生自我评价和表现, 带动学生极积性, 检验学习效果, 也为教师如何更好地进行知识传授、调整步骤提供了有力反馈。做到了当堂知识当天过关, 解决了传统教学不能解决的问题, 从而保障了学生能更加积极主动地参与数学学习。

三、运用信息技术有利于促进师生交流, 完善教学过程

小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程, 在这个过程中, 教师起主导作用, 学生占主体地位。计算机教学让教师可以根据学生特点和课堂的实际情况, 充分发挥主导作用。比如, 通过计算机可以根据设定的知识体系以不同方式呈现让知识点进行自动演绎, 充分设计问题, 结合有效问题进行师生交流, 使学生对这些对象及其演绎的过程有亲切感。此外, 计算机还可以充分展示某个思维发展过程, 开拓思维空间, 鼓励学生探索, 启发学生发现问题, 讨论研究问题, 解决问题。

四、运用信息技术有利于深化课堂训练, 提高练习的有效性

运用现代教育信息技术可以加大课堂容量, 加大学生的训练力度, 让学生更容易接受数学新知识。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动, 利用多媒体可以进行不同形式的练习, 可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式, 也可以进行一题多变、一题多解的训练。多媒体教学解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中, 利用多媒体教学, 可以调动学生的兴趣, 减少疲劳, 焕发精神, 使他们愉快地接受知识。计算机的反馈能再次激发学生的学习动力, 使其保持良好的学习心态, 达到了扩展思维, 提高练习效率的目的, 让学生的主体作用在课堂上得到发挥, 使学生都能学得好、练得好。