审计人才专业培养

审计人才专业培养（精选十篇）

审计人才专业培养 篇1

一、“三进三出”人才培养模式的基本思路

所谓“三进三出”, 是指紧紧围绕实践能力培养这个核心目标, 让学生在就读的三年中, 三次进入学校进行课堂教学和实验 (训) 教学, 三次走出校门进行社会实践和顶岗实训, 形成面向社会实践的开放式、职业技能递进式培养过程。

这种模式的关键是如何三次走出校门。我们在会计与审计专业的实践经验是:第一次走出校门安排在二年级上学期的后半学期, 使学生在部分专业基础课和专业课学习的基础上, 通过社会实践, 初步接触社会, 加深认知;第二次走出校门, 安排在专业基础课和专业课程基本结束以后, 让学生通过校内实训室按工作岗位先模拟操作, 然后出去融入社会, 了解和熟悉职业岗位, 运用所学专业知识和技能, 尝试参加实际工作, 感悟差距;第三次安排在全部课程学完后的毕业实习期间, 学生通过参与实际工作、顶岗实训, 实现课堂教学、实验 (训) 室与职业岗位的完全对接。

一出校门, 目的在于增加学生对工作岗位的认知和对本专业的学习兴趣;二出校门, 目的在于是学生明确岗位职责和技能要求, 明确进一步回校学习训练的重点;三出校门, 目的在于将所学的理论、技能与实践应用融会贯通, 使学生无需培训而可直接胜任岗位职责的需求, 达到人才培养目标。

二、实施“三进三出”人才培养模式的五项工程

上述“三进三出”人才培养模式, 包括在实施过程中的五项教改工程。五项工程分别是:课程体系改革;教学组织与方法创新;实训基地建设;教材建设;师资队伍建设。

1、课程体系的改革

因为实施“三出校门”, 原有的课程体系必须改革。我院会计与审计专业通过“删、减、并、增”来改革原先的课程体系。经过多次研究, 删掉与本专业要求沾点边但联系不多、属于扩大知识面的课程7门;按“必须”、“够用”原则, 减少了一些理论性较强课程的学时;根据理论联系实际的要求, 合并了原先理论课程和实践课程分离的课程3门;增加了实习、实训和社会实践的学时。这样, 逐步形成了突出实践教学内容的课程体系, 既保证了学生集中时间和精力学好专业知识和技能, 又为较好地落实“三进三出”实践学时提供了条件。目前, 我院会计与审计专业教学计划实践学时已占总学时的50%左右。

2、教学组织与方法创新

伴随“三进三出”培养模式的实施, 必然涉及到原有教学组织与教学方法的改革和创新。学生走出校门与实际岗位对接, 其工作能力与岗位任务的恰当匹配非常重要;在学校, 教学内容的设计必须与学生的基础匹配, 才能有效激发学生的学习兴趣。这就是分级教学的必要性。因此, 在有条件的情况下, 对学生应尽可能组织分级教学。

我院会计与审计专业针对民办高职院校学生“学心、学力、学律”差异的具体情况, 创新教学组织形式, 实行滚动式专业分级教学。从2003级开始按“自愿报名、领导审核、择优组班、滚动建班”的原则, 创新了按专业分级教学的组织形式, 体现了因材施教的教学要求。具体做法是从第二学年开始, 在所学课程全部及格和未受任何违纪处分的前提下, 按专业基础课和专业课成绩排序, 经自愿报名、系主任审核批准后择优组建“提高班”, 分别实施“普通班”和“提高班”教学计划, 并分别提出“三会” (会记账、会结账、会报账) 和“四会” (会记账、会结账、会报账、会审账) 的不同要求。

在教学方法上, “模块教学法”和“岗位训练法”比较适合于“三进三出”的培养模式。我院对《基础会计学》课程试行“模块教学法”, 改革以往“章章都要讲, 章章有重点、章章要考核”的传统做法, 将教材中的内容整合为四个模块, 即借贷记账法、会计凭证、会计账簿、会计报表。对《财务会计》课程, 我们试行了“岗位训练法”, 按会计工作的9个岗位业务内容设章讲授, 改变了多年来按“会计六大要素”顺序讲授的传统, 实现了课堂教学与职业岗位的“零距离”, 使学生在校外实践中能迅速到位。

3、实训基地建设

构建好校内和校外两类实训基地, 是实施“三进三出”培养模式的基本保障。“三进三出”人才培养模式强调把实践教学贯穿于整个教学过程之中, 强调以实践教学促进理论教学的改革, 逐步建立了“课堂——实验 (训) 室———社会”三环紧扣的实践教学体系。一般要求课堂教学少讲精讲、精讲多练、边讲边练、边练边指导。课后适量布置作业, 阅后讲评。

为了保障“三进三出”模式的实施, 我院会计与审计专业非常重视校内实训基地和校外实训基地的建设工作。在校内, 分别建有手工会计模拟实验 (训) 室和电算化会计模拟实验 (训) 室;在校外, 与全省59家会计师事务所和2家企业建立了委派与接受实习生的关系, 并与其中的17家签订了实习 (训) 基地协议书, 建立了密切的伙伴合作关系。

为了充分发挥校外基地的作用, 我院会计与审计专业还经常聘请校外实习 (训) 基地的专家到学校对学生开设诸如“审计底稿的编制”等专题讲座, 所以学生到会计师事务所实习的时候上手快, 解决了事务所在年底人手短缺的问题, 深受事务所的欢迎。此外, 对学生实行双导师指导制度, 解决了普遍存在的落实实习单位难的问题, 杜绝了学生实习放任自流的现象。做到了学生实习有单位、过程有监管、质量有保证。

4、教材建设

“三进三出”人才培养模式是一个“课堂———实验 (训) 室———社会”三环紧扣的循环过程, 课堂和校内实验 (训) 离不开教材, 而社会实践又将检验校内教学的质量, 并将社会的最新需求反馈回来, 促进校内教学的改进。这种改进集中反映在教材建设上。

我院始终把教材建设放在优先考虑的地位。八年来, 会计与审计专业教材经历了从“本科教材代替型———本科教材压缩型———自编教材适用型———联合编写通用型”的渐进改革过程。逐步采用了适用高职高专培养目标要求的适用教材。到目前为止, 我们已联合兄弟院校主编并出版了《基础会计学》《审计原理及实务》《财务会计》《成本会计》和《财务管理》等内容新颖、突出案例、适用于高职高专的教材。这些教材在使用过程中受到兄弟院校的肯定。

5、师资队伍建设

教师在实施“三进三出”的人才培养模式中起主导作用, 是教学改革的主力军。我院会计与审计专业的师资队伍以专职教师为主, 专兼结合, 已形成了老中青相结合的梯队结构。不仅具有较高教学研究水平的专业带头人, 而且大多数教师具有较扎实的理论功底和较高的教学水平。在9名专职教师中, 青年教师占78%, 具有硕士学位和在读研究生的达100%, 双师型教师占56%, 为不断提高青年教师的业务能力和教学科研水平, 开展了教授、副教授结对“传、帮、带”活动, 安排青年教师出国参观考察, 每年派出一位青年教师到会计师事务所顶岗实训, 鼓励青年教师参编教材和参加学术探讨活动。7名青年教师中已有5人先后获得“优秀授课奖”、“优秀教师”等荣誉称号, 5人获院“优秀课题奖”和多媒体课件制作奖, 青年教师先后主编、副主编教材7本, 发表论文30篇。

三、创建“三进三出”人才培养模式的初步成效

我院会计与审计专业创建的“三进三出”人才培养模式, 通过几年来的实践, 已经取得了初步成效。

1、专业竞争力由弱变强

会计与审计专业“三进三出”人才培养模式从2003年开始酝酿, 于2004年正式实施。在2001年到2003年期间, 本专业学生入学人数呈下降趋势, 从2001年149人降到2003年113人, 年均下降12%;实施“三进三出”培养模式以后, 学生入学人数呈明显上升趋势, 从2004年234人升到2008年386人, 年均增长16%。在2008年招生期间, 社会上普遍流传“学会审, 去钟山”的佳话。

2、评价指标达优

我院在2006年12月以“良好”的成绩通过了“国家级高职高专人才培养工作水平评估”, 会计与审计专业的指标已经达到优秀。江苏省评估院在《评估报告书》中对会计与审计专业的评价是:“专业设置较清晰, 针对生源基本特点, 实行专业分层教学, 因材施教;制订并执行了突出实践教学环节的“三进三出”教学计划, 取得了较为明显的成效。”11项评估指标获得10A、1B的优秀成绩。

3、院内频频获奖

本专业先后获得院重点专业、特色专业;《基础会计学》、《财务会计》课程先后获得院级优秀课程;《基础会计学》教材先后获得院级优秀教材一等奖、院级教学成果二等奖;“会计与审计专业人才培养模式改革与实践”获2007年院级教学成果一等奖;“会计与审计专业理论教学与实践教学有机结合的途径研究”教改课题获得2007年院级优秀课题。

4、学生普遍喜欢

《基础会计学》实行模块教学法后, 学生普遍反映思路清晰, 一门课学完后即可归纳为“借贷法—证—账—表”六个字;《财务会计》课程实行“岗位训练法”后, 学生普遍反映对企业的会计岗位有了清楚的认识, 心里有底气了;学生在三年中三次走出校门进行实习、实训、顶岗实习, 对会计、审计工作有了切身的感受。

5、社会好评如潮

审计专业人才需求分析 篇2

[提要] 随着市场经济和科学技术的不断发展，社会对于审计人员的素质和工作能力的要求不断提高。但目前审计人员层次结构不够合理，技能操作型审计人才短缺。审计人才市场对人才“质”的需求，已经由“查错防弊”型转向“复合型”审计人才需求。

关键词：会计与审计专业;复合型审计人才;审计行业

一、调研情况说明

会计与审计专业是经济管理学科的重要组成，该专业主要培养能在企事业单位、政府部门及社会中介组织中从事会计、审计实务工作的实用性人才。据了解，我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才，但目前只有执业人员5万多名，且其中一大半得不到国际机构的认可，人才缺口很大。

本次调研的重要任务之一，就是要调研社会对高职会计与审计专业人才的需求情况，据此培养符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计与审计专业人才。调查的对象以企业为主，其次为会计与审计专业的毕业生，进行典型性抽样调查。本次调研采用全面调查和抽样调查相结合的方式，调查形式采用问卷调查表、企业访谈和网络调查相结合的方法。

二、审计行业现状及发展前景

近年来，审计作为经济领域的高层次监督，面临着经济全球化的全新挑战。纷繁复杂的经济业务不断出现，审计目标、审计内容、审计方法、审计手段和审计环境都发生了翻天覆地的变化，审计工作本身不再局限于监督会计核算上的错弊。审计抽样、重要性与审计风险、IT审计技术、分析性复核等现代审计技术已经被广泛运用，内部控制审计、风险管理审计、经济效益审计等融入到企业经营管理的各个方面。

《审计署“十二五”审计工作发展规划》中指出：“全面推进干部队伍建设。坚持以人为本，全面提高审计人员依法审计能力和审计工作水平，着力打造政治过硬、业务精通、作风优良、廉洁自律、文明和谐的审计干部队伍。”同时强调“加强审计业务培训。整合教育培训资源，举办审计专业培训班和专题研讨班，大规模培训审计干部，持续提高审计干部素质，促进提升业务能力。为地方审计机关的业务培训提供必要的师资、教材与网络培训课件。”

三、审计行业从业人员状况

我国审计事业迅速发展，而现有审计人才在数量上缺乏，远不能满足经济发展的需要。根据调研和相关媒体调查，我国5～10年中大约需500万名审计学专业人才，目前审计人才市场需求缺口达318万人，其中政府审计人才需求缺口12万人，内部审计人员需求缺口290万人，注册会计师人才需求缺口16万人。有资料在提到我国审计人才缺乏时这样表述：“依靠现有的审计人员如果对政府部门所有的审计对象审计一遍，需要28年的时间。”这种表述虽说有些夸张，但足以说明政府审计现有的8万专业人才与需求相比远远不够。从内部审计来看，河南省大部分企事业单位无法建立起完善的内部审计机构，即使部分企事业单位建立了内部审计机构，其从业人员也极少数是审计专门人才。

同时，审计队伍整体素质偏低，审计人员层次结构不够合理，技能操作型审计人才短缺，审计从业人员专业学历水平偏低，持有审计专业技术职称或资格的人员占审计从业人员的比例偏低，使得审计技术在实施时大打折扣。经济发展迫切需要既具备专业技能，又具有较高职业道德与人格品质的审计人才，而目前的审计教育仍存在不够重视实践的问题。

四、用人单位对毕业生知识能力及素质要求

审计人才市场对人才“质”的需求，已经由“查错防弊”型转向“复合型”审计人才需求。

(1)企事业单位对内部审计人才毕业生的要求。在对毕业生所在单位的调查中，我们对用人单位个别职工和领导进行随机口头谈话。可以看出，用人单位对毕业生的政治思想以及职业道德的评价很高;绝大多数的单位对学生的专业技能与知识结构以及社会的适应能力比较满意。但是，我们也可以清楚地看到在创新意识与能力方面，我们的毕业生还需要进一步的努力。综合来说，毕业生所在单位对我校专业毕业生的综合评价还是比较令人满意的。

同时在谈话过程中，用人单位普遍反映出对复合型人才的需求。一个具有丰富的专业知识、快速的工作适应能力、高效的动手能力、良好的团队协作能力、积极的创新能力的复合型人才，在当今的这个“知识爆炸”年代，成为用人单位的“宠儿”。因此，综合素质高的毕业生在择业的时候具备较强的竞争力，用人单位也愿意在待遇方面进行商谈。据与双汇集团财务总监刘松涛先生访谈得知，他们企业更欢迎会计、审计、税务及计算机等专业均熟悉的复合型内部审计人才，希望招聘到的人才实践能力强，富有创新性，能解决实践中遇到的问题。

(2)会计师事务所对审计人才的要求。就会计师事务所审计助理、注册会计师、项目经理、部门经理(或高级项目经理，下同)等职位的招聘情况，我们在若干知名人才网站上就各个职位分别随机选取了全国各地共100家会计师事务所(不含“四大”等国际会计师事务所)的招聘信息进行统计研究。通过这些信息，大致可以总结出当前国内会计师事务所对审计人才的能力及素质要求。

1、从事会计师事务所审计职业不需要过高学历。通过调查，从事会计师事务所审计职业，目前并不需要过高的学历。“硕士及以上”学历要求者寥寥无几，本科甚至专科学历已能够满足需要，而要求本科及以上学历者主要为以“百强所”为代表的大中型事务所。与之形成鲜明反差的是，每年都有大批会计类毕业生幻想通过考研、拿到硕士学位证书以后再应聘进入会计师事务所或企业工作，以此增强竞争力。可见，会计师事务所审计工作是一个更需要经验、能力和较高综合素质的职业，而这些与学历高低并没有直接、必然的关系。

2、会计师事务所看重人才优秀的综合素质。统计结果显示，会计师事务所在普遍强调应聘者需具备良好的专业胜任能力的同时，对不同层级职位的人员在综合素质上均有较高的要求。

从调查信息可以看出，事务所普遍看重应聘者的团队合作、沟通、人际交往能力、责任心和能够承受工作压力等方面的素质，而且高度一致，充分体现了审计工作的特殊性质、内在要求和规律。同时，也提醒从业者一方面要清醒认识注册会计师审计行业的特点和本质，认真修炼和提高相应的素质;另一方面要学会在求职中准确权衡自己，扬长避短，选择更加适合自己的职业和工作，奋力拼搏，大展宏图。

(3)政府审计对毕业生能力及素质的要求。政府审计人才需求量集中在公务员招考上。2014年7月28日、29日，在百度中搜索“审计局招聘”关键词，前17页共搜集了135条信息，筛选掉重复和无效的信息，有效信息130条，经过统计整理：从招聘主体来看，审计局、审计分局、经济责任、绩效和政府投资审计等专业局、审计办公室招聘占63.42%，审计局各种审计中心和服务中心招聘占29.5%，指导所等其他机构招聘占不到8%;从招聘职位上看，各种工程审计岗位招聘量77.57%，财政财务审计招聘量只占11.07%，经济责任审计占2.02%，计算机、会计、管理人员、文书和未注明职位性质约占10%;从需求的学历层次上来看，“中专”约占3.02%，“专科”或“专科及以上”约占2.01%，“本科”或“本科及以上”约占50%，“硕士”或“研究生”占3.69%;从所需求的专业来看，土建、安装、工程管理等工程类专业需求占32.56%，财务、会计、审计、经济、金融等财经类专业占23.83%，未注明专业的占43.61%。要求审计专业岗位人数占27.85%，只要求审计专业的岗位需求人数只有2人。

从以上数据可以看出，公开招聘政府审计人员集中在事业单位、工程审计，所需学历半数是本科，所需专业多数是工程类专业，其次才是审计专业。相对来说，审计局事业单位招聘审计人才需要的本科学历层次数量有所降低，工程类专业需要量超过审计类人才需要量。

>参考文献：

[1]商思争，周雯，李学岚.我国审计人才需求分析.财会月刊，2012.17.[2]曾晓虹等.对审计学学科建设、专业建设、课程建设关系的思考.南京审计学院学报，2009.1.[3]饶艳超等.计算机审计专业人才培养及教学问题研究.会计研究，2008.10.(1)政府审计强化对金融机构的事前监管。审计发挥作用的基础是《宪法》，遵循的核心是《审计法》，他们能够保证金融审计的可操作性和执行性。金融业是指经营金融商品的特殊行业，它包括银行业、保险业、信托业、证券业和租赁业。金融业具有指标性、垄断性、高风险性、效益依赖性和高负债经营性的特点。传统的金融业管理是分业经营分业管理，但是随着金融业逐步走向混业经营，由于监管体系的不健全使得其对内外监管的需求愈加明显。金融审计工作作为审计机关，具有独立性，能够客观、公正地对金融业进行事前的审计监督。由此可知金融审计对于金融风险的防范具有重要作用。

(2)政府审计利于提高金融机构的资产质量。目前我国金融机构出现激励机制扭曲的现象，一味地追求规模效益，没能对客户的贷款环境和资质进行严格的审查，违约现象的增加，可能给银行带来大量不良资产，呆账、坏账在信用环境不完善的情况下增加，无疑严重影响了金融机构防范和抵御风险的能力。所以加强对金融机构资产质量的审查，尤其是对我国商业银行的金融审计，有利于保障金融机构资产质量，更有利于防范金融风险。

(3)政府审计利于完善宏观调控政策。由于金融审计工作可以直接涉及到金融业的各个不同环节，因此金融审计在防范金融风险中担当着很重要的角色，在国家的宏观调控措施中，促使金融机构准确执行国家的宏观调控措施，较为直观地了解到在各个环节的信息和业务是否正确的传递着，以及传递效果如何，进一步的向有关部门提供真实的信息，有利于政府的宏观调控作用，进一步降低金融风险发生的可能性，确保国家金融政策的贯彻实施。

(4)政府审计维护金融业的经济秩序。当前全球面临着经济、能源、粮食、气候变化等多种危机的影响，各个国家纷纷将实现经济转型发展作为突破口，努力打造经济转型升级版。从我们国家来看，市场经济体制还不够健全，还存在有财经领域中的经济秩序混乱和违法现象。比如，最近股市出现的部分机构和个人借助信息系统为客户开立虚拟证券账户，借用他人证券账户、出借本人证券账户等，代理客户买卖证券，违反了《证券法》、《证券公司监督管理条例》关于证券账户实名制、未经许可从事证券业务的规定，损害了投资者合法权益，严重扰乱了股票市场秩序。这种乱象辐射度广，如不及时遏制，会严重影响金融业的发展。因此，审计工作应经常化、常态化的实施，发挥金融审计的免疫职能，这样才能够及时地发现问题，规避潜在的金融风险，维护金融秩序的安全和稳定，促进我国金融市场的稳健发展。

综上，政府的金融审计以及其与其他监管部门之间构成的监督体系发挥作用，将有助于规范金融监管部门的监管行为，促使各层次监管机构履行职责，促进监管资源的优化配置和效能发挥，降低监管成本，提高监管效率。促进金融体制和机制的完善，维护国家的金融安全，保证金融市场的稳定。

>参考文献：

如何培养和造就高素质新型审计人才 篇3

【关键词】高素质新型审计人才 培养 措施

审计是社会经济发展到一定阶段的产物，随着经济的不断发展，审计越来越重要。在知识经济时代，审计事业必须也必将发生全方位的变化，以为经济建设保驾护航，“人、法、技”是支撑审计事业发展的支柱。当前，审计事业的发展正处在新的历史起点上，要充分认清审计机关和审计监督工作面临的新情况、新任务对人才工作的新要求，探索并拓展网络时代新的审计途径、方式和方法，关键在人，在于一支规模宏大、质量优良的审计队伍，其中，创新型人才是这支队伍的中坚力量。因此，努力培养和造就大批高素质新型审计人才是十分必要的。

一、培养高素质新型审计人才的意义

胡锦涛总书记在十七大报告中提出了：“人才强国战略”和“不断深化干部人事制度改革，着力造就高素质干部队伍和人才队伍”的重要思想。上述重要思想不仅提升了人才计划在党和国家战略布局中的地位，也赋予了人事工作新的任务和使命。审计机关是党和政府的经济监督部门，专业性非常强，对工作人员素质和要求相对较高，并且在知识经济时代，审计的范围和手段也在不断发生变化，因此，审计机关必须以科学发展观为指导，努力培养和造就一大批高素质新型审计人才，更好地发挥其监督职能，推进社会经济又好又快发展。

1.知识经济时代的客观要求。从审计目标方面分析，当前公认的审计目标是对被审计单位会计报表的合法性、公允性及会计处理方法的一贯性发表意见，为投资人和债权人服务。可见，审计目标应定位于整个社会，审计评价结果是要给人民大众一个交代，因此，知识经济时代的审计是对企业履行社会责任状况的新型审计。从审计风险方面分析，传统的审计人员根据符合性测试的结果决定是否进行实质性测试及实质性测试的范围。这一方法在知识经济时代，风险是非常高的，如大量无形资产的存在给准确评估带来很大难度。另外，会计电算化的普及，使会计中的账簿控制体系失去了作用等现实新问题都在挑战传统。审计环境的变化和审计客体的多样化都呼唤大量创新型、复合型、操作型、外交型的新型审计人才。

2.审计机关日益复杂的工作需要高素质新型审计人才。为满足经济转型、政府职能转变以及建设社会主义和谐社会的需要，当前审计机关的审计职责更加宽泛，任务更加艰巨复杂。审计机关迫切需要综合素质好、开拓精神强的新型审计人才，以履行好审计工作的神圣使命。

二、高素质新型审计人才应具备的素质

高素质新型审计人才是具有良好的全面素质、复合的知识结构和过硬的综合能力、较强的创新能力的人才。良好的全面素质是成为高素质新型审计的基础，复合的知识结构和过硬的综合能力是核心，较强的创新能力是灵魂。

创新型人才应具有很强的综合素质与能力：首先，具有坚实的审计基础知识，要有广博精深的知识结构；在综合能力方面，应具有与被审计单位和周围同志协调沟通的能力，较好的文字表达能力等。创新是对已有知识的发展，在知识经济时代，要求创新型人才知识结构既有深度又有广度，既要有扎实深厚的基础知识，了解相邻学科及必要的横向学科知识，又要精通所从事专业的最新成就和发展趋势。作为审计人员，他们的知识、经验、心态等因素都会被带到审计专业判断中去，影响审计结果。其次，具有适应当前审计发展需要的各种基本素质。也就是在思想政治、审计专业和身体心理等方面的全面发展。在思想政治素质方面，要有坚定的政治信念，较高的理论修养，树立了正确的世界观人生观价值观，具有高尚的思想觉悟，品德修养和廉洁自律意识，具有强烈的敬业精神。在专业素质方面，具有与从事的审计工作相适应的的专业理论基础，具有较强的审计实务能力。在身心素质方面，应具有强健的体魄，能承担繁重艰巨复杂的审计任务，有较强的心理承受能力和应变能力。再次，对审计的形势发展变化具有高度的职业敏感和洞察能力，能够见微知著，入木三分，发现事物的真谛；具有严谨科学的思维判断能力，以保证对事物分析判断时准确无误，并且这种思维不是僵化的，要独辟蹊径，走别人没有走过的路。最后，还要有丰富的想象力，较强的创新能力，是指有进取意识，敢为人先的勇气和顽强拼搏的意识；掌握创新性的思维方法，善于综合、比较、鉴别、判断。有理论与实际结合的能力，理清工作思路，合理确定符合审计工作实际的创造性行动。

三、培养高素质新型审计人才的措施

大批高素质新型审计人才是形成未来高素质的审计队伍的坚实基础。培养和造就大批高素质新型审计人才是一项复杂的系统工程，也是审计发展的需要，必须以党的十七大精神为指导，按照科学发展观的要求，采取有效措施。

1.营造良好的学习氛围。以“竞”促“学”，营造一个和谐的环境，是高素质新型审计人才培养和提高的重要条件。对一个单位来说，能否不断涌现出一流人才，环境也是一个不可或缺的因素。要在审计系统大力倡导并努力形成尊重人才、重用人才的良好氛围，努力为高素质新型审计人才实现自身价值提供良好的平台。

2.建立新型培养机制。在新的审计形势和任务面前，必须用新的视野来看待审计机关人才队伍建设的过去、现在和未来，自觉地把思想认识从那些不合事宜的观念、做法和体制中解放出来，在高素质新型审计人才培养工作中牢固树立起超前培养、复合培养的新观念。

3.拓宽培养方式。当前审计工作的新形势新任务要求进一步整合培训资源、挖掘培训潜力，并有针对性地开展多层次、多渠道、多方式的培训工作。同时，遵循人才成长规律，把审计实践作为培养高素质新型审计人才的第一跑道，努力在审计实践中培养、造就高素质新型审计人才。另外，审计工作的实务性非常强，审计人才不仅要在审计实践中锻炼、培养和成长，还应通过审计业务交流、分析典型案例等方式来提高审计干部的业务水平和综合审计能力。同时，审计机关的内部分工模式可以有所变化，不同处室的审计人员可以进行适当的轮岗换岗，这样有助于在实际操作中学到更多相关部门的业务知识。

拥有一支具备较高政治理论素养和开拓创新意识，掌握现代科学文化和精湛审计技术，作风优良、求真务实的高素质新型审计人才队伍，则实现审计事业全面、协调、可持续的发展指日可待。

参考文献：

[1]审计署2006年至2010年审计工作发展规划.

[2]中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定.2003-12-26.

[3]张冰.知识经济时代呼唤创新型审计人才.中国审计，2004.

审计人才专业培养 篇4

关键词：会计与审计,订单式,培养模式

订单培养是高职院校与企业就人才供需与培养所达成的契约或合同关系。一般是由高职院校根据企业提出人才的数量、知识水平以及职业技能等要求, 开设专门的订单班 (通常以某企业名称命名) , 培养企业所需相应数量与质量的人才, 学生毕业后直接到该企业就业, 企业根据双方的协商, 向学校支付相关培养费用。在订单培养中, 企业不只是简单地向学校下人才的“订单”, 还要与学校共同制订人才培养计划 (包括专业设置、课程建设、教学实施、考核鉴定等) , 参与人才培养的全过程。

1“订单式”人才培养模式的内涵

所谓“订单式”培养, 就是以企业订单为依据, 按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养工作。这种“订单”, 不仅是一张“用人”需求的预订单, 而是涵盖整个教育人才培养的全过程, 其主要内涵体现在以下方面。

首先, 在人才的整个培养过程中, 企业方须全程参与。企业与学校签订订单协议的同时, 须参与学校从专业设置、人才培养方案的制定、课程设置与开发、课程标准的制定、教学过程实施等整个培养过程。

其次, “订单式”培养模式的实施可实现学校、企业和学生的“三赢”。企业可以根据实际需要直接对学校提出自己的用人要求, 通过与学校的合作培养, 使学生在最短的时间内完成从学校到工作岗位的过渡, 从而提高企业人力资源的使用效益;对学校来说, 它保证了人才培养的有的放矢, 针对行业企业的实际岗位需要, 调整专业和课程设置, 调整教学内容和教学方法, 落实教学效果, 提高毕业生的就业率;对学生而言, “订单”的模式使其更明确企业的具体岗位所需的职业知识、能力与素质, 增强了其学习的积极性和针对性, 更重要的是签了订单协议, 毕业后可直接进入就业岗位, 解决其就业问题。

再次, “订单式”人才培养模式最终的目的是要使学校培养出来的人才让社会接受, 为社会创造价值。因此, 在“订单”教育完成后, 企业必须严格按照“订单”约定, 安排合格毕业生工作。所以, 落实就业是“订单式”人才培养模式的基本要素, 是区别于其他产学研结合人才培养模式的重要特征。

2 甘肃林业职业技术学院会计与审计专业“订单式”培养模式的初步实施

经过周密的计划, 甘肃林业职业技术学院经济管理系与中国人本集团、浙江两岸等企业签署了“订单式”培养协议。按照甘肃林业职业技术学院“订单式”培养方案, 学生在第一学年主要学习公共基础课及专业基础课程, 特别要学习《商品学》、《市场营销》课程;第二学年在校内进行专业课程的学习, 其中《人力资源管理》、《门店连锁经营》是必修课程;专业课程的实践环节由有行业工作经验的教师与来自企业的员工进行教学与指导, 教学地点多在校内实训室进行。

新生入学后和毕业生顶岗实习前企业都会派企业人力资源部经理、培训部经理等专人来进行学前动员和就业讲座, 学生顶岗实习期间学院还会派专业教师前往企业巡回指导, 寒暑假还派青年教师下企业锻炼陪同学生一起学习。

企业还长期支持订单班班级文化建设、每年定制两套班服, 每年派专人不定期进行订单班学生思想辅导, 宣传企业文化, 提升人文素质教育。

除此之外, 企业支持会计与审计专业每年开展一次“人本杯”会计技能大赛, 赛项主要有财经法规与会计职业道德、点钞、手工做账、会计无纸化核算、用友U872财务一体化、用友ERP沙盘等模块。

3 甘肃林业职业技术学院会计与审计专业“订单式”培养模式的其他要素分析

3.1 专业指导委员会建设

高职会计与审计专业设置上应尽可能适应市场需求。因此, 要瞄会计审计行业的未来发展走向。可组建由行业、企业、学校参加的专业指导委员会, 对人才需求、培养目标、教学计划、主干课程、能力结构要素、专业开发条件进行调研、评议和论证。

3.2 双师型队伍建设

师资是人才培养的关键因素, “双师型”教师队伍建设是落实具有创新性技术技能人才培养的关键, 是提高高职院校教学质量的关键, 也是区别于普通高等教育的一个重要标志。学院会计与审计专业“双师型”教师队伍建设主要有两方面:一是引进来, 即从“订单”合作的企业中及社会上, 引进有丰富经验的资深会计审计人员来担任学院的客座教授, 承担实践性强的专业课程的教学, 参与教学改革与教材编写等工作。二是走出去, 即培养、鼓励学院教师去企业、会计师事务所挂职锻炼, 丰富自身实践经验, 从而更好地服务于高职会计与审计专业的教学。

3.3 校内外实训基地建设

校内外实训基地的建设是实行订单培养模式不可缺少的重要基础。会计与审计专业实习基地建设包括校内实训基地和校外实训基地以及与专业相关的模拟、仿真工作环境。到目前为止, 甘肃林业职业技术学院已与国内几十家生产企业、商业企业、知名酒店、餐饮企业签订了校外实习基地协议, 为学生的校外顶岗实习提供保障。另外, 在学院的实训大楼还专门设置了会计手工实训室、会计仿真模拟实训室、会计电算实训室、用友ERP沙盘实训室等, 为学生学习与掌握会计与审计所需的实际业务能力提供条件。

3.4 适应“订单式”培养的教材体系建设

会计与审计专业教材体系从内容到形式都应适合订单式教育的特点, 更具实用性与针对性。学院已启动会计与审计专业特色系列教材的编写工作:一方面邀请与学院签有订单协议的企业方管理人员参与编写;另一方面向企业员工收集实践素材, 保证教材内容兼具适用性与时代性。专业教材的编写可采取实训手册或指导书的形式, 内容上去掉那些与企业实际不相符及陈旧的理论知识, 增补紧密联系实际的最新的知识, 形式上可更生动活泼, 多穿插图片与网络链接, 更具可读性。目前已编写《市场营销》、《现代企业管理》两本特色教材。

“订单”培养的课程方案不能囿于设定的结果上, 而要与时俱进, 及时调整、更新和升级。这就要求校企双方建立起双向互动、共谋发展的长效机制, 把开展专业与课程建设的议事制度常态化, 根据行业、企业发展的前景预测、岗位技术技能水平的新进展以及时代发展对学生综合素质的新要求, 对专业与课程进行及时调整、更新和充实, 以保证“订单”培养不断获得新的活力。

“订单”培养要根据职业岗位的专业要求来量身订制高职人才, 这种定制不是机械式的熔铸, 而要将刚性要求与柔性陶冶相结合, 通过人文关怀、企业文化的熏陶、思想政治教育的渗透等多种途径培养学生的职业态度、职业道德以及更深层次的人文素质, 从而奠定学生坚实的、隐性的“素质冰山”, 以托起显性的专业知识和技能, 确实把学生培养成为上岗有动力、干事有能力、发展有潜力的复合型、创新型技术技能人才。

参考文献

[1]甘肃林业职业技术学院会计与审计专业人才培养方案, 2013.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

萧县审计局分层次培养信息化人才 篇5

萧县审计局分层次培养信息化人才

自开展“人才造就工程”以来，萧县审计局将打造信息化人才、提升审计人员的信息化素质作为全面适应工作转型的重要抓手。根据人员状况的实际情况以及工作的业务需求，坚持分层次培养信息化人才，取得了明显的效果。一是注重信息化领军人才的培养。依据信息化领军人才的标准和对信息化的示范作用，将遴选出的信息化人员作为领军人才培养对象重点培养。在教育培训、硬件配置以及任务安排等方面重点倾斜，创造良好的人才培养氛围。在今年实施的大社保审计、财政联网审计等审计项目上，领军人才勇于担当、积极创新，发挥了较好的引领作用，计算机审计成果受到市局和县政府领导的肯定。二是加强信息化骨干人才的培养。在坚持领军人才培养的同时，还加强了信息化骨干人才的培养。经过几年的教育培训，已有7名业务骨干通过省审计厅“计算机中级水平”考试。骨干人员承担了大量的计算机审计项目，根据审计项目撰写的审计方法、案例多篇获得国家审计署、省审计厅表彰，为全局信息化、数字化水平的提升发挥了重要的促进作用。三是培养全员信息化素质。坚持以“骨干带全员”、“走出去”与“请进来”、集中培训与研讨交流以及理论学习和项目实战相结合的多种培养模式，促进全员熟练掌握信息化应用技能以及信息化素质的提升。今年已先后开展“春季第一课”、AO2011版应用、财政联网审计等为内容的计算机应用技能集中教育培训，为机关管理以及作业实施的全面信息化，提供了坚强的技术支撑。

浅析社区养老专业人才培养 篇6

关键词：社区养老 专业人才 多层次养老需求

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0193-01

近十年来，我国老龄化速度加快，据第六次人口普查统计显示，我国60岁及以上人口比例为13.26%，65岁及以上人口比例为8.87%。按国际社会对老龄化的定义，我国已步入中度老龄化国家行列，人口红利被银发浪潮取而代之。然而，由于此类养老模式在我国刚刚起步，推进过程中不免遭遇重重挑战，其中又以社区养老服务人员的专业水平和业务能力影响最为直接，提高社区养老服务人才专业度业已成为保障我国社区养老服务质量和推行效果的一种共识。

1 我国社区养老服务人才现状

养老服务即老年服务工作，是老龄工作的内容之一。凡是从事、参与解决老龄问题的各项管理和服务工作都属于老龄工作。总的来说，我国社区养老服务人才缺口大，现有人员整体素质不高，职业化建设滞后，在很大程度上无法满足老年人的护理需求。一方面，目前全国老年福利机构的职工只有22万人，按照老年人与护理员3：1的比例推算，全国最少需要1000万名养老护理人员，但取得养老护理职业资格的不过2万多人，与中国几千万失能老人的潜在需求相差甚远。

另一方面，社区工作长期以来都被认为是一种社会地位低下、素质要求不高的职业，因此在我国从事社区养老服务工作的绝大部分是没有受过专业训练、不具备专业知识的工作人员。一般由社区所在街道办事处或居民委员会面向本小区内的下岗、待就业人员或“4050”招聘。这些人虽然有较强的责任心，社会经验丰富，但养老服务的专业化知识与技能比较缺乏，年龄结构偏大，性别结构不尽合理（绝大多数为女性），不能充分满足老年人多元化的服务需求。而专业人才又由于社区工资待遇低不愿进入社区，加重了社区专业人才“招不进、留不住”的困难。另一支社区养老服务队伍则是社区志愿服务人员，这些人往往是由当地高校青年志愿者协会组织招募的爱心大学生，每月或每周、节假日定期到社区慰问老人。这部分人文化水平较高，但养老服务专业水平仍待提高，且队伍不稳定，覆盖面窄，往往随这批大学生毕业或其他原因中止，部分老人比较反感。

2 完善社区养老服务人才体系的对策及建议

2.1 根据多层次老年需求，确立服务内容

社区养老工作的主要任务是：保护老年人经济供养等方面的合法权益，满足社区大多数老年人的精神文化需要，解决少数老年人的经济困难和日常生活的照料问题。从这个角度出发，社区养老服务人员首先应将本社区老人的养老需求统计归档，了解包括性别，年龄，生活自理程度，精神状况，子女或亲属是否在身边，主要经济来源等在内的基本信息，并通过访谈的方式进一步确认他们加入社区养老的意愿。搜集来的信息按基本养老服务内容大致分为三类：

一是家务料理。包括膳食烹饪、洗衣熨烫、清洁卫生、家电维修、管道疏通、物品代购、送水换气等。

二是生活照料。面向子女、亲属常年不在身边，生活半自理或难以自理，或子女在身边，但希望社区帮助照顾的老人，服务内容涵盖老人的日常起居、喂饭、洗身、看护及临终关怀等。

三是康复理疗。包括健康指导、保健咨询、慢性病预防、术后康复、残疾人康复指导、定期检查身体、建立健康档案等。

2.2 完善薪酬体制和职业发展规划，吸引高校专业人才

2014年全国高校毕业生规模将达727万，堪称“史上最难就业季”，但统计表明，截止到2013年7月北京市三所开设了老年服务与管理专业的高校，就业率100%，就业对口率高达73%。社会上对专业老年人才的认可度逐渐提高，老年服务与管理专业的毕业生就业状况一片大好。在此背景下，可由本社区所在街道办事处牵头，当地人力资源与社会保障局、民政局与本地高校的就业指导中心签署协议，举办校园宣讲会，吸引专业对口的毕业生走进社区养老服务共建队伍，帮助其他非对口专业的大学生发现我国社区养老服务事业前景，制定职业规划。此外，社区养老中心应采用学历、经验、绩效、岗位等多种指标相结合的方案，尽快规范属于专业人才的社区工作者的薪酬和待遇，保证其薪酬不低于同等条件其他专业人员的薪酬水平。对于表现突出、能力出众的毕业生，大力宣传其先进典型事迹，展示其丰富的职业内涵，创造合理的晋升空间，以招徕更多的青年人才。一旦时机成熟，社区养老中心可主动向政府建议在当地尚未开设老年服务与管理专业的大中专院校试点开设，有目标地去培养人，让养老人才计划在最开始就融入到专业培养上，鼓励这些专业的毕业生毕业后留在本市县级社区，从事社区养老工作，不仅有利于补充社区养老服务人才库，更能缓解整个社会的就业压力。

2.3 加强在职人员培训教育，培养服务人员人才

我国现有社区养老服务工作者大都是“4050”人员，如果因为他们专业素质不达标就解聘他们，不仅会加重这些家庭的负担，也是社区的损失。因此，社区除了储备管理和专业护理人才，还应对这部分人提供定向再就业教育，如聘请如家政公司高级家政员，本地医院医师或由社区引进的高校毕业生人才，针对其工作服务内容的不同，开展一或三、五个月不等的短期培训班。到后期，随着社区养老服务事业的不断向前发展，本社区的养老服务工作走上正轨，可以逐步提高社区家政服务人员上岗要求，如持证上岗，实现养老服务人员队伍结构的优化。

2.4 建立长期可靠的志愿服务队伍，为凝聚社会力量构筑平台

《中国老龄事业发展“十五”计划纲要》指出，要重视整合和充分利用现有社区人力资源，大力发展社区志愿服务组织，积极鼓励在校学生以各种形式参加为老服务，形成专、兼职和志愿者相结合的为老服务队伍。通过整合多方资源，使老人得到社会的广泛关注与照顾，减少甚至消除长期被遗忘的失落感，并且帮助青年学子积累社会经验，给予老年服务与管理专业的学生提前实习的机会，让献爱心的员工得到精神的满足，企业和学校无形中提高自身形象和知名度，多方受益。

参考文献

[1]徐寒冰.北京市居家养老社区服务的问题与对策研究[J].现代企业文化，2010（5）.

[2]龚静怡.居家养老—社区养老服务：符合中国国情的城镇养老模式[J].河海大学学报，2004，6（4）.

审计人才专业培养 篇7

随着《高等教育法》的颁布实施, 高等学校办学自主权得到进一步落实, 高等院校依法根据一定的社会需求、自身办学条件和学科结构调整需要, 从2002年开始, 陆续向教育部申请开设审计学专业, 2004年至2009年间, 一共有33所高等院校获批开设此专业。财政部在2006年出台了新的注册会计师执业准则, 中国注册会计师协会2007年发布了《中国注册会计师胜任能力指南》, 并在2009年发布了《注册会计师考试制度改革工作方案》, 对注册会计师考试制度进行重大改革。这些制度和环境变化对我国审计教育产生了重大影响。审计专业本科人才培养质量问题成为人们普遍关注的焦点。那么, 高等院校所培养的审计学专业人才的质量如何;教育部等相关部门应如何对审计学专业人才有针对性地制定人才培养方针以及政策, 为审计学专业的改革发展提出进一步的指导性意见;这成为当前国内外学者研究的热点问题。

蒋文春和刘静 (2006) 从审计学专业人才培养目标的定位、培养方案的制定及实施等方面进行系统的描述, 认为要准确把握未来市场的动态, 合理定位审计专业本科人才培养目标, 科学设计培养方案, 进一步巩固审计监督在市场经济中的保驾护航的神圣地位。覃易寒 (2008) 通过高校审计专业人才培养目标概况, 对审计专业本科人才培养目标进行重新定位, 探讨了审计专业本科人才培养目标的改进措施。冯永梅和王泽岗 (2009) 以审计实践教学与审计理论的关系为出发点, 对我国审计实践教学的现状进行分析, 强调应加强对审计实践教学进行改革, 并给出了完善审计实践教学的建议。姜玲玲 (2009) 以审计功能拓展为视角对高校审计专业人才培养模式进行探析, 得出高校审计学科建设应及时调整人才培养模式, 以满足社会对高素质审计专业本科人才的需求。李素萍 (2010) 从理论与应用角度, 发现审计实践教学中存在的问题, 提出通过以“三个环节”为核心, “三项措施”为途径对高校审计实践教学进行多维模式的优化整合。但上述研究大部分是从审计专业人才培养目标、培养模式、实践教学以及案例教学的优化整合角度进行探析, 提出审计教学中存在问题, 给出政策建议。对目前如何看待普通高等院校审计学专业人才培养质量, 如何对审计学专业人才有针对性地制定人才培养方针以及政策等问题目前还没有进行深入的调研分析。因此, 笔者对普通高等院校审计专业本科人才培养现状进行了一次问卷调查, 从教师、学生与用人单位三个不同角度来研究审计专业本科人才培养质量问题。本文的研究意义主要有:了解目前教师、学生与用人单位对审计专业本科人才培养现状的整体评价;研究教师、学生与用人单位对审计专业本科人才培养的改进建议;进而提出制定审计专业本科人才的培养方针以及政策建议。

二、研究设计

(一) 调查对象

2009年12月, 笔者对普通高等院校审计专业本科人才培养现状进行问卷设计。2010年3月问卷完成, 并对高等院校的审计专任教师、审计专业大四学生与近三年吸收审计专业学生的用人单位发放问卷, 8月收回问卷, 9月录入问卷。根据问卷调查对象的不同以及研究问题的需要, 设计了教师卷、学生卷与用人单位卷。尽管3份问卷所涉及的具体问题各不相同, 但又密切相关。为了保证调查结果具有客观性、普遍性和可比性, 参与问卷调查的有300名教师、3000名大四学生及1000个用人单位, 且分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域;被调查的教师与学生包括财经、综合、工科、语言共四大类型院校, 其中既有“985院校”, 也有“211院校”, 同时也包括非“985院校”、非“211院校”的一般高等院校。被调查单位就其规模而言, 既有大型用人单位, 又有中型和小型用人单位。被调查教师与学生所在学校以及被调查单位的基本情况如表1和表2所示。

(二) 调查内容与调查问卷设计

根据调查内容与调查对象的不同, 设计了3份调查问卷, 即专任教师卷、学生卷与用人单位卷。专任教师卷包括个人情况、研究方向、国际交流经验、审计专业实践经验、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、培养质量、学生情况评价、专业教育存在问题共10项;学生卷包括专业选择、求职意愿、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、教授授课、培养质量、个人情况评价、专业教育存在问题、深造愿望、希望就业单位性质等共13项;用人单位卷包括企业所在区域、企业性质、企业规模、重视的质量、培养目标、对毕业生评价、专业教育存在问题、学生最应加强的能力共8项。

(三) 调查方法

在调查问卷的设计过程中首先使用头脑风暴法产生半开放式问卷, 然后在征求与采纳普通高等院校审计专业教师、学生与部分用人单位建议的基础上形成了最终的闭合式问卷。3份调查问卷在保证语言表述清晰的情况下开始实施。

(四) 调查结果及数据处理

此次问卷调查的规模较大, 288名教师, 2350名本科大四学生与725个用人单位寄回的问卷为有效问卷, 有效问卷的回收率分别为:96.0%、78.3%和72.5%。首先对收回的有效问卷进行统一编码, 然后由专人用Stata10.0软件录入并统计问卷中的原始数据, 最后再由笔者对录入和统计的结果进行审核, 使得录入的错误率达到可以接受的水平。需要指出的是:有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%, 是由于四舍五入所致。在文中不再一一进行说明。文中有些统计数据来源于《中国教育统计年鉴》、教育部网站统计资料以及新浪网院校库。

三、调查统计

(一) 规模与布局

一是专业规模大幅增长。近几年来, 我国高等教育快速发展的同时, 审计专业本科在校生的规模也迅速扩大。根据各高校每年的审计学专业招生计划数统计, 截至2010年底, 审计专业本科在校生约4300人, 是2005年1700人的2.53倍, 约占普通本科在校生总数的0.07%。从2005年到2010年, 审计专业本科在校生从1700人增加到4300人, 增长60.47%, 年平均增长率为10.08%。二是专业布局。从高等院校的性质来看, 审计专业点主要分布在财经类院校、综合类大学、工科类院校以及语言类院校。目前, 在45个本科专业点中, 财经类院校拥有的专业点数最多, 为30个, 占全部点数的66.67%, 综合类大学拥有10个专业点, 占全部点数的22.22%, 工科类院校拥有4个专业点, 占全部点数的8.89%, 语言类院校拥有的专业点数最少, 只有1个, 占全部点数的2.22%。从区域布局上看, 东部地区的专业点数远大于西部地区的专业点数, 如华东地区有21个专业点, 而西北地区只有5个专业点。

(二) 师资队伍建设

目前高等院校中审计专业的教师数量明显不足, 并且几乎都没有从事过具体的审计实务工作, 由于教师自身实践经验很少、实践能力不强, 这就使得审计教学效果达不到最佳状态。虽然我国普通高等院校审计专业教师队伍日渐庞大, 但增长速度缓慢。根据高考填报志愿参考系统网站所提供资料的统计结果, 2005年, 普通高等学校审计专业专任教师数为210人, 2010年增加到340人, 增幅为61.90%。但相对于学生规模的增长速度而言, 专任教师数量相对不足。

(三) 培养目标与课程体系设计

从目前高等院校审计专业培养方向上来看, 主要包括以下三个方向:政府审计、注册会计师审计和内部审计, 尤其以注册会计师审计方向为主。在培养目标上:教师认为学生应该具有扎实的审计学基本知识、掌握经济学和管理学的基本方法和理论;具有较强的资本市场经济意识和社会适应能力;能运用计算机处理有关会计和审计业务;具备从事财务审计和效益审计的专业能力;能够胜任企事业机关单位和中介组织的审计实务工作;了解国际学术理论前沿和动态的复合型高层次专业人才。学生认为, 审计专业应该更加注重数学、外语和计算机等基础知识的培养, 学生应该具备会计、审计、管理、金融、法律等方面的知识与能力, 同时还要拥有工作必须具备的职业道德, 发展所需要的创新能力的复合型高级专门人才。用人单位认为审计学专业应该注重培养德、智、体全面发展, 适应社会经济发展, 具有扎实的理论基础和专业知识、较强的专业能力、较高的业务素质, 能够在审计以及会计领域中胜任专业工作的应用型高层次专门人才。

(1) 强调培养应用型、高级专门人才。问卷调查结果显示, 52.27%的专任教师、46.49%的学生、66.65%的用人单位认为审计专业的人才培养目标定位应该是复合型人才、高级专门人才、应用型人才。14.72%的专任教师、25.79%的学生、27.30%的用人单位认为审计专业培养目标应为高级专门人才、复合型人才、高级专门人才。见表3。

(2) 专业课程结构基本合理。对于高等院校的审计专业课程结构, 73.41%的专任教师认为基本合理, 14.63%认为不合理;68.09%的学生认为基本合理, 17.02%认为不合理;51.61%的用人单位认为基本合理, 38.54%认为不合理。从整体来看, 81.23%的教师和74.47%的学生以及53.1%的用人单位认为本专业课程结构是合理的 (包括“非常合理”和“基本合理”) 。如表4所示。

(3) 最重要的5门专业课程。为了了解和把握学生对各门专业课 (主要是专业基础课与专业课) 重要性的认识, 要求被调查学生在“经济学”、“管理学”、“审计学原理”与“企业财务审计”等十四门课中选择出他们认为最重要的五门课。共有825位教师、2340位学生和723个用人单位按照问卷要求填写了该题。在调查问卷所列的14门主要专业课程选项中, 专任教师认为最重要的5门课程依次为:审计学原理 (79.56%) 、企业财务审计 (70.50%) 、财务会计 (66.74%) 、税务与税制 (53.47%) 、审计实务与案例 (43.91%) 。学生认为最重要的5门课程依次为:财务会计 (87.23%) 、税务与税制 (61.70%) 、审计学原理 (53.19%) 、审计实务与案例 (53.19%) 、企业财务审计 (48.94%) 。而用人单位认为最重要的5门课程依次为:审计实务与案例 (83.97%) 、企业财务审计 (70.34%) 、信息系统审计 (67.85%) 、经济效益审计 (59.24%) 、财务会计 (48.60%) 。专任教师、学生与用人单位对最重要的5门专业课程的认识虽然有所不同, 但大体一致, 有3门课程相同, 为企业财务审计、审计实务与案例及财务会计。如表5所示。

(四) 培养质量分析

(1) 教师、学生与用人单位对培养质量给予肯定性评价。其中, 42.8%的教师认为审计专业的培养质量较高, 而53%的教师认为一般;19.15%的学生认为审计专业的培养质量较高, 而65.96%的学生认为一般;36.43%的用人单位认为培养质量较高, 50.73%的用人单位认为一般。

(2) 教师、学生与用人单位对质量因素的重视程度。在包括专业知识、知识结构、综合素质、学习能力、创新能力、工作能力等14个质量因素在内的选项中, 教师最重视的质量因素是:综合素质 (68.21%) , 其他质量因素选项的重视度及其比例依次为:创新能力 (53.63%) 、学习能力 (52.26%) 、专业知识 (51.70%) 、社会责任感 (42.86%) 、合作精神 (39.54%) 、知识结构 (39.37%) 、外语实际应用能力 (35.72%) 、计算机理论与应用水平 (24.41%) 、实际工作能力 (24.62%) 、交际能力 (24.84%) 、专业技能 (17.91%) 、数学知识 (12.60%) 和理论素养 (12.33%) ;学生认为综合素质 (70.21%) 最重要, 其他质量因素选项的重视度及其比例依次为:专业知识 (65.96%) 、实际工作能力 (53.19%) 、合作精神 (51.06%) 和专业技能 (48.94%) 、学习能力 (46.81%) 、创新能力 (40.43%) 、交际能力 (38.30%) 、社会责任感 (29.79%) 、知识结构 (14.89%) 、计算机理论与应用水平 (14.89%) 、外语实际应用能力 (12.77%) 、理论素养 (12.77%) 、数学知识是学生最不重视的, 只有2.13%的学生认为最值得重视;用人单位也认为综合素质 (70.23%) 最为重要, 其他质量因素选项的重视度和比例依次为:创新能力 (64.62%) 、实际工作能力 (59.67%) 、专业知识 (50.17%) 、合作精神 (45.68%) 、学习能力 (36.75%) 、专业技能 (33.43%) 、交际能力 (31.79%) 、计算机理论与应用水平 (27.42%) 、社会责任感 (23.86%) 、外语实际应用能力 (20.76%) 、知识结构 (16.59%) 、理论素养 (11.56%) 和数学知识 (10.33%) 。

(五) 学生对本专业任课老师的评价

本文采用五点量表的形式评价了学生对本专业任课老师在学术水平、知识结构、敬业精神、教书育人、教学方法、教学质量六个方面的状况。其中, “5”表示“很好”, “4”表示“较好”, “3”表示“一般”, “2”表示“较差”, “1”表示“很差”。有2350份问卷正确填写了该题。结果表明, 本专业任课老师的知识结构评价最高, 得分为4.1915分, 接近于“很好”;其次是教书育人, 得分为4.1489分;评价最低的分别是教学方法和教学质量, 只有3.7447分和3.9362分。详细得分和排名如表6所示。

(六) 把审计专业作为职业发展未来方向的愿望

分析表明, 被调查的54.54%的学生“愿意”把所学的专业作为职业发展的未来方向, 26.79%的学生对此表示“很愿意”, “愿意”和“很愿意”的学生所占的比例为81.33%。选择“无所谓”和“不愿意”的学生分别占11.45%、4.57%。因此, 从整体上来看, 学生对审计专业表示认同, 即:愿意把所学的专业作为职业发展的未来方向。如表7所示。

(七) 教师对自己、学生对自己以及用人单位对学生的评价本

文采用五点量表的形式评价了教师对自己、学生对自己以及用人单位对学生在综合素质、知识结构、专业知识、计算机水平、学习能力、创新能力和实践能力等8个方面的情况。其中, “5”表示“很好”, “4”表示“较好”, “3”表示“一般”, “2”表示“较差”, “1”表示“很差”。结果表明:教师对自己、学生对自己以及用人单位对学生评价最高的分别是专业知识、学习能力、计算机水平, 达到了3.8997分、3.9714分和3.5637分, 也就是接近“较好”。从整体来看, 教师、学生对自己的评价是中等偏上的;而用人单位对学生的评价是中等的。如表8所示。

(八) 教师、学生与用人单位对本专业教育中存在问题的看法

为了深入了解和把握教师、学生以及用人单位对本专业教育中存在问题的看法, 要求教师、学生与用人单位在下述十二项问题中选出他们认为最重要的5个问题:教师质量不高、培养目标定位不准确、教师数量不足、教学经费不足、缺乏案例教学、教学计划不合理、教学内容陈旧、教学方法单一、学生数量过多、教学管理水平差、缺乏专业实习和忽视个性培养。分别有286位教师、2346位学生和720个用人单位按照问卷要求填写了该题。数据统计表明, 十二项问题中被选择频率最高的是“缺乏案例教学”, 有79.12%的教师、76.60%的学生和82.54%的用人单位选择了该项;其次是“缺乏专业实习”, 有69.12%的教师、65.96%的学生和68.34%的用人单位选择了该项, 有59.53%的教师和61.70%的学生选择了“教师数量不足”;有56.98%的用人单位选择了“培养目标定位不准确”;被选择最少的是“教学管理水平差”和“教学经费不足”。见表9。

(九) 学生的深造意愿

由表10可以得出, 准备报考硕士研究生的学生有748个, 占学生总数的31.91%;不准备报考硕士研究生的学生有1595个, 占学生总数的68.09%。

(十) 就业情况分析

本专业学生毕业后可在大中型企业和跨国公司从事内部审计工作, 可在政府审计机关和司法机关从事审计检查与鉴定工作, 也可在会计师事务所、律师事务所、资产评估公司等中介机构从事审计服务与咨询工作, 还可以在学校和科研部门从事教学和科研工作。本文在问卷调查中列出了学生就业希望去的单位:政府部门、科研机构、高等学校、国有企业、三资企业、民营企业、自我创业和其他共八个选项, 在上面8个选项中, 每名学生可以选择三项。有2339份问卷按照要求进行了正确填写。问卷调查显示, 选择到国有企业就业的学生比例最高, 达到78.71%, 其他依次是政府部门 (68.06%) 、三资企业 (40.44%) 、民营企业 (38.31%) 、高等学校 (23.39%) 、自我创业 (23.39%) 和科研机构 (21.29%) 。见表11。

四、调查结果分析

(一) 高等院校审计专业人才培养目标上存在的问题

一是人才培养主要侧重于注册会计师审计方向, 造成了培养方向比较单一的现象, 大部分学校教师直接使用注册会计师的考试用书作为教材, 有的还针对学生参加注册考试进行了强化训练。二是高等院校的审计专业本科人才培养目标层次不清;且教师、学生与用人单位对培养目标认识不一致, 导致的结果是在课程体系、讲授方法等系列问题上有所差别。三是同类院校审计专业本科人才的培养目标缺乏特色。不管是“985院校”, 还是“211院校”, 亦或一般的高等院校。虽然在表达培养目标时措辞不一, 但基本上差别不大, 并没有根据各自学校的优势制定出有特色的培养目标。调查显示, 43.26%的专任教师和46.81%的学生认为, 当前审计学本科专业培养目标定位不准确, 56.98%的用人单位持相同意见。

(二) 高校审计专业课程体系存在的问题

审计专业课程与审计行业业务多元化发展方向不相符合。如对于审计业务, 现有的课程主要针对传统的账项基础审计和制度基础审计, 不能适应现代风险导向审计的需要。再如, 以查账为主要手段的审计职业在20世纪80年代以来, 遇到了来自计算机技术的挑战。各部门、单位开始广泛运用计算机、数据库、网络等现代信息技术进行管理, 国家机关、企事业单位会计信息化趋向普及。只具有传统检查手段的审计人员, 就无法保证审计质量, 甚至无法开展现代审计。因此, 未来的审计人员要提高审计质量, 履行好审计职责, 就得培养既掌握扎实的专业知识, 懂审计又懂信息技术的新型的审计人才。但目前的审计专业课程的设置显然不能适应这种要求。

(三) 教师缺乏社会实践经验且数量不足

随着高校的扩招, 越来越多的学生青睐于财经类专业。与此同时, 大部分青年教师学历高、基础好、有理论, 但其中大部分教师是从学校到学校, 缺乏社会阅历以及丰富的审计实践经验, 且有部分审计专业教师在大学或研究生阶段是非审计专业毕业, 未全面系统学习过审计专业, 使审计实践性教学难以达到令人满意的效果。调查显示, 59.53%的专任教师和61.70%的学生认为, 当前审计学本科专业教师数量不足, 同时缺乏社会实践经验。50.44%的用人单位持相同意见。

(四) 教学理论与实践脱节

审计专业具有较强的实务性、实践性和操作性, 在目前的教学模式下, 只对学生进行有限的审计理论教育, 而忽视实务技能的培养, 这样既影响学生就业, 也使得培养与需求相脱节。调查显示, 79.12%的专任教师、76.60%的学生和82.54%的用人单位认为, 当前审计学本科专业人才培养过程中缺乏案例教学;69.12%的专任教师、65.96%的学生和68.34%的用人单位认为, 当前审计学本科专业人才培养过程中缺乏专业实习。

(五) 教学方法与授课方式单一

目前大多数审计教学采用的是公式化的教学方式, 即:教师讲, 学生听, 教师留题, 学生做题, 之后再给出标准答案。在这种教学方式下, 学生只能被动地记忆所学的内容, 然后盲目又缺乏理解的做题, 这样学生的积极性很难被调动起来, 也很难培养学生独立思考、分析以及解决问题的能力。调查显示, 46.75%的专任教师、55.32%的学生和48.54%的用人单位认为, 当前审计学本科专业教学方法单一;40.79%的专任教师、44.68%的学生和43.64%的用人单位认为当前审计学本科专业忽视个性培养。

五、结论

(一) 根据社会需要明确审计专业人才培养目标定位, 培养和造就高素质新型审计人才

随着社会主义市场经济和政治体制改革的深入发展, 如政府收支分类改革和预算管理制度改革、企业所得税“两法”合并、增值税转型改革、国有企业产权制度改革和国有资本经营预算制度改革、农村金融改革、公务员职级工资制度改革、会计准则和审计准则的变化等, 经济体制转型时期产生了种种复杂因素, 这使得审计工作的难度加大。这些改革措施与审计密切相关, 也使得审计人员在审计的过程中面临的问题将会更复杂。同时, 社会相关利益者及其审计人员与审计机关越来越重视审计工作质量, 因此, 为了履行好审计工作, 未来的审计人员需要具备很好的综合素质并富有开拓精神。

笔者认为, 具备以下条件才能成为高素质新型审计人才:第一, 具有正确的人生观与良好的身心素质。具有较高的理论修养, 以及正确的世界观、人生观和价值观, 要廉洁自律, 养成良好的法律法规意识和道德意识, 爱岗敬业;具有从事审计实务工作所必备的专业知识以及较强的实践操作能力;同时要拥有良好的身体和心理素质以及强健的体魄, 还要具备随机应变和较强的心理承受能力。第二, 综合能力与专业能力相协调。在专业知识方面, 不仅要具有扎实的审计专业基础知识, 还要具备精深的理论知识以及相关知识;在综合能力方面, 应具备良好的沟通能力和人际关系协调能力, 要及时掌握审计形势的发展变化, 具备较高的职业观察力、敏感性和洞察力。第三, 具备较强的创新能力。具有创新性思维和解决问题的方法, 善于判断和鉴别, 有进取心和拼搏的意识, 能够较好的理清工作思路, 有较强的实际综合能力。能够合理把握、确定符合审计工作实际的创造性行动。按照以上内容调整审计学本科专业人才培养思路, 根据社会需要明确审计专业人才培养目标定位是当前要明确的问题。

(二) 树立专业品牌, 强调培养特色

整体上来说, 当前我国高等教育审计本科专业的培养亟需解决的主要问题是树立专业品牌, 强调特色问题。作为本科教育, 审计学专业应该首先立足于国家审计、社会审计、内部审计这三个审计方向, 不失时机地开发管理审计、绩效审计、工程审计、计算机审计等特色课程, 实施特色教学, 树立专业品牌。因此, 如何在人才市场中做到人无我有、人有我先、人先我优、人优我快, 置身于教育事业发展前列, 占领未来人才市场的制高点, 是审计学专业教学改革必须列入议事日程的重要课题。

(三) 改革课程体系, 注重职业能力的培养

一是开设特色课程。在专业建设中, 审计专业建设的核心内容是审计学专业课程体系。根据社会的具体实际需要开展审计学专业课程体系研究, 不仅可以为审计学专业教学提供依据, 而且能更好地培养适应社会需求的人才。因此为提高学生的就业能力, 结合社会发展对审计专业本科人才的需求, 应设置以培养高素质人才为目标, 就业为导向的审计专业课程体系。各地高校应针对不同行业和不同特征的审计业务, 找准定位, 明确目标, 满足多元化的审计专业本科人才需求, 有针对性地开设相关课程和专业方向。二是注重职业能力的培养。在越来越大的就业竞争压力下, 用人单位要求毕业生具有较强的适应性, 审计专业人才培养的关键就是培养学生的职业能力。首先, 强化实习, 构建完整的实验和实训课程体系。在审计专业课程中增加案例教学, 以点带面, 鼓励学生多思维、多角度地去看待问题、解决问题。其次, 在本科教学的后期, 安排学生到企业集团内部审计部门、会计师事务所或地方审计机构进行实习, 使学生处于实际工作环境之中, 培养学生独立分析和处理问题的能力以及职业判断能力, 既提高学生的感性认识, 保证了审计教学的效果, 又满足了用人单位的实际需要。三是在校大学生要重视对基础知识与基本技能方面学科和课程的学习。同时, 强化企业管理类相关课程, 强化公司治理、内部控制和风险管理类课程, 强化商务沟通和职业道德类课程。四是加强案例教学的同时, 更要注重实验教学。在加强案例教学的同时, 积极拓宽实验教学方式, 构建大实践平台, 培养大学生独立自主的工作能力、合作的态度等综合能力和素质。改变以教师为主导, 以教材为中心, “满堂灌”的教学模式。培养学生分析、解决实际问题的能力, 开发学生的思维能力。在审计专业教学中, 教师将抽象的审计基本理论与实务操作通过仿真的实践性环节来展现, 实现理论到实务的过渡。

(四) 提高审计专业教师的社会实践水平

一方面学校要根据教学和专业发展的需要, 有计划地引进同时具备高学历和较强实践能力的“双师型”人才;另一方面要大力鼓励并支持审计专业教师从事相关的实践业务, 积极参加审计实务业务的专门化培训, 提高业务水平。高等院校还可以聘请企事业单位中具有丰富工作经验的注册会计师、高级审计师、国际内审师、资产评估师、高级会计师到校任教或兼职。同时加大投资, 制定相应的奖励、激励政策, 努力改善教师待遇, 提高教师的科研水平和实践教学能力。最后, 审计专业教师要重视专业知识水平、自身素质和综合能力的提高。

参考文献

[1]刘世林:《论我国审计专业本科人才需求和高校审计专业本科人才培养模式》, 《审计与经济研究》2006年第5期。

[2]姜玲玲:《高校审计专业人才培养模式探析——以审计功能拓展为视角》, 《黑龙江高教研究》2009年第8期。

[3]蒋文春、刘静:《论审计专业人才的培养》, 《长春大学学报》2006年第6期。

[4]李素萍:《高校审计实践教学多维模式的优化整合》, 《江西金融职工大学学报》2010年第6期。

[5]赵凌云、郭焕书:《就业导向下审计学专业课程体系建设的设想》, 《财会通讯》 (学术) 2010年第8期。

信息系统审计人才的培养 篇8

一、开展信息系统审计的重要意义

1. 信息系统审计为我国信息化建设保驾护航。

当前, 我国信息化事业已发展到一个新的阶段, 随着电子政务及电子商务应用的推进, 许多城市及企业也已着手整合与升级其信息化系统。但是, 国内外的实践经验表明:信息化是有风险的, 信息系统规模越大, 功能越复杂, 风险也就越大。中央领导同志在国家信息化领导小组第一次会议中特别强调:信息化建设一定要讲求效益, 不能搞花架子。而开展信息系统审计可以从项目计划开始介入信息系统建设的每个环节, 以审计人员的专业素养, 从项目的初始阶段一直到运营的全过程, 给予项目投资者风险控制的评估与建议, 提高信息系统的投资效益。

2. 信息系统审计是审计机关维护国家信息安全的重要手段。

首先, 作为经济社会运行的“免疫系统”, 维护国家安全是审计工作的第一要务。而信息安全是国家经济安全的一个重要方面。当前信息化条件下, 只有通过开展信息系统审计, 才能确保国家信息安全。

其次, 信息系统审计是新形势下防范审计风险的重要手段。在对被审计单位的电子数据进行审计时, 如果被审计单位运载电子数据的信息系统的安全性、可靠性和有效性出现了问题, 计算机数据审计就会存在风险。因而, 被审计单位信息系统的可信与可靠程度是数据审计得以进行的前提和最终实现的基本条件, 这在很大程度上对审计风险起到了防范作用。

第三, 信息系统审计是查处打击新型犯罪的重要手段。随着计算机和通信技术的不断普及, 人们对信息系统的依赖越来越严重。开展信息系统审计, 能帮助被审计单位完善信息系统的运行, 同时, 对利用信息系统进行计算机犯罪也具有强大的震慑作用。

二、人才短缺制约我国信息系统审计工作的开展

可以说, 信息系统审计是计算机审计的发展趋势, 是审计过程的一个重要组成部分, 开展信息系统审计具有重要意义。信息系统审计强调对信息系统的安全性、有效性和经济性进行审计, 审计技术要求高, 对审计人才的专业素养有较高要求。然而, 我国计算机审计起步较晚, 计算机审计人才培养滞后, 特别是具备信息系统审计能力的人才更为稀缺, 严重制约了我国信息系统审计工作的发展。

1. 信息系统审计师应具备的能力。

信息系统审计要求审计人员不仅要通晓信息系统的软件、硬件、开发、运营、维护和管理, 对网络和信息系统安全等具有高度的敏感性, 对财务会计和单位内部控制有深刻的理解, 而且还必须能够利用规范和先进的审计技术, 对信息系统的安全性、稳定性和有效性进行审计、检查、评价和改造。具备信息系统审计能力的审计人员被称为信息系统审计师或IT审计师, 能够通过相关机构组织的信息系统审计师考试并获得相关证书或资质的被称为注册信息系统审计师 (CISA) 。目前, CISA已成为全球范围内最抢手的高级人才。总体来说, 信息系统审计师应当具备以下几个方面的能力。

(1) 能够采用各种方法测试系统的安全性, 并对来自系统内部和外部的安全隐患提出相应对策。

(2) 关注信息系统的稳定性。没有长期稳定性, 信息系统就无法承担起激烈竞争的压力, 信息系统审计师应该能够提出一系列对策保证客户信息系统的万无一失。

(3) 擅长鉴别信息系统的有效性。最安全和最稳定的系统不一定是最有效的系统, 而效率不高的系统就会消耗企业大量的资源, 信息系统审计师的优势就是对财经管理和信息技术融会贯通, 为企业信息系统的改造提供建议。

2. 国外的信息系统审计人才培养模式。

国外信息系统审计人才的培养方式值得我们借鉴。在国外, 信息系统审计已经有了一个相当长时期的发展, 在信息系统审计人才培养方面也积累了丰富的经验。在这方面, 美国走在了前面。早在计算机进入实用阶段时, 美国就开始提出系统审计的概念。1969年, 美国在洛杉矶成立了电子数据处理审计师协会;1994年, 该协会更名为信息系统审计与控制协会 (ISACA) , 其总部设在美国芝加哥。目前, 该组织在世界上100多个国家设有160多个分会, 有会员几万人, 它是现今从事信息系统审计的专业人员唯一的国际性组织, CISA也是这一领域的唯一职业资格。ISACA通过制定和颁布信息系统审计准则、实务指南等专业标准来规范和指导信息系统审计师的工作;它设立了信息系统审计与控制基金会, 从事相关领域的工作, 以使该组织的成员能够享用其最新研究成果;它通过在世界各地举办各种形式的研讨会、培训班等活动, 增进国际间同业人员的交流;它每年还举办CISA资格考试, 通过考试的人员可以申请CISA资格, 符合ISACA规定的工作经验及其他相关要求的申请人会被授予CISA资格, CISA资格在世界各国都被广泛认可。

当前, 我国对开展信息系统审计的人员应具备的资格还没有统一规定。因此, 国内应尽快参照ISACA颁授CISA认证的形式培养适合中国审计国情的信息系统审计专家。

三、立足国情, 加快我国信息系统审计人才的培养

开展信息系统审计, 需要熟悉、精通两个专业的高端复合型人才:一种是精通审计、担任过大型项目主审且熟悉计算机应用的高级审计师;另一种是精通计算机或者熟练掌握数据库原理、数据库访问技术、信息系统的一般控制和应用控制以及软件工程等知识, 同时又熟悉审计原理和审计实务的计算机专业人才。因此, 信息系统审计人才的培养是一项复杂工程, 具体来说, 应从以下几个方面着手。

1. 信息系统审计领军人才的培养。

信息系统审计是信息化环境下一种新的审计模式, 是审计方式的重大变革。可以通过短期培训提高专业人员的信息系统审计意识, 使他们知道在审计项目中如何安排信息系统审计的内容。

2. 信息系统审计师资的培训。

信息系统审计是一个交叉学科, 要求教师既懂得信息科学的理论又通晓审计实务。为此, 可选拔优秀高校教师参加具体的审计项目, 教师在具备一定的审计经验后方可走上讲台;也可以在审计系统范围内选拔具有信息系统审计实践经验的计算机审计骨干, 通过短期理论培训后使他们走上讲台。这两种师资队伍相比较而言, 前者注重传授理论, 后者注重介绍审计实践。只有这样, 才能保证信息系统审计人才培养的科学严谨、前后一致、各有侧重。

3. 信息系统审计专业人才的培养。

可通过选送具有计算机专业背景的审计人员参加信息系统审计培训班的方式, 培养信息系统审计专业人才。通过培训, 使学员能够编制信息系统审计方案, 担任信息系统审计主审。

4. 组织信息系统审计职业资格考试和评定。

浅谈内部审计人才的培养 篇9

近年来, 国家越来越重视内部审计在国家机关、企事业单位管理中发挥的作用。而随着经济环境的变化, 经济活动日趋复杂, 传统的内部审计已开始进化和转型, 一是内部审计重心从审查财政财务收支活动真实合法效益向全面审查和评价业务活动、内部控制和风险管理的适当性、有效性并重转变。二是审计内容从审查账目为主, 向审查账目及其相关的业务管理环节、工程建设环节和业务管理数据等方面并重转变。三是审计方法由传统的手工查账审计方法向信息技术环境下的计算机审计技术方法转变。内部审计的创新和转型都提高了对内部审计人员素质的要求, 促使单位和内审机构更加重视人才特别是复合型人才的引进和培养。

习近平总书记曾指出, 我们比历史上任何时期都更加渴求人才。要做好内部审计工作, 充分发挥审计工作的监督和服务职能, 同样离不开人才。人才的培养、发展和积累是实现内部审计的创新和转型、提升内审工作的整体成效和职业价值的智力保证。

二、如何培养内部审计人才

一是树立正确的指导思想。在实际工作中, 要始终坚持用科学理论来指导人才工作开展。没有正确思想的指引, 人才培养工作将失去目标和方向。“十年之计, 莫如树木;终身之计, 莫如树人”, 把审计人才的培养放在创新内部审计工作的首位。坚持正确的用人导向和以人为本、德才兼备的原则, 以创新创优为动力, 结合单位或内审机构内部审计工作现状和内部审计人员结构, 吸引和培养一批优秀的内部审计人才, 依靠他们的智慧和力量, 积极探索内部审计发展规律, 不断创新内部审计工作。以充分发挥内部审计在促进行政事业单位管理、完善公司治理、强化风险管理和内部控制中的作用, 推进内部审计转型与发展。

二是建立合理有效的人才培养机制。“没有规矩, 不成方圆”, 做任何工作都要遵循一定的制度和方法, 人才培养也不例外。合理有效的培养机制是推动落实人才工作的保证, 也是人才培养工作稳步发展和保持活力的保证。通过分析现有人才培养机制的优缺点, 结合内部审计工作和人才现状逐步完善人才培养机制。按照内部审计人才成长规律改进人才培养机制, 避免急功近利, 拔苗助长;同时要努力营造良好的人才环境和氛围, 善于发现人才、团结人才、使用人才。还要提高人才培养质量, 着眼于内部审计人才的长远可持续发展。

三是注重复合型内部审计人才的引进和培养。随着内部审计的转型与发展, 内部审计逐步从事后监督向事前预防和事中控制转移, 审计业务从单纯的财务收支审计转化为财务收支、效益、工程、内部控制、经济责任等多元化审计。复合型内部审计人才在工作中的优势愈发明显, 他们更能在情况复杂的综合审计或专项审计中发挥作用。但就目前内部审计人员的整体素质来看, 复合型人才匮乏、知识结构单一, 很多审计人员是从财务人员、基建管理人员或者纪检监察人员身份转变而来的。针对这种现状, 内审机构或单位可以按照一专多能的原则, 引进和培养既熟悉内部审计业务, 又了解和掌握财务、法律、经营管理、工程造价、计算机等方面知识和技能的复合型审计人才, 提升内部审计人员的综合能力和素质。

四是在现有内部审计人员中开展有针对性的培训教育活动和审前培训活动。根据内部审计人员的知识结构和专长, 按照“需要什么, 培训什么;欠缺什么, 培训什么;审计什么, 培训什么”的原则有针对性的进行分类指导培训和审前培训, 提升审计人员的履职能力。比如内审机构在做科研项目经费使用情况审计前, 可以组织审计人员对该类项目的可行性研究、申报立项过程、实施内容、经费管理办法及适用的审计方法和手段等进行学习和培训, 使实施审计人员对审计内容和重点有大致的了解和总体把握, 增强审计人员对做好该项目的自信心, 从而有利于审计质量和工作效率的提高, 确保审计任务顺利高效的完成。

五是在内部审计人员中积极开展学术和经验交流。组织单位或内审机构中具有不同专长类型的内部审计人才组成研究小组, 进行审计理论学习、业务研讨、审计技术方法创新交流等。通过交流理论学习心得和好的工作经验做法、分析实际工作中存在的问题和不足, 起到优势互补、相互促进共同提高的作用, 使审计人员在提升自身素质的同时又推进了审计理论水平和审计技术的创新与提高。

六是鼓励和提倡内部审计人员积极参与对外学习和交流。通过与外单位内审机构、内审协会或有关组织之间的交流了解内部审计发展的最新信息、学术动态及先进的管理和审计经验, 进一步拓宽内部审计人才的视野。促使内部审计人才用开放和发展的眼光去看待问题, 客观的评价自己, 分析自身与外界的差距, “择其善者而从之, 择其不善者而改之”, 弥补自己的缺点和不足。

七是注重理论培养和审计实践相结合。审计工作具有很强的实践性和操作性, 培养内部审计人才的目的是要使其在实际工作中发挥更大的作用, 从而推动内部审计工作的创新与发展, 培养效果如何最终要在具体审计工作中进行检验, 因此培养内部审计人才必须要做到理论联系实际, 知行合一。通过审计实践, 能够及时发现理论与实际工作中不相符或不适应的地方, 适时调整培养目标、内容和方式方向, 达到培养内容更具实用性、培养工作更具针对性和培养人才更适应职业发展要求的目的, 产生更好的培养效果。

八是对内部审计人员实行严格考核和绩效评价, 通过科学、公平公正的绩效考核评价, 挑选优秀人员建立内部审计人才库, 实现人才培养的动态管理, 使内审机构能够更合理、有效的培养和使用人才。运用绩效考核和评价对加强内部审计人才培养的作用主要体现在以下几个方面:绩效考核和评价是对内部审计人员激励和约束, 通过了解内部审计人员工作业绩, 调动他们的主观能动性, 促进对审计人员潜能的进一步开发, 使他们更有效地完成工作, 自觉改善自身的行为, 从而促使他们成长为优秀的内部审计人才;运用绩效考核和评价有利于了解内部审计人员现状, 确定每位内审人员素质的优劣及存在的问题, 进行培训需求分析, 从而使各项业务培训有的放矢、对症下药, 实现培训效果的最大化, 促进人才的成长与发展;运用绩效考核和评价可以提高审计质量, 防范审计风险, 也极大的激发了内部审计人员的工作责任心和进取心;绩效考核的信息有助于建立审计人员的工作绩效档案材料, 为人才的培养和使用和建立人才库提供参考和依据;对内部审计人员绩效考核和评价是内部审计质量自我评估的重要组成部分, 通过对内部审计人员工作业绩、能力、工作态度和工作潜力等方面的考核和评价, 实现自我促进和完善, 达到培养、开发、更好的使用内部审计人才的目的。

三、总结

内部审计人才的培养任重而道远, 其途径、方式方法也有很多种。培养优秀内部审计人才的目的归根到底是为了推动内部审计工作的创新与发展, 使其适应时代进步和事业发展的要求, 在促进国家机关、企事业单位规范管理上起到更好的作用。笔者认为无论采取何种方式做法, 只要是科学合理有效且有益于组织和单位发展的, 都可以进行尝试和推广。

参考文献

[1] .朱荟艳.内部审计复合型人才的素质特征与培养策略.现代经济信息, 2010.

[2] .蒋书良.关于创新内部审计人才培养模式的思考.湖南商学院学报, 2011.

[3] .张海宁.对加快国有企业新型内部审计人才培养的思考.安徽冶金科技职业学院学报, 2011.

审计创新人才培养模式改革研究 篇10

自十八大以来, 党和政府日益重视审计在国家治理中发挥的重要监督作用。党的十八大报告指出“健全权力运行制约和监督体系, 健全质询、问责、经济责任审计、引咎辞职、罢免等制度”。十八届三中全会提出“加强和改进对主要领导干部行使权力的制约和监督, 加强行政监察和审计监督”, 并提出“探索编制自然资源资产负债表, 对领导干部实行自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制”。十八届四中全会提出“完善审计制度, 保障依法独立行使审计监督权。对公共资金、国有资产、国有资源和领导干部履行经济责任情况实行审计全覆盖。推进审计职业化建设”。这意味着党和国家迫切需要大量的审计创新人才来推动审计事业的发展, 以健全和完善审计监督制度。作为培养审计人才主要基地的高校, 必须审时度势, 完善当前的审计人才培养模式, 以培养出适应社会经济发展需要的具有较高职业素养的审计创新人才。

2 当前审计人才培养模式存在的问题

2.1 审计人才培养目标不明确

我国的审计高等教育起步较晚, 且一直依附于会计专业。我国高等学校对会计人才的培养目标基本都是为适应社会主义市场经济建设需要, 培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力, 能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学等方面工作的德、智、美全面发展的应用型高级专门人才。审计人才培养目标主要培养德智体全面发展、适应现代市场经济需要, 具备人文精神、科学素养和诚信品质, 具备经济、管理、法律、会计和审计等方面的知识和能力, 通晓审计准则和会计准则, 掌握现代审计理论、方法和手段, 能在国家审计机关、部门及各单位内部的审计机构和社会审计组织从事会计、审计和管理咨询工作的高级应用型专门人才。现有的审计人才培养目标与会计人才的培养目标非常接近, 未凸显审计人才培养特色。

2.2 现有审计知识能力结构难以满足审计业务的拓展与变迁

随着审计事业的发展, 审计的业务也在不断地拓展, 审计不仅要关注财政财务收支的真实性、合法性, 更重要的是关注财政财务收支的效益性, 而评估效益性必须对被审计单位的业务流程和业务效益进行评价, 这就要求审计人员必须了解和掌握被审计对象的工艺技术、业务流程。而目前对审计人才的培养具有明显的以财会为主的倾向, 未关注对被审计对象的工艺技术、业务流程的培养, 这与当前审计知识能力结构要求差距较大。并且, 审计对象也发生了拓展, 已从过去单纯的以单位或事项为对象, 拓展为以人为对象与单位为对象相结合, 因此在审计过程中就需要审计人才在审计过程中具有良好的沟通技巧以及法律知识, 而现有对审计人才的培养忽视对所需的心理学知识与法律知识的应用, 这就与现有环境对审计人才的需求存在偏差。

2.3 忽视社会需求未能建立科学合理的课程体系

审计监督体系由社会审计、内部审计及政府审计共同构成, 随着审计事业的发展, 内部审计和政府审计分别在公司治理和国家治理中发挥着重要的作用, 社会迫切需要具有内部审计及政府审计专业知识的审计人才。特别是自十八大以来, 党和政府日益重视政府审计在国家治理中发挥的重要监督作用, 如“探索编制自然资源资产负债表, 对领导干部实行自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制”, 这对政府审计人才数量的需求及素质的要求都逐渐提高。但现有对审计人才的培养, 主要偏向开设社会审计的课程, 而社会审计、内部审计、政府审计虽同为审计, 但三者内容体系及审计方法存在较大差异。现有对审计人才培养的课程体系中忽视内部审计和政府审计相关的课程。

2.4 审计教学模式过于单一

首先, 当前审计教学方式仍普遍采用传统的“满堂灌”的教学模式, 审计案例教学法未能普遍应用于课堂教学。其次, 审计教学方法以教师为主导, 以教材为中心, “重理论、轻实践”, 只重视审计基础理论、基本原理和基本方法, 未能充分调动学生分析问题、解决问题的能力。最后, 审计的过程是一个综合利用多学科知识的过程, 这就需要多个老师共同上课, 而目前仍多采用一个老师主持一个课堂的方法。

2.5 师资队伍缺乏审计实践经验

审计师资大多是学院派出身, 担任的教学任务较为单一, 普遍缺乏审计实务工作经验, 专业操作技能水平较低。由于教师能力的限制, 这就导致大部分教师上课时仍采用照本宣科的方式, 难以将审计理论与审计现实实践及案例结合起来, 也就难以使学生深刻理解审计理论及审计所需的技术与方法。

3 构建审计创新人才培养模式

3.1 确定审计创新人才培养目标

“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 是国家教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年) 》的重大改革项目, 也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务, 对促进高等教育面向社会需求培养人才, 全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。审计人才与工程技术人才都具有实践性强、应用性强和综合性强的特点, 因此按照国家“卓越工程师”的培养要求, 对于审计人才的培养应确立“卓越审计人才”的培养目标, 并以此为基础完善审计创新人才培养模式。

3.2 构建审计创新人才知识能力结构

随着审计事业的发展, 审计业务已经不再是过去仅以审计财政财务收支的真实性、合法性为对象, 而拓展为对单位经济效益的审计、对人的经济责任审计以及自然资源资产审计等。特别是十八大以后, 我国开始探索编制自然资源资产负债表, 探索对领导干部的自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制。因此, 对审计人才知识结构的要求不能仅依靠财政财务知识, 还需要培养审计人才具有多学科基础知识, 具备良好的沟通和谈判技巧以及良好的法治观念和全局意识, 才能达到现有政府与市场环境对审计人才的需求。因此, 审计创新人才知识能力结构应多元化, 包括财政财务知识、泛化的学科基础、交叉学科应用知识、心理学知识和法律知识等。

3.3 构建审计创新人才课程体系

审计课程体系设置应包括审计基础课程体系、审计专业课程和专业选修课程体系。审计基础课程体系应开设管理学、经济学、会计学、财务管理、财政学、统计学、工程学、法学和心理学基础、水利水电概预算等基础课程群, 这些课程不是简单地将相关学科的同名课程直接拿来开设, 而是将与审计业务相关的内容进行整合和提炼, 形成适合审计专业的概论性质的课程;审计专业课程和专业选修课体系应开设审计学原理、内部审计、政府审计、审计准则与法规、舞弊审计、公司战略与风险管理、成本会计、中高级财务会计等, 在此基础上, 为了学生可根据自己兴趣和未来就业需要选择专业课程, 专业课程按照审计业务设置课程群, 如水利水电建设项目审计课程群包括水利水电工程概论、建筑概论、工程估价及建设项目审计;环境审计课程群包括环境工程概论、环境行政管理学、环境影响评价学及环境审计等。

3.4 构建审计创新人才教学模式

首先, 改变传统的“满堂灌”的教学模式, 充分运用案例教学法, 采用讨论式、案例情景模拟式教学方法, 使学生能较透彻地熟识审计基础理论、基本原理和基本方法, 且能充分调动学生分析问题、解决问题的能力。其次, 改变以教师为主导、以教材为中心、“重理论、轻实践” 的教学方法, 设置实践教学模块、实践教学环节、实验课程和项目, 培养真正的审计应用型人才。最后, 由于现有的审计实践要求审计知识结构是多结构的, 要求多学科的融合, 并不是过去单一的财会知识结构, 因此需求改变过去一个老师主持一个课堂的方法, 由多个不同学科的老师共同上课。

3.5 建设创新型师资队伍

首先, 由于会计准则和审计准则更新速度较快, 因此应定期组织教师参加国内外各种相关的专业培训班与学术研讨会。其次, 审计实践中出现的一些新的审计实践, 是教科书上难以反映的, 因此定期组织安排教师到政府审计机关、企业内审机构或会计师事务所挂职参加审计实践。最后, 应从企业聘请有丰富经验的高级会计师、高级审计师、造价工程师、注册会计师、资产评估师等到校任教或兼职, 以减轻教师的教学任务。

摘要：我国当前审计事业的新发展对审计创新人才的需求日益迫切, 文章指出现有审计人才培养模式存在审计人才培养目标模糊、审计知识能力结构单一、课程体系设置不合理、教学模式单一以及审计师资队伍缺乏实践经验等问题。高校应构建审计创新人才培养模式:确立“卓越审计人才”的培养目标;构建多元化的知识能力结构;设置合理多层次的审计课程体系;采用案例教学法和实践教学模式、由多个学科的教师共同上课的模式;建设创新型实践强的师资队伍。

关键词：审计创新人才,知识能力结构,教学模式,培养模式

参考文献

[1]王莉莉, 刘静.地方财经高校创新审计人才培养探讨[J].科教导刊, 2014 (6上) .

[2]高志远.高校立体化审计人才培养模式的现实依据及体系构建[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) :157-159.