自主互助

自主互助（精选十篇）

自主互助 篇1

一、尊重学生个性差异,为自主互助型课堂做好预设

个性差异这一概念,相对于小学生来说,除了人们所熟知的性格差异外,在对第二语言的认识能力、学习意识和接受能力上也存在一定的差异。在目前的班级授课过程中,英语教师应细心观察小学生的心理活动,善于发现学生个体差异,为自主互助型课堂的创设做准备,为教学过程中的“因材施教”做好预设。教师除了在课堂教学时认真留意观察学生课堂的表现及其心理变化外,还应多参加学生课外活动,主动与小学生进行交流,从课内外观察中发现学生性格等各方面的差异。另外,教师也应该对学生英语学习情况做长期观察,在发现学生性格差异时也应该看到学生在英语学习上的认识、掌握情况等差异。

例如,在译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的自主互助型课堂创设中,教师应根据所发现并整理出来的分析情况,让学生进行不同教学方法的课前自我思考“What can you do to make our classroom clean”,同时鼓励学生进行合作互助讨论学 习“What makes our classroom dirty”“Who is the most responsible person in our classrrom cleaning in you r mind”等。另外,就此话题教师也可根据学生日常行为规范、学习心理状态等举出相关例子,把主题回归学生生活。

自主互助型的小学英语课堂要求学生在学习过程中主要通过主动思考、自主学习来满足自己的第二语言认知需求,达到课堂英语教学目标。对小学生来说,这样的新型课堂教学模式刚开始会有一定的困难。所以,教师在创设自主互助型课堂前,应细心观察善于发现学生个性差异,并充分尊重这种差异性,为新型课堂的创设做充分预设。

二、结合学生个性差异,促自主互助型课堂有效生成

在充分认识了学生的个体差异后,教师应克服主观心理,客观对待每一位学生,正确设计自主互助型教学课堂,尽可能地让每一位学生都积极参与其中,从而提升整堂课的学习效率。因此,教师在小学英语课堂教学中就应结合学生的个体差异,通过开展丰富多彩的教学活动,引导小学生自主学习、合作学习,并在学习中看到别人长处,完善自身不足,从而不断提高学生英语学习的思维能力、理解能力,促进自主互助型课堂教学的有效生成。

例如,在译林版小学英语六年级上册Unit8 Chinese New Year的教学课堂中,由于小学生对英语的掌握程度不同,性格态度也有外向和内向之分,教师应该根据学生的不同特点有针对性地鼓励其进行自主互助学习。对英语学习能力稍微欠缺以及性格稍内向的学生,应该先鼓励其思考“Do you know some words about NewYear?Can you spell the words”,然后再兼顾对英语掌握稍好以及性格外向的学生一起进行课前思考“Do you like Chinese New Year’s Day?Why”。在引导学生进行自主思考后,教师应选出尽可能多的学生进行课堂演练,把对问题的思考用英语表达出来。另外,教师也应该引导学生多进行同学之间互助合作学习,并根据学生差异,设计合作讨论问题并设计友谊演讲赛,让学生选出“最佳进步奖”“表情丰富奖”“最佳演讲奖”等等。

在这样轻松的自主互助型教学课堂中,教师一方面可以鼓励内向、学习稍差、第二语言认知能力稍有欠缺的学生积极参与到课堂学习活动中来,并大胆表达自己的想法,从而推动英语学习,提高英语语言认知能力;另一方面也能在互助活动中进一步促进性格外向、学习能力较强的学生在英语综合运用能力等方面的进一步提升。

三、总结学生个性差异,助自主互助型课堂自觉提升

在总结中提升,在提升中发展。有效的课堂应当是生态的课堂,一成不变的教学方法不仅会导致教师在研究教法上的懒惰,更会让学生在英语学习中丧失兴趣,最终导致自主互助型的教学课堂走向失败。因为小学生的性格、学习情况、心理状态以及学习能力等都是在不断变化的,所以,教师对学生个体差异的认知也应该适时做出定时定期分析、总结,从而及时完善自主互助型的课堂教学方法,帮助学生保持对学习英语的兴趣和积极性,尽快提升学生的英语综合素养。

在小学英语教学中,教师不能懒惰,在教学过程中要考虑到每一个学生的学习及身心发展情况。教师可以以两周为一个总结期,鼓励学生进行自我评价,找出进步与退步之处。根据教师自身对学生的观察总结及学生自己的评价,教师在创设自主互助课堂时应充分完善其教法。例如,在译林版小学英语五年级上册Project 2 Our Friends的学习中,教师可以根据小学生爱动的性格特点,稍微改变一下自主互助型课堂教学方法,允许学生离开座位,在教室内找到自己最喜欢的一个同学并 与其根据 课文“What do his/her parents do? He/She likes…”等问题进行讨论探究。然后,针对个体差异作系统分析,为英语新型课堂设计做准备。接着把答案写在课本表格上,最后要求学生一对一对自己的好朋友进行口语描述。

教师应该在英语教学过程中感受学生的行为状态、思想意识,充分了解学生的学习情况并及时做出总结分析,在对学生的个性差异进行分析总结中引导学生自觉提升。我们在与小学生一同成长并切身为小学生的英语学习负责的同时,要引导学生进行合时、合理、高效的自主互助的学习方式,从而帮助小学生保持学习英语的兴趣,提高自主互助学习能力。

自主互助 篇2

我校近两个月来，积极参加全区“自主互助学习型”课堂教学连片教研活动，无论是学生还是教师受益匪浅，现总结如下：

1、开展的活动

我们引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求，在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习、成功教育等有效的学习方法的基础上，引导教师对现行教学实践进行反思，初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式，对于初步构建的模式，要求老师实践并对实践过程中存在的问题开展小课题研究，并组织了“自主互助学习型课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动。通过这些活动一是对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？等问题进行了研讨，并明确对老师提出教学应注意的”八点“即：作业少一点，轻松多一点；同学交流点，课后活动点；学得深一点，扩得广一点；纪律好一点，学得多一点。二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念：要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长；要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要充分发挥创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破；要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展。

2、实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动

结合我校实际，制订了班教学组、教研组绑评价制度，开展课堂教学达标活动，并将教师的达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据，这样有效地提高了班主任、教研组长的积极性。在教学实践的基础上，对教案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识，并制订了相应的要求和关于学习小组的暂行规定。对提高课堂教学实效起到了很好的促进。

3、发挥“课堂论坛”的作用，引导教师积极进行反思

我们要求教师积极进行反思，一是进行节后反思：一节课结束后，回顾教学过程，体会在小组合作学习中的成功之处，得到什么启发，总结成功的经验，并分析在合作互动中存在哪些“假互动”、“假问题”，什么地方遏止了学生的思维？什么地方出现“低效现象”； 二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面的分析，认真思考自学的实际效果，积累成功经验，找出有待改进的地方。

二、获得的成果

从教学效果上，据师生反映，自学校开展自主互助学习型课堂教学改革以来，教师的压力大了，干劲足了，师生关系融洽了，学生能独立分析问题、解决问题的能力提高了。

通过开家长会，开学生座谈会，家长和学生一致认为，学校开展自主互助学习型课堂活动以来，课堂气氛活跃了，学生变得爱学习了，爱质疑了，思维变得宽阔了。

三、今后的打算

开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，搞好语文主题实验教学活动，在实践中探究，在探究中完善，进一步实施“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。

总之，我校将在“自主互助学习型课堂”上立足抓特色，最终形成一定模式。

“自主”“互助” 构建高效课堂 篇3

关键词:高效课堂 课改 自主 互助

在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。所有学生的学习始终是被动的、低效的。厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。

一、自主学习为主,教师指导为辅

所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。作为一个语文教师,不得不重新审视我们的课堂,正确处理好学生自主学习与教师合理引导的关系:在教学过程中与学生积极互动,适时地出手“导”,从而使学生的认识全面深刻,感悟层层深入,思维不断发展。

所以,自主学习是应该先让学生自己学,在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式,带着问题阅读文本,或查阅相关参考资料,或在实践中探究,并在探究中理解教材的基本内容,整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法,通过自己的努力,获得答案后,产生成就感、自豪感,这样既激发了学生学习的兴趣,训练了学生的创造性思维,提高了学生学习的主动性和主体意识,又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

二、成立“互助小组”,建立高效课堂

所谓互助学习,指的是学生教学生,学生引导学生,学生启迪学生,学生考查学生,学生影响学生。让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。让学生学会互助,成立互助学习小组是培养学生互助学习能力的重要途径,也是培养学生良好的学习习惯的重要手段,而推广“学习互助小组”是提高课堂学习效率的重要方法之一,那么如何有效达到互助学习的目的呢?

1.科学分组,合理搭配。学习小组的人数一般以4人为宜,成员的组成先要考虑学习成绩,按照一定比例进行分组,还要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素。

2.加强小组长的配备。确立好学习小组后,由老师推荐学习好的作为小组长,学习小组首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人;小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于去辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样;另外,小组长必须善于组织,能经常带领本级学生主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。

3.推行学习互助小组活动要与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组,严格实施学生“一帮一”制度,促进学生的整体提高。

4.落实小组活动,落实“四定”。

(1)定人员:学习互助小组一旦建立,无特殊情况不要轻易进行人员调换。小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导,责任到人。

(2)定要求:优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求,解决“怎么辅导”的问题。

(3)定内容:优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点,围绕知识点重点进行哪些训练,解决“辅导什么”的问题。

(4)定目标:让优生和后进生都有一个明确的目標,通过辅导让后进生提高到什么水平,都要规定明确。

5.建立优秀学习小组评选制度。要求各班级要制订好优秀学习互助小组评选办法,适时对优秀学习小组进行物质或精神上的奖励。通过采取“一帮一,一对红”的学习互助活动形式,建立小组间的竞争激励机制,通过小组间学习上的互相竞争,达到共同提高的目的。

自主互助教学模式初探 篇4

关键词：素质教育,自主探究,合作学习,教学评价,教学情境

新时期素质教育的发展，对教育工作者提出了更高的全方位要求。那么，课堂教学改革应该朝着什么样的方向发展呢?成功的课堂教学改革都有一个共同的本质———“先学后教，以学定教”。这在本质上充分体现了学生的主体地位，学生学的困惑决定了教师导的内容与方法，并完美地发挥了教师的主导作用。依据“先学后教，以学定教”的指导思想，笔者对自主互助教学模式进行了初步探讨，基本流程如下：

一、创设情境，导入新课

俗话说：“万事开头难。”课堂教学，如果能够开个好头，将对整节课教学起到积极的促进作用。因此，教师应通过设置创新性教学情境，激发学生学习的兴趣，让他们以活跃的思维状态投入到学习当中，并由此导入新课。

二、明确目标，有的放矢

教师根据教学内容、学生实际确定学习目标，展示给学生，让学生大声朗读，做到以疑入课。本环节的注意点如下：

1. 要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2. 学习目标要层次清楚，简明扼要，不能太长，注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维结合。

3. 要引导学生认真看清楚，不能急于切换投影。

三、自主学习，感知教材

学生带着学习目标在规定的时间内自学教材，感知内容，并作必要的“圈、点、批、划”，初步尝试解决问题，并把自己不能解决的问题标记下来。学生自学时，教师巡视，掌握学生的学习情况，但尽量不讲话，不干扰学生自学。本环节的注意点是：

1. 在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2. 重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

3. 要面向全体学生，不能因只关心一个或少数几个学生而放弃了大多数学生。

四、小组交流，合作探究

学生自主学习结束后，再发动他们通过讨论、质疑、交流等方式，以小组合作的形式解决自主学习过程中未能解决的问题。首先是组内合作，在小组内让已学会的学生来教不会的学生;其次是组间交流，小组内不能解决的问题进行组间交流;再次是全班交流，当堂提出小组交流之后仍未解决的问题，集全班智慧加以解决，促使全班学生相互合作、相互帮助。

五、教师指导，精讲点拨

组间分歧较大，争论不下的问题，正是教学的难点。教师应适时指导学生，给予恰当点拨，效果上要使学生茅塞顿开。主要做到突出重点、突破难点、联系难点、找到关节点。本环节的注意点是：

1. 明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已掌握的，应坚决不教。

2. 明确教的方式。广泛推行一种

“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、补充。

3. 明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，

真正让他们知其所以然，帮助其归纳，上升为理论，引导他们预防运用时可能出现的错误，以免走了弯路。

六、精彩展示，要点梳理

对于教材中的其它要点问题，应鼓励学生大胆展示，汇报自己的学习成果，全体师生共同点评，以起到梳理巩固的作用。本环节的注意点是：

1. 要解放思想，真正让后进生进行演示操作，千万不要搞形式主义，否则，若只让优秀生演练，这样表面上正确率虽高，但实质上掩盖了矛盾，不能最大限度地暴露出自学中存在的疑难问题。

2. 后进生回答问题或板演时，教师要以多激励为主。

七、当堂训练，效果反馈

教师设计针对性练习题，练习形式要注意多样化，对本节重难点问题进行强化，以起到举一反三、触类旁通的作用。本环节的注意点是：

1. 课堂练习的时间不少于15分钟。

2. 课堂练习要典型、适度和适量。

3. 课堂练习要低起点、多层次，有必做题、有选做题，有时还要有思考题。

4. 对后进生的回答要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5. 要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

八、自我反思，说明得失

学生自我反思课堂收获，或知识上，或能力上，或学习方法上，或情感、态度、价值观等;自我反思学习困惑，搞清本节课不清楚或不明白的问题。对于一些共性问题则进行全班交流，这样，师生共同找出有效解决的方法。

九、课外探究，拓展延伸

教师布置具有学科特点的探究性作业，使学习由课内向课外延伸，以培养学生的探究能力、实践能力、搜集信息、归纳整理的能力。如撰写专题性的小论文、调查报告、出一期专题性的手抄报、黑板报，等等。

另外，自主互助教学模式还要特别注重教学评价，因为恰当的评价有利于激发学生的学习兴趣，反馈教学效果，增强教学的实效性。评价应更多地注重学生的参与，而不能只注重成绩。评价方式可以采用学生自评、教师评价、小组评价、全班评价等，以促进其综合素质的发展。教学有法，而无定法，贵在得法，让我们结合自身教学实际，大胆实践，真正打造出一个适合自己的、高效的课堂教学模式。

参考文献

[1]盛群力.现代教学设计应用模式[M].杭州:浙江教育出版社, 2002.

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

自主互助课堂模式 篇5

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

学生自主与互助学习策略探究 篇6

一、帮助学生掌握有效的学习方法，是培养学生自主与互助学习的基础

作为教师必须认识到学生掌握适合自身的学习习惯和方法的重要意义，帮助学生形成和运用有效的学习习惯和方法，并自觉达成共识。

1.学习具有双边互动特点，教师是“传道、授业、解惑”，学生是“修身、明理、学知”，教与学是双边的活动。教、学和谐统一，师生配合默契，才能产生最佳效果。

2.著名科学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”；中国古代就有“工欲善其事，必先利其器”的论术；爱因斯坦总结自己的研究生涯时说，成功是三个变量的综合效应，而方法是高效率达到成功的重要因素。由此可见，关键在于方法，教会学生方法比传授知识更重要。

二、创建以学生为主体的课堂模式，是培养学生自主与互助学习的关键

尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的需要，从根本上寻找到解决教学中存在的被动现象的办法，实现学生由被动向主动的根本性转变，这就要求教育工作者努力创建新的课堂模式，以适应教育发展的新趋势。

1.了解学生的喜好和狀态，精心设计课堂教学方案

很多学生喜欢这样的教师，上课风趣、幽默；可以让学生下位子讨论；给大家讲笑话；在讲重点、难点的时候语气强烈；和同学们一起讨论，像朋友，很平等。

同样很多学生反感这样的教师，没完没了地讲，学生听不听都不管，老板着脸，没有笑容，没有举手，却非得叫回答问题，不理解同学，总是自己说了算。

从以上经验我们可以看出，以学生为主体的课堂氛围，能让学生感受到自己是教育的主人，从而充分调动学生的自主性和积极性。因此，在教学中，教师在设计课堂方案时，必须突出学生主体地位，投其所好，把时间和课堂还给学生，这是大势所趋。

2.注意教师的课堂角色，有效实施教学方案

（1）教师是学生学习的指导者。指导学生开展探究和合作性学习；指导学生开发与利用各种学习资源；指导学生将学习与社会实际和自身生活紧密联系起来，充分尊重学生的意志，发展学生的特长，张扬学生的个性，教师是主持人，学生是演员，教师要把舞台交给学生。

（2）教师是学生学习的组织者。优化课堂教学过程，让学生如沐春风，乐而忘返；找准教学的切入口，提出有价值的问题，激发学生的思维火花；营造民主氛围，使全体学生主动参与学习的全过程；淡化教突出学，把教学过程变为培养学习者的过程，最大限度的使学生去主动发现、探索知识，获得自悟、自得的快乐。

三、激发学生探求知识的欲望，是培养学生自主与互助学习的动力源泉

1.让学生快乐的学习

良好的心理状态是激发学生求知欲望的情感基础，教师要成为心理医生，把诊学生心理状态，及时化解心结，消除学生的负面情绪，才能激起他们的学习欲望，自主与互助学习才有情感的支持。

（1）充分了解学生的心理需要。首先他们需要爱，学生们非常需要他周围的人关心他们，在乎他们，爱护他们；其次需要接纳，当自己的行为符合标准时，周围人喜欢自己，接纳自己，当自己的行为与标准出偏差时，希望周围人也能接纳自己，尊重自己。当学生们的基本需求被满足后，他们就有健康的精神状态，能发挥自己的潜力，自主学习与互助学习才有内因的强力支撑。

（2）与学生建立良好关系。友好的师生关系，是学生敢于展示自我，敢于自主学习的重要软环境，因此教师要用爱心、信心和赞美的目光支持学生。

2，发掘学生自主学习欲望

教师充分挖掘学生自主学习的潜能，转变学生“要我学”为“我要学”的观念。

（1）培养良好的兴趣。注意发现学生的特殊爱好或某一方面的专长；鼓励学生保持恒心，不要半途而废；发掘对某学科的“兴奋点”，使学有所得，从而克服自卑心理，形成对学科的兴趣。

（2）教会学生制定正确的学习目标。学习目标是学习的源动力，帮助学生制定正确的学习目标，实现学生的自我价值，是教师激发学生学习兴趣的一项重要工作。

（3）用进步激励学生自主与互助学习的信心。进步是学习的催化剂，是人内心深处渴望的成就，是人精神的一种需要，每一点滴进步都使人得到心灵的快慰和精神上的满足。对学生来说，学习上的每一点进步都会产生较大的成就感，学有所得就会产生巨大的动力，学习兴趣和积极性就会提高上来，教师一定要学会用进步去激励学生自主学习与互助学习的信心和欲望。

总之，倡导学生自主与互助学习，既是学生终身发展的需要，也是新课标的要求，更是当今社会对学生学会学习、学会合作、学会生存的需要。所以，研究学生自主与互助学习，是当前摆在老师们面前的一个重要课题。

（作者单位：四川达州市宣汉县桃花初级中学）

自主与互助学习的重要性 篇7

洋思中学推行“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式, 人们在其课堂上较少看到热烈的场面, 多数时间是教师安排学生在自主学习;杜郎口中学的小组合作、展示交流, 更是建立在学生自主学习的基础上。笔者在教学过程中主要从“预习、展示、交流”三方面入手, 以学生学习活动为主线, 教师设计好不同主题的任务, 鼓动学生积极参与、展示、交流, 真正做到把课堂还给学生。

一、教师务必指导学生做好课前预习、写好预案

语言是一个系统, 必须要学生亲历亲为才能让学生既便于记, 又便于用。教师应该加强学生学习指导, 教会学生如何学习和如何思维。所以要学生养成自主学习的习惯。首先要求学生做好课前准备和预案。一定要创设民主、宽松、和谐的教学氛围, 激励和指导学生自主学习, 长久下去, 学生自然会养成自主预习的好习惯。在八 (上) Unit 10 I’m going to be a basketball player.一课中, 我在上课前一天先给学生按组分配任务, 即每组以采访别人愿望的形式自拍MV备用, 同时安排学生写好本课的预案, 自己先找出重难点。第二天上课时, 学生从自拍MV中不仅提高了学习兴趣, 而且更能形象、生动地掌握be going to...的用法, 学生的听力、口语也得到了提高。

二、在“展示”环节中, 让学生当主演

1.“展示”即教学过程。

在这个过程中, 以学生为中心, 教为学服务, 以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识, 教师应该改变课堂管理方式, 给学生以更大的自主活动空间, 教师应当改变课堂教学的互动方式, 让学生互动进行语言交际。老师要学生自主按老师预先的安排和要求将自学的重点、难点展示在黑板上或直接口头叙述, 在这个过程中老师可以根据学生的特点、学习水平让学生展示不同难度的问题, 这样不仅增强了学生的自信心, 让学生感觉自己很行, 而且学生的自主、互助的学习能力得到了提高。

2.创设情境, 让学生当主演拍MV。

我们可以事先拍好, 在课中加以运用, 在教学过程中, 教师也可运用师生的主观心理因素和客观环境因素, 创设各种情境, 促进新旧知识交替, 激发学生的求知兴趣和探索欲望, 给学生创造自我表现的空间, 教师不断改变课堂教学角色, 充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者甚至参与者。比如在八 (下) Unit 1 Will people have robots?一课中, 学生自主临时搭档假设100年后人们的生活, 学生们都积极主动地根据各种不同场合扮演各种角色, 既活跃了课堂, 又提高了学生的口语、听力、交际能力。

三、让学生有充裕的时间自主交流

学英语最终是和人交流, 在学生掌握基础知识的同时, 我们更应该培养学生的听、说能力。因此在“交流”这个环节, 教师更应让学生发挥他们的主角特色, 让不同层次、水平的学生都上台一展他们的风采。当然, 老师这时可以充当观众、听众或者充当配角直接参与到学生的活动中。

四、“评价机制”具有很好的效应

交流过后, 应让学生即时当场对自己和他人的表现作出自评和互评, 老师要坚持以表扬和激励为原则, “不求人人成功, 但求人人进步”。为了更好激励学生和满足学生“自我价值”实现的需求, 在我的课堂里, 我制作了一份评价表供同仁参考:

五、课后巩固是自主学习的关键

人的记忆并非长长久久, 永不遗忘, 因此一堂课结束后老师一定要设计与本堂课息息相关的练习留给学生加以巩固, 长此以往, 学生自然而然养成了良好的自学习惯, 也明确了该怎样预习和巩固知识。优生带动差生, 形成良好的互助学习氛围, 这样不仅培养了学生自学和互助能力, 教师上起课也轻松多了。

自主互助 篇8

一、小组学习, 互助提升

译林版小学教材里的Cartoon time有很多常见的口语对话, 贴近生活, 涉及面广泛, 可以提高学生的口语表达能力, 增加同学间交流的机会, 减少学习中的枯燥乏味。所以, 组成学习小组进行训练就成为一种必要的方式, 同时还能活跃班级学习氛围, 形成良好的人际交往环境。

学生大都个性飞扬, 通过学生的自由选择和组合结成小组, 增加学生交流的机会, 培养合作意识。这些特色小组可以只有5~7人, 有响亮的代表小组风格的名字, 形成大家认同并愿意遵守的目标和纪律, 增强学生的集体归属感和荣誉感。可以利用这样的模式, 进行小组对话训练。在Cartoon time、Story time、Fun time等模块中, 卡通人物谈论在他们身边发生的有趣的事情, 集中了每个单元的重要知识点并且贴近生活, 符合学生的兴趣, 朗朗上口。除了学习“Would you like...?”“Y es, please.”“No, thanks”等一些基本的对话, 还可以进行多人对话的操练。另外, 进行Grammar time版块下的语法作业时, 小组成员讨论并互相纠正, 也是提高学习效率的一个好方法。

二、课堂引导, 不断激励

民主化的课堂学习中, 开展互助学习也很重要。要教会学生正确的学习方法, 使学生的主体积极性得以体现, 做到将师生沟通与教学、探索、发展的有机结合, 努力营造度良好的学习环境, 从而有效激励学生, 引导这个互助平台的良性发展。

优化教学氛围、创设英语情境是培养学生学习兴趣的有效方法。比如教学中出现常用动作词时, 小组学生模仿教师的语言指令做动作, 如:Stand up、Sit down、Touch your nose、Open the door等动词。在英语课上做游戏, 是集中学生注意力的有效方法。全班分成的几个大组, 都派出一名代表参加比赛。代表向组内同学发出指令, 如:Touch your head、open your mouth等, 要求每个人动作的一致性, 其他组学生做评判, 获胜小组可获得一个奖品。活动中同学们既得到了听、说、读的训练, 又增强了集体荣誉感。译林版英语教材上的卡通人物得到了大家的普遍喜爱, 教师可要求学生进行对话练习, 培养学生的创造力和表演能力, 满足这个年龄段的孩子好奇、好动、爱表现、模仿等特点。英语课本中Cartoon time的歌曲优美动听, 深受学生喜爱, 可在课前放一首英语歌曲, 使学生进入轻松愉悦的英语氛围, 还可组织一些英语合唱比赛。这些活动会给学生留下美好的印象和回忆, 使得学英语成为一种乐趣, 这样学生就会自主地进行学习。

三、团队合作, 竞争提高

英语小组的孩子能力水平有所差异, 因此搭建自主学习平台, 可以让学生养成互帮互助的好习惯。还可以进行小组总成绩的考核和小组间竞争, 从而培养团队精神和竞争精神。

以合作学习理念为指导, 教师要引导小组成员互相提醒, 相互激励, 共同努力养成良好的学习习惯。学生的学习态度和学习方法很重要, 互相学习交流会促进共同提高。教师根据小学生的特点, 设计出丰富多彩的集体活动, 并且选出最优小组。例如, 在六年级上册Unit One的Story time里The king’s new clothes就可以由小组改编成话剧, 然后进行表演, 学生可以从中认识很多单词clever、foolish、shout、laugh等等。根据学生的表现, 选出谁是最佳主角, 其中培养了学生的多种能力, 极大地丰富了学生口语表达的素材, 促成班级整体教学水平和学生整体素质的大面积提高。

自主互助 篇9

一、挖掘生活中的资源—自主选题

万事开头难, 开始我悉心的确定课题, 让学生试讲, 修改, 最后再上课当教师. 经过几周的实践, 学生的主意越来越多, 课题的形式也就不拘一格了, 我逐渐把选题的主动权交还给了学生.例如讲圆锥曲线的时候, 有很多的离心率问题, 就有小组提出, 能不能把求离心率的方法归类, 来一堂离心率大求解. 类似归类总结的例子还有很多, 如有一个求三角形面积的题, 我就回顾了求三角形面积的四种方法 ( 包括海伦公式法和矩阵的行列式法) . 有个学生听了很上心, 翻阅了书本, 找到了书本必修五24页的第七题, 题目如下: 已知∠A是定角, P, Q分别在∠A的两边上, PQ为定长, 当P, Q处于什么位置时, △APQ的面积最大? 他觉得这个题猜结论很简单, 但不知道怎么来论证? 当他拿这个题和我探讨的时候, 我突然有个主意, 你何不以这个题为引子, 来一堂书后一习题的简解、类比、拓展. 在我的鼓励和帮助下, 这个学生完成了这一堂课的教学设计. 巧的是同组成员在上网搜资料的时候, 找到了一篇论文中的题: 在等腰三角形ABC中, AB = AC, ∠A是锐角, D在线段AC上, AD = kAC ( k为常数, 且0

学生在数学学习活动中学会了选择、学会了参与、学会了发现, 是我特感幸福的事情.

二、注重课堂中的合作交流—自主探究

《普通高中数学课程标准》的基本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式, 因此培养学生探求知识、自主学习和创新应用的能力是高中阶段数学学习的一项重要任务. 新课改要求: 学生是教学主体, 教师是学生学习的促进者, 帮助学生树立当前学习目标, 并寻找达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展学生的基本认识能力, 提高学生的学力水平. 小组成员每周在教学内容的商讨、资料的收集对研究问题的认识上都能增加学生的信息交流量, 也是自主探究的一种方式, 在课堂上, 学生教员对学生自学导学案中出现的疑点、困惑, 组织学生分组进行讨论, 可以是组内讨论, 也可以是组间讨论, 甚至是全班大讨论. 讨论结束后由各小组代表说出自己的分析、看法或得到的结论. 有时, 学生教员也会把问题抛给我: “教师, 你也谈谈你的看法和想法. ”兴趣来了, 我也会在课堂中向学生教员提出一些问题. 尽一切可能地让学生自己去尝试解疑, 给予学生充分自主思考的时间, 把主动权交给学生, 让学生用各种各样的方法来探究, 从尝试中会发现一些规律.

教学片段: 以“多绝对值的最值问题”为例, 导学案中设计了如下三个作图题: y = |x|, y = |x -1|, y = |x -1| + |x| + |x +1 | , 学生教员让三名学生上黑板画图, 画完后, 他让学生看看这些图有什么特点?

学生甲: 都是由一些射线和线段组成的.

学生乙: 我有个想法, 大家不要笑啊! 我觉得第一幅图是个尖底锅, 第二幅图是个平底锅, 第三幅图是多边形锅, 但也是尖底的.

学生都忍不住笑出了声, 学生教学趁机引出话题:“大家猜猜y= |x +2| + |x +1| + |x -1| + |x -2|的图形有什么样的特点?”

大家几乎异口同声地说: “多边形平底锅”. 我在后面不禁为学生的想象力暗暗叫好. 在一片欢声笑语中, 大家又探讨了多绝对值的最小值问题, 发现最小值都是在零点处取得.

最近测试卷上有如下一题: 设实数a使得不等式|2x -a| +|3x - 2a |≥a2对任意实数x恒成立, 则满足条件的a所组成的集合是_____.

由于“自主互助学习型课堂”开设过这一内容, 考完还听见有个学生叫: “锅盖头, 今天考到你倡导的平底锅尖底锅的问题了. ”看来学生自己探究出来的知识比我喋喋不休的提醒管用多了.

三、获得积极的情感体验———自主评价

“自主互助学习型课堂”的教学模式, 其实质是“学生自主管理”与“学生自主实践”, 鼓励每个学生积极参与活动, 动手实践, 大胆地表达自己的想法. 教师的责任不在教, 而是关注自主学习中学生情感的唤起, 使学生热爱数学, 形成正确的情感、态度与价值观, 这对于学生未来的学习以及数学领域自身的发展都具有重要意义.

教育是为了让人幸福的生活, 而情感教育最重要的意义就在于它关怀人的价值和幸福. 感怀最近一个多月学生和我的相处, 他们真的是把我当成他们的知心朋友, 有个女生经常跑到我面前说: “教师, 我真喜欢你! 你让我变得喜欢数学”“教师, 你说说我吧! 你一说我的成绩就会上来!”“教师, 最近我的成绩下去了不少, 于是我就特别发奋学习, 特别想考好, 可一拿到试卷我心里就想我能不能考好呢? 心里紧张的不得了, 最后还是没考好, 我该怎么办呢?”于是, 我就提议轮到你们小组的时候, 你可以在班里组织一场大讨论, 挑选典型代表谈谈他们的心得体会, 能不能有什么样的方法改善一下!

在学生教员的引导下, 一堂课大致分为三个阶段: 诉苦阶段、共鸣阶段、寻求解决方法的阶段, 大家达成共识, 让我们互相提醒, 勇敢地面对挫折和困难, 相信我们都能学好数学. 最后大家一起制定了一张数学学习情感的每日自我监控表, 我想每日学生在填写情感监控表的时候多多少少有些感悟和促进, 让自己每天进步一点, 进而体验到经过自己辛苦努力体验成功的快感.

参考文献

[1]任晓旭.初中数学综合实践活动的实证研究[D].陕西:陕西师范大学, 2012.

[2]冯延红, 黎璐.中学数学“自主学习”教学模式实践的思考[J].科教文汇, 2013 (1) .

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魏书生主张“在一个班级中,小组长能做的工作,班干部坚决不做;班干部能做的工作,老师坚决不做”“每个学生只有让他在班级中担负责任,他才会对这个集体更有爱心、 责任心。”由此可见,班主任老师一个人费尽心机地管理班级,累得焦头烂额,而且管理低效;何不把班级还给学生,确立学生的主体地位,让学生积极主动地参与到班级管理中来,实现自我管理,从而增强班级管理的实效性。

一、“学生自主互助式”班级管理模式探索的意义

班级是学生养成健全人格、形成良好行为习惯的主阵地。学校要从“一切班务工作都是德育资源”的高度对班级管理中的德育资源进行充分的挖掘和利用。班级管理既是工作,更是德育资源。当我们站在德育资源的高度看待班级管理工作,它将在我们的视野中焕发出新的活力。班级管理成为德育资源的前提是建立科学的班级管理体制,让学生主动地参与到班级管理中来。“学生自主互助式”班级管理模式就是在班主任的帮助下,让学生以小组为单位参与班级活动,让生活在同一班集体之中的不同程度、不同心理、 不同性格的学生能够优势互补,共同提高,人人都有为班集体服务、显示才华的机会。

二、“学生自主互助式”班级管理模式的探索与实施

1.构建合理的班级管理机制——让每一个学生都有参与权

为体现学生参与管理的主体性,建立“班主任———常务班长———值周班长———小组长———组员”的管理体系,实现层层管理、各负其责。班主任把握大局,适时调控、培训、引导、激励,使小组成员互相影响、团结协作。常务班长(两名) 采取学生民主选举产生,在明确工作责任目标和职权范围的前提下,具体负责全班的日常管理工作。平时一般情况下,班主任是不插手的,只作为班干部的坚强后盾,做好幕后工作。值周班长是在上一周班内的十几个互助小组长中, 经量化评价与民主推选相结合方式产生的临时专职班长。 按照班级管理教育内容,设立学习、纪律、卫生、路队、大课间五位专职班长,负责本周班级的日常事务。互助小组长全权负责评价本组每个成员平时的表现,小组长的产生不是固定的,是由组内综合表现优秀的1号队员轮流担任。组内实行思想、行为表现评价等级机制,按学生平时的综合表现程度,动态地分别称为:1号队员、2号队员、3号队员、4号队员等。

2.构建科学的运行评价机制——让每一个学生都有管理权

为促进“学生自主互助式”班级管理的有效性,激发学生参与管理的主动性,采取“量化评价”加以落实。为此,把教育管理的内容划分为“学习、纪律、卫生、路队、大课间”五个方面加以实施,制订具体实施细则,供班主任老师作为依据并加以落实。学生在班级管理中的主体地位得以确立,真正体会到了“当家作主”的滋味。

3.构建多元化的奖励机制——让每一个学生都有成功感

(1)创建积极向上的班级文化氛围。将自主、团结、协作、集体维护、自我管理与约束等情感教育理念,通过在班级文化墙上张贴标语、张贴展示板,通过班级授课、课下谈心、重点辅导等形式渗透到每一个学生心中。使每个小组和每个学生都能认识到,只有在合作基础上的锐意竞争,才能实现自我发展。

(2)设立个性化的激励方式。根据小学生调皮好动、好胜心强,喜欢新鲜事物的年龄特点。设计活泼多样的激励方式。

(3)开展个性化的PK活动。为了让小组之间的竞争更激烈,让竞争的氛围时时有,并且不断升级。经常开展多种多样的PK活动。主要形式有个人PK,小组PK,班干部管理PK等。

(3)向家长借力,形成教育合力。为了更好地与家长进行沟通交流,形成强大的教育合力,创建班级邮箱、班级博客、班级QQ群、“班报”等家校沟通方式,将“学生自主互助式”班级管理中的信息,例如周评价获奖名单,获奖小组、个人和优秀事迹,班级重要活动等都及时反馈给家长,获得家长对“学生自主互助式”班级管理模式最大信赖和支持。在每月的总结表彰活动中,请部分家长参与。家长为获奖小组和个人颁奖,极大地激发学生参与班级管理的主动性和积极性。

“学生自主互助式”班级管理这一尊重学生主体地位, 以实现班级学生自治为目标的管理策略,将有效培养学生的自我教育能力,实现学生自主发展,也将有力地促进学校良好校风的形成。