历史图片

历史图片（精选十篇）

历史图片 篇1

一、实施历史图片教学的策略

1. 以图导入, 独树一帜鸣课场。

心理学实验证实:一般而言, 人类要表达清楚一个信息, 通过语言描述需要28秒钟, 通过线条描绘需要15秒钟, 通过图像只需要9—12秒钟 (1) 。历史图片具有形象性、生动性、直观性等特征, 用图片导入可以使学生迅速深入历史, 体验到鲜活的历史场景。

例如, 学习《英国代议制的确立和完善》时, 我从教材和网络选取了两张图片 (见下图) 来导入。

图片一出示, 就有学生喊起来:“老师, 这是‘一国两制’的内容啊, 我们已经学习过了。”我马上提出三个问题:“为什么是撒切尔夫人与邓小平谈判?为什么查尔斯王储可以来出席回归仪式?说明英国实行什么政治制度?”学生的兴致更浓了, 各抒己见:“因为撒切尔夫人是首相, 所以由她来与邓小平谈判。”“因为查尔斯王储代表英国王室, 所以可以来。说明英国实行君主立宪制。”我趁热打铁, 因势利导:“英国的君主立宪制是如何确立起来的?这节课就让我们追根溯源, 一起探究《英国代议制的确立和完善》。”

如果一上课就照本宣科, 平铺直叙, 就会使学生产生厌倦的情绪。以图片导入极富吸引力, 特别是“同图不同境”的教学方式, 使学生迅速进入教学情境, 这既调动了学生的积极性, 更激发了他们的学习兴趣。

2. 以图衔接, 巧将金针度与人。

德国著名教育家第斯多惠曾说:“一切教育和培养的艺术都是一门激发艺术。” (2) 如何通过“润物细无声”的方式进行教学环节间的过渡, 从而保持学生高昂的学习兴趣, 也是一门艺术。采用图片过渡, 既可以把教学内容统一成一个整体, 上下贯通, 层层递进, 又能以最快的速度进入下一个环节的学习。

例如, 学完英国《光荣革命》时, 为了更好地过渡到《限制王权的法案》的教学, 我选取了三张图片 (见下图) :

“如果用三个字来概括三位国王的命运, 你会用哪三个字?”学生积极思考, 争先发言。有的学生说用“死”、“逃”、“请”三个字比较好;有的学生说用“杀”、“走”、“来”三个字比较好……最后, 经过讨论, 大家觉得“杀”、“赶”、“请”这三个字比较适合, 最能突出议会的作用。“在英国资产阶级革命中, 议会主导了王权的更换。接下来的政治生活中, 国王的命运又会有哪些改变呢?”

三张图片给人以形象、直观的感觉, 三个字让学生耳目一新、茅塞顿开。教学节奏有张有弛, 教学内容浑然融为一体, 学生兴趣盎然。“图文并茂”的过渡形式, 不仅突出了英国资产阶级革命的三个重要阶段:内战时期、斯图亚特王朝复辟时期、光荣革命时期, 而且自然过渡到了《限制王权的法案》的学习。

3. 以图引思, 一石激起千层浪。

古人云:“学起于思, 思源于疑。”历史图片的思维含量很大, 教师以其为载体巧妙设疑, 点燃学生思维的火花, 既可以帮助学生获得知识, 又可以让学生学会观察, 培养能力, 勇于创新。

例如, 学习《美国1787年宪法》时, 我选取了网络上的一张图片 (见下图) 让学生思考:“大家仔细观察, 从这张图片你可以得到哪些信息?”学生纷纷作答:“代表们交头接耳, 意见比较多。”“有些代表动作幅度比较大, 争论比较激烈。”……为了使学生更好地掌握读图的方法, 我强调:“不仅要观察图片中‘有什么’, 还要分析‘说明了什么’, 充分挖掘和释读图片中的历史信息。不能轻易忽视图片的‘题目’、图片人物的‘衣着’、‘面部表情’、‘姿态’……”话音刚落, 有一学生接了一句:“还有人物的发型、肤色……”我一愣, 但很快回问了一句:“代表们主要是什么肤色?”“好像都是白人。”有学生马上回答。我继续追问:“如果今天美国召开‘修宪会议’, 在会场能否看到黑人代表。”“有可能, 美国现任总统奥巴马就是黑人。”“为什么在1787年的制宪会议会场几乎很难看到黑人, 而今天的美国黑人可以当总统, 说明了什么?”学生七嘴八舌地讨论开了, 讨论的结果主要有两个:一是说明当时美国存在严重的种族歧视, 也就使1787年宪法不可避免地打上种族歧视的烙印;二是说明美国的民主政治的完善有一个长期发展的过程。

以历史图片为载体, 提问、回问、转问、追问……相互交替进行, 进一步开阔了学生的视野, 使学生的思维过程富有节奏感, 课堂渐入佳境。“图言并茂”凸显出“教师精心设疑—引导解疑—学生大胆质疑—创造性生疑”的师生共场教学模式, 既发挥了教师的主导作用, 又充分体现了学生的主体作用。

4. 以图结尾, 别裁风雅无穷意。

俗话说:“编筐编篓, 重在收口。”用图片结尾, 不仅能对课堂的内容起到归纳概括、画龙点睛之效, 更重要的是, 可以让学生在感受中历经静思、顿悟, 最后“有所得”, 达到“课虽尽而意无穷”。

例如, 即将学完《政治建设的曲折发展历程及其历史性转折》的内容时, 我选取了四幅同一主题但不同时期的油画 (见下图) , 引导学生思考:“‘开国大典’数次被修改, 你最大的感受是什么?改革开放后, 为什么要恢复原貌?说明了什么?”

四张历史图片以其强烈的对比给学生留下深刻的印象, 他们瞬间进入沉思的状态。图片不仅很好地引导学生回顾新中国成立以来中国民主政治发展的概况, 而且给他们留下深深的思索:“如何让历史不再重复?中国的民主政治如何照亮未来的道路?我可以做什么?”

“图情并茂”不仅激活了学生的发散性思维, 而且将历史与现实紧密联系, 使学生在图片的引导下自觉地产生了一段难以释怀的情愫, 从而达到了图片教学所追求的情思交融、情思共进的境界。

二、实施历史图片教学的建议

1. 注重历史教科书图片资源的开发。

据统计, 《普通高中课程标准实验教科书·历史》 (人民版) 必修第一、二、三册共选用了400多张历史图片 (表) , 直观、真实地反映了教材的内容, 这是一笔十分珍贵的课程资源。但在教学中, 我们往往会因为这些图片“个头小”、“偏居一隅”, 从而忽略它的存在。利用现成的历史图片资源, 可以节省搜寻的时间, 把更多的精力用在钻研课程标准和教学内容上, 这是提高教学效率最方便、最直接的方法。

2. 注重历史图片的合理选用。

在课堂教学中, 图片不宜过多, 否则不但会加重学生的阅读负担, 而且会分散学生的注意力。图片的选择要因“材”施教, 结合学生现状和教学活动有计划地进行。比如, “1787年5—9月美国制宪会议”的图片教材中有“代表们正在讨论”的黑白图片 (人民版必修一, P124) , 历史图册中有“代表们通过宪法”的彩色图片 (必修一, P39) 。通过比较, 我选取了网络上的一张“代表们正在讨论”的彩色图片, 更好地调动了学生的学习兴趣, 提高了他们的历史思维能力。

图片精心选择后, 要充分做好“一图多用”, 即一张历史图片尽其所有, 反复地分析、提炼、设问、反思, 让学生达到一定的思维深度, 这是提高课堂有效性的关键。

3. 注重学生自主探究能力的培养。

图片应用于教学, 有利于学生积极主动地参与教学过程。但在课堂教学中也出现了一些学生探究形似而实不是的现象, 读图过程中的问题往往都是教师预先设计好的, 与新课标中的自主学习、探究式学习还有很大的差距。其实, 我们可以放手让学生参与整个教学过程。比如选择图片时, 可以让学生收集与本课相关的图片资料;运用图片时, 可以让学生提一些问题, 而不是固定于“教师问学生答”的模式;可以引导学生对图片进行再造, 比如让学生改写历史图片的标题, 或者写一些图片说明, 等等, 让历史课堂教学真正“活而不空”、“实而不死”。

参考文献

[1][德]第斯多惠著.袁一安译.德国教师培养指南[M].人民教育出版社, 2001.

[2]赵亚夫.历史学习方略[M].高等教育出版社, 2003.

[3]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.

[4]柳芳.提高历史图表分析能力的几种方法[J].历史教学, 2004, (8) .

[5]王丽艳.历史地图在教学中的作用[J].中小学现代教育, 2006, (11) .

历史教学中历史图片的有效运用 篇2

历史作为初中课程教学中的重要学科，在提高学生自身的认知能力以及学习能力等多个方面都有着非常重要的作用。因此这就要求我们应做好相应的历史教学工作。教师在进行历史教学时，应采取科学、合理的教学措施和教学手段来搞好历史教学工作。

通过以往的实践证明，处于初中阶段的学生其自身的理性思维正处在一个刚开始形成的阶段，缺乏一些理性思考，而通过在教材中穿插一些历史图片，可以从一定层次上帮助学生对那些相对抽象、理论性的知识点记得更牢，与此同时通过问题实质进行具体分析和研究，可以帮助学生更好的去记忆一些名词和事件，并进一步拓展了学生自身的抽象思维，从而很大程度调动学生的积极性，深化学生对历史知识的理解和认知程度。

一、历史图片在现阶段历史教学过程中其自身所具有的重要意义

1、使得教学内容更具有多样性

将一些历史图片穿插在当前的历史教学过程中，教师完全可以将这些图片看做教学材料的一部分，在进行教学过程中，结合历史图片，再配上相应的文字表述，就可以讲历史教材中所描述的一些“历史事件”更加真实性、更加具体化得呈现给学生。这样就能在教学过程中对于历史教材起到了一个不断丰富和不断补充的作用。而且图片往往比文字更加吸引学生，从而激发了学生的兴趣，调动了学生自身的积极性以及主动性。

2、拓展学生的思维，并不断的培养学生自身的观察能力

将历史图片穿插到到现阶段的历史教学过程中，既可以从视觉上对学生产生一个猛烈的冲击，同时又能不断的去拓展学生自身的思维能力，进而使得学生对教材中所讲述的历史知识有着一个更为直观以及更为形象和更为具体的了解。而且将图片同教材中所描述的文字有机的结合起来，能够帮助学生将图片当中所呈现出的历史读懂，而在这一阶段当中，学生其自身的思维能力以及相应的观察能力还有思考能力都得到了一个有效的提升。

3、有利于提高学生自身的学习效率

应该说，在现阶段的历史教学过程中，穿插一些历史图片，能够将学生自身的注意力迅速的吸引过来，而且学生通过这些历史图片还能如身临其境般得去体验和感受教材中所记载的一些历史人物以及历史现象还有历史思想等等，这样就能将学生在学习过程中，对于以往那些无关或者相对陌生的一些历史对象还有历史事件变得熟悉起来，进而有效的激发起学生自身的学习兴趣以及学习热情。

二、图片在现阶段历史教学中的实际应用策略

1、精心选择相应的图片资料

在初中历史教学当中，由于其历史资料相对比较复杂浩繁，因此要想在较短的时间之内，通过应用一些历史图片来引领和指导学生对相应的历史知识点进行了解和熟悉，有相当大的难度，所以这就要求教师在进行课堂教学之前，应当根据教学教材内容精心的去选择一些图片资料，这样就很容易使得学生在学习过程中，分不清重点以及难点。

2、正确的去引领和指导学生去读懂历史图片

教师在教学过程中，一定要指导学生学会怎样去看图，看图时一定要注意同历史课本对照起来，当然也可以在教学时通过利用图片来对课文中所讲解的内容进行相关描述。首先，教师要做的就是要教会学怎样去读懂历史地图，怎样对时空背景进行有效了解的前提之下，去搞清楚当前历史地图中所呈现出来的一些试件以及空间线索，进而有效的去把握和掌握当前的一些历史发展脉络。其次，在学习过程中，也要让学生尽可能的去读懂当前的历史事件图，并通过引领和指导学生对这些历史图片进行仔细观察和认识、了解等，帮助和指导他们学会去挖掘和提取一些这些图片所蕴含的一些历史信息。再次在教学过程中，也应引领和指导学生去读懂历史教材中所穿插的一些漫画，并实现能够从其幽默以及诙谐的图片当中去真正的体验和感受历史当中这种真实与生动。因此这就要求历史教师在当前的初中教学过程中，结合教材内容，应用历史图片做辅助，采取科学、合理的教学措施和教学手段，来调动学生自身的积极性以及主动性，进而实现课堂教学效率以及教学效果的有效提高。

巧用历史图片 灵动历史课堂 篇3

【关键词】历史图片；高中历史；教学；作用

1 有助于形象地传递历史信息，将抽象问题具体化

用历史图片的方式来阐述历史现象的本质特征或外部特点等内容，往往会收到意想不到的效果。下面试举例说明：

在岳麓版高中历史必修（Ⅰ）《从内外服联盟到封邦建国》一课中关于西周分封制的介绍是这样描述的：“周王的兄弟受封为诸侯，诸侯之兄弟受封为卿和大夫，卿、大夫之兄弟受封为士，士的长子为士，其余为庶人。诸侯对于周王为小宗，但在本国为大宗，其余以此类推。”这一段描述读起来着实让人费解，“天子——诸侯——卿——大夫——士”的错综复杂关系足以让高中生晕头转向，但是教材中第四页给配的一张树状“大宗、小宗示意图”却把分封制层层分封的关系梳理得十分清晰，树木主干上的是天子，枝干上的是诸侯，再次分别为卿、大夫、士。如此一来，就能够形象、生动地将原本复杂难懂的西周分封制问题解释清楚，将抽象的问题具体化、直观化。

又如，在岳麓版高中历史必修（Ⅰ）《北美大陆上的新体制》一课中“三权分立、制约与平衡的关系示意图”，《跨世纪的世界格局》一课中“科索沃地区被导弹击中引起的大火”一图，以及“9·11”事件的图片。上述这些图片将教师难以讲解，学生难以理解的深奥的、抽象的历史问题形象地表达出来，更加有助于学生对历史知识的掌握，对历史概念的理解，给学生留下深刻的直观印象，更加有助于学生发散性思维的养成。

2 有助于激发学生学习兴趣，提高学习积极性、主动性

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”千古圣贤孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些名言都强调出了兴趣对学生学习的重要性。历史图片“或以浓笔重彩渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描写器物的形态，是最易引发学生兴趣的‘诱饵’，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。丰富多彩的历史图片以其丰富性、多样性等特点在高中历史教学中激发学生的学习兴趣，带动学生自觉、主动地进行历史课程的学习。就像臧嵘所说，成功的历史教科书“应该像一本好剧本那样，吸引看戏的观众如痴如醉，和角色一起进入剧情，使学生爱看爱读”。

在岳麓版高中历史必修（Ⅱ）《大萧条与罗斯福新政》一课的教学中，许多教师都会选择“图片导入”的方式来导入新课，即通过出示“黑色星期四的华尔街”这张图片来引发学生的学习兴趣，从而让学生带着满腔的疑问来开始这一节课的学习，学生们带着“为什么会出现‘黑色’星期四？”、“这场资本主义的大危机是在怎样的背景之下发生的？”、“产生了什么影响？”“当时世界上主要资本主义国家是如何应对的？”“主要资本主义国家出现了怎样的新政策的调整？”等一系列的疑问和好奇来学习本节课的内容，利用“黑色星期四的华尔街”、“手足无措的普通百姓”、“求职的失业者”、“无家可归的人”“荒芜的农田”等极具震撼力和代表性的历史图片传达出来的“资本主义已经走到了尽头”的讯息抓住学生们的兴趣点，从而开始本节课关于“经济大危机”以及“罗斯福新政”等内容的讲解与学习。本节课教材中一共引入历史图片14幅，在达到向学生传递必要的历史信息和展现客观事实的目的的同时激发起学生的学习兴趣，调动学生们的学习积极性、主动性，进一步让学生们在思维高度兴奋的状态之下学习本节课的相关内容，有助于学生学习的深化，在潜移默化中培养学生们的历史识图能力、史料分析能力，与此同时紧扣《普通高中历史课程标准》的要求。

3 有助于学生情感、态度与价值观的培养

李大钊说：“史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部去说，从情感方面说，史与诗有相同之处，如读史读到古人危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，都被他激发鼓动了，不由的感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己肩头。这是关于情感的方面。”聂幼犁教授也在其主编的《历史课程与教学论》中指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”

以上诸位史学大家、历史教育学家们的论述都在阐述这样一个观点：历史的学习不是为了学习历史专业知识本身，而是能够在学习了历史专业知识以后，学会做人，能够在了解过去的基础上勇敢地开拓未来。换句话说，学习历史知识的过程就是一个通过了解过去，解释现在，然后观察未来的过程，是一个我们陶冶情操，形成正确的世界观、人生观的过程，是一个在不断的纠正中形成自我的情感、态度、价值观的过程。运用形象、直观、真实的历史图片向学生传递积极、向上、阳光、健康的情感、态度、价值观，更能够引发学生的共鸣与思考，更具有现实意义。

参考文献

[1]曹大为，赵世瑜主编.历史必修（Ⅰ）政治文明历程[M].长沙：岳麓书社，2007.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]臧嵘.历史教材的编写体例及编写原则.历史教材纵横谈[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]曹大为，赵世瑜主编.历史必修（Ⅱ）经济成长历程[M].长沙：岳麓书社，2007.

[5]李大钊.李大钊史学论集[M].石家庄：河北人民教育出版社，1984.

[6]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者简介

祝介梅（1991-），女，山东省潍坊市临朐县人。现居山东省文登市。现为山东师范大学历史与社会发展学院2015级中国史研究生。

作者单位

历史图片在初中历史教学中运用探究 篇4

一、历史图片在初中历史教学中的意义

1. 丰富教学内容与教学方式

将图片穿插在初中历史教学中, 教师可以把图片当成教学的材料, 然后加上一定的文字表达, 把历史的“真相”展现给学生, 这样就可以大大丰富历史课堂的教学内容。同时, 通过图片与文字相结合进行历史教学, 丰富教学方式。

2. 启发学生思维, 培养学生观察能力

将图片穿插在初中历史教学中, 既可以让学生产生强烈的视觉冲击, 又可让学生拓展思维, 对历史知识进行直观的、形象的观察、思考和想象, 并将图片与文字表达结合起来, 从而逐渐把图片中的历史读懂。而在这一过程中, 学生的思维得到了开拓, 学生的观察能力、思考能力就得到了提升。

3. 提高学生学习效率

将图片穿插在初中历史教学中, 可以迅速吸引学生的注意力, 让学生通过图片去体验历史教材中的历史人物、历史现象、思想等, 这样可把学生觉得无关的、陌生的历史对象变为熟悉的, 从而激起学生学习的兴趣和热情。引导学生对图片中蕴涵的历史知识进行讲解, 让学生形成“以图解文”的思维, 可以加快学生理解的速度和增强学生的记忆力, 从而大大提高学生学习效率。

4. 有助于进行情感教育, 培养学生积极健康的情感

由于历史图片、图画本身蕴涵着丰富的情感, 在教学中穿插图片, 挖掘其内涵精神, 有利于对学生开展历史情感教育, 培养人文主义精神, 形成正确的人生观、世界观、价值观。

5. 有助于学生更为真切地感受和欣赏灿烂辉煌的古代文化成就

如世界八大奇迹之一“秦始皇兵马俑”、青铜铸造的辉煌历史等, 通过图片, 可让学生直观地感受到中国古代文化的磅礴雄伟气势和辉煌成就, 从而激发学生的民族自尊心和自豪感, 让学生领略到我们中华民族的英雄气概以及高超的智慧。

二、历史图片在初中历史教学中的运用策略

1. 精选图片资料

由于历史资料复杂浩繁, 要想在有限的时间内运用图片来引导学生理解历史知识, 这就要求教师在上课前精选图片资料, 选择那些最能够反映历史过程的图片资料, 切忌把一大堆内容相似而与要教的内容没有太多关系的资料一起罗列, 让学生在学习中找不到重点和方向, 抓不住事物的本质和关键。

2. 准确引导学生学会读图

教师要在指导学生如何看图上下工夫, 看图时注意和课本相对照, 或是通过图片来补充课文中的相关叙述。首先, 要让学生学会读历史地图, 在了解时空背景的前提下, 弄清历史地图所显示的时间和空间发展线索, 从而把握历史的发展脉络。其次, 要让学生学会读历史事件图, 引导学生通过对图的观察、认识、了解, 学会挖掘和提取图背后隐含的历史信息。再次, 要让学生学会读历史漫画, 能从幽默诙谐的漫画中体验历史的真实与生动, 这样既能增加历史教学的生动性, 又能给枯燥的课堂增加学习的乐趣。因此, 初中历史教师在实际教学中, 不仅要用好课本上的图, 还要结合课文知识多搜集图片、资料, 给学生大量客观、真实、生动形象的史料, 并在教学中重视培养学生读图、识图、释图的能力, 力求使学生学得轻松愉快又积极主动。

3. 灵活运用各种方法

运用历史图片提出问题, 提高学生的观察力。在课堂教学中运用历史图片提出问题, 即提出问题的目的和任务, 可很快地吸引学生的注意力, 加强教学的针对性, 启发学生思维, 活跃课堂气氛, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养、训练学生观察图片的能力, 使其能通过观察历史图片捕捉、发现重要的历史信息。因此, 在历史教学中, 教师可多运用设问教学法, 让学生掌握观察技巧, 进而形成读图能力, 为以后学生自主探索、自主学习提供方法。

运用历史图片设计问题, 引导学生感受、体验历史。首先要鼓励学生发散思维, 利用所学历史知识和其他学科知识做出判断;其次以图引思, 引导学生挖掘图片内涵, 寻找历史现象背后的原因。教师的提问在其中起着

“先学后教, 当堂检测”历史课堂的实践探索

广西南宁市第四十四中学 (530219) 谢月桂

一、历史课实施“先学后教, 当堂检测”合作课堂的背景

新的课程理念给教师提出了新的挑战, 同时也给教师提供了创造的空间, 给教育注入了新的活力, 教师的教学行为, 学生的学习方式都受到了新的挑战。学生能否积极主动地参与课堂教学活动, 是决定学生学习成败的重要因素, 也是教师教学成败的重要标志。“先学后教, 当堂检测”的教学中, 学生间合作学习, 不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端, 树立学生的主人翁意识, 还能培养学生的合作精神和竞争意识, 也有助于因材施教, 解决一个教师难以面向有差异的众多学生的问题。通过课前先学与课堂合作交流, 学生能在学习过程中各抒己见, 从而获取丰富信息, 对所学内容获得更全面的认识。在“先学后教, 当堂检测”的课堂教学中, 教师创设场境, 让学生积极探究, 然后师生共同合作。这种教学模式能给学生发展提供更大的空间, 学生既能掌握好课本知识, 又能运用学过的知识质疑解惑, 增长自己的智慧, 提高文化素养。

引导、点拨作用, 必须有思维度和训练能力的目的。

采用比较法应用历史图片。比较法是历史研究的重要方法, 也是历史图片教学的一种常用的方法。运用比较法进行历史图片教学, 能较好挖掘历史图片中隐含的知识点、考点, 这样不仅可以较好帮助学生掌握历史基础知识, 加深学生对课文内容的理解, 同时还可以提高学生的比较能力、概括能力和辩证思维能力。

4. 以图育情, 激发情感

历史图片虽然是死的, 但其承载着许多革命者的事迹, 其精神内容相当丰富, 因此在教学中教师要充分利用教材中的历史图片, 对学生进行有效的思想教育, 使学生能从历史图片中感受到我们那辉煌的历史、革命先辈的勇敢精神和视死如归的英雄气概等, 从而使学生既增长了历史知识, 又培养了人文主义素养, 也体现了史学的德育教育作用。

三、引用历史图片教学时应注意的问题

一是在教学中, 应挑选一些与本节课教学重点或难点内容相关的图片进行重点教学, 而不应把全部图片进行重点教学, 以避免出现冲淡教学主要任务的现象。

二是在引用历史图片进行教学时, 教师要根据学生的实际情况和教材内容, 选择具有感染力和视觉冲击力

二、历史课实施“先学后教, 当堂检测”合作课堂的操作方法

这几年的课改活动历经多次尝试, 笔者根据自己的课堂实践总结出以下五个环节。

(一) 创造情境, 出示目标

笔者结合中国历史八年级上册第6课《洋务运动》的教学来说说这一模式在初中历史教学中的运用。

创设情境, 导入新课是该模式的第一步。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如何激发学生学习历史的兴趣, 增强历史教学的吸引力, 是历史教学首先要解决的任务。在这一环节中教师要巧思妙想, 创设有吸引力的历史情境, 激发学生学习历史的兴趣。在上《洋务运动》这一课前笔者就先问学生:前面第四课讲什么内容?你们喜欢看电视或电影吗?《甲午风云》这部电影哪位同学看过?然后有学生抢着回答, 有学生议论, 有部分学生说看过, 兴奋地小声交谈 (邓大人就是邓世昌, 李大人就是李鸿章, 他太可恨, 日本人太可恶了等等) 学习的兴趣一下子被激发了起来。然后教师问:这部

的图片, 以在教学中起到烘托气氛的作用。

三是采用图片教学时, 要能加深学生对历史知识的理解, 增长其历史知识, 提高其对历史学习的兴趣。

四是在引用历史图片进行教学时, 要对学生进行解法指导, 培养其观察图片、联系比较、想象和论从图出等能力, 培养其空间思维能力和量化能力。

五是在引用历史图片进行教学时, 要注意发展学生的思维, 拓宽其视野, 启发、引导其去思考、探究, 从而提高其解决问题能力、综合运用能力, 促进其素质的全面发展。

总之, 初中历史教材中的历史图片是一种具有重要价值的课程资源, 在教学中我们应当开发和利用这些课程资源, 按一定的原则进行历史课程的图片教学, 促进学生素质的全面发展。

参考文献

[1]谭秀娟.课本图片资料在初中历史教学中的运用[J].知识力量·教育理论与教学研究, 2011 (21) .

历史图片 篇5

情境教学是帮助学生学好历史并促进其个方面发展的一条有效途径。如何在历史课堂上贯彻和运用情境教学呢？当然靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本教材是很难实现的，应针对学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路。

一、利用客观真实的史料，再现历史情境

史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中留下的痕迹，它能真实的反映历史的本来面目。史料包括典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，教师在教学中根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情境。如讲1958年的大跃进运动，当时以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志的左倾错误严重泛滥，因此在教学中我引用了《一天等于二十年》这一歌谣：“中央公布总路线，跳下快马坐火箭，新的记录纷纷传，报喜锣鼓敲破天，原子时代搞建设，一天等于二十年。”歌谣来自民间，真实、形象的再现了那个特定时代的历史。

二、利用现代教学手段，创设历史情境

在创设历史情境方面，历史影视及音乐因为形象、生动、感染力强，有其独特的优势，可以善加利用。如在《第二次鸦片战争》的教学中，我利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，学生的情绪被调动，学习热情被激发，然后让学生进一步探究，形成自己的观点、态度和情感。在中国近代史的教学中，我要学生搜集了不少革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。

三、运用形象生动的语言，激活历史情境

历史是无法返回的，学生无法对他进行直接的观察，教师应尽量通过生动形象的、通俗易懂的语言创设历史情境，让学生在想象中再现历史。通过讲述，要让学生似乎听得到几千年前 陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎》的震臂高呼，看得到万里之为法国吗赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面。

教学语言要切近学生的实际生活，做的通俗易懂。教学语言还要抑扬顿唑，充满感情色彩。另外，还要善于运用体态语言，如手势、动作面部表情和体态姿势等，这有助于加强口头表述效果，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。

四、开展形式多样的活动，展示历史情境

初中历史课堂中历史图片的应用 篇6

关键词：初中历史；历史图片；应用

随着新课改进程的不断加快，素质教育提上日程。新课标指出：初中历史课堂应将文字与图片有效结合起来，增强教学直观性，再现历史场面，提高教学效果。初中历史教材上的内容大多是文字，极少部分也涉及有图片，教师在教学过程中若仅仅向学生讲解书本内容，使课堂显得比较空洞，教材内容较虚幻。而历史图片增强课堂内容直观性，与文字相匹配，促进学生了解历史真相，丰富历史知识。

一、精选图片资料，激发学习兴趣

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，其文字具有独特的魅力及感染力，但文字描述往往使得教学内容较枯燥，通过应用历史图片，可激发学习兴趣。但在选择历史图片时应注意以下几点：选取的图片资料应与教学内容相符合；具有典型性，图片并不在多，而在于质量，因此，精选图片资料显得尤其重要。如：学习“第一次工业革命”内容时，主要将第一次工业革命背景、内容及代表国家的科学成果等。在上课前，教师可向学生发问“同学们，当你看到标题时，首先想到的是什么呢？”若有学生课下对本节内容进行预习，就能够联想到“蒸汽机、工厂、火车等”。然后，教师根据学生各种回答，并对其进行简单的评价。在评价过程中，注意不应全盘否定，可鼓励学生敢于回答的精神。随后，教师利用多媒体，向全班学生展示一张“蒸汽机”的图片，并对蒸汽机进行解读，配备教材中的文字描述，围绕蒸汽机的一系列知识点。让学生能够看到蒸汽机的图片联想到本次课堂内容，引导学生加入到新课的学习中。

二、利用文物图片，提高学生审美情趣

初中历史自身具有较强的文化气息，在教材中也有很多典型的文物图片，尤其在介绍我国古代文化时，一张张文物图片记录着我国历史文化发展历程。通过这种文质兼美的历史图片向我们展示了中国几千年的文化思想及艺术形式，歌颂真善美，谴责假丑恶。对于此类图片，教师在进行教学时，应着重强调其内涵，培养学生审美情趣。在学习历史知识的同时，不忘陶冶情操。

如：学习“北宋科技文化”内容时，教材中有一幅张择端的《清明上河图》，在图片中描绘了北宋清明节都城的繁荣景象，在图画中能够看出当时的社会生活情况，了解到此时的北宋社会稳定、人民生活安乐、经济发展快，同时也可感受到张择端画家的画风，为我们展现社会美。讲解到画风内容时，画家吴道子的人物画也呈现出“吴带当风”的特点，如《天王送子图》，可让学生欣赏到人物画中所表现出的人物美，感受当时人群的善良。此外，中国古代艺术作品也是相当优秀的，如：我国周朝时期的《四羊方尊》、《司马戊鼎》都体现出当时青铜业的繁荣。引导学生观看此类图片，在提高审美情趣的同时，了解我国几千年的文化艺术，增强爱国感。

三、引导学生读图，养成总结知识习惯

教师选择历史图片后还应引导学生会读历史图片，从历史图片中能够总结历史知识。这就要求教师所选择的历史图片具有典型性，学生在解读这些图片时，能够培养其思维性及认知能力。教师引导学生读历史图片时，需要深层次挖掘图片内涵，更好的把握历史发展脉络。

如：学习“文艺复兴”内容时，教师可在课下准备好代表性的图片，在课堂上相学生展示出来，“蒙娜丽莎、最后的晚餐、圣母子”等，这些图片都是当时文艺复兴时期具有代表性。其中教师可以《最后的晚餐》为例，是由意大利画家达·芬奇所画。若学生不了解当时的历史情况，很有可能认为这是一幅“喜庆的用餐画面”，其实不然，在这幅画中暗藏着阴谋。教师可这样引导学生：同学们，这是文艺复兴时期最具有代表性的画作，创作来源于耶稣被门徒犹大出卖的传说，当耶稣在餐桌上说“今天有一个人要出卖我了”后，餐桌上十二个门徒瞬间的表情，达·芬奇将其表情画出来，从门徒各自的表情可看出他们的内心世界，大家能不能从中看出谁是出卖耶稣的人呢？你又从中了解到什么历史知识呢？通过这种引导方法，集中学生注意力，培养学生总结历史知识的习惯。

四、丰富图片内容，拓宽学生知识内容

长期以来，初中历史教学教师往往强调知识点的记忆，机械的让学生背诵。以致于出现高分低能的学生，这一类学生的解题内容超强，但是在实际生活中仍不了解历史发展历程。因此，教师在教学过程中，可通过历史图片内容，启发学生思维。让学生可通过图片信息，概括出当时的历史信息，拓展知识内容。

如：学习“中国古代石拱桥”内容时，教师可在课下要求学生搜集各种桥梁的知识，对我国古代的石拱桥进行了解。然后将学生收集到的桥梁图片集中在一起，在多媒体上展示，有苏州的宝带桥、北京的玉带桥、云南的龙潭桥等，将其与赵州桥相比较。使学生一般观看图片，以便总结分析，最终得出结论。在此过程中，不仅能够激发学生学习热情，还能够使学生了解更多关于桥梁的知识内容，逐步形成科学发明的意识。

初中历史教学是一门综合课程，其蕴含丰厚的文化内涵，教师在进行初中历史教学时应合理应用历史图片，通过历史图片，激发学生学习兴趣，提高学生审美情趣，养成总结历史知识的习惯，拓宽学生知识内容，最终实现学生全面发展。

参考文献

1 程刚.试论如何有效运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].文理导航（中旬），2013，（5）：78-78.

中学历史教学有效应用历史图片浅探 篇7

一、通过历史地图教学直观呈现教学内容

历史地图教学能够形象、直观地展示特定时间内历史发展的背景及具体的人物、事件等等, 是高中学生历史学习的重要帮手。传统教学中教师多采用“灌输式”的方法指导学生进行历史学习, 学生学习历史知识的兴趣较低、学习质量较差。新时期背景下, 高中学生可以借助历史图片实现高效学习, 将历史图片与历史知识学习相结合。

高中历史学科教学中, 可以将地理与历史相结合, 使学生能够将地理知识应用于历史学科学习中, 通过历史地图教学活动, 使学生更好地学习历史知识。例如在指导学生学习人民版《历史1 (必修) 》专题三“新民主主义革命”这一内容中, 教师可以为学生展示当时的战略决战示意图。这些图主要是按照当时地理概况所绘制, 学生可以运用自己所学习的地理知识分析三大战役具体的地理位置等, 借助历史地图理解当时我军的战略思想, 形象记忆三大战役的有关地点, 使高中历史教学活动能够更加有趣, 同时也为高中学生深入学习历史知识创造条件。

二、通过历史照片教学使学生明确历史时代背景

历史照片具有浓浓的时代意味, 能够直观展现一个时期的文化历史背景, 高中历史教师可以充分借助历史照片开展教学活动, 提高高中学生历史知识学习的兴趣与质量。

历史照片是历史的财富, 是某个历史时期的见证。教师可以借助特定的历史照片还原当时的场景, 使高中历史教学内容更好理解。例如指导学生对人民版《历史1 (必修) 》专题七“民主政治的扩展”这一内容中, 教师可以为学生展示《德国威廉一世加冕》的照片。教师可以先不告诉学生具体信息, 组织学生结合照片内容进行猜测和联想。学生先讨论, 教师综合学生的观点, 将学生带入课堂教学活动当中, 指导学生了解具体的时间、背景、人物及故事等, 方便学生理解德国在世界大战中所扮演的角色。学生借助历史照片可以更好地观察历史、学习历史, 提高了历史学习积极性, 也使高中历史教学收到事半功倍的效果。

三、通过历史漫画教学培养学生思维能力

历史漫画作为一种特殊的历史图片, 在历史教学中同样发挥着重要的作用。教师可以充分借助漫画的特点, 展现不同时期的历史。漫画的批判性功能有助于高中学生辩证思维的形成以及探究意识的培养。在高中历史教学活动中, 教师可以恰当借助漫画提升学生对特定历史知识的理解能力与学习效果。

比如在指导学生对人民版高中《历史1 (必修) 》专题九“美苏争锋”这一知识中, 教师可以为学生展示漫画《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量》。这一漫画产生于冷战时期, 画中美苏两国的元首掰手腕, 形象地表明了冷战时期美国与苏联针锋相对的关系, 而漫画当中赫鲁晓夫大汗淋漓的形象特点也能够表现出在这一冷战格局当中苏联的战略地位。漫画是学生比较喜欢的学习材料, 借助漫画不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且能够辅助高中历史教学提升学生对相关历史知识的理解和掌握能力, 有利于培养学生的历史思维。

历史地图教学有助于直观呈现教学内容, 提升学生的历史知识学习能力;历史照片教学有助于学生结合图片明确历史时代背景, 感受特定时代背景下所呈现的历史, 为历史课堂教学活动的深入开展奠定良好的基础;历史漫画教学有助于培养学生的思维能力, 使学生感受到历史学习的快乐, 培养学生的历史学习兴趣, 提升历史教学的质量和学生理解掌握所学知识的能力。

参考文献

[1]余良谷.巧用历史图片教学——浅谈如何提高高中历史课堂教学效率[J].才智, 2014 (32) .

[2]季芳.创设直观情境提升思维能力——浅议高中历史图片史料教学[J].中国教育技术装备, 2014 (11) .

历史图片 篇8

一、从历史图片的地位、特点、作用来看

历史图片提供直观确切的图像, 表现文字难以达到的效果, 与文字相辅相成, 是历史教材的有机组成部分。

随着课程改革的发展, 课程资源开发与利用逐步引起教师们的广泛重视。作为一种特殊教材, 历史图片服从并服务于课程标准和教学目标。它以方便、实用而被广大历史教师认可。它以空间形式和直观方式反映人类的历史活动, 有利于培养学生的审美水平和探究性学习的能力, 对提高学生学史兴趣和理解历史知识也提供了很多帮助。尤其在缺乏现代化教学资源的地区, 图片成为广大历史教师实现课改目标的重要资源之一, 也是学生学习历史的重要工具之一。

文字只叙述历史事件, 往往简练重点突出, 但不可能面面俱到, 而历史图片却比较全面地反映当时的整个面貌。读图在让教师的教学负担减轻的同时, 也提高了学生读图、识图、理解知识的能力和学习的兴趣, 为学生今后进一步学习相关的历史知识奠定了良好的基础。

二、从历史图片在教学中的作用来看

1. 图片教学能训练学生的记忆能力

历史事实总是通过一定的时间、地域、人物的活动发生发展的。由于文字不能直接反映为直观的现象, 因此, 叙述得再清楚也不能形成完整的历史图像。把史实转化成一幅幅历史图片则使人一目了然。

学习历史要求记忆的地名非常多, 很多学生缺乏时空概念, 对地理位置、自然环境、经济特征缺乏了解, 从而影响学习的效果。如果适当运用图片, 使其形象化, 就会克服这一障碍。

2. 恰当运用图片能提高学生的比较分析能力

培养学生的比较分析能力, 既是课程标准的要求, 也是高考《考试说明》的规定。比较不仅能提高学生的鉴别能力, 而且能使学生更深刻认识历史发展趋势。

如中国“一五”计划、全面建设、十年“文革”以及现代化建设这四个时期建设所取得的重大成就, 是学生容易混淆的重要知识点。而通过对比和区分每个时期的示意图, 学生就能掌握各个时期建设的主要特征, 把散乱的知识形成完整的体系。因此在教学中需要常常提醒学生把类似地图进行对比, 以养成一种习惯, 这样学生的比较分析能力肯定会有显著提高的。

3. 巧用地图能激发学生的学习兴趣和创造性思维

传统的教学模式培养出的学生往往缺乏应变能力和创造力。因此, 我们在教学过程中应该积极探索, 把培养学生的学习兴趣和创新意识作为教学的主要目标之一。

在讲必修2“对外开放格局形成”内容时, 笔者利用《中国改革开放的新格局》示意图一边讲地名一边指图, 学生对开放地域的先后顺序有了清晰的掌握。讲完之后又让学生把重要地名列举出来, 然后加以联想, 学生各抒己见, 讨论非常热烈并能结合身边的建设成就举一反三。通过对学生学习过程和教学的反思, 笔者发现只要善于挖掘, 注意左图右史, 史图结合, 就能使学生易于学, 乐于学, 在兴趣中培养思维创造能力, 达到意想不到的教学效果。

4. 活用图片更有利于学生探究性学习方式的掌握

历史图片很符合新课程理念, 它弥补了教材生、硬、死的缺陷, 给学生掌握探究式学习方式提供了较好的条件。图片的编排重在培养锻炼学生的能力, 也充实了我们历史教师的课堂教学。随着新课改的推进, 笔者在教学中更为关注和欣赏图片运用所产生的积极作用, 图片教学让学生的学习不只停留在对知识的获取与巩固上, 更注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想象能力、比较分析能力的训练与养成。

三、历史图片教学对教师提出新的要求

历史图片在历史教学中发挥的作用可以窥一斑而见全貌, 但最关键还在于我们的历史教师如何用好这个资源, 如何让历史图片成为“会说话的工具”。为此, 历史图片的出现对教师教学也提出了新的要求。教师必须做到努力提高自己的图片认知素养, 在教学中深入挖掘历史图片所蕴涵的丰富信息。积极培养学生识图、用图的能力, 指导学生运用历史图片捕捉信息、分析问题、获得知识, 为学生铺路搭桥。通过历史图片指导学生开展探究性学习, 协助学生掌握探究的方法, 帮助学生在主动参与的学习过程中获得成功的喜悦, 进而激发他们的学史兴趣。为学生开放型的学习提供更为广阔的天地, 也让我们的历史教学更为生动、充满激情和挑战。

总之, 池水可以兴波, 历史教师在教学中应多开发、多利用历史图片教学资源, 推动新课程下历史教学目标任务的实现。

历史图片在高中历史教学中的运用 篇9

一、应用历史图片提高学生的学习兴趣

高中历史课本中的文字史料抽象性较强、概括性较强, 学生对这些历史知识不能产生直观的印象, 这有时会影响学生学习历史知识的兴趣。教师可适当的引导学生观看历史图片, 让学生在图片中自己吸收历史知识、自己感受到学习历史知识的兴趣。

以教师引导学生学习《专制时代晚期的政治形态》一课为例, 教师如果直接的告诉学生“中国晚清时代, 统治阶级的思想极度僵化, 他们在乎的是手中握的权力, 而非人民的疾苦, 这些满清贵族的奢华生活和人民贫苦的生活形成极度的反差”, 学生可能不会真正的理解这句话的意思。教师可引导学生观看清朝皇后的服装与中国贫民妇女的服饰作为对比, 让学生自己思考晚清的政治现状。学生在观看图片的时候, 会发现中国皇后的服饰有三个特点:有极强的政治倾向, 如皇后的服饰可为明黄色, 而皇后以下的贵族妇女和平民妇女均不许穿明黄色, 这是从颜色上区分出人与人的等级;有强烈的文化倾向, 如皇后的朝服与皇帝的朝服相比, 它的部分部位为石青色, 它不饰十二章、龙纹的分布亦不得与皇帝朝服相同, 这种服饰设计方法体现出三纲五常的文化;有强烈的奢华倾向, 一套皇后的服饰需要应用到大量的东珠、珍珠、珊瑚等名贵的宝石, 这种奢华的服饰与当时晚清贫困的妇女几乎连衣服都穿不起的现状形成强烈的对比。学生看到这些图片将能思考为什么晚清灭亡是历史的趋势。

教师减少抽象式的历史说教, 改用图片启发学生思考历史知识, 将能让学生体验到学习的主体性, 学生会因此体高学习历史的兴趣。

二、应用历史图片培养学生的思维能力

高中历史教师在引导学生看图片时, 不仅要引导学生从中感受到历史, 还要学会从历史图片中挖掘历史, 这是学生在学习历史的时候必须要学会的一种技能。

比如以教师引导学生学习《血与火的征服与掠夺》一课时, 教师可引导学生看西方航海史的演变图。有一名学生从西方航海历史图的拓展中挖掘出几个历史问题:葡萄牙和西班牙是最早推动航海贸易活动的, 他们为什么要向南绕好望角去印度洋, 然后才去东南亚交易?如果他们能西渡地中海, 从亚历山大港口进入印度洋, 航海的路程不会短很多?于是学生通过分析航海图的形式, 尝试找到历史答案。这名学生认为当时的奥斯曼土耳其帝国非常强大, 它把控着通过往印度洋的交易港口, 不许西方人有机会进入。奥斯曼土耳其通过把控港口获得大量的资金, 这导致西方各国与奥斯曼土耳斯帝国的差距越来越大。这种经济差距会影响军事问题与政治问题。葡萄牙和西班牙为了能开辟新的贸易地点才开始积极的开展航海活动。当西班牙和葡萄牙找到北美洲这块土地时, 北美洲盛产的黄金、农作物等为西方列强带来的极大的经济收益, 此时西方列强已可与奥斯曼土耳其帝国一较长短;等到西方列强无意中开辟了好望角这条新的去印度洋的航线时, 奥斯曼土耳其帝国的垄断地位就被打破。学生在观察航海历史图片的时候得到了历史的猜想, 他事后用查阅资料的方法去验证自己的猜想, 在查阅历史资料的过程中他吸收了很多历史知识。

教师在引导学生学习历史的时候, 要引导学生学会用横向、纵向的角度分析历史图片, 然后从中挖掘出历史知识。

三、应用历史图片培养学生的实践精神

历史是一门需要人们去实践、去观察的知识, 教师在引导学生观看历史图片的时候, 要引导学生不仅要学会看图片, 还要学会去反思图片、印证图片, 教师要让学生理解到在学习历史的过程中, 只有通过亲自实践验证, 才能得到真正的历史知识。

以教师引导学生学习《对社区居民生活方式变迁的调查》这一节课的知识为例, 教师可引导学生观看居民住宅楼变迁的图片, 学生从图片中能看到, 在原始人时期, 人们居住在地穴里, 在地穴中只有极简陋的生活用具;后来人们盖起了草屋, 人们在地上铺草席, 全家人席地而坐, 那时人们有了土灶、土柜子等生活工具;后来人们住进了木屋里, 这些木屋常常是上下两层, 下层楼为全家人活动的场所, 上层楼为私人的饮食起居的场所, 此时房屋的基本设施已经齐备;后来砖瓦房取代了木屋, 这些砖瓦房刚开始为统一的式样, 砖瓦房中没有私人厕所、厨房、浴室, 居民在砖瓦房中居住需要依赖公用施设;后来砖瓦房又被钢筋水泥楼取代, 那些钢筋水泥楼一般为五层至八层左右, 在钢筋水泥楼里, 人们已经有了私人的厕所、浴室、厨房;而现在, 部分居民已住上了新材料制造的绿色建筑, 这些绿色建筑有隔音、保暖、节能的功效, 人们可在绿色建筑中应用更高级的设备。教师可引导学生不仅要去观察图片, 还要结合这些图片去开展实践调查活动。一名学生经过调查, 发现到图片疏漏了很多细节, 如在钢筋水泥楼里, 居民普遍使用煤气罐, 他们搬抬煤气罐非常不方便, 而新式的住宅已普通供应天然气, 民众已不需要上下搬抬煤气罐。

历史教师引导学生在看过历史图片后参加社会实践, 是为了培养学生学习历史的态度, 让学生理解到印证历史的重要性。

历史图片在高中历史教学中的运用 篇10

一、高中历史教学中的历史图片

1.定义。本文所讨论的历史图片,除了教材中的插图以外,还包括历史课堂教学中使用的各种图片,如历史课件中的图片、教师手绘黑板图以及实物照片等等。图片在其产生的时候没有什么历史价值,也没有人可以预测到它的历史价值而去保存它,但在历史发展的进程中如果被保存下来,它的历史价值就会体现出来了。

2.地位。历史图片在高中历史教 学中有着 文字所不能替代的作用,历史图片的运用不仅对历史教学起到了重要的辅助作用,而且对培养学生的历史认知能力和素质教育,同时也提高了历史教师的教学效果。

3.分类。现行高中历史教材将历史图片分为:历史地图、历史器物图、历史人物图、历史古迹图、社会 政治经济生活图等等。

(1)历史地图。历史地图在历史教材中有着举足轻重的作用,其直观清晰地展示了历史地理要素,对地理现象规模的大小、分布以简明的方式加以表达。比如历史教材中对于赤壁之战的图片选取就比较少,如果学生单单通过文字学习,很难对当时的战事进行了解,这时候就需要有一张清晰的战事地图作为辅助。

(2)历史器物图。历史器物图是反映某种历史条件下人类的生活状 况,按其功能 可细分为 用于生产 的工具、生活的用具、战争的武器等。例如,发明于隋用于唐的水转筒车,曹魏时马均改良的用于农耕的翻车等等。

(3)历史人物图。历史人物图在高中历史教学中的运用,有助于加深学生对历史人物外貌特征、时代服饰、动作表情的记忆。例如唐朝文成公主与吐蕃赞普松赞干布的图片,从人物形象、服饰、表情、动作上体 现了夫妻二人的庄 重宽厚,也展示了 藏族在唐 朝时的服 饰特色。

(4)历史古迹图。历史古迹是历史发展长河中留下的珍贵痕迹和遗址,见证了历史发展的面貌。历史古迹图片在高中历史教学中的运用,强化了学生的联想力,使他们对历史事件形成立体而准确的认知感。例如:火烧圆明园的历史古迹图让学生认识到圆明园的被毁,既是西方侵略者野蛮摧残人类文明的见证,又是文明古国落后被挨打的证明。

(5)政治经济生活图。政治经济生活图在高中历史教学中的运用,极好地反映了当时社会政治、经济、生活的状况。例如美国经济大萧条时期政治经济生活图片,就真实地还原了当时经济失衡、社会矛盾激化的社会情况。

二、高中历史教学中历史图片的运用

1.历史图片运用在高中历史教学中对教师的帮助

(1)有助于顺利完成历史教学任务。教师在历史教学中对历史图片的运用,可以帮助学生提高对历史事件的理解和辨别能力,形成正确的价值观和人生观,顺利完成教学目标。例如,在讲授商品经济在北宋的发展状况时,教师就可以很好地运用《清明上河图》,讲述北宋中期繁盛的城市商品经济和文学艺术的发展情况,这幅图具有极高的文化审美价值和历史价值。

(2)提高历史教学的效果。在高中历史 教学中,让学生通过名胜古迹图,感受人类发展过程留下的痕迹,进入历史情境;通过历史人物图,感受历史人物的性格特征和精神魅力,增强对历史人物的记忆;通过历史器物图,感受人类文明和生产力不断进步的轨迹,全面综合地提高了教师的教学效果。

2.历史图片运用在高中历史教学中对 学 生 学 习 的帮助