科普实践能力

科普实践能力（精选九篇）

科普实践能力 篇1

1 提高中小学生科普意识, 强化中小学生科普教育的重要性及必要性

1.1 应试教育的弊端决定了需要转变教育理念, 着力开展科学素质教育

应试教育在我国由来已久, 在此教育理念的引导下, 形成了家长, 教师过度注重学生学生成绩, 学校以升学率作为单一教育目标的教育局面, 不利于学生全面素质的培养, 抑制了中小学生创新思维的形成发展。随着应试教育的弊端的显露, 国家着力推行素质教育, 积极开展公众科普教育, 将人的全面发展作为教育的着眼点和基本宗旨, 涌现了一批先进的教学理念及教学方法, 收到了较好的教育效果, 中小学生科普意识也日渐提高。

1.2 提高中小学生科普意识及科普实践能力, 是新时期现代化建设的客观需要

国家的发展离不开人才的保障, 要培养出具有较高科学素质, 具备创新思维能力的全面型人才, 需要从中小学生做起。一方面这是新时期我国现代化建设的客观需要, 另一方面也是我国素质教育人才培养的必然选择。我国自改革开放以来, 取得的众多成就, 既源于国家科学先进的方针政策, 也源于我国科技的进步及普及。在科学技术已成为第一生产力的当代社会, 提高中小学生科普意识, 开展中小学生科普教育, 是素质教育的重要内容, 也是时代发展的必然要求。

2 从中西方发展经验, 分析科普教育的可行性及实效性

从中西方的历史发展来看, 科普教育是促使科学技术得以有效转化成社会生产力的有效途径, 科学知识的普及教育, 会促进社会经济的飞跃发展[2]。英国较为重视科技发明创造, 以蒸汽机为标志, 英国掀起了工业革命的浪潮, 极大提升了欧洲的经济增长效率, 使西方世界最快进入了工业文明时代。作为我国邻国, 日本早期处于闭塞孤立的状态, 自“明治维新”后, 日本推行科技兴国的发展战略, 在中小学教育中普及科学知识, 实现了国家的飞速发展, 成为亚洲的重要经济体之一。我国在1978年实施改革开放后, 也积极推行“科教兴国”战略, 换来了经济的大腾飞, 大发展, 在经济发展速度上取得了举世瞩目的成就。种种发展经验表明, 科普教育是提升国家经济水平, 增强国家综合国力的重要且必要的途径, 科普教育具有突出的可行性和实效性。

3 提高中小学生科普意识和科普实践能力的途径方式

3.1 学科教学中, 注重科普知识的传授, 发挥重点学科的带头示范作用

中小学生科普意识及科普实践能力的提高, 既要依托课外科普实践场所及活动, 也要注重在日常教学中向学生渗透科普知识, 通过物理、化学等科学知识类的学科案例设计, 发挥这类学科在普及科学知识方面的重要作用。

教师可以从中小学生的心理及行为特点出发, 设计出符合中小学生探究兴趣的物理科学实验及各类科技制作, 以调动中小学生对科技知识的学习积极性, 做到科普知识与学科知识的有机融合, 培养中小学生学以致用的能力。

例如在物理教学中, 教师可以“彩色影子”为案例, 开展科普知识教育。首先, 教师可让学生通过自己动手操作, 对形成的手影加以任意创作, 然后提示学生思考影子的形成需要具备什么条件, 最后教师提出具有较强科普性和针对性的问题:一, 影子有色彩吗?是否一定就是黑色?二, 一个物体是否就只有一个影子?在抛出问题后, 教师可让学生根据自身的生活及认知经验, 对这两个问题加以思索, 让学生自由讨论, 并留出特定的时间让学生畅所欲言。在学生得出自己的结论后, 教师拿出事先准备的实验仪器, 进行彩色影子的演示, 在演示结束后, 引导学生思考这一现象, 然后将学生加以分组, 进行分组实验操作, 在实践中验证自身思路, 培养学生的科学探究意识。在实验完毕后, 教师让每组学生进行实验结论的汇总, 教师与学生一道, 揭示彩色影子形成的原因。

3.2 学校要依托教师资源, 创建科普实践平台

学校作为素质教育及科普教育的主要阵地, 要充分借助自身教学资源优势, 积极为中小学生打造科普知识宣传及科普实践的平台[3]。组建“科普实验班”及“科普俱乐部”等多种形式的学习组织, 点燃学生的科普知识研究热情。“科普实验班”与专业知识课程的学习要做到有机统一, 既不占用专业课程时间, 又要保持其连续性, 可选在周末开课, 在课程内容学习上, 诸如平面镜成像、光的颜色、太阳能利用、光谱等都可以作为科普重点内容加以研究, 在科技制作上, 可以相应的进行万花筒、太阳能风车、魔盒、潜望镜等方面的实践操作。

学校要组织一定数量的教师开展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作, 以有效配合学科教学及科普教学的实施。

3.3 联合相关单位, 开辟中小学生科普实践基地

我国自实施“科教兴国”及“科学发展观”战略以来, 颁布实施了《科普法》, 并加大了科普公共单位的基础设施建设, 组建起了覆盖范围广泛的科普单位组织体系, 各种科普馆所遍布全国各地区[4]。学校可以联合这类科普单位, 开展一系列的科普实践活动, 开辟出中小学生科普实践基地。

例如, 南宁市的众多中小学联合了广西科技馆, 在建立了稳定的合作关系的基础上, 共同开展实施了一些科普实践活动, 诸如“物理科技展”、“科普大探险”、“玩转科学”等形式多样的科普实践活动, 吸引了大量的青少年参与, 在取得了良好社会评价的同时, 又形成了充足的科普案例, 能够为学校科普教育所用, 形成了良性循环。

3.4 博物馆、科技馆、少年宫等科普机构组织要切实发挥科普教育的重要作用

科普馆所, 诸如科技馆、博物馆、少年宫、科技活动中心等, 要充分发挥自身的科普教育作用, 一方面向中小学生提供科普知识读物和科普产品展览, 做好科普知识宣传, 另一方面要加强资源建设, 为中小学生亲自动手操作相关实验创造条件[5]。

山东省科技馆注重强化自身公共服务职能, 为社会提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面学科内容的科普展品, 还着重强化了青少年科技产品制作、科普产品展示交流等方面的功能, 在科普工艺活动组织开展上也卓有成效, 取得了较好的科普教育效果, 成为科普馆所发挥自身职能作用的典型范例。

4 结论

总而言之, 随着时代发展, 中小学生科普教育更加凸显出自身重要性, 在此形势下, 国家、教师、学校、科普单位都要重视科普教育的重要地位, 通过完善科普知识宣传及实践渠道, 不断提高中小学生的科普意识和科普实践能力, 以为我国经济的持续发展奠定人才基础。

摘要：随着信息化时代的来临, 全球一体化趋势日渐明显, 而伴随科技现代化的飞速发展, 全球又已迈入了知识经济时代。在这一时代背景下, 提高中小学生科普意识, 增强中小学生科普实践能力, 是培养具备创新意识, 拥有独立思考能力的高素质青少年的有效途径, 也是素质教育的应有之义。本文结合相关实例, 分析中小学生科普意识的重要性, 探究提高中小学生科普意识和科普实践能力的方法途径。

关键词：中小学生,科普意识,实践,科普基地

参考文献

[1]贾显军, 丁忠芬.以学生信息技术和科普活动为载体培养学生创新意识和实践能力[J].中国信息技术教育, 2014 (3) :8-10.

[2]吴浪.全民科普时代青少年向前进[J].科技创新与品牌, 2012 (9) :18-21.

[3]钟承江.开展科普教育培养学生创新意识[J].师道·教研, 2013 (6) :11.

[4]赵芳.研究性活动项目在中小学生科普日活动中开展的探索和实践[J].科技风, 2012 (1) 249, 252.

科普 能力提升项目选题建议 篇2

2014年研究生科普能力提升项目

选题建议

一、课题研究类

（一）与科普理论相关研究

1．围绕某一科学传播理论或非正规教育理论的综述研究；

2．国外科学传播活动指南综述（英美、欧洲地区、印度、日本、韩国等）；

3．科普投入、产出相关文献研究综述。

（二）与科普创作和科普史相关研究

1．国内外科普著作发展现状研究；

2．国内外科普作品案例分析及比较研究；

3．网络科普创作研究及案例分析；

4．科普史史料编目（可选择恰当历史阶段，按年代分段进行编目）。

（三）与基层科普相关研究

1．国外社区科学教育的理念及成功模式分析；

2．高校科普讲座效果评估；

3．农村科普带头人对农民获取得科技信息影响的（案例）研究；

4．农民（社区居民、流动人口）获取科技信息渠道的案例研究-以某村为例。

（四）与科普人才相关研究

1．地区性科普人才在职培训情况调研；

2．地区性科普志愿者发展情况及对策研究；

3．科普人才评价体系研究。

（五）与大众传媒和新媒体科学传播相关研究

1．我国科教电影发展研究；

2．国内外报纸科技传播案例研究——以某某报为例；

3．国内外科普期刊科技传播案例研究——以某某期刊为例（如《科学美国人》）；

4．典型科普电视栏目的传播策略研究；

5．主流门户网站科技频道的科技传播研究；

6．科普网络游戏案例研究；

7．媒体新技术在科技传播中的案例研究。

（六）与热点焦点事件科普相关研究

1．热点话题（转基因、气候变化等）在微博、博客中的传播研究；

2．广播在突发事件中的科技传播策略研究；

3．科学家参与科技传播的案例研究；

4．中学生对迷信现象的信行情况调查；

5．网络、新媒体异常现象传播情况研究；

（七）与青少年非正规科学教育相关研究

1．国外青少年对科学的兴趣和态度的综述研究；

2．在科学场馆中开展科学学习的相关理论的综述研究；

3．国外青少年创造力测评工具的综述研究；

4．国外青少年创造力测评结果的综述研究；

5．青少年科学素质测评量表开发研究。

（八）与科普基础设施相关研究

1．我国科普网站典型优秀案例研究；

2．国外典型科技馆、科学中心发展状况研究；

3．科普产业发展典型案例研究。

二、科普作品类

（一）展教品设计方案

1．科技馆高新科技成果互动展示设计方案

2．科技馆儿童展区展品设计方案（适合3-8岁儿童参与互动）

3．科技馆科普纪念品（礼品）设计方案

（二）展教活动设计方案

1．科技馆展览展品辅导教案——针对科技馆某一展区或展品组，设计编写辅导教案、脚本、辅助教具等，引导观众观察、操作、体验展品，了解展品的原理及由系列展品表达的科学思想内涵。

2．科技馆实验、制作类活动方案——针对科技馆实验室、活动室、展厅表演台开发小实验、小制作等教育活动，贯彻做中学、探究式学习的教育理念，引导观众自主探索、实验和制作。

3．科学表演脚本/剧本——为科技馆创作可在展厅、剧场等场地表演的演示性科学实验、科学秀、小型科普剧等科学表演项目。

（三）网络科普作品

1．科普游戏——以flash游戏、网页游戏、手机游戏（安卓和苹果两个版本）、3D游戏等形式，解读数学、物理、化学、生物、环保、天文、地理等方面科学知识。

2．科普视频——以视频、动画等形式解读科技知识，阐述科学原理，描绘科学现象。每套不少于三集，每集2分钟左右。

科普实践能力 篇3

按照我国现有本科医学生培养模式, 在校医学生的主要任务是通过系统的专业学习, 掌握扎实的基础知识、精深的专业知识、娴熟的专业技能, 为将来走上工作岗位奠定基础。但同时, 大学生涯也是医学生不断调整自我、充实自我和完善自我, 大力培养工作所需的各种技能, 为就业成才、适应社会、参与竞争积累实力的重要阶段。医学生科普实践能力, 是医学生直面公众、将自己所学直接服务于公众, 以提高公众科学素质尤其是医学卫生科学知识素质为己任的一种能力。当代医学生应深刻认识医学科普实践能力培养的意义, 积极投身于医学科普实践, 自觉培养自己初步的医学科普实践能力。

1 医学生科普实践能力培养的意义

医学科普即是医学科学技术、卫生知识在人群中的普及, 是以讲究科学性、坚持通俗性、崇尚思想性为特征的健康教育活动方式。医学科普实践包括医学科普创作、科普宣讲 (宣传) 、科普组织等过程。笔者认为, 在医学院校尤其是医学生中广泛开展医学科普实践教育活动, 不仅具有重要的现实意义, 而且具有一定的人才培养战略意义。

实施医学生素质教育的必要内容。《中华人民共和国科学技术普及法》第十四条指出:“各类学校及其它教育机构, 应当把科普作为素质教育的重要内容, 组织学生开展多种形式的科普活动。”素质教育是相对于应试教育的一种全新的教育理念, 其要义是在和谐愉悦的教学情境中, 面向全体学生, 提高学生的整体素质。在开展医学科普实践活动的过程中, 在学生积累、辨析医学科普创作素材、创作科普作品、展示科普成果、提供科普服务的各个环节中, 学生的知识、能力、情感素质可以得到非常实际的考验、锤炼;学生的社会适应能力、团队合作能力、组织管理能力、语言表达能力、动手操作能力、开拓创新能力等可以得到全方位的培养和提高[1]。

服务社区基层群众的必然要求。我国当前医疗卫生领域的人才需求现状, 使得本科医学生毕业后除了进入大医院等医疗机构就业外, 更多地将充实到社区医疗机构等直接地从事社区医疗、预防、临床护理、家庭健康保健等。同时, 随着医疗机构服务功能从治疗服务扩大到预防保健服务、从技术性服务扩大到知识性服务、从生理服务扩大到心理服务、从为病人服务扩大到为社会人群服务, 更加要求未来的医学工作者在掌握专业技能之外, 能熟练开展医学科学普及活动。因此, 医学生在校时就应该避免做“高分低能”的“书虫”, 着意训练该项基本功, 为自己的就业作准备, 或许能收获意外的一个就业机会。

建立良好的医患关系的必要尝试。临床实习阶段作为所有医学专业教学环节的重要一环, 是医学生将理论与实践相结合、接受实践检阅、直接服务患者的良机。在临床教学中增设加强医学科普能力训练的内容, 注重科普实践能力的培养, 可以有效提高医学生的临床服务质量, 进一步改善医患关系, 获得更多患者和广大群众的满意。

成功开展大学生社会实践活动的必要手段。在中宣部、教育部、团中央等号召下, 我国高校持续开展了“文化、科技、卫生三下乡”大学生暑期社会实践活动。每次的社会实践活动, 实践队员们都会将送医送药、健康体检、义诊咨询、医学科普宣传作为重要的实践内容, 为普及防病治病、卫生保健知识, 促进形成健康的生活方式和卫生习惯做出了贡献, 深受群众的欢迎。为保证这项极富医学院校特色的实践活动卓有成效的开展, 不断提高实践活动质量, 必须注重每位实践队员医学科普实践能力的培养。

弘扬科学精神、反对伪科学的必须渠道。科学精神“缺席”的地方, 也就是愚昧思想盘踞的所在。贫穷、落后、疾苦、缺乏人道与愚昧常常结伴而行。只有用科学的思想武装、占领人的头脑, 用科学的利器回击伪科学、反科学的冷枪暗箭, 才能保证社会的可持续发展、人类的日益进步。医学卫生领域的伪科学、反科学的现象还屡见不鲜, 某些地区、某些人群中落后的医学卫生观念甚至还根深蒂固。因此, 用现代医学科学知识武装起来的当代医学生, 有责任、也有能力对专业知识进行活学活用, 把专业、准确的医学知识呈现给大众, 把蕴涵在医学知识中的科学意识传输给大众, 共同提高全民族的科学素质和健康水平。

2 医学生科普实践能力培养的途径

在医学生中开展科普实践活动、培养医学生科普实践能力, 需要学校教育职能部门、教育工作者思想上的重视、认识上的统一、行动上的支持, 方能奏效。纵览我国医学院校在该方面的努力和尝试, 我们认为值得探讨和借鉴的做法有以下几点。

2.1 营造促进医学生科普实践活动的浓厚氛围

将医学生科普实践能力培养列为医学生培养目标之一;将医学科普实践教育作为医学生培养计划中的必要组成部分, 纳入教学内容, 力争使医学科普实践课程化:可先考虑在学校公共选修课系统中增设《医学科普实践》课程, 必要时可遴选为必修课程, 系统讲解医学科普的基本理论、基本实践环节、医学科普的作用和医学科普工作者的义务等, 使学生树立医学科普任重道远, 医学科普实践大有作为的思想, 踊跃投身医学科普实践活动中来, 自觉提高医学科普实践能力。

2.2 创设促进医学生科普实践活动的有力平台

发挥师资优势, 积极开展科普实践活动的指导。我校拥有专任教师1, 000余人、拥有10所附属临床医院, 师资力量非常雄厚。教师和临床医学一线工作者除完成教学、科研、医疗服务任务外, 还有一直坚持医学科普创作的优良传统。如已故的浙江省医药科普老前辈郭曼茜先生编著的《用药咨询》、温州医学院附属第一医院专家集体倾力编著的《走出亚健康》丛书 (丛书入选了“知识工程——中华全民读书推荐书目”) , 都显示了出色的科普创作实力;校内成立了多个医学科普创作小组, 并被吸收为省科普作协的团体会员单位。因此, 可以充分挖掘师资参与科普实践的宝贵资源, 利用专题讲座、专家论坛等形式, 对学生开展医学科普实践活动进行全方位的理论指导、技能辅导。在日常的教学活动中, 也可以通过注重课堂教学的生动性、活泼性、趣味性, 撒播医学科普创作的种子;或将前辈科普作家的经典之作示于学生, 激发学生参与医学科普创作和实践的热情和欲望。也可邀请资深科普作家, 健康教育所、疾控中心、医院等的宣教人员作科普讲座, 不断提高医学科普作品的创作技巧和创作水平。

建立学生医学科普社团, 促进学生交流。高校社团组织是大学生锻炼自身能力, 提高综合素质的重要载体。我校团委迄今已成立了数十个学生社团组织。可考虑发动组织大学生医学科普实践小组, 在开展医学科普实践的过程中, 开拓学生的视野, 调整知识结构, 挖掘个人潜能, 在互相交流切磋中, 切实培养自己的医学科普实践能力。可创建学生医学科普刊物, 或在校报中开辟学生医学科普创作专栏, 鼓励学生在这方舞台上一展身手。同时, 注意把握契机, 深入发动学生, 广泛参与到全社会的医学卫生知识宣传运动中去, 如每年的爱牙日宣传、糖尿病日宣传、艾滋病日宣传及地方性疾病的防疫宣传等, 如对居民疾病谱的调查, 对居民饮食卫生调研等, 让学生现场体会科普活动的组织和开展, 深化对医学科普实践活动的理性认识。

丰富实习教学内容, 增设考核内容。实习阶段是医学生密切接触临床实践, 并最终走向工作岗位的桥梁, 也是在校医学生养成科普实践能力的最后机会。在临床科室轮转实习的过程中, 带教教师可以给医学生系统地讲解医学科普语言的掌握和运用, 训练学生用通俗易懂, 但又精确到位的医学科普语言解答患者及家属的咨询, 并请患者及家属给予打分[2]。带教教师也可指导实习生结合实习科室的专业特点, 进行科普创作或共同参与医院的医学科普宣传;也可以能否撰写一篇合格的科普文章作为出科考核的一个考核点, 以此激励医学生有意识地注重自己的科普实践能力培养。

加强医学科普教材编写和建设。教材是实施教学的重要载体。但在国内, 目前似尚无适合于医学生知识水平的医学科普教科书的出版发行。在此情况下, 可广泛物色、遴选国内有关医学科普实践理论探讨性、经验总结性的文章, 汇编成册, 暂作教学辅导之用;从长远计, 则可组织有医学科普特长的教师、医务人员、甚至团学部门工作者, 针对医学科普实践的不同环节, 编写独具医学特色和地方特色的《医学科普实践》教材, 争取学校教材建设专项基金的经费支持, 将教材建设纳入本专科教材出版计划, 力争出版, 使更多学生受惠。

2.3 探讨推动设立科普实践创新学分的学分制度

在当前高校学分制背景下, 对如何推动设立科普实践创新学分, 很多学校作出了积极的探索。如上海水产大学为了规范与推动大学生科普志愿者服务社的开展, 尝试设立了科普志愿者创新能力学分认证制度, 并纳入《大学生综合素质测评实施办法》;同时借鉴源于荷兰一些大学的做法, 建立“科学商店”[3], 鼓励学生申报项目, 多出成果。我们认为, 将科普实践活动与大学生科研创新活动结合, 将使医学生科普实践活动找到一个新的激活点。从科普实践中发现科研创新的亮点, 可推进学生动脑、动手能力的结合, 培养创新意识和团队合作精神, 以实现科普实践活动与科研创新活动的完美统一。

参考文献

[1]罗新湘.素质教育中不容忽视科普教育[J].中国高教研究, 2000, 3 (3) :18.

[2]刘海燕, 李占魁, 毛云英.临床教学中加强医学生科普能力训练的尝试[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (4) :69-83.

植物有感知能力小科普300字 篇4

人类有五种基本感官，科学家表示，至今为止已经发现的植物感官至少有20种。Mancuso说，植物的这些感官基本上对应人类的无感，不过植物还具有能够测量湿度、探测重力和感知电磁场的感知能力。

不仅如此，植物之间还能进行复杂的沟通，科学家已经知道了不少植物之间的沟通方法。最广为人知的一种是通过化学挥发物——这就是为什么有些植物闻起来很舒心，另一些却十分难闻的原因。除了气味沟通，科学家还发现植物之间可以通过震动或者电信号进行沟通。

许多植物甚至具有警告同类危险接近的能力，研究人员发现有些植物能感知到附近的同类，一旦植物被昆虫啃咬，会警告同类准备防御。研究人员甚至发现，植物之间也能识别亲缘关系，一株植物对自己的兄弟姐妹和对其它父母的后代，反应也是不一样的。

科普实践能力 篇5

●加大投入和建设力度, 筑牢人工智能和机器人教育基础

1.增加投入, 强化硬件建设

硬件设备配置的高低是能否开好人工智能与机器人教育的首要前提。2003年至今, 阿城区累计投入资金近3000万元, 用于完善机器人教学设备和改善机器人教学条件, 各中小学校至少拥有学生机器人课堂教学的微机室一个, 机器人实验室或展室一个, 每校拥有机器人软件点30个, 机器人10~100台不等。每年设立专项资金用于机器人教育教师的培训、补助和参加各级竞赛的费用。

2.层次培训, 强化师资队伍建设

培养高素质的教师队伍是人工智能与机器人教育顺利开展的关键环节。我们的培训采取以点带面的方式, 首先, 创造一切机会选派机器人教育骨干教师“走出去”, 参加各类国家级培训。其次, 我区与哈尔滨工业大学计算机学院机器人研发组签署了长期帮扶的协议, 每年组织两批教师共计20余人到哈尔滨工业大学进行培训学习。鼓励推荐优秀的教师担当市、省大赛的评委工作, 让他们在理念上提升, 技术上进步, 拓宽创新的思路, 成为全区人工智能与机器人教育的领头雁。通过阿城区校园科技辅导员协会的推动, 再由骨干教师辐射全区教师, 以集体备课、教研活动、月论坛、专题讲座、QQ群教研等多种研修方式, 全区智能机器人教师共同切磋, 共同成长。同时, 我们还采取“请进来”的方式, 先后邀请全国中小学信息技术创新与实践活动大赛机器人项目裁判长、黑龙江省机器人学会的常务理事长和秘书长等多次到我区, 对人工智能与机器人教育给予培训指导。再次, 采取自学的方式, 我们为教师提供充足的自学资源, 全区建立了科普基地——机器人时空网, 除含有丰富的机器人教学方面的知识外, 同时还链接了中国机器人教育和机器人厂家各大网站。此外, 我们还为教师订阅了各种学习刊物, 如《中国信息技术教育》、《电脑爱好者》等, 要求教师利用业余时间进行学习。我区教师通过各种培训和实践逐渐成长起来, 成为全区最具战斗力、凝聚力的一支队伍。

3.完善机制, 强化科学管理

科学高效的管理体制为机器人教育的开展奠定了坚实的基础。各学校均把信息技术工作列入“一把手”工程, 并选拔业务、技术精湛, 具有敬业精神的教师担当信息技术教师, 同时负责机器人教学的重点研究和机器人兴趣小组的辅导工作。另外, 我们还对机器人管理出台了《软件代码的登记备案制度》、《机器人管理和保养制度》、《机器人场地的管理和维护制度》、《机器 人教师奖励制度》、《机器人教学课堂进度表》、《机器人配件登记表》等十余项制度及要求。要求各学校在评优晋级时, 优先考虑人工智能与机器人教育教师。

●精心组织教学和开展活动, 提高学生创新精神和实践能力

1.以课堂为主阵地开展学校机器人教学活动

我们本着“一切为了学生”的教育理念, 拓展人工智能与机器人教育的新思路。全区所有初中均开设了机器人必修课, 以课堂为主阵地, 全面开展机器人课程, 为全面提高学生素质教育, 全力挖掘学生创新潜力, 提供了有力保障。我区小学一年级就开始开设信息技术课程, 而全国性的信息技术教材的内容, 远远不能满足教学的需要, 于是我们进行了教材重组, 将原本单周两节的信息技术课, 用单周一节完成, 抽出一节作为机器人教学, 2008年, 把人工智能与机器人引进了课堂。我们一边实践一边探索机器人教学的有效途径和方法, 采取的是小学二年级开设入门课, 开设Logo语言, 让学生了解机器人的简单语言和指令。小学三年级开设仿真机器人课, 利用伊耐特通用机器人的配套软件, 学生仿真学习机器人的工作及运行原理 (伊耐特通用机器人的配套软件用logo语言编程) 。小学四年级开设实体机器人课, 学生人手一台诺宝机器人, 从理论到实践, 学生对机器人进行全面的系统学习。五、六年级完成机器人创新课程, 学生根据二至四年级学习打下的基础, 以小组合作、自主探究的方式, 根据自己的构思, 通过创意、搭建、编程、知识运用等, 设计出自己的机器人, 从而使机器人教学得到了升华。初中采取的是黑龙江省的统一标准, 即初中二年级开设机器人课程。总之, 我们把课堂交给了学生, 通过生动、直观、有趣的实际情境, 激发学生的兴趣和参与热情, 实现了课堂教学以学生为中心, 以任务作驱动, 促使学生主动探究, 充分发挥学生的能动性和创造性。

2.以竞赛项目推动学校机器人教学开展

有计划地组织各种活动, 是促进师生快速成长的最佳平台。我们每年都组织一次人工智能与机器人教育的课堂教学大赛, 包括教师机器人基本功展示等, 教师在竞赛的过程中互相学习, 共同提高。另外, 由于国家、省、市级比赛的人员有限定, 不利于电脑智能机器人活动的广泛开展。为了让更多学生产生研究机器人的热情, 教育局积极为学生搭建活动展示的平台, 我们把每年的9月份定为全区的科技综合比赛月。包含有:机器人足球赛、仿真机器人比赛、机器人竞速、机器人巡线、FLL机器人竞赛、车模比赛、小制作比赛、编程比赛等, 活动难易程度不等, 既给拔尖学生创造竞赛的舞台, 又给机器人爱好者提供了一个展示和发展的机会, 同时也有利于为参加高一级的竞赛选拔优秀的选手。我们的实验教师带领学生, 积极探索智能机器人在生产生活中的新用途, 鼓励学生利用智能机器人各个传感器进行创新应用。学生作品“硬币分类存储器、智能饮水机、智能交警、福娃、环保船、电子信箱、和平超市”等 新的发明创造, 是我们机器人教学成果的集中展示, 也成就了学生们在各类赛事中取得骄人成绩。

3.以课题研究引领学校机器人教学开展

我们以课题为引领, 有计划、有目的地对工作中遇到的问题进行梳理总结, 并对产生的新问题、新情况进行探究, 通过组建机器人课题专题网记录课题实施的全过程, 逐步提炼形成“快乐式”、“任务驱动式”、“竞赛激励式”的教学方法和策略。一是快乐式, 即让学生能真正快乐地学习, 教师要树立快乐教育的理念, 转变原有的教学观念, 充分认识到实施快乐教学的必要性、迫切性及其事半功倍的实效性, 让学生身心轻松愉快地学习, 让学生乐学、爱学, 学有所成。在教学中, 保证学生感到学习机器人是一种乐趣和发自内心的一种愿望。保证学生在制作机器人的过程中“玩”出了乐趣, 他们才会快乐地主动地去完成任务。当学生们看到自己设计制作的机器人能出色地完成一系列的动作和任务, 自然会有一种成就感和自豪感。机器人课堂上宽松和谐的氛围已成为各学校一道亮丽的风景。二是任务驱动式, 即在平时的学习、训练中, 教师并没有固定的课堂教学模式, 而是把各个知识点分散到许多个难易不同的小任务中。学生任何时候都可以到学校的机器人教室来进行研究。遇到问题 首先通过互相帮助、翻阅资料、网上检索等方法解决, 最后咨询教师。通过完成各个任务, 学生掌握了机器人的基本技能, 从而完成原始知识的积累。有的学校师生共同建设了“走近机器人”网站, 网站成为了学生自主学习的阵地和师生交流的平台。三是竞赛激励式, 即学生是需要激励的, 学生在活动中, 掌握一定的技巧, 通过各种竞赛激发他们的斗志, 激励他们不断探索、钻研新的知识。在教学中, 教师时常通过小组间的轨道竞赛、走迷宫等活动激发学生, 当学生有一点进步时及时表扬, 给予肯定。

4.以课外活动为牵动推动学校机器人活动开展

阿城区教育局还出台文件, 要求各小学成立机器人课外活动小组, 并利用每周三下午3点至4点的时间进行活动, 将课堂知识进行延伸和拓展。近几年来, 各学校参加智能机器人活动的学生逐年增加, 小组成员分布在三至六年级, 每周六的上午各学校小组成员分批次到区青少年科普基地进行集中的无偿辅导。这些学生按参加项目的不同分成了机器人足球、机器人灭火、机器人 创意、机器人FLL挑战等不同小组, 每个小组由4名学生组成。各小组可以按学习任务的不同自行选择学习时间, 完成学习任务。在操作中遇到问题, 先自己研究, 无法解决再小组讨论, 还不行再找教师指导, 这种开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会, 让每个学生在参与中都能得到发展。由于学习机器人的时间有先后、能力有差异, 所以我们倡导“师徒结对”的教学组织形式, 对参与活动的学生进行分组时, 每组有一至两名经验丰富的老队员当师傅, 下面带三名徒弟。平时, 对这些小组布置同样的任务, 看哪个小组完成得又快又好。有时, 也让几个小组分别完成一个大型任务的不同部分, 然后进行组合。这样既可以促进学生的竞争意识, 又培养了团队协作能力, 还能训练学生的组织协调能力。每年都组织小组中的同学参加市级、省级和国家级机器人竞赛, 每一次比赛对学生都是一种锻炼, 赛后我们与学生一起分析在比赛中搜集的资料, 寻找我们与别人的差距, 思考减少差距的根源并在不断提高自身水平的基础上强大自己, 这些高级别的竞赛活动既能锻炼学生的竞技水平, 让学生充分运用学到的知识和技能解决实际问题, 同时使他们有机会参与其中, 发挥想象力和创造力, 对学生的应变能力、心理素质、团队合作精神、体验挑战自我、克服困难等综合能力进行锻炼和培养。

●载誉而归, 鞭策和激励我们不断超越自我, 创造新的奇迹

石家庄市科普能力建设研究与分析 篇6

建设不断加强, 科普效果有所增强, 取得了一定的成绩。

一、石家庄市科普能力建设现状及分析

(一) 加强科普能力建设的思路清晰, 主题明确。

以深入贯彻落实科学发展观为指导思想, 认真学习贯彻党的十七大精神, 以传播科技知识、倡导科学方法、弘扬科学精神为核心, 以加强全市科普能力建设和建设创新型城市为重点, 以提高广大人民群众科学文化素质, 促进全市物质文明、政治文明和精神文明建设做贡献为目标, 充分发挥市、县两级科普工作联席会议成员单位的群体优势, 积极组织开展了形式多样、内容丰富的科普宣传活动。

(二) 强化科普工作宏观管理和落实, 加强组织协调, 完善政策措施。

一是根据新形势、新任务的要求及有关部门人员的变化及时调整了市科普工作联系会议组成人员, 并以市委、市政府文件印发。二是坚持科普工作联席会议制度。三是全面推动《全民科学素质行动计划纲要》的落实。四是加强组织协调, 完善政策措施。五是制定出台了《关于加强石家庄市科普能力建设的实施意见》。

(三) 注重科普基础设施建设, 积极创建社区和农村科普阵地。

一是抓好科普教育基地建设。二是积极创建社区和农村科普阵地。三是为推动“科教进社区”活动深入开展。四是积极开展主题鲜明、形式多样、丰富多彩的科普活动。五是各县 (市) 区积极筹建科普画廊。六是启动了县级科普中心的建设工作。

(四) 认真组织开展全国科技活动周、全国科普日石家庄市系列科普活动。

一是科技活动周和全国科普日紧紧围绕“携手建设创新型国家”这个主题, 突出科技服务民生和科技支撑发展两大主题。二是各行业部门根据自身特点和资源与加强科普工作有机结合起来, 抓好全国科普日、环境日、世界卫生日、气象日等重要节日的大型科普宣传活动。三是开展了一系列内容丰富, 形式多样的科普宣传活动。

(五) 以科技下乡为重点, 扎实开展农村科普工作。

本着“实际、实用、实效”和“农民需要什么就讲什么、什么技术效益高就宣传什么”的原则, 组织专家和科技人员, 坚持下乡入村送科技, 组织科普大集、科技大蓬车下乡、举办实用技术培训班等多种活动。

二、石家庄市科普能力建设存在的问题

科普能力建设是一个复杂的系统工程。尽管近几年石家庄市的科普事业发展取得了一定成绩, 但距《关于加强国家科普能力建设的若干意见》提出的15年国家科普能力建设目标和要求还有相当大的差距, 距推进创新型国家建设的需要还有较大差距, 科普能力建设薄弱的问题依然存在, 主要有以下几个方面:

(一) 科普经费投入较少, 人均科普经费低于全国人均科普经费水平。

据有关资料介绍, 2009年全国科普统计结果显示我国人均科普经费投入已升至2.1元, 而石家庄市的人均科普经费只有0.69元, 这说明本市人均科普经费投入与我国人均科普经费投入相差甚远。

(二) 科普工作人员素质低, 缺乏培训。

建立起一直专兼结合的科普人才队伍。职业素质有待进一步提高, 科普人才专兼职比例应适应科普工作的现实和发展需要, 科普工作志愿者队伍建设尚处起步阶段。

(三) 科普基地建设数量少、档次不高, 科普创作作品少。

石家庄市科普场所虽然有了一定的规模和基础, 普遍存在经费紧张、运行困难、管理人员素质低、管理水平不高, 导致科普教育功能发挥受到限至。科普作品的针对性差, 不能满足不同受众的需要。特别是要加强针对青少年和农民的科普活动。

(四) 政府推动和引导。

科普事业发展的科普政策和措施需要加强, 大联合、大协调的科普工作体制, 由于条块分割和利益取向等, 易造成科普工作的边缘化, 科普管理水平需再提高。

从以上的问题我们可以分析出, 石家庄市科普能力建设的主要问题是:投入少、基础薄弱、教育功能有限、原创作品匮乏、大众传媒利用不够、政府宏观管理需待加强。

三、加强石家庄市科普能力建设的途径

(一) 拓宽科普投资渠道, 加大科普经费投入。

石家庄市的科普经费主要依靠政府拨款, 经费来源单一, 制约了科普能力的提高。据有关资料介绍:2008年, 全社会科普经费投入占全国GDP的比例是2.24, 而石家庄市仅为0.562.24。这说明仅靠政府投入的财力是不够的。为此, 我们建议:一是政府投入应加大比例, 达到全国平均水平;二是出台优惠政策引导民间投资, 支持科普事业发展;三是建立科普发展投资基金, 实行商业化保利运作模式, 其收益的主要部分投入科普事业。

(二) 加强科普人才队伍建设, 加大培训力度, 从而适应新时期科普事业的需要。

一是要继续充实由科技工作者、科普创作人员、大众传媒的科技记者和科普管理者等组成的科普人才队伍。二是要加大培训力度, 努力提高科普人员的专业化水平。三是要加强农村基层科普组织队伍建设。四是建立科普人才考核激励机制, 对科普作品实行优惠稿酬制, 对创作出科普品牌或有重大社会影响的科普作品的创作人员进行物质奖励和表彰。全面实施科普工作者执证上岗制度, 设立石家庄市“优秀科普人才奖”。五是利用本市动漫城的优势, 利用各种表现形式创作出更多的通俗易懂、深入浅出、具有针对性和实效性的科普作品。

(三) 充分利用公众科普传媒体系和加强科普基地建设, 突出特色。

一是要充分利用公众科普传媒体系。二是要建设具有省会特色和本地特色的科普基地。三是要搞好已列入科普惠农行动计划“一站、一栏、一员”的科普画廊的建设, 要善于利用电子触摸技术在农村建立科普站点。四是利用省会大学和科研机构多的有利条件, 促进其向社会公众开放, 开展各类科普活动。

(四) 加强科普活动的针对性, 加大对青少年和农民的科普活动。

一是要进一步注重全国科技活动周、全国科普日和公众科学日的科普活动。二是要组织有特色、针对性强的专题行业科普活动, 特别要注重对校内和校外青少年的科普教育活动。

(五) 加强政府宏观管理, 加大政策支持力度, 努力营造激励全市民众广泛参与科普事业发展的社会环境。

当前我国已基本形成了科普法律政策体系框架, 省、市政府也出台了相应的法规和政策, 但缺乏实施细则和具体措施, 因此, 一要及时出台本市加强科普能力建设的具体措施, 建立相应的考核机制。二要建立由市委书记和市长领导的强有力的大协调机制, 增强协调能力, 使科普工作摆上市领导的重要议事日程。三要按照科普能力建设七要素, 建立检测评估机制, 做到以评促建, 评建结合, 不断促进科普能力建设的良性发展。

参考文献

科普实践能力 篇7

1 开发植物园区科普项目, 引领学生开启植物科普大门

在大多数人眼里的科学是“高精尖”的印象, 或避而远之, 如何拉近普通人与科学的距离, 是科普工作的首要问题。这几年广西热作所实施的几个科普科研项目, 开发了多个科普产品, 也为科普园区塑造了具有创意性、趣味性、知识性的新景点。

小中见大———“植物小人国”世界。该景点利用植被生理生态特性, 采取现代先进成熟农业栽培技术如矮化、修剪等处理, 将植物实体多元化, 再结合人造景点的微缩, 采用特殊的工艺和不同的修建方法, 按10:1比例建造出3个微缩景点:民居古建、沙漠部落和壮乡木楼。通过的微型景观和低矮植物进行配置, 自然和谐地展示童话世界的“小人国”景观。

大中识小———树人屋叶子世界。通过巧妙设计, 制作出能让人们走进去的大型植物叶子结构模型屋。根据不同细胞特性形状选择不同模型、材料制作, 如叶肉的栅栏组织用竹片手工编制排列而成, 海绵组织用新型PVC材料不碎球排列而成, 气孔的肾形保卫细胞则用水泥浇铸。叶片表皮细胞用绿色材料板材制成;叶脉用霓虹灯管铺设而成;在这里人们可以直观的感受植物的微观世界, 了解叶子的组成和植物器官生理功能等相关知识。

时间去哪儿了———植物进化廊。结合植物科普园的游览路线, 选取地形条件良好, 地势狭长的区域, 按植物从低等到高等的进化程序设置4个专类植物区, 分别为苔藓植物区、蕨类植物区、裸子植物区和被子植物区, 根据生长发育所需的环境要求, 在一个相对集中的区域营造相宜的小气候环境, 将这4类植物通过以实体展示, 形象地揭示植物的进化规律。

这些新奇景观为游客带来了新奇的体验, 吸引他们在此驻足留影, 还成为摄影爱好者创作特殊主题作品的素材, 很好的带动了科普园区的宣传, 在一定程度上促进了科普基地的发展。

2 利用植物科普资源, 结合参与式活动, 培养探索和实践能力, 感悟农业科普

进入21世纪, 信息时代的到来使人们获取知识更为便利, 但同时也使人养成了水过鸭背、浅尝辄止的阅读学习习惯。科学精神虽然是认真严谨的, 但科普教育不是简单的上课填鸭, 应倡导走进大自然, 亲自操作或者体验活动来进行学习, 可以是游戏、表演、比赛, 通过这些活动了解自然、土壤、植物、生物的一般知识, 寓教于乐, 在传统教说模式的基础上, 进行多种互动性、趣味性和参与性强的科普活动。

游戏竞赛型活动———“植物王国寻宝”和有奖抢答。此类活动主要面向中小学生, 通过科技人员传授植物科普知识, 发放提示卡片, 让学生们在园内按提示寻找目标植物实体。有奖抢答以植物科普园内植物为主题, 每提示1次进行1轮抢答, 直到正确答案出现。通过直接参与游戏, 提高学生对植物的认识以及对科学的兴趣。

思考学习型科普活动———“环保小卫士”、“小小魔术师”等。“环保小卫士”活动是基地与教育机构的一种合作, 组织学生对基地植物进行观察, 按要求做好观察与感受记录, 然后在老师的指导下完成写作, 提高学生的观察、想象及写作能力。“小小魔术师”表演利用植物成分与特定试剂产生化学反应的现象, 比如色彩的变化、物质形态的转变、食物相克等, 通过魔术演示的手法让人们感受植物体内魔术般变幻莫测的魅力, 在娱乐中领略大自然的神奇。

动手类活动———叶脉标签制作、艺术盆栽等。制作叶脉标签活动通过观察比较多种植物的叶子, 选取合适的叶子种类, 在科技人员指导下, 用物理、化学方法制作叶脉标签。此类活动能激发参与者爱护绿色植物的美好情感, 加深对植物构造的了解, 培养学生的动手能力和耐心。

3 根据季节变换, 适时推出多种主题科普活动

针对不同季节、不同人群、不同的作物品种和园区, 通过参观游览、讲座和亲自操作等形式, 策划开发形式多样和生动活泼的科普旅游主题。

果林生态游:利用自身资源优势, 对不同的观花植物花期、水果成熟期开展推广活动, 展示科技成果, 打造科技品牌。例如3月桃花节、4月梨花节、6月荔枝节、7月龙眼节、8月芒果节、9~10月举行杨桃节、番木瓜节。游人穿行园中既可采撷品尝, 又可观光识别形态各异的水果, 领略多彩多姿的植物魅力, 增长科学知识。

农家体验游:布置农庄院落, 摆放水车、碾米机、石磨等传统生产农具让学生参观学习, 同时在院落外圈养兔子、山羊等小动物让学生触摸喂养, 开设QQ农场、给小鸟做个窝等活动。通过亲自劳作, 学习各种作物的生长习性、生长特点, 增强对农业生产、农时和生产季节感性认识, 让科普教育真正成为素质教育的一项重要内容。

学生春秋游:组织中小学生走进大自然, 开展校外生物课堂, 精心规划游览线路, 在植物科普园主干道树立有关热带亚热带水果、植物生态知识的科普图板, 形成一条科普走廊, 结合进行现场讲解和互动游戏、生物实验。多角度向学生传授科学知识。同时开设多个义务植树主题景区, 将景区建设与亲子植树、果树认养等活动相结合, 让学生加入植树造林的队伍来, 提高环保意识。

4 结语

通过开发自身优势资源, 广西热作所亚热带植物科普园开展科普教育活动的功能和科学普及的能力得到了提升。尤其是通过开展特色科普活动, 营造了一个能激励全社会广泛参与、认识自然、保护自然的科普教育服务平台, 开展环保科普教育, 实现科技资源科普化。

广西热作所本着“保护、利用、开发”的原则, 发展特色科普旅游, 探索了一条植物园特色科普活动之路。在科普工作者共同努力下, 先后荣获“南宁市绿色环境教育基地”、“区直机关青年活动基地”等称号, 2013年被认定为“广西壮族自治区科普教育基地”。填补了我区亚热带作物科研、科普教育、观光旅游等综合性项目发展的空白, 成为一个具有创新示范和带动作用的植物科普教育基地。

摘要：植物园是开展植物引种驯化、植物分类、生物技术、园林应用等科学研究的重要研究机构, 这些技术资源和实验场所同样是开展科普教育的重要资源。本文介绍了广西亚热带作物研究所 (以下简称广西热作所) 作为科普教育基地, 不断提升科普能力, 发挥自身优势, 积极开发利用作物种质资源开展特色科普教育活动的经验和做法。首先, 以开发植物园区科普项目来引领学生开启植物科普大门, 自主研发了“小中见大、大中识小、时间都去哪了”等项目;其次利用园区植物科普资源, 结合参与式活动, 培养探索和实践能力;再次, 根据时令变化适时推出多种主题科普活动。提出了通过引伸、拓展等方式来挖掘植物科普资源, 开展形式多样和生动活泼的科普教育活动, 探索出一些符合自身特色的经验和方法 (模式) 。

微信科普信息传播的实践与思考 篇8

1 新媒体对科学普及的意义

科普宣传是我国一项长期的社会化公益事业, 《中华人民共和国科普法》明确规定:“各类学校及其他教育机构, 应当把科普作为素质教育的重要内容, 组织学生开展多种形式的科普活动”, “普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动, 应当采取公众易于理解、接受、参与的方式”。随着社会的不断发展, 社会公众对科普信息需求也日益增高, 科普微信公众平台的建立, 为科学的普及宣传增加了一条全新的渠道。它承担着科学传播的任务, 是普及科学知识、传播科学文化、弘扬科学精神、宣传科学思想的工具之一公众越了解科学, 对大众传媒作品的关注度就越高, 两者相辅相承, 相互推动和影响, 共同促进公众科学文化素质的提高, 促进民族和社会的进步。

在科学技术发展的今天, 应充分利用这一渠道, 扩大科普宣传的覆盖面。新媒体具有独特的优势, 对科学普及具有无可替代的巨大作用, 它优于传统科普手段, 是进行科普活动时一种非常有效的手段。

与传统科普手段相比, 新媒体具有如下一些特点, 如它提供的信息结构更趋合理, 更适于不同人群的学习;它快捷、方便、跨越时空、跨越国界、而且图文并茂、特别是由于采用广播电视、音像多媒体技术, 因而更加生动活泼、丰富多彩;它的交互式功能和寓教于乐使之能够最大限度、多层面地调动受众个体的积极性;新媒体使传统上由科普主体掌握的主动权得以向受众转移等等。所以, 利用新媒体进行科学知识的传播与普及, 对于提高全民科学素质, 尤其是激发青少年学科学、爱科学、献身科学的精神等都具有重大意义。

新媒体与传统媒体的区别就在于传播形式的改变, 过去, 信息事件获取比较单一, 人们只能去被动的接受, 而新媒体的出现, 因为有丰富内容的互联网为载体, 人们可以自由的去选择, 去获取相应的内容, 也就更加被人们所接受, 所普及, 移动互联网的日益成熟也为科普宣传利用新媒体强势出击, 加了一剂强心剂, 从这个意义上看, 新媒体发展趋势良好, 前景可观。

2 科普微信的特殊功能

微信是腾讯公司于2011年1月推出的一种通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字的软件及传播系统。手机、电脑终端都能通过网络进行微信形式丰富、快捷、方便的联系。伴随着新媒体的出现, 腾讯的微信公众账户, 已经突破200多万, 而且在使用方面更加简单和快捷。传统APP和轻应用相比无非多了一些更加个性的设计, 但是这些都不足够吸引用户。伴随着手机微信的崛起, 传统的APP逐渐走向衰落。从微信公众号的火爆和百度轻应用的迅速崛起, 可以看出来, 移动APP的发展方向开始走向用户强关系化、功能便捷化、应用移动化的道路, 科普载体“微信”的特殊功能表现在以下几个方面:

2.1 用户关系化

在微信的这个产品里存在着关系, 存在着人与人的这种无法割断的联系, 人类世界就是一个网, 人与人之间永远存在着关系, 而微信的存在把这个关系变成了现实, 并且创造了一个巨大的移动关系网。只要用户与用户之间存在着交流关系, 就能保证足够强的粘性, 保证产品不断壮大的同时, 不出现用户流失。

实践让我们感到, 新的科技和产品, 如果没有粘性的用户体系, 很容易出现大量用户流失, 产品必然走向失败。所以未来的移动APP, 如果用户之间没有关系, 用户之间无法交流, 那么你的产品只能火一阵子。一个APP是否成功, 就是看这款APP的用户粘性有多强, 用户之间是否互相孤立, 用户之间的关系网有多大。

2.2 功能简捷化

许多产品做到最后, 功能可达到十几个, 甚至几十个, 之所以如此, 就是做产品的没有产品理念, 不知道这个产品未来是什么样子, 或者没有坚持自己的想法, 所以到最后一个好的产品变成了一个四不像, 功能太多, 运行缓慢, 大量耗费手机资源, 最后被用户卸载。微信为什么能成功?是因为微信产品始终做的是交流, 主功能永远在最显眼的位置, 主屏幕始终一个按键, 简单快捷, 深受用户喜爱。

2.3 应用移动化

应用的移动化发展, 催生移动互联网产品体系的深度变革, 手机轻应用的发展趋势就是, 用户以后不用再直接安装那么多的APP, 直接安装一个APP就可以获取所有的想获取的信息, 微信的公众号成功实现了这个功能, 现在越来越多的用户在使用手机, 越来越多的用户直接通过公众号和轻应用直接获取信息, 进行购买、阅读、互动等, 极大地方便了客户。

3 科普微信在工商学院的尝试

大学生属于青年群体, 青年人比较乐于接受新的事物, 新媒体的出现, 在学生中受到了极大的欢迎。根据调查统计, 学生大部分拥有智能手机, 微信、微博、手机QQ, 是学生当中使用率较高的软件, 从中也体现了大学生对当代社交的认识, 从过去的见面社交变化成为现在的网络社交。

为创新科普宣传载体, 推进学校科普工作蓬勃开展, 山西工商学院科技处遵照《中华人民共和国科普法》, 成立了“校园微网络开发与实践”课题组, 利用腾讯微博微信, 注册了“山西工商学院科普微信平台”作为科普宣传基地。2013年10月开始试运行, 在此平台上, 课题研究人员将向大家传播健康的生活理念和卫生常识, 解读大自然的科学奥秘, 宣传国家政策, 提供科研信息、科普旅游、科技新品、科技竞赛、校园资讯、大学生创业、就业信息等, 激发了大学生科学热情, 提升了科学素养。随后, 课题组在山西省教育厅申报了“微信科普信息传播模式构建”的大学生创新创业训练项目。

在试运行期间, 根据实际需求及反馈的建议和意见, 补充或增设与科普有关的栏目, 并不断改进页面风格和整体布局, 以求打造科学性、知识性与趣味性兼具的校园科普微信, 展现本校科普新形象。让被分享者开阔了视野, 增长了知识, 也让微信成为了一个新的科普途径, 受到学生欢迎。

事实证明:微信科普的效果成效显著。首先, 它在朋友和熟人圈里传播, 依托朋友们多年建立起的信任, 具有较强的可信度。其次, 微信科普知识以较高的速率在传播, 几乎每人都有几十个甚至几百个朋友, 经过连续不断的转发, 传播效应迅速放大。三是微信科普贴近实际, 大都是与学生健康生活、发明创造、就业信息、科普知识相关的内容, 学生可以从中受益。

微信传播科学知识, 优势在口碑式传播, 渠道快捷、信任度高, 其劣势也在于口口相传, 缺乏专业性, 容易走偏。因此, 如何在保护微信科普热情的同时, 因势利导, 利用这个高效的传播平台开展科学的科普工作, 成为各级科技和科普部门不容忽视的问题。

当务之急是组织科普专家, 按照微信传播的规律, 筛选一批科普知识来“供给”微信, 从源头上保证科普知识的准确性和权威性。同时也可以开展一些微信科普大赛等活动, 将微信科普纳入各级科普活动, 引导微信科普朝着健康的方向发展, 为公民科学素养的提升发挥正效应。

新媒体做为当代一种全新的技术手段, 在各年龄阶层中都受到了很大的欢迎, 做为培养学生主体的学校, 应该改变观念, 在社会发展大潮流———网络化中占取制高点, 不让新媒体发展成为自身学校管理中的短板。科普信息新媒体化, 大势所趋, 高校都必须努力参与社会变革!

参考文献

[1]吴秀娟.我国科技报道中媒介的认知构建[D].西南政法大学, 2011.

[2]周冯灿.从媒介商业主义看综合类报纸的科学素养传播[D].暨南大学, 2013.

[3]汪彤.科技新闻的可读性研究[D].华中科技大学, 2012.

科普实践能力 篇9

如何来评价一地区的科普能力, 这既是一个理论问题, 又是一个实践问题, 为此, 一些学者进行了积极的探索。翟杰全 (2006) 构建了50个评价指标, 从基础设施、传播能力、基础环境等方面对科普能力进行了评价。佟贺丰 (2008) 构建了17个指标, 从基础设施、经费投入、科普人员、活动组织、科普传播等方面对地区科普能力进行了评价。李婷 (2011) 构建了19个指标, 从科普投入、科普支撑条件和科普产出三个方面对科普能力进行了评价。任嵘嵘 (2013) 构建了23个指标, 从科普人员、科普基础设施、科普投入、科普活动和科普创作五个方面, 采用熵权法与GEM相结合的方法对科普能力进行了评价。

本文根据《中国科普技术普及发展报告》对“科普能力”的界定, 即科普能力是科普人员配置、科普经费投入、科普基础设施建设、科普产品供给和服务的综合实力反映, 并基于以往的研究和江西省2015年科普工作统计数年, 通过综合选取科普能力测度指标, 构建科普能力指数, 对江西省各地级市科普能力进行了测度和比较。

1 江西省地级市科普能力指数测度指标选取

本文基于以往的研究, 选取了5个一级指标, 16个二级指标构建地区科普能力指数。5个一级指标包括:科普人员、科普设施、科普经费、科普传媒和科普活动。科普人员下设3个二级指标, 即科普专职人员密度、科普兼职人员密度、科学家与工程师比率。科普设施下设4个二级指标, 即科普场馆密度、展厅面积密度、科普宣传设施密度和科普基地密度。科普经费下设3个二级指标, 即科普经费规模、人均科普专项经费和人均科普活动支出。科普传媒下设4个二级指标, 即人均发放科普读物资料、每年电视科普节目播出时间、每年广播科普节目播出时间和科普网站个数。科普活动下设2个二级指标, 即三类主要科普活动 (科普讲座、科普展览、科普竞赛) 参加人次占比和科普专题活动参加人次占比。每个指标的含义如表一所示。

2 科普能力指数测度指标权重确定与测度方法

2.1 科普能力测度指标权重确定

本文采用AHP (层次分析法) , 并参照佟贺丰等 (2008) 确定各指标权重。AHP是定性分析和定量分析相结合的方法, 该方法通过对测度指标进行有序的递阶层次结构进行比较以确定各指标的相对重要性, 在确保一致性的前提下, 综合判断以确定各指标重要性的总次序。科普能力指数测度指标的权重分布如表二所示。从一级指标来看, 权重最大的为科普活动, 其权重为0.284, 其次为科普经费, 其权重为0.216, 科普人员的权重为0.19, 科普设施的权重为0.18, 科普传媒的权重为0.13。

2.2 科普能力指数测度方法

为了对江西省各地级市科普能力进行全面比较, 首先需要对各测度指标进行无量纲处理。

(1) 计算各测度指标的平均值

式 (1) 中, ij表示i一级指标下j二级指标在11个地区的平均数, Xkij表示k地区i一级指标下j二级指标的数值, 11代表地级市个数 (k表示地级市, k=1, 2, 3, …, 11;i表示一级指标, i=1, 2, 3, 4, 5;j表示二级指标) 。

(2) 计算各测度指标的标准差

式 (2) 中, Sij表示i一级指标下j二级指标的标准差, 其余指标含义与上述相同。

(3) 计算二级指标的标准值

式 (3) 中, Dkij表示k地区i一级指标下j二级指标的标准值, 其余指标含义与前面相同。当Dkij>0时, 表示k地区该指标高于全省平均水平, 具有相对优势。当Dkij<0时, 表示K地区该指标低于全省平均水平, 具有相对劣势。当Dkij=0时, 表示K地区该指标恰好处于全省平均水平状态。

(4) 一级指标标准值的计算与二次标准化

①一级指标得分的计算

本文共设计了5个一级指标, 即科普人员、科普设施、科普经费、科普传媒和科普活动。那么如何来计算k地区一级指标i的得分呢?其计算公式如下:

式 (4) 中, Dki表示k地区一级指标i的标准值, Dkij表示k地区i一级指标下二级指标j的标准值, Wij表示相应的权重。

2一级指标标准值的二次标准化

为了避免Dki为负数, 有必要对其作如下变换, 以对其进行二次标准化。

式 (5) 中, Nki表示k地区一级指标i的标准化得分。

(5) 各地级市科普能力指数计算

通过对一级指标的二次标准化后, 就可以通过加权平均数计算各地级市科普能力指数。其计算公式为:

式 (6) 中, Nk表示k地级市科普能力指数, Nki表示k地级市一级指标i的标准化得分, Wi表示一级指标i的权重。

3 江西省地级市科普能力指数测度与比较

3.1 科普能力指数测度

根据公式 (1) ~ (6) , 可以计算得到2015年江西省各地级市科普能力指数, 具体结果如表三所示。

3.2 江西省各地级市科普能力比较

(1) 科普人员的比较

如图一所示, 2015年科普人员指数最高的是南昌 (100) , 接下来依次为景德镇 (95.76) 、新余 (84.65) 、鹰潭 (75.76) 、萍乡 (57.45) 、九江 (48.05) 、吉安 (39.07) 、抚州 (38.39) 、宜春 (32.45) 、上饶 (15.45) 和赣州 (0) 。其中赣州的该项指数最低。从实际情况看, 2015年全省每万人拥有科普专职人员、每万人拥有科普兼职人员平均分别为1.35和10.31, 其中南昌分别为1.80和23.21, 而赣州分别为0.34和4.8, 远低于全省平均水平。

(2) 科普设施的比较

如图二所示, 2015年江西省各地级市科普设施指数最高的为南昌 (100) , 然后依次为萍乡 (65.19) 、宜春 (61.6) 、抚州 (49.47) 、鹰潭 (47.47) 、景德镇 (41.95) 、吉安 (39.98) 、上饶 (34.57) 、九江 (30.74) 、新余 (6.26) 、赣州 (0) 。从科普设施建设的具体情况来看, 2015年全省科普场密度、展厅面积密度、科普宣传设施密度和科普基地密度分别为0.528个/百万人、1013.39平方米/百万人、3.21个/万人、0.294个/万人, 其中南昌分别为1.717个/百万人、4148.52平方米/百万人、3.82个/万人、0.175个/万人;而赣州分别为0.118个/百万人、434.91平方米/百万人、1.84个/万人、0.282个/万人, 其各项指标在全省中均最落后或较落后。

(3) 科普经费的比较

如图三所示, 2015年江西省各地级市科普经费指数最高的为南昌 (100) , 然后依次为景德镇 (41.04) 、赣州 (39.93) 、鹰潭 (23.08) 、上饶 (20.25) 、九江 (11.58) 、宜春 (8.76) 、抚州 (7.51) 、吉安 (5.1) 、新余 (4.12) 和萍乡 (0) 。在科普经费投入支出上, 南昌地区远远高于全省其他地区。从具体情况看, 2015年全省科普经费筹集规模 (占GDP比率) 、人均科普专项经费 (元/人) 、人均科普活动支出 (元/人) 分别为0.017%、2.16和5.80。其中南昌分别为0.027%、7.96和20.28;萍乡分别为0.005%、0.48和2.44, 各指标远低于全省平均水平。

(4) 科普传媒的比较

各地级市科普传媒指数如图四所示, 2015年科普传媒指数最高的为上饶 (100) , 其次分别为南昌 (70.79) 、九江 (61.79) 、抚州 (35.44) 、赣州 (24.26) 、鹰潭 (23.36) 、宜春 (14.04) 、吉安 (11.43) 、萍乡 (10.56) 、新余 (1.05) 、景德镇 (0) 。从人均发入科普读物资料 (册/人) 、每年电视科普节目播出时间 (小时/年) 、每年广播节目播出时间 (小时/年) 和科普网站个数 (个) 来看, 上饶分别为0.40、15346、3460和25, 而景德镇分别为0.28、65、125和8。

(5) 科普活动的比较

如图五所示, 2015年江西省各地级市科普活动指数最高的为南昌 (100) , 其次依次为赣州 (39.96) 、吉安 (34.67) 、鹰潭 (32.37) 、景德镇 (30.38) 、上饶 (19.06) 、抚州 (16.30) 、九江 (13.97) 、宜春 (12.14) 、萍乡 (11.3) 、新余 (0) 。从全省人均三类主要科普活动参加人次 (人次/人) 和人均科普专题活动参加人次 (人次/人) 来看, 全省平均分别为0.516和0.052, 南昌分别为3.385和0.076, 而新余分别为0.064和0.006, 远低于全省其他地级市水平。

(6) 科普能力的比较

1各地级市科普能力总体情况

如图六所示, 科普能力指数最高的为南昌 (96.23) , 然后依次为景德镇 (43.24) 、鹰潭 (40.15) 、上饶 (31.95) 、九江 (29.16) 、萍乡 (27.23) 、抚州 (27.07) 、吉安 (27.05) 、宜春 (24.42) 、赣州 (23.13) 、新余 (18.24) 。

根据科普能力指数, 可以将江西省11个地级市划分为三类:

一类地区 (科普能力指数在≥60) :南昌。

二类地区 (30≤科普能力指数<60) :景德镇、鹰潭和上饶。

三类地区 (科普能力指数<30) :九江、萍乡、抚州、吉安、宜春、赣州和新余。

从行政区划来看, 江西省北部地区的科普能力指数高于中部和南部地区。其中第一类地区与第二类地区和第三类地区的差距较大。

2投入产出情况

在科普测度的5个指标中, 如果把科普人员、科普设施、科普经费作为投入指标, 把科普传媒和科普活动作为产出指标, 根据表三, 分别对3个科普投入指标和2个科普产出指标取平均值, 可以得到各地级市科普投入和产出值, 并计算出各地级市科普投入产出比, 其结果如表四所示。

通常来说, 投入产出比小于1的地区为效率较好的地区, 投入产出比大于1的地区是效率相对较差的地区, 投入产出比越大, 其效率越差。从表四和图七来看, 上饶、赣州和九江的投入产出比均小于1, 因此这3个地级市的投入产出效率较高。南昌、吉安、抚州、鹰潭这4个地区投入产出效率比介于1~2之间。宜春、萍乡、景德镇这三个地区投入产出效率比介于2~4之间。新余的投入产出效率比为60.34, 是投入产出效率最差的地级市。

4 对策建议

(1) 科普能力是科普人员投入、科普经费投入、科普设施建设、科普传媒传播和科普活动综合作用的结果。科普能力的提升不但需要加大科普设施建设、科普传媒传播, 而且需要加大科普人员、科普经费投入, 更需要通过科普活动实践来提升人们的科学普及水平。各地级市在制定科普发展规划与政策时, 要充分结合本地实际情况, 优化投入, 突出重点, 充分提升科普能力。

(2) 各地级市科普水平发展很不平衡。除南昌外, 其余地级市科普能力指数均低于60分。在科普人员投入方面, 只有南昌、景德镇、新余、鹰潭、萍乡5个地级市超过全省平均水平。在科普设施建设上, 只有南昌、萍乡、宜春、鹰潭、抚州达到或超过全省平均水平。在科普经费投入和支出上, 只有南昌、景德镇、赣州三个地区达到或超过全省平均水平。在科普传媒方面, 只有上饶、南昌、九江和抚州达到或超过全省平均水平。在科普活动安排上, 只有南昌、赣州、吉安、鹰潭和景德镇达到或超过全省平均水平。因此, 各地级市要针对自身情况, 合理配置科普资源, 缩小地区差异, 努力提升科普水平。

(3) 从科普投入产出比来看, 上饶、赣州、九江的科普投入产出比小于1, 表明这些地级市科普投入产出是有效率。而新余的科普投入产出比达到了60.34, 是最差的, 远大于1, 表明新余的科普投入产出是无效率的。因此, 各个地级市一方面需要加大和优化科普人员、科普经费投入以及科普设施建设, 另一方面需要充分利用现有科普资源, 加大科普传媒和科普活动, 扩大科普产出, 提高科普效率。

摘要：本文以2015年江西省地级市为研究对象, 首先从科普人员、科普设施、科普经费、科普传媒和科普活动五个方面构建了17个科普能力指数测度指标, 并采用层次分析法 (AHP) 确定各指标的权重, 然后对11个地级市科普能力指数进行了测度, 最后计算了各地级市科普投入产出比。研究发现:江西省各地级市科普能力很不平衡, 南昌的科普能力指数最高, 新余的科普能力指数最低;上饶、赣州、九江科普投入产出是最有效率的, 而新余的科普投入产出是最没有效率的。

关键词：科普能力指数,测度,比较

参考文献

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