初中体育的教学方法

初中体育的教学方法（精选十篇）

初中体育的教学方法 篇1

1 拓展训练融入初中体育教学的必要性分析

拓展训练就是利用自然环境等各种有效资源, 针对每个学生的不同情况, 通过对训练项目的精心设计, 让学生在挑战并解决困难的过程中, 不断激发出个人的潜能, 增进团队的凝聚力和创造力, 以达到磨练个人意志品格、陶冶学员的情操、完善学员的人格等训练目的的一种新型的培训教育模式。拓展训练突出了学生的主体地位, 促进了学生终身体育的形成。

1.1 顺应了体育教学改革的发展趋势

体育教育是学生全面发展的基础, 在当前的学校教育当中也是不可取代的组成部分。随着我国教育体制的改革, 素质教育的全面推进, 学校正改变着只注重“数、理、化”等升学考试科目, 而忽视体育教育的现状。身体是一切工作的基本前提, 没有良好健康的身体基础, 想干什么都成为纸上谈兵。青少年是我国社会主义建设事业的接班, 必须完善体育教学体制促进学生全面发展。新课程标准当中指出, 要以健康第一作为指导思想, 突出学生的主体地位, 让学生在快乐中进行体育学习, 推动德、智、体全面发展。其中特别强调了心理教育, 培养出真正身体、社会适应性、心理承受能力都能全面发展的合格接班人。因此, 应当加速体育教学改革, 渗透学生人生观和价值观培养, 提高学生的学习兴趣。

1.2 符合新课改当中素质教育的要求

随着教育体制的不断改革和新课程标准的实施, 素质教育不断深入到中、小学课堂, 但是很多地区依然是以传统教学方法为主。传统体育课堂只注重知识和技能的传授, 学生只能按照体育教师的课程目标来进行体育锻炼, 不能根据自己的兴趣爱好来进行体育活动, 加上体育课堂本身出于安全等各方面的考虑, 限制了学生自由活动的空间, 兴趣爱好得不到发挥, 导致体育课堂缺乏趣味性和游戏性, 很多学生就不喜欢上体育课了。新课程标准要求教师在课堂上要体现学生的主体地位, 在追求素质教育的同时, 尽量调动学生的积极性, 诱导和启发学生的运动潜能, 而拓展训练正符合现代的课程改革理念。将拓展训练融入初中体育教学, 既能迎合新课程改革的需求, 又能丰富体育课堂的教学手段, 将体验式教学方式带给初中学生, 有利于加快教育观念和教学模式的转变, 同时学生的心智和体能都能有一个全面的提升。因此, 将拓展训练融入初中体育教学顺应了体育教学改革的发展趋势。

2 拓展训练融入初中体育教学的可行性分析

2.1 理论依据

首先, 就拓展训练本身目的性来说, 就与初中体育教学有很大的关联性。体育教学的目的本身就是要保持学生身心健康、促进学生增强体质、提高学生的社会适应能力, 各方面综合素质能得到有效提高。而拓展训练本质就是要提高学员的综合素质, 其中包括学员的自我认同能力、创新思维能力、团队合作能力、抗挫折能力、心理承受能力以及社会社会适应能力等各个方面, 因此在目的上初中体育教学与拓展训练就具有一致性, 所以将拓展训练融入初中体育教学是可行的。

其次, 拓展训练本身的内容和原理途径都与初中体育教学有很多的一致性。拓展训练的本身在原理选择上就是以体育教育为基础的, 虽然称呼和说法可能不一致, 但是都是以增强学员的健康为主要目的的。特别是拓展训练中的好多科目都是从体育项目中改进过来的, 甚至就是传统的体育游戏, 只是拓展训练与初中体育教学不同的是, 前者更注重运动过后的分享交流, 而后者更关注运动过后的健身效果, 拓展训练的很多科目都能在传统的体育教学中找到原型。

最后, 在教学内容重心分配上, 初中体育教学大致可以分为三个部分, 即准备部分、基本部分和结束部分。而拓展训练的体验式学习过程, 也大致可以分为五个阶段, 即引导阶段、体验阶段、感悟阶段、总结阶段和分享阶段。从布局分布不难看出, 教学手段和教学方法大同小异, 唯一不同的是拓展训练的分享环节, 这一环节更注重前期环节的连续性, 没有连续而成功的体验, 在分享环节是达不到预期效果。

因此, 拓展训练和初中体育教学的相关性奠定了将拓展训练融入初中体育教学可行性的坚持基础, 初中体育课堂完全可以取拓展训练之精华、舍拓展训练之不足, 利用拓展训练来完善初中体育教学形式。因此将拓展训练融入初中体育教学在理论上是可行的。

2.2 条件分析

首先场地和设备要求上, 拓展训练所需场地和器材要求因培训项目的不同而大相径庭, 有的要求很高, 如攀岩、登山、野外逃生墙、空中单杠等项目, 但也有些项目所需场地和器材在校园内很容易找到, 如“漫漫人生路”仅仅需要设置一些简单的障碍、“团队展示”也只需要一块稍微大的空地、“信任背摔”只需要两根柱子和一根绳子即可。将拓展训练融入初中体育教学当中, 可以充分利用学校的现有的器材设备以及其它的硬件设施等, 这就轻而易举地解决了器材和场地方的问题, 这也为将拓展训练融入初中体育教学做好了铺垫。

其次在时间控制上, 由于新课改中明确规定了中学体育实践课每周不少于3课时, 所以, 在时间上也为将拓展训练融入初中体育教学提供了可能。拓展训练项目的开展是可以调控的, 有的需要几个小时的时间去完成, 如野外探险;有的则需几十分钟即可, 如同心杆;甚至有的只需要几分钟就可以完成车, 如雷阵等, 可见将拓展训练融入初中体育教学的机动性很强, 教师可根据学校和学生的具体情况, 来将拓展训练项目渗透到初中体育课堂上, 有计划地进行素质体育教学活动。

最后在安全控制方面, 很多人会对将拓展训练融入初中体育产生质疑, 虽然拓展训练当中的一些项目有高空完成的, 还有一些器材、特定情境等看上去会让人望而生畏, 但是俗话说:吓人的往往是纸老虎。根据不完全统计, 有80%以上的教师认为在正确规范操作下拓展训练是安全的, 有50%以上的学生认为拓展训练只要操作好了也是很安全的。可见拓展训练在人们眼里并没有那么可怕, 安全系数相当高。只是鉴于初中生的年龄还相对偏小, 在拓展训练过程中, 只要因材施教针对学生体质和心理方面的特点, 科学地设计操作规程来帮助学生完成拓展训练的话, 初中生的安全还是有保障的。在课前必须对器材、场地和设备等进行细致地检查, 确保学生在安全、欢快的氛围中进行拓展训练, 完成初中体育教学目标。

将拓展训练融入初中体育教学当中, 还需要完整的评价体系, 这就需要体育教师能有一个全局观和良好的团队组织管理能力, 在拓展训练过程中对学生进行全程公正的评价, 学生同时也应当踊跃地发表自己的观点, 进行教学双方互评。只有这样才能更好的实现素质体育教学目标, 学生的身心健康和社会适应能力才能得到提高。

3 结语

将拓展训练融入初中体育教学当中满足了学生的兴趣需要, 符合新课改的要求, 丰富多样的教学形式更加有利于促进学生的全面发展。教师在将拓展训练融入初中体育教学过程当中也应当严密组织、严格管理、因材施教, 在保证学生安全的前提之下创新体育教学。同时校方也应当注重对体育教师的培训学习, 保证拓展训练融入初中体育教学科学有效的进行。

参考文献

[1]周冰.普通高校体育教学存在的缺失及对策[J].沈阳体育学院学报, 2011 (4) .

[2]张菊光.拓展训练引入中学体育教学的可行性研究[J].科技信息, 2011 (18) .

初中体育的教学方法 篇2

摘要:体育分层教学是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。针对初中学生的个别差异采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。关键词:体育与健康课程

分层教学

自主合作学习

分类指导

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E.Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E.classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit.Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement.A comparison research is made between the experimental group and the control group.The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.一、研究的目的体育与健康课程确定了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的核心理念。层次教学着眼于人在发展过程中的个体差异，分类要求、分类指导、有的放矢、区别对待，能取得较好的教育效果，符合新课程理念的要求。作者根据我校体育教学实际，在我校2003学年初二年级的体育教学中开展分层教学实践：在体育教学中根据学生身体条件、运动技能水平进行分组，各组制定不同的层次目标，提出不同层次的练习要求，采用分层教学，试图以学生发展为中心，探讨体育教学如何更好地面对全体学生，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习，激发学生的运动兴趣,促进技能的掌握，更好地达成体育教育的目的。

二、研究的对象、时间与方法

研究对象

选取我校2003学年初二年级6个班共257名学生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班为实验组，3、4、6班为对照组。研究时间

2002年9月至2003年5月。

研究方法

采用实验对照法、问卷调查法、数据统计法。

三、结果与分析

分层实验前两组学生体育基本情况

实验前采集2002学年期末两组学生进行身体素质、运动能力、知识（其中身体素质和运动能力评价标准按照2000年广东省中考体育评分标准）考核数据统计和对比分析，结果证明无显著差异，见表1:

表1:实验前实验组和对照组基本情况对比表 测试内容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳远 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58平均得分

87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52 及格率（%）

51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55 良好率（%）

12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68 优秀率（%）

续表1: 测试内容 实心球 1分钟仰卧起坐 篮球半场运球投篮 体育基础知识 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69平均得分 55.58 70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79 及格率（%）

35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27 良好率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23 优秀率（%）

分层实验后两组学生的基本情况对比

2003年4至5月，为检验教学效果，再次对实验组和对照组的学生进行体能和运动技能进行测试、还进行运动兴趣问卷调查，并对数据进行统计对比。体能和运动技能方面的对比

(1)、体能测试选择50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、实心球，1分钟仰卧起坐,成绩统计对比如表2：

表2：实验后实验组与对照组体能测试成绩对比表 测试内容 50米 800米（女）1000米（男）组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25平均得分

96.23 98.19 93.78 99.34 89.64 及格率（%）98.58 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57 良好率（%）72.55 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46 优秀率（%）32.33

续表2： 测试内容 立定跳远 实心球 1分钟仰卧起坐 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56平均得分

97.36 92.52 97.14 93.48 100 100 及格率（%）

29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54 良好率（%）

20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12 优秀率（%）

(2)、运动技能测试选择篮球运球投篮、排球下手垫球、体操前滚翻接后滚翻成绩进行对照，如表3：

表3：实验后实验组和对照组运动技能测试对比表 测试内容 篮球运球投篮 排球下手垫球 前滚翻接后滚翻 组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65平均得分 80.57 90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 及格率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 良好率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37 优秀率（%）

通过表

2、表3可以发现,实验组的学生的身体素质,运动能力平均水平并没有因为对学生按不同层次进行分层教学、分类指导、采用层次评价标准而产生两极分化，成绩明显高于对照组。

运动兴趣方面的对比

运动兴趣测试选择对体育课的满意度、对掌握运动技能的信心、业余参加体育锻炼的积极性进行调查统计，结果如表4：

表4： 实验后试验组与对照组体育运动兴趣对比表 调查内容、结果 对体育课满意的比率% 对掌握运动技能的信心业余时间积极参与体育

指数% 锻炼的比率% 98.73 99.56 89.59 实验组

75.45 76.34 46.43 对照组

根据表4统计数据，实验组的学生对体育运动的兴趣远远大于对照组。

四、分层教学的具体操作过程

按层次分组 通过问卷调查、翻阅学生健康档案、统计上一学年期末体育测试成绩，了解学生的基本情况，包括：学生的生理健康状况、知识基础、学习态度、兴趣爱好、体能和技能状况等。在广泛了解研究学生的基础上进行综合分析，概括出学生的个体差异。再对实验班的学生做好宣传教育工作，在取得学生理解和支持的基础上，根据学生的基本情况将各班学生分成A、B、C三个层次组，确定分组名单。见表5：

表5：实验班分层情况表 项目内容 分层分组的方法

根据学生运动技术水平、技能水平、身体素按学生程度分层分组： 质基础的差异。A组学生：较熟练掌握运动技能、测试成绩优秀、身体素质全面；

B组学生：基本掌握运动技能、测试成绩良好，身体素质基础一般或不全面；

C组学生：运动技能基础差、测试成绩接近或达到及格，身体素质低或身体不适宜进行激烈运动

制定分层学习目标

对实验班的学生，根据教材内容面向全体，分类要求，根据各层次的运动技能水平，分别制订各组的层次目标。以篮球行进间运球投篮学习单元为例，见表6：

表6：各层次组的教学目标表 总

体

目

标

学习篮球行进间运球投篮技术，了解篮球行进间投篮技术动作要求，能基本掌握并完成篮球行进间运球投篮技术，提高成功率，在练习中发挥团结合作、自主探究的学习精神，并在各自的基础上有所提高。A组层次目标 B组层次目标 C组层次目标 掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，掌握篮球行进间运球投篮

掌握篮球行进间运球投篮的进一步拓展视野。加深对动作技术的基础理论知识，较熟练掌握

基础理论知识，基本掌握技术的理解，提高成功率，并能在教学技术动作，初具分析和解决问

动作，身体素质有所提高，能比赛中运用动作技术，身体素质有题的能力，身体素质及动作技

基本完成学习任务。

一定的提高，创造性地完成学习任能有一定的提高。务。

分层教学与分类指导 分层教学的流程

实验班按层次设计教学过程:在了解学生知识技能基础和了解教材教学要求的基础上，针对层次目标，认真备课，订出相应的教学安排，做到有的放矢，因材施教。教学流程如下图：

同步

讲授

自主合作分层学习

在学生按层次分组以后，在教师引导下，不同层次的学生根据各自的学习目标进行自主合作学习。学生在体育教师的指导下，针对自己的体能、技能、兴趣和爱好等实际情况，自主选择学习内容和最适宜的学练方法；同时利用小组间及小组内的集体思考、集体评价、学生间的互帮互学，让学生在活动中产生学习欲望，通过自己的努力、相互的合作和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。如：教师鼓励学生通过递进层次完成学习任务，允许学生下降层

次夯实基础；引导学生开展组内讨论、组内分工、组间质疑和比赛、集中讨论等活动，通过学生自主学习和互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。分层讲解、示范、展示、指导

不同层次的学生对体育教学内容的感知是有差异的，在组织教学过程中也要区别对待，采用分层讲解和分类指导是分层教学的关键。针对不同的教学内容，教师根据教学内容的特点和学生的个别差异选择灵活的教学方法。例如：在练习篮球行进间运球投篮时，对篮球基础较差，掌握技术能力比较欠缺的学生，采用运球练习、行进间投篮徒手模仿练习，或进行运球接停球篮下抛球投篮练习（特别是部分女生）。通过简单的模仿、启发，指导他们在模仿中加深对技术动作的理解，并尽可能找到学习的规律，逐步掌握技术。而对基础较好的学生，则启发、指导他们努力掌握举一反三，创造性的学习方法，并让能连续达到要求的同学进行三人半场对抗练习，以达到学习与提高的目的。

分层学习评价

分层教学的核心是在教学过程中充分考虑学生的个性差异，采用有针对性的教学，这一观念不但体现在平时的课堂教学过程，还应在考核评价中有所反映。测试成绩要体现层次特点，可对不同层次的学生采用不同的及格标准，如50米速度测试标准为A层以90分为及格，B层以70分为及格，C层以60分为及格。对身体素质特别差的学生还可以降低标准。

五、结论与建议

在研究中还发现，实验班的同学能积极参与课余体育锻炼，敢于展现自己，集体荣誉感很强，比如学校组织的田径运动会，实验班的同学能积极报名，其中初二（8）班学生还联名写信给校长：为锻炼意志，要增加1000米名额，足以体现学生的踊跃。结论

体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性 体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性。针对学生的个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生的学习积极性。

体育课分层教学更有利于初中生运动技术、技能和体能的发展

初中生处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运动技术、运动技能和体能都要达到较高的水平。为相近个性差异创造适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性可以得到的张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神

分组分层次的课程教学模式，在学习过程中倡导的合作学习，通过集体思考、集体评价、学生间的互帮互学有利于培养学生团结协助精神，发展健全人格。

建议

合理分层分组，做好学生工作

分层分组时要充分考虑学生的心理状况、爱好兴趣，否则可能会使学生产生失落感和不公平感，也可能对教师的教学工作和教学方法产生误解甚至曲解。引进激励机制，做好分层评价

教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定对暂时达不到目标的学生，教师应给予帮助。运

初中体育的创新教学 篇3

关键词：初中体育；兴趣教学；准备活动

一、多样化构建准备活动

体育课程教学之前教师都会带领学生进行简单的活动，提高其肌肉的温度，调节学生的身体，使其处于最佳的状态，为他们进行体育技能学习做铺垫，但是实际教学中这个环节教师大多草草了事，没有发挥课前活动的实际作用。良好的开端对全局有积极的影响，教师要采用多样化的教学方法在课前活动阶段调动学生参与体育课程学习的热情，促使其以更加饱满的状态参与到接下来的学习当中。首先，教师在学生进行跑步的过程中播放具有节奏感的乐曲，让他们在音乐声中放松自己，让激昂的音乐渲染学生的心理，营造活跃的课堂氛围。其次，教师在简单的活动阶段和学生一起进行趣味性障碍式接力，让学生在跑动的过程中跨越实物障碍或者回答脑筋急转弯，让课前活动带给学生更多的乐趣。一个积极的心理状态可以促进学生的各项身体机能处于一种绝佳的状态中，教师积极的引导，可以让学生充满热情地参与到体育课程当中，促进课程更加高效的发展。

二、选项式营造活跃体育课堂

我国体育课程教学效率低下的主要原因是教师没有良好的教学方式，初中体育课堂经常出现教师进行简单的技能教学之后就让学生自由活动的情况，导致学生的注意力经常集中在自由活动当中，影响正常的体育教学。在这种情况下，选项式教学应运而生，为体育教师的教学提供了科学的教学方式。首先，教师引导全班的学生找到他们感兴趣的体育项目，然后对学生进行合理的分组，再设立具有团结意义的组长之后由教师对学生进行针对性教学，缩小学生的学习范围，促使其更好地参与到体育项目的学习中，实现了学生的高效学习，达到事半功倍的效果，让学生在最短的时间内取得更大的收获，让体育丰富学生的课余生活，带动他们获得更好的成长。在这种教学过程中教师适当地举办竞赛实现小组之间的竞争，运用学生争强好胜的心理更好地推动教学进程，从而实现体育课程的高效发展。

教师根据学生的实际状况采用多样化的引导方法，提高学生参与体育课程的积极性，运用高效的教學方式对学生进行针对性教学，为他们的成长做出更加深远的影响。

初中体育的教学方法 篇4

1.1 体育游戏的含义

体育游戏是指按照一定的目的和规则进行的有组织的体育活动, 也是一种有意识的、有创造性的同样具有主动性的活动。

初中生多为13~15岁的青少年, 游戏的趣味性和竞争性对其有着较强的吸引力。在初中体育教学中引入游戏, 可以改变枯燥无味、劳累的课堂现状, 符合青少年的心理特点, 受到学生们的欢迎。

1.2 体育游戏的特点

1.2.1 目的性。

体育游戏的目的同体育课的目的一样, 把娱乐融入到教育中, 从而增强学生的体质, 在运动中发展学生的智力。

1.2.2 教育性。

在初中体育的课堂上引入游戏的目的也是希望同学们在游戏中学到知识, 有所感悟, 促使学生德、智、体、美全面的发展。

1.2.3 多样性。

体育游戏的内容和形式多种多样, 既可以在室内开展也可以在室外开展, 有时学生的数量也会改变游戏的开展方式和开展情境。

1.2.4 竞争性。

游戏的最终是要分胜负的, 所有的同学受同一规则的限制, 通过自己的努力和与其他同学的合作获得最后的结果。

除此之外, 体育游戏还具有趣味性、娱乐性、知识性、易实施性等特点。

2 体育游戏在初中体育教学中的重要意义

2.1 有利于提高学生对体育活动的积极性

虽然我国已经提倡素质教育, 但是依旧摆脱不了应试教育的影响。升学的压力让很多学生对体育活动失去了兴趣。初中生毕竟都还是未长大的孩子, 对于游戏有着生来的喜爱, 在初中体育课堂中引入游戏, 会大大激发他们上体育课的兴趣。

长跑是体育课上常见的活动之一, 但是对于现在身体素质的初中生来说, 跑完长跑之后会感到极度地疲劳, 有时达不到课程的标准或测试的时间要求, 就会产生畏惧心理。然而, 当体育老师将长跑换为“长跑接力”或者“两人三脚”的游戏之后就会取得不一样的效果。以“两人三脚”为例, 把上课的学生分为两个队伍, 分别从两队中挑选7~10名的学生, 用绳子或者胶带把参赛学生的脚绑在一起, 看哪支队伍跑过相同的距离用的时间较少。这个游戏既达到了锻炼长跑项目的目的, 同时又增强了同学们之间的相互协作能力, 培养了学生的集体意识和担当意识。

2.2 有利于促进学生的心理健康

生命在于运动, 只有多参加体育锻炼活动, 拥有一个良好的身体, 才能保持一个良好的心态。现在, 初中生的学习任务繁重, 很多学生易产生抑郁、悲观的心理。根据相关心理研究表明, 体育锻炼能够缓解紧张的神经, 放松心情, 减轻压力。游戏会给人快乐的基调, 体育游戏能够吸引每一位学生参与到其中, 让学生在游戏中通过与其他同学的互动, 打开自己的心扉, 在笑声中变得活泼开朗, 排除不良的情绪, 从而完善其心理, 促进学生们的心理健康。

2.3 有利于增进学生之间的人际关系

现在的初中生90%以上为独生子女, 性格孤僻、冷漠成为描述他们的标识性词语。而游戏是由多人一起完成的, 同样的规则下向着同一目标努力, 体育游戏多采用集体运作方式, 更加注重学生们之间的团队合作。在体育课中引入游戏, 为同学们向同一目标共同努力创造机会, 避免学生的过渡自我化, 在统一规则下增强学生的自我约束力。通过良性的竞争, 在快乐中成长, 必将会取得令老师、学生以及家长都比较满意的课堂效果。

3 体育游戏在初中体育教学中的具体应用

3.1 根据教学内容合理地选择游戏

体育课是学生必修的一门课程, 有着教学目标和要求, 不能单纯地为了游戏而游戏, 所以应用游戏教学时要根据教学内容, 结合学生们的具体实际。

不同的教学内容要选择不同的游戏。比如, 在篮球课上, 训练学生们的传球技能就必须通过篮球对传一一练习, 但是这种练习形式较单一, 容易让学生们反感。最好采取竞赛游戏的方式, 把学生分成几个小组, 规定传球次数 (50次或100次) , 传球失误的小组获胜。如果第一轮比赛结束后, 没有达到教学的目标, 则可以进行多轮比赛。

同时要注意的是, 在课堂教学的不同阶段, 选择的游戏也不同。如果在刚开始的阶段, 就要选择“热身“的游戏, 主要目的是集中学生的注意力和舒展肢体, 为接下来的教学做良好的铺垫。比如, 田径课刚开始的热身主要是绕着体育场慢跑1到2圈, 易让学生感到枯燥乏味, 如果改用“拉网捕鱼”“听好抱团”等游戏, 就会充分调动学生们的兴趣, 激发参与体育活动的欲望, 同时也达到了吸引学生注意力和舒展肢体、放松肌肉的目的。

3.2 科学地组织体育游戏的开展

科学地组织体育游戏的开展主要表现在:首先, 要根据学生的不同年龄、性别、身体素质等选择游戏的难易程度、开展的场所。比如, 年级低的学生开展较为容易、简单的游戏, 年级高的学生开展较为复杂的游戏;其次, 在开始玩游戏之前, 老师要向学生交待清楚游戏的名称、具体玩法、游戏规则以及这个游戏的意义, 特别是, 当有些游戏有技术要求时, 一定要交待清楚, 必要时做出示范。在游戏的过程中, 老师要密切关注学生参与游戏的动机、情绪, 以把握好游戏的进程, 如果学生对这个游戏普遍感到没有兴趣, 那要随时进行调整甚至更换游戏, 如果学生在这个游戏中情绪高涨, 那么该结束时一定要结束。

3.3 加强游戏教学的组织性、纪律性以及安全教育

组织性和纪律性是一个团体开展任何活动的前提和保障, 因此, 在游戏教学中一定要强调组织性和纪律性, 务必让学生按照游戏的规则公平竞争。对于不遵守规则的学生要予以警告和批评。在游戏中, 学生经常处于跑动、躲闪、追击、对抗等运动状态, 特别是投掷项目及跑跳中进行的游戏和球类游戏等, 如不依次持续进行, 容易出现滑倒或碰撞。

安全第一, 教师应预先分析不安全因素, 并尽可能提早排除隐患, 及时调整练习节奏与运动负荷, 保证游戏的安全进行。

4 结论

将游戏教学引入初中体育教学中可以丰富教学内容, 激发学生们的学习热情, 同时也达到了增强学生身体素质, 掌握体育基本技能的教学目标。因此, 游戏是一种积极有效的教学手段。教师要根据学生的特点以及体育教学各个环节的任务要求, 在体育教学实践中选择、创编一些有针对性, 适用性强的体育游戏, 对学生实施健身教育, 使体育游戏得到进一步发展和普及。

参考文献

[1]郑岩平.素质教育中体育游戏的运用[J].上海体育学院学报, 2000, (2) .

[2]辛兵.游戏在体育教学中的重要作用[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (1) .

体育游戏在初中体育教学的影响论文 篇5

体育教学的教学目标是使学生们拥有强健的体魄并能够熟练地运用各种体育技能。虽然体育游戏的加入能够使体育教学内容更加紧凑充足、更有活力,但是,体育游戏的加入需要教师根据教学内容结合学生的实际情况进行合理的选择,才能在教学实践中起到积极的影响,毕竟教学活动的主体是学生,一切都要以人文本。因此,虽然有的教师在教学中添加了体育游戏,但是由于游戏的选择不切合实际、游戏的时间分配情况不够合理,或是只注重游戏而忽视专业知识的传授,使得教学的实际效果达不到理想状态。

1.2体育游戏的运动量过于繁重

初中阶段的学生,身体与心理都处在高速成长的阶段。进行适当的体育锻炼,可以促进学生的健康成长,但是一旦大量的体育活动对学生的身体产生超负荷,就会得不偿失。采用体育游戏的意义就是为了使学生在游戏中体会到运动的乐趣,如果教师不能察觉到学生的体能情况,选择的游戏运动量过于繁重,就可能在达不到教学目标的同时,使学生对体育教学活动产生恐惧心理。

1.3忽视体育游戏的安全性以及课后总结

初中体育教学方法的创新探究 篇6

[关键词]初中；体育；教学；方法；创新；建议

在应试教育体制下，我国的教育出现偏重学习成绩，忽视体育的现象。良好的身体素质是进行学校活动的前提，初中生的身体素质受到越来越多的人的关注。现今在国内，新课改正在如火如荼的进行，新课改的背景下，丰富初中体育内容和形式，改革初中体育，增强初中生的身体素质刻不容缓。本文就我国初中体育的教学方法提出一些创新性建议，如有不足之处，望广大朋友予以改进。

一、现有的初中体育教学机制存在的问题

1.教学思想和教学方法存在问题

中国大的教育背景还是应试教育，体育教师在体育教学思想以及方法上存在问题，体育教师的教学思想还是停留在教会学生们一些体育方面理论知识的层次，教学方法还是传统的填鸭式，非常的落后，容易引起学生的抵触心理。

2.教师团队素质有待提高

初中体育教学中，学生是主体，教师的作用是引领，教导。但是，目前我国的教师队伍普遍存在素质较低的现象，主要表现在：教师队伍老龄化，一些老的教师仍在任上，他们的教学方法还停留在传统的填鸭式教学等，很难发挥学生的主体作用。在教学过程中，主要是“你教我学”模式，教师和学生之间没有互动，教师团队的素质有待提高。

3.教材开发利用力度不够

现在的教材不仅仅指的是课本，在时代的飞速发展下，教材有了更丰富的内涵。音像教材、 文字教材以及网上学习教材是我国教育教材的三大类。在传统的体育教学当中，往往还是使用文字教材，对音像教材和网上学习教材的利用是少之又少。文字教材展现给学生的东西是有限的，而且展现内容死板教条，大多是理论性的知识，单看文字的话，很难理解。现阶段我国网上关于初中体育教学的学习教材还是很匮乏，不足以满足初中体育教学的需要。

4.体育教学评价系统不完善

体育教评价系统是决定初中体育教学能否改革创新成功的重要因素，它能够对初中体育教学的情况进行各方面的评估，对现有的初中体育教学中存在的问题进行反馈，从而使我们更好的了解初中体育教学中存在的问题，以便做出更好的改进。但是在我国完善的体育教学评价系统一直没有被确立起来，现有的体育教学评价系统运行起来还存在着很多的漏洞。例如，监管体育老师力度不够，课程安排不合理，教学方法传统落后等等。

二、初中体育教学方法创新的几点建议

1.更新教学思想，改进教学方法

单个的教师进行教学方法的改进对于初中体育教学的创新起到的作用微乎其微，这就要求国家进行从上到下的初中体育教学思想和教学方法的更新和改进，新课程改革要继续，各地区、各学校要不断的解决在课改过程中遇到的问题，做好自己区域内的初中体育教学的创新，为新课改出一份力。

2.建立一支优秀的教师团队，提高教师素质

教师是知识的传播者，教师水平的高低直接影响着学生未来的发展。为此，学校在选择教师时应高标准、严要求，为孩子的身体素质的健康成长提供良好的保障。 建立一支优秀的教师团队，要做到：第一，对教师队伍进行培训，培训要涵盖教学思想、教学方法等多个方面。改变教师传统的教育观念，更新教师的教育思想，改进实际教学过程中的教学方法，促进教师素质的全面提高。第二，在教学过程的时间中，教师不应只局限于个人的思维当中，要多与其他教师进行思想和方法上的交流，共同探讨如何做好初中生体育教育，在相互交流合作中共同成长。

3.利用好初中体育教材

在教学过程中没有很好的开发利用好教材阻碍了初中体育教学的进一步发展，这就需要我们利用好初中体育教学素材，构建创新初中体育教材体系，从教材的使用形式上看，不仅要利用传统的文字教材，更要对音像教材和网上学习教材进行很好的开发和利用，在教学过程中观看音像教材加深学生对教学内容的了解，完善学校的网上学习教材的资源，鼓励体育教师将教学的经验发布到网上，供广大教师朋友共享。总之，充分利用好文字教材、音像教材、网上学习教材这三大教材。

4.建立完善的体育教学评价系统

课标明确提出在教学活动中要注重对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价，三维目标评价体系具有重大的意义。在以学校为单位的教学过程中，从教师到学校都要做好教学评价，教师要对自己的教学行为和教学过程中出现的问题进行反思，学校要加强监管教师的力度，定期对教学过程和教学结果进行评价，不断的教学评价能让我们更好的发现教学过程中存在问题，以便于更好的改进。

5.教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系

新课改的背景下，师生关系应该向更和谐、更融洽的方向发展。教师对学生的态度很大程度上影响着学生的学习态度，教师应当经常与学生进行交流，改善师生关系，要做到以下两点：第一，建立新型的师生关系。双方应处于平等的地位，教师在教学过程中要注意学生的感受，以便通过学生的反馈来更好的改进自己的工作；鼓励学生对教师教学活动中存在的问题应大胆提出质疑，帮助教师改进自己的教学方案。在生活中，教师应当是学生的朋友，与学生共同解决生活中遇到的问题，在学习上，教师应当起引导者作用，但是也不能对学生全盘否定，应当是平等的交流、合作关系。第二，经常与学生进行交流，了解学生对于学习的想法。对学生进行情感上的引导和启发，公平、公正的对待每一个学生。适当的鼓励能够激发学生学习英语的兴趣，恰当的批评让学生认识到学习的重要性。鼓励的方式可以是多样化的，一个眼神、一个微笑、一句赞扬的话都是对学生的肯定。

三、结语

创新是进步的源泉。在初中体育教学的不断发展过程中，可能会不断地出现新的问题，我们要不断的对初中体育教学进行改进，更新教学观念，改进教学方法，完善教学模式，在现有基础上对初中体育教学进行创新，促进初中体育教学更好、更快的发展。

参考文献：

[1]周鸣. 初中体育教学创新方法探究[J]. 才智，2014，32：219.

[2]霍军. 创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京体育大学，2012.

初中体育的教学方法 篇7

一、对体育学习指导的认识

(一) 含义

对于学生而言, 体育是放松的课时, 在紧张忙碌的学习后, 能够通过体育课的运动, 释放自身的压力。学生的心态, 将导致体育教学难以真正地做到知识传递。教学的根本是在于帮助学生认识到体育的作用, 学习相关的体育知识, 并在社会生活中, 将其转变为技能。体育教学指导, 能够帮助学生获得有效的学习方式, 更能充分地积累知识, 其含义具体为两个方面:一、借助学习方式的运用, 更好地掌握相关体育知识;二、引导学生认识体育, 应用体育知识, 不仅是应对学业考试, 也为自身体育能力打下基础。

(二) 特点

学习方法的教学与一般知识传递相比, 更加简单有效地帮助学生学习体育。不同的方法能够应用于不同的体育内容, 由于不同运动的方式、理论有所差异, 因此, 在教学过程中, 以单一的方式难以实现有效教学。体育学法指导是教师首先对学习方式进行梳理, 将不同的学习方式传授于学生, 提高学生的知识的吸收能力, 并培养其自主学习的能力。合理的方法指导, 能够帮助学生实现自评、自束能力的应用, 借助体育提升学生综合素养, 并有效增强心理能力、抗压能力, 健全人格, 优化行为品质。

二、初中体育课堂学法指导的内容及要求

学法指导的目的在于, 帮助学生掌握优秀的知识积累方式, 优越的体育锻炼能力, 注重学生的基础素质提升。在具体执行过程中, 需要注意:

(一) 因能力施教

初中生正处于心理和生理的高速发展时期, 在学生之间会存有明显的差异, 其知识的积累与能力的表现各有不同。因此, 教学在进行学法指导的过程中, 应注重学生能力的差异, 不仅要为能力较强的学生快速填补方法的空白, 对于能力较差的学生也要充分地兼顾。在学法指导的同时, 鼓励学生寻求自身在体育中的优势和兴趣, 使其结合教师学法自我总结, 并找到自身最为合理的学习方式。

(二) 因年龄施教

初中教师常在一起讨论的热门话题, 便是学生叛逆性非常强, 这是由年龄所导致, 根据现行教育体制来看, 学生达到了一定的年龄层次, 会在产生独立人格和思想的过程中, 与长辈或教师意见发生分歧, 过于坚持主见, 便是产生叛逆的主要原因。因此, 教师在进行学法指导时, 应考虑到学生的年龄所产生的变化, 以引导学生学习为主, 鼓励学生了解体育, 在学生心理埋下学习体育的种子, 使终身体育更为合理地实现。

(三) 因特质施教

任何学生都有自身明显的特质。心理和培养环境, 促使学生生成独立的人格, 对事物有着明显别于他人的表达方式。不过虽然每个人都有着一定的差异, 但是从对待体育的表现上而言, 可主要分为几个类型:

1. 胆汁质:

该类学生的主要的特点就是精力旺盛, 在体育锻炼的过程中, 只要他们有兴趣, 往往是坚持到最后的一批。同时, 这类学生有着极强的好胜心理, 喜欢挑战高难度的技术动作, 但是在其基础能力有着一定欠缺的前提下, 过多的表现不利于学生身心的发展。因此, 在教学过程中, 教师应注重基础细节的规范, 并在学生降低兴趣之时, 加强难度, 使其产生兴趣, 不断坚持。

2. 粘液质:

这一类学生通常是学习成绩的精英, 因为他们善于观察和思考, 但是对于体育而言, 该类学生的缺点便是动性不足, 对于体育的认可度较低, 不过却会遵照教师的意见, 反复地练习。教师进行方法指导时, 应为粘液质学生提供充分的练习时间, 使其能够在练习的过程中引发思考, 逐步理解动作的实际意义, 并主动练习。

3. 多血质:

该类学生喜欢运动, 却并不热衷于动作的学习。他们拥有着超乎其他同学的动作敏捷性, 教师进行动作规范后, 能够在第一时间进行掌握。但是, 该类学生的热情容易瞬间退缩, 进而对其他方面产生兴趣。因此, 教师应不断地为其树立目标, 使他们能够对体育动作练习, 一直拥有新鲜感。

4. 抑郁质:

该类学生是教师最为头痛的群体。他们的特点在于能够认真地观察动作, 快速吸取经验, 缺点便是动作完成程度较低, 对于体育动作的练习缺乏热情, 并且极度不愿意展示自身能力, 不与同学交流。通常在教学过程中, 教师对该类学生无法严格要求, 并且在纠正错误时, 稍有不慎便会导致他们情绪上的抵制。教师在面对该类型学生时, 可以鼓励他们多参加比赛, 体育的竞技类项目较多, 在抑郁质学生多次参加比赛后, 能够提升他们的运动积极性, 并主动与同学交流。当面对挫折时, 教师应帮助他们重拾信心, 不断地鼓励学生再次投入到体育锻炼中, 只有抑郁质学生的心理素质提高, 才能有效地摆脱抵制体育学习的情绪。

综上所述, 方法指导的是帮学生打开学习体育大门的方式, 真正地体现出素质教育对于学生的尊重。合理的教学方法, 能够引导学生了解体育, 主动追求体育知识的学习, 以及动作的锻炼, 为其终身体育观念的塑造打下坚实的基础。

参考文献

[1]张俊.体育教育中学生兴趣的培养与激发[J].山西体育科技, 2002 (04) .

初中体育教学的体会 篇8

一、了解每一个学生,耐心和学生谈心

不管所教的学生是原班的还是七年级新生,我都会利用一些空余时间来了解他们,和他们谈学习、谈生活、谈理想,帮他们分析自己的优点和缺点,鼓励他们发扬优点、克服缺点。由于学生在身体素质、体能和意志品质等方面存在差异,往往在练习过程中,有的学生就会有畏难情绪,如怕累、怕吃苦、胆怯等现象,就表现为练习不认真,不能很好地完成老师布置的任务。这个时候,我就会对各种不利于练习的心理,进行疏导。在练习中,首先我要积极做好示范,并和学生一起探讨、练习。其次,要以热情的态度关心和帮助学生完成练习,用语言对学生进行鼓励,使学生减小畏怕的一些情绪。通过多次的练习,学生就会有克服困难的信心,然后就会让学生逐步养成能吃苦耐劳、坚韧不拔和勇于克服困难的意志品质,培养学生能积极主动参与体育学习和锻炼的好习惯。

二、学习体育课课堂常规,加强队列队形练习,培养学生的组织纪律性

每学期开学第一节课,我都会和学生一起学习体育课课堂常规,其中包括体育教师课堂常规和学生体育课课堂常规。要求学生要做到的,自己要首先做到,以身作则,行为世范,这样学生也就会认真遵守体育课课堂常规了。队列队形是学生身体姿势和空间感的基本训练,也是能体现一个集体的组织纪律和集体主义精神的一项集体活动。它要求学生在同一个口令下迅速、准确和协调一致地完成同一动作。经常练习就会使学生养成良好的组织纪律性,在教学中能更好地完成教师的指令。

三、精心设计游戏、比赛等形式培养学生的快乐健康心态

体育课中的游戏和比赛是学生最喜欢的,在体育课上通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。体育游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了契机。例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至“动武”;也有失利组的学生互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。这时,教师要抓住这一契机,耐心地教导学生特别是有偏激倾向的学生认识游戏比赛的意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素,最终使学生化“沮丧”为“振奋”,以积极的心态迎接新的挑战。

四、充分利用小组活动形式,培养学生乐于合群的性格

性格是个性的核心要素,学生具有良好的性格对于其学习具有重要影响。中学阶段是性格形成期,我们应当通过体育教学培养学生良好的性格,使他们乐于交往,兴趣广泛,与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中,常会发现个别学生不愿参与活动,只是坐在一旁观看或四处走走,问他为什么这样?大都不愿说实话。经深入调查后才得知是因性格孤僻而导致不合群。出现这一情况,我通常就会带领不合群的学生一起参加小组活动,以指导小组活动的方式,并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况,及时表扬小组成员取得的成绩,使不合群的学生增添信心、融入群体。此外,还可创设两人合作的游戏比赛,让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累,持这以恒,就能帮助学生培养起良好的性格。

五、关心器材收拾,做好课堂小结:

关心器材的收拾是引导学生热爱劳动、爱护公物的好时机。例如,在借还器材时,要求学生不许拖、拉、踢和乱扔等,发现有不爱护公物的现象应及时教育制止,对于热心协助收拾器材的学生要给予当众表扬。这样,既可以保护学校的体育器材,又能让学生养成热爱劳动和爱护公物的好习惯。要利用好小结的时间,对本节课好的方面,以及表现好的学生要给予鼓励和表扬,对不好的方面要给学生提出希望,使学生能在以后的学习中不断地进步。

初中室内体育课的教学方法 篇9

现在, 有不少学校为了追求本校的文化成绩, 体育室内课往往被语文、数学、外语等学科占用。遇上不被占用的体育室内课, 体育教师不是让学生上自习课, 就是讲述一些体育锻炼的意义和作用、体育运动常识和生理卫生知识及放映一些比赛实况。这样, 达不到室内体育课教学的真正目的。那么, 应如何有效地开展室内体育教学呢?

一既教又练, 丰富教学内容

体育实践课在教室内上, 对某些教材安排有一定局限性:静多动少, 讲多练少, 徒手多器械少。然而实践的结果却是:题材广泛, 内容丰富, 教学有效。

根据多年的室内体育教学实践, 我认为以下内容可改编成室内体育教材:体育、卫生保健基础常识、各项竞赛规则、运动技术知识等。在室内可作身体素质练习:一腿放在课桌上的压腿、双人压肩、双人掰手腕等。还可进行灵敏、协调、柔韧素质练习。还可组织室内游戏。游戏活动是青少年学生都喜欢的一项体育项目。过去体育教师由于考虑到教室活动范围小, 怕学生活动不开, 因而往往局限于组织一些智力游戏。其实, 只要经过周密考虑和认真组织, 一些活动性游戏也是可以在教室里开展的。例如, “跟我学”小游戏。教师可以这样组织, 让一名学生在讲台前或站或坐, 做一些幅度不是太大的动作, 其他学生跟着他进行模仿。这样, 既锻炼了领做学生的创新能力, 同时也锻炼了跟做学生的模仿能力及反应速度。在室内还可徒手操:在上室内体育课时, 可根据具体条件, 从实际情况出发, 创编一些动作幅度不太大的室内徒手操进行教学, 如颈部运动、屈肘绕环运动等。这对发展学生的协调性和关节的灵活性都有一定的作用。还可组织一些基础训练:如队列中的立正、看齐、稍息、原地向左 (右) 转、向后转;武术中的冲拳、推掌、马步、弓步, 正、侧压腿、五禽戏等。

二身体素质练习

身体素质练习对学生的身体正常发育、改善生理机能、提高运动能力有很大的帮助。教师在上室内体育课时, 可以利用室内的条件, 选择一些有效的教学方法来发展学生各项身体素质。例如, 把一条腿放在课桌上进行各种姿势的压腿练习, 来发展学生的柔韧素质。用双手支撑在相邻的两张课桌上做俯卧撑、收腹举腿等力量练习, 来发展学生的上肢力量及腰、腹肌力量。在进行身体素质练习时, 要注意只有在保证动作质量的前提下, 通过一定数量的反复练习才能收到良好的锻炼效果。但是, 在练习时一定要注意安全, 有些动作必须有人在一旁做保护与帮助。同时必须根据学生的实际情况来确定练习的次数和难度。

三组合素质练习

教师可以巧妙地把几个简单动作组合起来让学生做分组循环进行练习, 这时教师应根据课上学生完成动作的质量情况, 来决定是否降低动作幅度、频率、规格以及所要完成的次数, 合理掌握和控制课上学生练习的时间、密度和强度。为了活跃课堂气氛, 提高学生练习的积极性, 教师可依据室内课教学内容的特点, 适当地安排一些音乐及放映体育赛况来辅助进行教学, 并以此来调节上课的节奏。

四室内上体育课应注意事项

在组织室内体育课时要注意活动项目和练习方法, 动作的幅度不宜太大, 不要有过分猛烈的动作, 以免相互碰撞。如全班学生集体练习时过于拥挤, 则可以将全班学生分成多组进行。另外, 不要让学生大声喧嚷和产生过大的嘈杂声, 以免影响其他班级上课。尽可能不要搬动课桌、椅子, 如需要借助桌椅做练习, 或小范围内搬动桌椅时, 要教育学生注意安全, 同时要求学生要爱护公物。

以上是在教室内进行的活动内容及注意事项。如果有些学校有较大的会堂、宽敞的走廊过道, 那么将更便于阴雨天上体育课、开展体育活动。

刍议体育游戏对初中体育教学的影响 篇10

1. 能够有效提高学生思想道德素养

初中阶段是学生养成良好思想道德的关键时期,在体育教学活动中运用体育游戏,能够使学生养成良好的思想道德品质。尤其是体育游戏具备较为丰富的形式,学生能够将自身具备的长处进行展示,同时也可以使教师了解学生的短处。

在教学中,教师要对学生进行仔细的观察,对于存在的问题要能够及时地发现并解决。在进行体育游戏的时候,要保证裁判的准确性以及公正性,对于学生投机取巧的行为以及违反规则的行为,要进行严厉的批评,使学生能够养成实事求是以及诚实的品德。同时,可以将体育游戏的难度加大,使学生的意志得到有效培养。例如可以在教学活动中进行仍沙袋的游戏,将学生进行分为两组,发给每一个学生四个沙袋,向对方所在的区域进行投掷,哪一方区域中剩余的沙袋最少就是胜利者。在这样的游戏中,学生如果想要取得胜利,就要承受被沙袋击中的风险,使学生能够养成坚强、果断、机智以及勇敢的品质,使学生能够克服困难、敢于拼搏。

2. 能够促进学生掌握相应的技术 动作

在体育的教学中,许多体育教师对于体育游戏存在误解,认为体育游戏仅仅适用于小学生,初中体育教学不应当使用体育游戏。这种想法具备一定的局限性,体育游戏不仅仅适用于小学生,同时适用于初中生、高中生甚至是大学生,因此在进行初中体育教学时,要对体育游戏充分利用,对体育游戏的教材进行选择,使体育游戏的规则、组织的方法以及动作与学生认识的能力与身体的素质相适应。例如在进行篮球的教学时,可以运用地面运球的游戏,使学生能够掌握基本的技术。在游戏中,学生只能进行单手的运球,如果学生运用双手进行运球,教师要进行相应的惩罚。同时将障碍物在相应位置进行设置,将学生分组进行变向的运球,对于最后完成的进行相应惩罚。这样,学生之间会进行相互的鼓励,使课堂具备热烈的气氛,学生会尽最大努力来获取胜利。经过几次竞争之后,学生掌握的技术动作会存在一定的差距,此时教师要对学生重新进行分组,将练习的密度有效增加,将对抗的程度不断提升,使学生参与练习的兴趣以及积极性充分激发,在相应的技术方面会得到不同提高,使学生的体质得到有效增强,促进活动能力的发展。

3. 能够激发学生的兴趣

在进行体育的教学时,将相对单调但是需要进行反复练习的基本动作放置于游戏中,能够将学生的学习兴趣充分激发,将体育教学的质量以及效果显著提升。例如在教学中,长跑的教学相对单调枯燥,因为受到许多方面的影响,如学生的心理方面、身体的素质方面、生理方面、心血管的机能以及呼吸的机能等,对于长跑教学,学生会出现畏惧的情绪,没有学习的兴趣,不能有效地将教学任务完成。因此,在进行长跑的教学时,可以适当地加入体育游戏。在完成练习之后,学生会处于疲劳状态,在休息的时候教师可以设置智力类的游戏,转变学生兴奋点,由运动的中枢神经转变成思维的想象以及思维的分析,使学生在思维分析方面的能力得到有效培养,同时能够使学生的机体得到放松以及休息,使学生提高积极性,对运动的负荷以及练习的密度进行有效调节,对于长跑基本的技术,学生能够有效掌握,提升了学生的自觉性以及积极性,使教学的效果以及质量得到了有效提升。

4. 能够促进学生心理健康

初中学生积极地参与体育锻炼,具备良好的身体,才能够保障良好的心态。目前,在初中阶段,学生在学习方面的任务相对繁重,导致许多学生在心理方面出现悲观以及抑郁的情绪。依据相关的研究,进行体育锻炼能够将紧张的神经进行缓解,使心情放松,将学生的压力有效减轻。体育游戏能够使学生感受快乐,使每一位学生能够参与到体育游戏中,同时在进行体育游戏的过程中形成良好的互动,学生会敞开心扉,在游戏中将不良情绪排除,使学生心理得到完善,促进心理健康。

5. 能够增进人际关系

初中生大部分是独生子女,他们的性格相对孤僻和冷漠。通常的情况之下,游戏由多个人员共同完成,在相同规则下参与游戏的人员努力朝着同一个目标奋斗,体育的游戏一般是集体的形式,注重的是团队合作的意识。在初中体育的教学中运用体育游戏,学生会努力地朝着同一个目标共同奋斗,避免学生以自我为中心,在相同规则下将自我的约束力有效增强,使学生能够增进人际关系。同时,通过良性竞争,学生可以在游戏中快乐健康地成长,使学生在竞争方面的意识以及能力有效增强。