电大计算机教学原则体系构建的探索

计算机可以说是继数学、语文后第三个对人的一生有巨大影响的学科, 特别是对人想象力与创造力的培养。

八十年代发展电大教育以来, 为适应电子信息技术迅猛发展的需要, 目前各地广播电视大学普遍在各个专业增设了计算机基础课。如何针对电大学生的特点, 构建计算机教学原则体系, 是我们从事这方面教学工作的教师需要认真研究探索的问题。

教学原则是理论向实践自然过渡和顺利转换的关键环节, 是属于“怎么做”的理论, 在规范教学活动、提高教学质量等方面发挥重要作用。通过对教学原则的反思, 科学地构建出一套符合教学规律, 满足教学需要的教学原则体系, 才有可能实现教师和学生的主体价值。

1 电大计算机教学原则体系现状分析

关于电大计算机教学原则的研究, 一是观点多, 争论少;对电大计算机教学原则的研究可谓百花齐放, 几乎每一个研究者都要构建一个与众不同的新体系, 但研究者只停留在论证自己体系合理性上, 不去评论其他人的观点, 大家一团和气, 没有形成百家争鸣的学术气氛。由于电大计算机教学本体的复杂性、教学实践的动态性以及人们认识的历史局限性等原因, 必然会造成对教学原则体系认识的差异, 缺少学术争鸣则使一线教学工作者难辨优劣, 无所适从, 也表明理论界对这一问题的研究不深入。二是教材多, 论文少;我国关于电大计算机教育理论的书籍多为教学用书, 缺少具有一定理论深度的专著, 其中对教学原则研究部分, 多是陈述性的, 停留在“有哪些教学原则”、“如何贯彻这些原则”的层次上, 缺少对构建教学原则体系的依据、确定教学原则的理论基础等问题的分析。在理论刊物中研究电大计算机教学原则的文章极少。三是名称多, 内容少。人们研究的重点在教学原则命名上的标新立异, 即使说同样的事情, 也要用新的概念来表述, 似乎用此来表明自己的创新, 而实际内容没有变化。

2 依据经验确立教学原则体系, 教学原则间缺乏内在逻辑性

教学原则是教学经验的总结, 是教学规律的反映, 是人们主观制订的, 但必须有客观基础。教学原则体系不是教学经验的汇总, 也不是教学原则的简单罗列, 不能把不同来源的原则简单拼合。教学原则体系应具有完整性, 反映教学活动的每一个基本方面或基本矛盾, 才能满足教学活动需要。已有教学原则体系, 多是建立在经验基础上得出的“归纳体系”, 缺乏一个逻辑起点。构建教学原则体系有多种角度和方法, 如“演绎方法”, 但在电大计算机教学原则体系研究中, 没有看到归纳之外的其他研究方法。

3 构建电大教学原则体系的依据

“原则”一词的本意是指据此行事的法则、标准。教学原则是根据教育目的、教学经验和对教学规律的认识而制定的, 是教学过程中教与学必须遵循的基本要求。所谓基本要求有三方面含义:一是重要的、思想性的要求, 并非所有的、方法性的要求, 执行这些要求, 可以保证教学过程具有必要的效率, 能够顺利地完成教学任务, 否则就会失败;二是贯穿教学活动始终的要求, 并非某一阶段、环节单独具有的要求;三是原则间彼此独立, 互不包涵。人们总是希望构建出一种能够反映教学规律, 又能有效指导教学活动的教学原则体系, 从而更好地发挥教育的育人功能, 培养出更多的合格的劳动者和建设者。

4 电大计算机教学原则体系

电大是一种特殊的教育类型, 它即遵循教育一般规律又有自己的特点, 因此, 电大计算机教学原则体系应该由两部分组成, 一是所有教育类型共同遵循的教学原则, 如:启发性原则、因材施教原则、直观教学原则、理论联系实际原则、教书育人原则等。此项内容教育理论杂志和书籍中有较多论述, 此处不再重复。二是反映电大计算机教学特点的教学原则, 笔者认为有以下几条:

(1) 先进性原则

该原则是对教学活动整体的要求, 创设有利条件, 提高学员的自主探索能力。创建有利于自主性学习的环境及资源利用, 培养学员的自主学习能力。由于现代科学技术的飞速发展, 学员每天都能从各种不同的媒体和渠道接受新的信息, 特别是因特网, 它下使我们的文化发生着巨大变化。如何在海潮的网“海”中筛选有用的信息是新时代的要求, 如何使赏罚分明适应时代的要求则时代向教育提出的新挑战。在组织安排教学过程中, 不应把大量的时间用于组织讲解教案上, 而应放在为学员提供学习所需要的各种资源上, 把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。利用C D-ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大, 具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统, 共享资源, 让学员学习如何从多媒体教学软件中, 从局域网络或互联网络中获取信息, 得到多种学习材料, 培养学员自主进行学习的能力。让学员通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学员进行分析、思考、探究、发现的对象, 以帮助学习者理解原理, 并掌握分析和解决问题的步骤, 培养学员自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力, 培养学员善于发现问题、提出问题, 学会如何进行问题探究, 并利用资源材料解决问题。

(2) 实用性原则

该原则是对教学目的和内容的要求, 引导学员进行自学, 培养独立操作、主动探索的能力。我们要让学员认识到计算机与我们的生活正在日益紧密的联系在一起, 网络技术的应用已使世界上许多发达国家的工作效率大大提高于我们。让学员花30-35分钟时间学习网页中的知识, 边自学获得提示边上机实践, 最后独立完成规定的作业。然后花10-15分钟时间与学员一起讨论并演示关键的操作步骤, 总结出带普遍意义的内容, 一方面加深印象、巩固所学内容, 另一方面增强继续学习的能力。这样学员在学习过程中逐步养成了看说明书独立操作计算机的习惯, 能适应其他软件的自学。

(3) 自主性原则

自主性学习主张以学员为主体, 教师不是学习的主宰者, 而是学习的指导者。教师要树立正确的学员观, 调整好与学员间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。努力改变学员的学习方式, 变接受型的被动学习为探索型、发现型、自主型的主动学习。

(4) 简明性原则

该原则是结合学生特点提出的要求, 其涵义是教学内容设计应该强调简明扼要, 主题鲜明, 重点突出, 结构清晰, 富有逻辑性, 易于接受。让学员由“要学”到“学会”, 再过渡到“会学”。教会学员学会学习。

教学原则体系是“反映教学规律的多个原则不是孤立分散的原理, 而是有机地相互联系的组合。”构建教学原则体系应以辩证唯物主义为理论基础, 以我国电大教学目的为指导, 依据教学过程的客观规律, 全面分析教学过程中各种矛盾并找出基本矛盾关系, 概括简明、全面完整地反映电大教学工作的基本要求。这里应注意到, 对于教学原则来说, 教育或教学目的是出发点, 分析教学中的矛盾关系是关键。

摘要：在信息社会中, 要使学员能够利用计算机技术和信息资源解决实际问题就必须教育学员学会学习、掌握学习方法, 从被动性的学习转向自主性的学习。

关键词：计算机,教学,原则体系,探索