图书馆资源与阅读教学融合共赢的策略研究

2022-09-11

1 图书馆资源与阅读教学融合共赢的迫切性和现实感

中学语文新课程标准明确强调要“培养学生初步的文学鉴赏力”, “培养高尚的情趣和一定的审美能力, 发展健康个性, 形成健全人格”, 这就是要求“学生在教师的指导下, 从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料, 以健康的心理和积极的取向去关注人生, 关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息, 以此来强化语文知识的学习、理解和运用, 逐渐掌握学习和生活的基础工具, 提高自身的文化品位和生命质量”。著名教育家叶圣陶先生也曾说, “生活即语文”, 强调了语文是一门综合性学科, 与此相关的开放性阅读材料所涉及的内容则包罗万象, 集知识性、趣味性与生活性于一体。可以说, 在语文开放性阅读中, 学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识, 而且能够对阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等各方面的知识有所了解;大到天宇苍穹、小到微土尘埃, 都能够尽收眼底。

但长期以来, 语文教学往往囿于应试教育的藩篱之中, 处于一种相对封闭的状态, 语文课本是唯一的信息源, 语文教师是唯一的信息传递者, 教室是唯一的语文信息交流场所, 传统语文教学中过于狭隘的教学目标束缚学生的思维, 制约了学生的阅读热情与阅读兴趣, 使得部分学生讨厌语文, 怕读书, 怕作文。在应试教育对语文教学尤其是阅读教学造成日益显见的瓶颈的背景下, 中学语文业内人士对中学语文阅读教学的认识日趋一致:当下中学生的阅读必须“超越课堂, 开辟课外阅读更广阔天地”。此时, 图书馆资源便成为了最现实最便利的阅读教学选项。

利用图书馆开展语文阅读课, 作为一种学生独立学习、自由阅读的课堂学习活动, 它是课堂形态, 但不同于学科常规课堂教材教学活动, 它是以学生活动为主, 但又不同于一般意义的课外阅读活动。在一般的语文课外阅读中, 我们主要对学生采取“放羊式”的阅读策略, 让学生自主阅读, 然而, 观察发现学生在语文课外阅读过程多基于猎新猎奇猎趣的心理, 因而存在诸多问题。

盲目性阅读。部分学生将语文阅读课当成了休闲课, 所看杂志多为休闲、娱乐类杂志, 文学类杂志很少看, 辅导类杂志更是视而不见。

单一性阅读。有的学生喜欢看什么就只会看什么, 基本不变, 阅读过程比较单一。

倾向性阅读。有的学生似乎“不会阅读”, 仅凭兴趣爱好, 随手拿上一本, 或者同时拿上几本, 走马看花, 几下就翻完, 然后又换一本, 如此往复, 一节课能“看”好几本杂志。

基于现状, 迫切需要更好地合理配置与有效利用学校图书馆资源, 让每个学生都能找到合适的求知途径和资料, 充分发挥中学图书馆资源在中学语文阅读教学中的重要作用, 有效扩大中学生的知识面, 有力促进中学生语文综合素质的提高。

2 图书馆资源主动走进阅读教学的融合共赢策略

(1) 在馆内由语文教师和图书馆员共同开设阅读课, 采用周期固定的授课方式。由语文教师传授阅读知识, 并结合教学进度开展指定阅读内容的阅读活动, 如撰写读书笔记、摘抄经典段落等;由图书馆员系统介绍图书情报利用常识, 图书馆可成立导读室, 指定专人负责不同年级学生的针对性导读。

(2) 发挥各类宣传媒介的作用, 利用橱窗、黑板报、校报、文学社刊物等进行定期宣传。可围绕教材与课堂教学实际, 组织一支学生编辑队伍, 自主进行采编出版, 展示语文阅读成果, 激发学生阅读兴趣。同时培养了一批学生中的阅读先进分子, 起到了示范作用。

(3) 深入班级, 在各班聘请图书管理员参加图书馆管理, 沟通图书馆与学生的关系, 及时发布各项图书馆信息, 组织借书和阅读活动。在各班成立图书角, 根据各班学生的阅读兴趣组织图书角书籍, 更好更及时地满足学生的阅读需要。

(4) 中学图书馆和语文学科组合作, 组织各种读书报告会、演讲会等读书经验交流活动, 交流读书心得和阅读方法。语文组的教师可以示范开展系列读书讲座, 根据每位教师的专长, 选择不同的阅读主题, 如唐宋诗词、史传文学、明清小说。

(5) 图书馆和语文学科组共同策划, 举办校级、年级范围内的各种读书竞赛、征文活动, 促进学生读写结合, 提高阅读效果。图书馆和语文学科组进行分工, 图书馆负责赛事的组织, 语文学科的教师负责宣传评审。并在三个年级、六个学期中形成一个符合校情的语文竞赛体系, 系统培养学生的阅读及写作能力。

3 阅读教学充分利用图书馆资源的融合共赢策略

3.1 指导阅读方法

中学图书馆资源文献导读是中学语文阅读教学的延伸。可以引导中学生多读书、读好书, 教会中学生掌握读书的方法和技巧, 提高中学生自学能力, 使中学生可以随时随地获取课堂上得不到的知识。可以充分利用各种方式宣传学校图书馆的藏书结构和特点, 通过编制馆藏目录、新书通报、开展文献检索专题讲座和书评活动, 向中学生推荐优秀书刊, 把内容健康、格调高雅、思想性和趣味性都很强的优秀图书作为主要推荐书目, 正确引导中学生的读书情趣和阅读倾向。

在应用图书馆资源提升语文阅读教学效率的过程中, 教师是组织者、参与者和指导者, 在整个教学过程中, 教师的介入要把握好尺度, 本着“以学生为本”的原则, 注重发展学生的主动精神和健康个性, 并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。

学生是阅读的主体, 教师应向学生介绍阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等, 使学生有一个概括性认识;还应向学生介绍一般的研究方法, 结合实例, 通俗易懂;同时给学生介绍一些基本的阅读方法, 尽可能的挖掘出文字所包含的信息, 读尽读透, 使文中形象完整丰满, 使他们不至于盲目无效的去阅读。

提出阅读的方向是中学语文阅读指导的突破口, 对语文阅读能否有效开展起着决定性作用, 它关系到阅读的发展方向、价值、方法、效果, 是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学课取得成效的关键。

教师还要指导学生形成阅读思维。向学生介绍中学语文阅读中常用的思维方法, 要求在学习中有意识地运用。例如:归纳和概括、引申和发展、否定和批判、消化和运用。

3.2 培养读书习惯

中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期, 而良好读书习惯是培养学生主体性的重要渠道, 是以生为本的重要体现, 是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用, 要与中学语文阅读教学相结合, 通过多种形式加强中学语文阅读的引导, 培养中学生爱读书、读好书的好习惯。

如以怎样读一本好书为题, 对中学生进行读书辅导, 用好书丰富中学生课余生活, 开拓视野, 充实头脑。开展读书演讲比赛, 举办读书笔记会展, 评选优秀读书笔记, 通过生动活泼、多种多样的形式和活动, 不断激发中学生的阅读、写作兴趣, 提高阅读和写作水平。又如, 把中学语文阅读教学的课堂设到图书馆, 在学生阅览室上中学语文阅览课等;由中学语文教师指导, 让中学生在规定时间内完成文献查阅等, 使图书馆真正成为中学语文阅读教学的第二课堂甚至第一课堂。

3.3 进行信息采集训练

应用图书馆资源开展中学语文阅读教学, 应引导学生养成终生利用图书馆的习惯, 给学生以基本技能的教育, 使之具有广泛的使用资源和服务的能力。对中学生进行一定的图书情报知识教育, 使中学生掌握一定的图书情报知识, 使中学生掌握有效治学的一种工具, 是提高自学能力的重要途径。中学语文教师可结合实际, 发挥优势, 围绕中学图书馆资源的选择途径和阅读方法等基础知识以及网上资源检索和利用的方法和技巧等, 对学生进行信息能力的培养, 以不断提高学生检索、获取、筛选、整理信息的才能。

将中学图书馆资源数字化, 利用网络、计算机等现代信息工具, 进而丰富和拓展传统中学图书馆资源的功能和作用, 实现中学图书馆资源的现代化, 是中学图书馆资源开发和应用的大势所趋。通过应用中学数字图书馆, 可以使中学语文教师和中学生充分利用课堂以外的时间, 完成课前、课后的准备和研究工作。知识的范围也能克服课堂、课本的局限, 延伸到各个领域。中学生可以根据自己的理解、自己的喜好, 自由选择学习途径、学习方式。教学中教师应充分支持中学生的个性发展, 将中学生语文阅读学习的课堂延伸到课余的任何时间、空间, 将大大激发中学生对于语文阅读学习的兴趣和热情, 为培养中学生语文阅读学习能力创造良好的条件。

要由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。搜集资料并不是盲目的简单综合, 而是要对资料进行分析、提炼, 从中提取出有用信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如:制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。

语文教学中的阅读教学是一个系统工程, 它涉及到青年学生成为社会人所应具有的基本的语文素养, 其重要性不言而喻。学生和教师必须思考如何充分利用图书馆资源, 而中学图书馆必须建立积极主动的服务意识。如何实现图书馆对中学语文教学尤其是阅读教学的服务功能, 两方面必须协作配合, 健全机制, 融合共赢, 使得中学图书馆的软硬件建设和综合服务质量更上一个台阶, 使得学校拆巨资建设的图书馆, 真正能为中学语文的阅读教学实践起到推动作用, 从而实现互促互进, 融合共赢, 共同发展的目标。

摘要：依据新课程标准科学配置、合理利用好图书馆资源, 开展开放性阅读, 提升图书馆软、硬件管理水平和综合服务质量的同时, 提高学生阅读鉴赏能力, 促进学生自我学习, 自我发展的能力, 实现图书馆资源与阅读教学融合共赢的目标。

关键词：阅读教学,图书馆资源,融合共赢,策略