以下是小编精心整理的《关教育教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!“大力倡导教育家办学”是温家宝总理在多次教育座谈会上强调的教育改革与发展的举措之一。
第一篇：关教育教学论文范文
基于变关设计教育思想的教学艺术研究
【摘要】 该文以“‘变关’设计教育思想”和“尝试变关设计教学”两个主题展开研究，研究认为：其一，应确立基于变的过关设计教育思想；其二，界定了变关设计教育思想的内涵。所谓变关设计教育思想是指帮助受教育者转变惯性思维，寻求与众不同，帮助其渡过各种设计与人生成长的关口，让其变得更好的教育观念。其三，揭示论析了多维变关艺术设计教学艺术的主张与结构系统。该研究及其结论具有较强的学理价值和实用价值。
【关键词】 变关设计教育思想；设计教学艺术；设计拐点；多维变关
“变关设计教育思想”，是笔者在梳理和升华地方应用型普通高校设计类专业教学经验的过程中逐步诞生的，如何运用学术研究方法进一步明确其概念、内涵和价值正是本文研究的缘起。此外，在变关设计教育思想的指导下，进一步探索形成相应的教学艺术、诉求提高教学质量也是本研究的逻辑起点。期望通过梳理相关的教学经验，能构建与确立变关设计教育思想的概念、内涵与价值，能用其指导相关教师的教学实践，使其更具有明确的方向性、引领性与艺术性。
目前国内外著名的设计教育思想或艺术教育思想并不是很多，这些教育思想主要以设计教育家、艺术教育家姓名或院校名称来命名，例如：梁启超艺术教育思想[1]、林风眠艺术教育思想[2]、包豪斯（Bauhaus）教育思想[3]、乌尔姆设计（Ulm Institute of Design）教育思想[4]等，这些教育家或著名院校的教育思想影响度都非常大，但从教育思想命名来看，其内涵识别度并不直接。其主要原因是因为这些教育思想多为旁人归纳而提出，而不是教育家或相关院校自身明确梳理提出的。北京师范大学梁玖教授的“润泽教育思想”[5]是其在多年的教育实践中研究并逐步升华而成的，因此，从命名来看，其内涵识别度比较高。
一、变关设计教育思想
变关设计教育思想是基于设计教育的规律及地方应用型普通高校设计类专业教育教学特点而创生的教育思想，适用于地方应用型普通高校设计类专业教育教学实践。下面，主要从寻求设计的拐点和确立基于变的过关设计教育思想两部分来论述变关设计教育思想。
（一）寻求设计的拐点
设计教育培养学生的核心专业能力是通过设计解决问题的能力。设计师的主要使命是通过设计创造改变事象有问题的现状，让事象达到更佳的状态。因此，设计就是让事象向好的方向转变，改变现有状态形成拐点进行提升。所谓设计拐点，就是设计过程中最为重要的一个阶段、一个环节或者一个节点，它对达到既定的设计效果起着至关重要的作用。对设计拐点的认知，可以从设计学科的特点以及设计专业教学的特点两方面进行。
1.设计拐点获得的启示
设计的根本任务是重新组建各种资源和知识的结构，创造出更适合相应场域的存在。拐点乃转折点，设计的核心是创造，它也正是设计的拐点。设计是为了进一步优化人与自然的关系，通过重新整合构建各种资源，重新组合各种知识结构来改善人们的生活方式。[6]因此，好的设计是人类生活得更加美好的拐点。设计是一个复杂的过程，这个过程是将问题、矛盾、限制等负面因素转变为亮点、机会、优势等正面因素的过程，这种转变不是片面地、偏执地解决单个问题，而是通过系统地解决问题让事象的状态变得更好，让人的生活变得更舒适。
总之，在具体的设计过程中存在着众多的环节，每一个环节都存在拐点，每个拐点都是设计过程中的一个重要节点，只要把握好这些拐点就能保障设计的顺利开展。这些连续的拐点就像一道道关口，经过不懈的努力依次冲破之后，必将到达胜利的彼岸。
2.反思地方应用型普通高校设计类专业的教学经验
教师的教学能力是随着时间推进逐步提升起来的，在遇到各种问题时会想办法去解决它，并在之后的教学中去验证方法的效果。这种不断地遇到问题、解决问题、验证办法效果的过程就像闯关一样，不断地自我修炼，不断地成长起来。学生们的成长也是这样的，从刚入学时的新生懵懂，到毕业时的英姿勃发，其历程也是在不断地闯关，一个训练、一个课题、一个项目，不断地锻炼，不断地攻克难关。
具体的设计教学亦是如此，学生在老师的引导下一关一关地训练和通过。首先是所有的设计都起于观察，其次是分析不能流于形式，其三是要认真进行归纳，其四是学会定向深度联想，其五是可实现是创意的重要衡量标准，最后是注重反思与评价。[7]总之，作为一个设计项目的训练，学生只有通过了以上六大关的转变，才能基本掌握设计的方法。
（二）确立基于变的过关设计教育思想
在设计教育中，改变思维、改变视角、改变形式、改变元素等都是为了使设计变得更好、变得更优秀。“变”在设计教育中是一个重要的事象。“变”的目的是为了解决问题。变不是自然、突然发生的，变是在计划中朝着既定的目标进行的。变是有控制的变，变是解决特定问题的变，变是有效果的变。明晰了“变关”之后，确立基于变的过关设计教育思想，可以更好地指导设计教育中的各种变。
1.“变关”作为一个术语
我们生活在一个不断变化的世界中。“变”是指性质、状态、情形等和之前不一样了，可理解为变化、改变、变通。“关”本指门闩，有关闭、封闭的意思，关又可以指关口、关隘。此外，关还引申为事象中起转折关联作用的部分，如关节、关键等；又含有关联、牵连之义。
变关中的“变”可以理解为改变、转变。变关中的“关”可以理解为关口，关口是一个节点，是一个环节，是一个阶段……。变关既是一个事象，即变化的关卡、变化的关头；也是一种特性，即变化的关切、变化的关注；也是一个过程，即变化的关照、变化的关乎；也是一种关系即变化的关联、变化的关涉……变关就是打破之前的思维范式，强调转变，强调过关；转变关闭为开放，转变关隘为优势，转变关卡为机遇，转变关节为拐点，为关怀，为关联，变为关键，为关照……
2.变关设计教育作为一种思想
如果从变化的视角分析变与不变的辩证关系，那么变的是变化在不断的重复，不变的是变化的规律。把变关设计教育作为一种思想，不断变化着重复的是变关设计教育教学，不变的是变关设计教育思想。因此，变关设计教育思想是实施变关设计教育教学的灵魂指导。所谓变关设计教育思想是一种帮助受教育者转变惯性思维、寻求与众不同，帮助其渡过各种设计与人生成长的关口，让其变得更好的教育观念。设计教育中的关键点是让学生产生变化，在教育过程中用心、细心地帮助学生转变范式思维，渡过各种关口，让他们变得更好。
变关设计教育思想近承梁玖教授的润泽教育思想，远溯包豪斯、乌尔姆设计教育思想。变关设计教育思想首先强调转变，其次强调通关，最后达到圆融一体。变关设计教育思想强调转变。在变关设计教育思想指导下教师引领学生进行从能认知到掌握方法的各种转变，通过变关设计教育让学生意识到设计就是要转变认识、改变方法。把封闭的、单一的事象打开并联系起来，使之成为开放的有关联的事象丛；把各种限制与约束明确梳理出来，它们将成为指引设计方向的关键参照；认真对待小困难，它们的解决将成为推进设计的拐点与机遇。变关设计教育思想强调通关。在这种教育思想指导下，教师帮助学生完成各种转变，只有扎实地完成一个个转变，通过一道道关口，最终才能完成蜕变。变关设计教育思想力求达到圆融一体。在变关设计教育思想指导下，教师希望学生将所学的设计知识与能力融会贯通，灵活运用，出色地完成设计项目，最终使学生和他的设计作品变成一道亮丽的景观。
3.确立变关设计教育思想的价值
变关设计教育思想是基于地方应用型普通高校设计类专业的教育实践确立起来的，因此确立的变关设计教育思想将能更好地指导地方应用型普通高校设计类专业的教育教学实施，能更好地帮助学生成长。这类高校的学生多为被动式学习，习惯了被灌输，基于学生现有的水平，如何去引领他们发现自己的兴趣、发现自己的特长，学会艺术设计？要去关注他们，去帮助他们，让他们意识到自己的特长，更客观全面地认识自己，以期明确自己的人生方向，朝着那个目标去努力。变关设计教育思想的确立与运用就是要明确认知学生的特点，针对这些特点去体现教师的职能功能。
二、尝试变关艺术设计教学
整体说来，在变关设计教育思想指导下进行的具体的艺术设计教学活动称为变关艺术设计教学。变关艺术设计教学注重强调紧密围绕教学内容和学生特点，采取针对性强的有效的教学形式进行授课。下面，主要从如何理解变关艺术设计教学和多维的变关艺术设计教学艺术两部分进行论述。
（一）如何理解变关艺术设计教学
在变关艺术设计教学中应充分体现变关设计教育思想，通过对此教育思想的深入理解，理清变关艺术设计教学的核心内涵和特点，有助于创生变关艺术设计教学艺术。在教育教学过程中帮助学生通过各种关口、让他们变得更好，是变关设计教育思想的核心主旨。因此，变关艺术设计教学是强调“变关”的艺术设计教学。例如在艺术设计教学中，学生要想掌握基本的设计方法，需要不断地通过多个关口：仔细观察、深入分析、认真归纳、定向深度联想、反思与评价，同时各步骤之间非常讲求内在的逻辑关系。变关艺术设计教学就是要帮助学生通过这些关口，在教师的引领下，学生不断地转变思维、转变技术、转变认识、转变方法、转变程序……经过不断地转变，寻求与众不同，过关式地通过每一个拐点，最终达到良好的学习效果。
（二）多维的变关艺术设计教学艺术
变关艺术设计教学艺术强调艺术设计教学的艺术性、独创性和学生的学习效能，它不是单一的、孤立的，而是综合的、多向的、多维的。变关艺术设计教学艺术是指在艺术设计教学中教师依据学科学理和教学法则，有效运用语言表达、肢体动作、综合媒介等手段营造特定艺术设计教学情境，充分体现变关设计教育思想的独创性教学活动。变关艺术设计教学艺术是强调转变与成长的独创性教学活动，它是教学技巧、教学设计、教学表演等圆融一体的综合呈现。
学校教学的课程包括成文课程和非成文文明风景课程两个范畴。[8]在变关设计教育思想指导下，基于艺术设计成文课程和非成文文明风景课程及其教学的不同组成要素，可以创生多个维度的变关艺术设计教学艺术。开窗变关式、情感变关式、导控变关式、多元过程考核变关式等教学艺术是在变关设计教育思想指导下创生的具体变关艺术设计教学艺术，它们各自独立又相互关联。开窗变关式教学艺术主要针对认识论领域的知识讲授，情感变关式教学艺术主要针对方法论领域的知识讲授，导控变关式教学艺术主要针对实践论领域的知识讲授，多元过程性考核变关式教学艺术主要针对评价论领域的知识讲授。下面，本文重点研讨以上四种变关艺术设计教学艺术形式。
1.基于设计学科的开窗变关式教学艺术
所谓基于设计学科的开窗变关式教学艺术，是指以学科引领和培养学生顶点原则观念的变关艺术设计教学活动。其目的是让学生在教学活动中建立学科整体概念，培养学生顶点原则观念，在发现和思考问题时能以更高更学术的视角进行观察和分析，就像在面前突然打开了一扇窗一样，豁然开朗。开窗变关式是首要的、最基础的变关艺术设计教学艺术，它注重在教学过程中开启学生的专业视窗，注重设计研究方法的讲授，引领学生主动学习、思考与实践研究，在此过程中逐步建立为何设计、设计是什么的设计本质存在意识，坚决摒弃如何设计、什么是设计的意识。
基于设计学科的开窗变关式教学艺术是建立在教师的学术素养、研究能力与成果上的。因此，开窗变关式教学艺术倡导基于设计学科的艺术设计教学学术化。首先，教授知识的选择、合理推进的课程设计、教学现场的把控、教学效果的考核与评价等都是教学学术的范畴。其次，将艺术设计学科理论与研究方法应用于教学实践，学生学习一门课程，不应只是听课、交作业这样机械的重复，而应该在老师的带领下一起做项目、一起做研究。
2.基于综合素养的情感变关式教学艺术
所谓基于综合素养的情感变关式教学艺术，是指在教师运用适当的情感动作、语言和特定行为进行教学活动的同时，有意识地培养学生情感表达能力的变关艺术设计教学活动。情感变关式是侧重情感培养与抒发的教学艺术，它将特定情感外化在一定的教学活动中，感染并激发学生的创作与变关。艺术与情感是密不可分的，艺术可以培养人的情感，情感可以物化为艺术作品。教学艺术亦是如此，教学艺术可以培养学生的学习情感，教学中的情感运用是教学艺术的体现。
虽然具有知识是非常重要的，但是否运用知识是由情感决定的。在变关艺术设计教学中，教师运用适当的情感动作、语言和特定行为是为了起到更好的教学效果。例如在招贴设计课程的教学中，为激发学生的学习兴趣，给大家公认作品设计的最棒的同学命名“海报王”。“海报王”作为课程乃至学习生涯的一种荣誉，可以很好地调动其学习的积极能动性；同时它也成为师生教学过程的证明，很有情怀与亲和力，赋予了“学”的厚重与意义，它也必将成为学生人生美好的回忆。
3.基于学习效能的导控变关式教学艺术
所谓基于学习效能的导控变关式教学艺术，是指为达到良好学习效能而实行导师引导与调控和学生自导与自控的双维四向的变关艺术设计教学活动。导控变关式教学艺术是强调引导与控制的教学艺术，目的是在变关艺术设计教学中突出教师与学生的各自导控，形成两个维度四个方面的教学互动，帮助学生全方位提高学习效能。
例如，在理论讲授后紧跟案例分析，之后给学生布置相应的训练并检测辅导。在理论讲授环节教师着重进行对学生的学理引导与理论认识提升；在案例分析环节教师着重进行对学生的理论分析与案例解析方法的引导；在布置相应训练的环节教师着重进行对学生的规范要求，引导学生树立专业规格意识；在学生进行训练的过程中，依据主题、理论理解及规格要求进行自我引导、自我调控式的训练；在训练情况的检测辅导环节，教师着重进行对学生的训练调控，检验学生自导自控训练结果的同时，给予其帮助与引领。艺术设计教学在教师的引领与调控、学生的自我引导和自我调控中有效推进，全方位帮助学生提高学习效能。
4.基于应用能力的多元过程性考核变关式教学艺术
所谓基于应用能力的多元过程性考核变关式教学艺术，是指通过发挥课程多元过程性考核的引导性作用，实现具有创新精神和实践能力的应用性、复合性设计人才培养的变关艺术设计教学活动。课程考核形式应多元化、综合化，注重培养与测评学生实践能力、表达能力、创新精神等综合能力。在变关设计教育思想指导下的变关艺术设计教学中，针对不同的关口，设计灵活多样的适合有效的考核方式，既调动学生学习训练的积极性，又可以全方位综合培养与检测学生的应用能力。
三、结论
本文以“变关设计教育思想”和“尝试变关设计教学”两个主题展开研究，认为应确立基于变的过关设计教育思想；所谓变关设计教育思想，是一种帮助受教育者转变惯性思维、寻求与众不同，帮助其渡过各种设计与人生成长的关口，让其变得更好的教育观念；揭示论析了多维变关艺术设计教学艺术的主张与结构系统，主要有开窗变关式、情感变关式、导控变关式、多元过程性考核变关式等教学艺术形态。总之，本文基于地方应用型普通高校设计类专业的教学经验，创造性地提出了变关设计教育思想，并指导于艺术设计教学实践，创生了多种变关艺术设计教学艺术，具有较强的学理价值和实用价值。
参考文献：
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作者：裴朝军
第二篇：农村“草根教育家”更需要关涯
“大力倡导教育家办学”是温家宝总理在多次教育座谈会上强调的教育改革与发展的举措之一。如何才能尽快地让农村校长茁壮成长，向教育家靠近，真正实现农村学校由更多的教育家办学?城乡学生具有差异性，城乡家长具有差异性，城乡教育资源具有差异性，所以真正的农村教育应该立足农村本土，做精做实，就像“农家乐菜馆”一样，凸显“土”的原生态特色，因此，农村“草根教育家”更需要关注。
首先，充分认识农村“草根教育家”的重要作用。建国以来，教育家辈出，年轻的中小学特级教师如雨后春笋。然而在广大农村地区，教育生态却很脆弱。一是农村教师缺少适宜成长的社会气候，从政府、家长到社会各界尊师重教风气不浓。教育优先发展作为很高的国家战略，在一些地方却被放在极低的层面。二是农村教师缺少适宜成长的疏松土壤。社会的关注、家长的期许，使得“以分数论英雄”成为评价农村教师的主要标准，教育规律被扭曲。许多农村教师职称到顶、年龄较大以后，就抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态消极从教。三是农村教师缺少适宜成长的系统培养。虽然一些地方推进“名师”工程，但受人选条件或经费制约，农村教师往往被排除在高层次培养之外。农村教师的成长往往是单打独斗，一些基础条件不错的青年教师，昙花一现后，便沉寂在蹉跎的岁月中。农村“草根教育家”支撑着广大农村教育，但却无法成为真正的教育家。
其次，要宽待农村“草根教育家”的教学成果。大部分农村教师也具有积极的心态，拥有大干事业的信心和决心，但由于自身视野和知识面的局限性，所做的工作更多的是模仿城市学校或一些所谓的名校。如今的农村学校，艺术节、书香校园建设、俱乐部、体育特色等也是应有尽有，但是这些方式的可操作性、过程性、有效性、持久性却是值得我们反思的。模仿在一定程度上促进了学校教育质量的提高，但是更多的模仿却也阻碍了农村教育“农”字特色的发展。农村教师天天按规定坐班，备课笔记写得工工整整，课上得不差分秒，教育教学效果不见得就好。努力创造条件，开阔农村教师的视野。要有计划地组织农村教师走出去，到名校参观学习，去取得“真经”，更新办学理念。组织农村教师展开教育管理大讨论，研究解决教育实践中的问题和困惑，要求他们结合本校实际制定教研规划。面对城市的教育家，农村“草根教育家”只能“望洋兴叹”，因此，我们建议应依据农村实际评选出农村“草根教育家”。
再次，更多地理解和支持农村“草根教育家”。学校管理的目的是为了“促进人的发展”，而不是为了管理而管理。如何让教育家从农村学校走出来，农村学校的校长责无旁贷。农村学校的校长应首先改变观念，变管理者为服务者，切实为农村教师“减负”，让农村教师应该因地制宜制订工作计划，独立自主地开展工作。农村学校的校长要培育诞生教育家的土壤，要从培养优秀教师做起，并壮大优质师资的基数。除了丰富而成功的教育实践，教育家的诞生还需要理念的开拓与创新。
最后，农村“草根教育家”要耐得寂寞和孤独。苏霍姆林斯基的成长历程或许对我们有所启迪。他17岁回到家乡成为一名小学教师并全身心地投入到教育实践的探索之中。29岁毅然从教育局长岗位上退下，把教育之根扎在帕夫雷什中学，从此他的生命也就交给了这所农村中学。通过十几年持之以恒的实践岁月，他当选了俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。41岁，荣膺苏联功勋教师。伴随着雪片一样飞来的贺电和信函，各地发出的任教邀请也纷至沓来。但是，他答复说：“留在农村是我的誓约，也是我的信念，我不能违背自己的誓言，也不能违背自己的信念。”正是凭着对教育的执著与热爱，他孜孜不倦，一丝不苟，脚踏实地，在教育一线进行教育理论的探究和实验，总结出了《和青年校长的谈话》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》等一系列被誉为“活教育学的活教材”，为后世留下了极为宝贵的教育遗产和精神财富。教育家之所以名，名在了其高尚的人格、坚定的信念、献身教育事业的精神；教育家之所以名，名在了其经历了长期教育实践的历练，名在了能为世人提供了不朽的教育宝典……作为农村教师，要想成为“草根教育家”，要摆正自己的心态，不要为名而名，要一片赤心献教育，一片爱心奉学生；努力钻研本学科知识，积淀起先进、厚重的教育教学理论，练就一身精湛的教学技艺，形成别具特色的教学风格，经过实践的检验，岁月的磨洗，自然就会功到垂成，不名而名。“博观而约取，厚积而薄发”，胸中有丘壑，笔流山韵出，只有长时间的积累，思想才会丰厚，智慧才会闪光，唇间才会流淌出优美动人的文字。这个时候，你的每一节课或许只准备15分钟，但你读的书，你的人生阅历，你的情感体验，会如涓涓的细流，悄然无声地汇入你的课堂，你的每一堂课都不再浅薄，你的一颦一笑，一举手一投足都会带有凝重文化气息。
正在付诸实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已经画出了我国教育路线图和时间表：到2020年，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍；鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，提倡教育家办学。随着《教育规划纲要》的深入实施，我们有理由相信，2020年前后，农村学校将产生一大批专家型、学者型教师。农村教育家正信步向我们走来。
作者：栗明方 徐瑞芹
第三篇：“三关三不”教学思想在“体育学困生”教育实践中的应用
摘要：在深入研究分析体育学困生形成原因的基础上，针对体育学困生提出“三关三不”的教育教学指导思想，即“关注体育学困生，不忽视他们;关爱体育学困生，不轻视他们;关照体育学困生，不放弃他们。”已在实践中得到很好的推广应用。
关键词：三关三不;体育学困生;转化
“体育学困生”是学校体育中一个不可忽视的群体。他们虽然是少数，但影响却较大，因此不可等闲视之。做好体育学困生的教育转化工作，不仅是落实素质教育、提高教学质量的需要，也是学校体育工作者责无旁贷的义务。针对体育学困生问题，我们以课题研究的形式开展了深入的研究，从理论和实践层面对“体育学困生”的教育转化进行了有益的探讨。
1 体育学困生及其成因
1.1 体育学困生
所谓体育学困生，是指那些身体条件、运动素质、体育知识和体育技能不如别人，在体育学习中暂时跟不上进度，难以完成学习任务，成绩相对落后，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿的学生。
1.2 “体育学困生”的形成原因
通过对学生问卷调查和我们平时的教学实践经验总结分析，我们认为体育学困生形成原因主要有如下一些：
内在原因。其一，先天性体育素质的差异。学生在身体机能、身体形态等方面的差异造成一些学生在体育课程的学习过程中感到十分吃力和困难。比如，有的学生因为过于肥胖、矮小、单薄，因而在体育学习中难以完成学习任务。其二，缺乏自信，自卑心理强。这些学生往往认为自己没有很好的学习体育的身体条件，和身体素质好的同学相比存在很大的差异，认为再努力也没有效果。其三，对体育课不感兴趣。这类学生在体育课堂中从来没有感到体育带来的快乐。其四，不重视体育。受传统应试教育的影响，一些学生从小就没有形成体育锻炼的意识和习惯，认为体育课程可有可无，不想学，自然就学不好。其五，性格内向、封闭、孤僻。不想和老师沟通，也不愿和同学交流、合作，从而导致学习困难。
外部原因。影响“体育学困生”的外部因素主要有家庭教育观念，如由于现在独生子女家庭较多，家长们的过分溺爱和呵护，往往使学生从小缺乏必要的体育锻炼，怕吃苦，怕伤害，此其一。第二，体育教师的教学水平，教学方法和教学态度也往往是形成体育学困生的重要外部因素。第三，教育环境的影响。一部分学生由于长期处在缺乏师资或运动场地、器材的条件下，只接触过体育的皮毛，故缺乏体育运动应具有的基础运动能力。第四，精神负担重。一些学生思想过度紧张、害怕，导致心理障碍，完不成体育学习任务。
2 “三关三不”教育教学指导思想的提出及其内容
“三关三不”教育教学指导思想主要是针对体育学困生的教育转化而提出的。
体育学困生的教育转化是我们广大体育教师的责任，也是应尽的义务。我们应该帮助体育学困生改变自我形象，从心底抛弃“我不行，我不是学体育的料”等想法，应用新的教育理念和方法，引导学生逐渐喜欢体育，变“我不行”为“我也行，我也能”，全面让学生感受主动参与、积极合作的新时代学生的“成人”形象，变过去“你要我练”为“我要练，我想练，我乐练”这一意识中来。在这一基本思想的指导下，通过我们不断的教学实践经验总结和理论探索，最后针对体育学困生的教育转化提出了“三关三不”教育教学指导思想，其基本内容是：“关注体育学困生，不忽视他们;关爱体育学困生，不轻视他们;关照体育学困生，不放弃他们。”也就是说，在体育教学中，我们应该面向全体学生，重视体育学困生现象，不歧视他们，理解并尊重他们，而且要根据困难形成原因因材施教、个别指导，采取相应的教学方法和手段，使他们由不喜欢到真正喜欢体育，直至最后掌握一定的体育健身技能，并形成终身体育锻炼意识。
3 “三关三不”教育教学指导思想在体育学困生教育实践中的应用
3.1 关注体育学困生，不忽视他们
体育学困生的转化要求体育教师树立正确的教育观、人才观。学校体育不是精英体育，学校体育的目的是培养全面发展的人，学校体育的对象是全体学生，但不论是哪一所学校，哪一个班级，学生的运动技能，体育基础都不尽相同，体育学困生是一个客观存在的不争事实。所以，我们应该关注他们，相信他们，而不应忽视他们。
每个学生都有平等接受教育的权利。体育学困生是班集体中的一员，他们比其他同学更需要老师的关怀、信任和帮助。在教学中，我们应对他们抱有真诚的期待和信心，耐心帮助他们，当他们在学习中不如意时，应该和他们一起分析原因，找出问题所在，并提出改进的方法和措施。同时要充分利用成绩的反馈作用来激发他们，对他们微小的进步都及时给予肯定和表扬。让他们感觉到老师在关注他们，并没有忽视他们，从而树立起学习的信心。体育学困生并非样样都差，他们也有自己的长处和优点。在教学中教师要善于寻找和发现他们身上的闪光点，对他们的优点和长处应倍加珍惜，并让他们发扬光大。让每一个体育学困生掌握一定的健身技能，在运动中感受快乐，并养成终身体育健身意识，为他们全面发展，健康成长打下坚实的基础，这些是每一个体育教师不可推卸的责任。
3.2 关爱体育学困生，不轻视他们
排除心理障碍是转化体育学困生的关键。没有爱就没有教育，教师有了对学生深沉的爱，才能有良好的教育效果。因而教师只有热爱学困生，才能与学困生建立和谐的师生关系，才能消除学困生的心理障碍，才能达到转化学困生的目的。
体育学困生是一个特殊群体，他们可能内向，封闭，可能自卑，敏感，多疑。但他们也可能在渴望帮助，更渴望成功。我们应该关爱他们，帮助他们消除他们的心理阴影，让他们积极走进体育，融入体育，全面而健康地发展。
在转化“体育学困生”的教育教学过程中，我们一方面要有意识地对体育学困生进行感情倾斜，关注他们，走进他们，真诚地对待他们，从而逐步取得他们的信懒。在他们心目中树立起可爱，可亲，可信可敬的形象，进而健康愉快地投入到课堂教学中来。另一方面，在课余时间，我们应尽可能地多和体育学困生交流，谈心，甚至一起散步，一起锻炼，一起组织并参加一些课外体育活动，从而能消除他们的心理障碍，这样既能融洽师生感情，又能从心理上激发他们上好体育课的内在动机。
3.3 关照体育学困生，不放弃他们
一般而言，造成体育学困生这一现象并非学生本意，而且有时造成体育学习困难也不是他们自身原因形成的。所以，我们不应该放弃，也没有理由放弃他们。
体育学困生形成原因不同，出现的困难也不相同，在体育教学中，我们应该善于观察、发现他们的问题，然后对症下药，采取相应措施去帮助他们解决问题。如果是思想问题、心理问题，就用心去体会，去交流、沟通，去帮助他们学会战胜自己;如果是技术问题，则应手把手不厌其烦、反复示范、训练，让他们由不会到会，逐步体验成功的乐趣，树立学习体育的信心。更重要的是，我们应该注重他们体育精神和意志品质的培养，培养他们“重在参与”的体育精神，培养他们不断奋进的进取精神，培养他们团结、友好和协作的体育团队精神。其实，体育不光是学校的一门课程，更是每个人终生必须修好的一门功课。从某种意义上讲，体育精神也是一种人生态度。体育教师在对体育学困生不离不弃的同时，更应该鼓励他们自己不要放弃自己，激励他们树立战胜困难，迎接人生挑战的生活勇气。
4 结论
“关注体育学困生，不忽视他们;关爱体育学困生，不轻视他们;关照体育学困生，不放弃他们。”既是我们教改实验和经验的总结，也是我们努力的目标。推广应用“三关三不”教育教学指导思想，会让更多的学生走进阳光、走进操场、走进体育，健康快乐成长，能为祖国未来建设培养更多合格和优秀的人才。
参考文献：
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[2]李泽群.对体育学习困难大学生的研究.体育成人教学月刊，2003.4.
[3]黎红金.浅谈体育学困生的转化.桂林师范高等专科学校学报，2001.3.
(萍乡高等专科学校)
作者：范春金 蒋红军