第一篇：护士教学论文范文
从新型护士执考大纲谈基础护理教学
摘 要 基础护理是护理学科的重要组成部分，在执考中占相当大的比例，是执考通过率的关键学科，其内容、性质复杂多样。通过对新执业护士资格考试大纲的研究制定基础护理的教学大纲、教学计划、重建试题库，分析新执考大纲的特点，掌握新执考命题范围，采取集中备课，共同探讨等措施，研究教学方法，统一授课内容，统一重点，认真负责传授，努力提高护士资格考试合格率。
【关键词】基础护理;新执考大纲;教学
基础护理学是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程，是各专科护理的基础，也是护士执业资格考试的必考课程。通过本课程的学习，训练护理专业高技能人才应具备的基本操作技能，培养职业素质和职业能力，为学生后续课程的学习作好基本理论、基本知识和基本技术能力的储备;为学生进入临床实习以及满足学生职业生涯发展奠定良好的基础。然而，执业护士资格考试是护理专业人员从事护理工作必须经过的程序，并且要能够通过执考才能上岗。
1 基础护理学课程定位及性质
基础护理学是高职高专护理教育课程体系中的一门主干专业核心课程。在护理学课程体系中，是一门链接基础知识与临床护理技能的桥梁课程，是护理专业学生学习后续临床护理理论和技能的基础课程，是一门培养综合技能和职业岗位能力的课程，其前导课程为：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学与病理生理学、医学微生物与寄生虫学、医学免疫学、药理学等，其后续课程为：内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、老年护理学等。
本课程的任务是培养护理专业的学生具备从事护理工作所必备的基本理论、基本知识及基本技能技能，为今后从事护理工作打下必要的专业基础，在课程中还要注意培养学生的护理职业素养和团队协作精神，学会运用整体护理观和护理基本理论，评判性分析临床基础护理有关问题和患者的身心需要，学会运用系统化整体护理的护理理念、护理程序的工作方法和基础护理技术满足患者的身心需要，有效干预患者的健康问题，实现护理学“促进健康，预防疾病，恢复健康，减轻痛苦”的最终目标。
2 新护士执业资格考试大纲特点
2.1 新执考大纲出台背景
从2008年起，护理专业毕业生参加护士执业考试的时间从毕业后一年调整为毕业当年。从学生角度来讲，这种变革实现了从学校到医院的零距离就业，而且应届生刚刚完成理论知识学习，知识的保鲜度较高，又经过8个月的临床实践工作，轮转了大部分科室，掌握了大量医护知识和操作技术，使理论和实践紧密结合，在这样的前提下参加护士资格考试无疑是非常有利的。但对学生而言，则新增了不小的压力，护士执业考试的组织和辅导从医院转到了学校，更重要的是，护士执业考试的一次性通过率、通过率的排名，甚至是各科平均分的高低，不仅影响着毕业生的就业方向，同时成为了教育主管部门、学生乃至学生家长评价学校教学水平的重要依据，直接影响着学校的声誉、招生就业、竞争实力和发展前景。
根据卫生部有关部门统计，2001-2009年全国参加护理初级士(含执业护士)护士执业考试全国平均通过率在50%-60%之间，其中大专平均通过率在80%以上，中专生通过率只有40%左右。所以，如何调整教学模式，改革教学内容，探索新的教学方法，使学校教育与护士执业考试要求接轨，提高学生的应试能力和应试效果，已经成为各护理院校必须认真思考的一个重要课题。
2.2 新执考大纲出台后需要解决的问题
2.2.1 2011年护考大纲变革，如何把握考试方向
根据2010年5月20日卫生部公布的“护士执业资格考试办法”和卫生部人才交流服务中心的通知，2011年护士执业资格考试将做出较大的调整。2011年起，全国护士执业资格考试将作为独立的考试项目进行组织和管理，卫生资格考试将不再设置“护理学(初级士，专业代码003)”这个专业;取消地区特殊照顾政策，实行国家统一考试制度，即统一考试大纲，统一命题，统一合格标准。考试日期的设置将逐步与卫生专业技术资格考试脱离;考试形式也将逐步由传统的纸笔形式向“人机对话”的考试形式过渡。考试科目将由原先的四场(基础知识、专业知识、相关专业知识、专业实践能力)整合为专业实务和实践能力两个科目;同时，考试成绩不再滚动管理，考生必须一次性通过两个科目的考试才能取得资格证书。在考试具体内容方面，针对护士资格考试的现状以及护士工作面临的问题，也进一步进行了全面的调整。首先，新的考试大纲更侧重实际应用能力的培养和考核，除了基本的业务知识外，对沟通、伦理、管理各个方面都有了新的要求。其次，新大纲更强调疾病的系统性，将不同学科内容之间的互相联系和交叉的内容，按照不同的系统重新进行了梳理。这种变化突出了与临床工作的紧密结合，与医师资格的考核紧密联系，并与国际上对护理工作的认识进一步接轨。这一点也是与护理和临床工作的密切配合相辅相成的，同时，护士考试的这种变化，也必将会对护理教育的发展以及临床实际运用的发展变化产生深远的影响。
护士执业资格考试的这种变化，不可避免的会给学校的教学管理带来新的任务。特别是在考试要求变化的前几年时间，如何适应这种变化，相应调整教学和备考的手段，在变化中及时把握方向，保证护士考试的通过率不受影响，将会给学校的发展，从生源、就业、教学、前景等各方面带来极大的影响。
2.2.2 生源基础参差不齐，如何因材施教，快速提高考试合格率
目前，参加护士执业资格考试的生源，包括中职、高职和本科三个层次，其中本科学生最少，高职比例大一些，数量最多的还是中职生源。从通过情况看，本科学生基础好，层次高，不需要太多的学习准备就能通过考试;高职层次考生，全国平均通过率80%以上，部分优秀院校，达95%以上;通过率最差的是中职层次的考生。初中起点的考生年龄较小，心智与高职学生相比不够成熟，基础文化知识薄弱，对专业知识的分析理解能力也比较差，同时中职学生的自我管理和自主学习能力也较差，再加上还要学高中阶段的部分文化课，学习专业知识的时间总体上要少，所以中职考生总体上学习效果较差，通过率很难提升。不同的层次水平，就要有不同的教学方法来应付。一个好的辅导方案，必须是根据学生的特点，做出的针对性强、个性化突出的短期辅导计划，才能快速适应考试要求，取得好的成绩。
2.2.3 在学生分散实习的条件下，如何保证学习的效果
应届毕业生最后的一学年中，至少要有8个月的时间去临床实习。对于基础较好的本科和部分高职学生，利用实习返校后的1个多月时间强化学习，进入临考状态相对容易，但基础差的高职学生和大部分的中职学生，如果不利用实习期的业余时间，提前进行系统的、日常性的学习，到返校后才临阵磨枪，必然会影响到复习的效果，难以保证通过率。
所以，学校面临的一个很现实的问题就是，怎样在学生实习期间，通过一种有效的办法，来对学生的学习进行监管，并保证学习的效果。鉴于此种情况，我们组织各课程组负责人，召集本组成员共同编写专供执业护士资格考试用的习题集，要求学生在实习期间必须完成所有练习，并列入毕业成绩，其目的是督促学生巩固理论知识，把理论融入到实践中，另一目的是为了能顺利通过资格考试。
2.2.4 如何让考生快速进入临考状态，强化知识要点，提高应试技巧
据调查，有超过一半的护考考生认为，复习不当，或者说复习和应试的方法存在偏差，是影响考生通过率的最重要原因。这些方法中，包括对重点的把握，对知识点的记忆方法，复习时间的分配，模拟试题的训练方法以及考场上的应试技巧等等，实际上归根结底，就是复习的方法不对。有将近80%的考生认为，在考前两个月，学校组织培训辅导很有必要。
根据调查结果，考生需要一种考前辅导培训的方案，它应该具有如下特点：
能够准确把握考试大纲;能根据考生的实际情况安排复习时间;能通过有效的记忆方法帮助考生记忆知识要点;传授应试考试技巧并利用技巧进行大量的高质量模拟试题的训练。鉴于如此，我们组建一支有教学经验、掌握执考大纲、适应执考、了解执考的教师团队，在学生实习返校后给予短时间的强化训练。
2.3 新执考大纲要求有所变化
2.3.1 考试形式、题型及题型分配发生变化
新执业护士资格考试由原来的基础知识、专业知识、专业技能、相关专业知识四科改为专业实务和专业实践两科。并且两科均包括《基础护理学》、《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《传染病护理学》、《中医学基础》、《精神障碍病护理学》。考试题型删掉原来的B型题。考试题型及题型分配如表。如表1所示。
根据考试题型分配上看，现在执业护士资格考试的特点“重预防、近临床”，把A2、A3/A4型题的比例加大，这就要求我们老师在辅导过程中特别注重案例分析的方法。根据新执考出台后，2011年、2012年、2013、2014年考试情况看，增加了护理措施和健康教育所占比例，体现了执业护士资格考试的另一特点“贴近临床、贴近生活”，把日常生活的点点滴滴都融入到考试中，使学生和老师防不慎防。
2.3.2 考试范围有所增减
在新执考大纲中增加了《传染病护理学》、《精神障碍病护理学》、《中医学基础》等学科内容。然而，在《内科护理》各章节里新增部分内容：如，呼吸系统中的ARDS;循环系统中的心肌病、心内膜疾病、心包疾病;内分泌系统中的Cushing综合征、痛风;神经系统中的三叉神经痛、GBS、帕金森综合征等。
3 基础护理与新执考大纲的对接
3.1 根据执考大纲要求制定教学大纲、拟定授课计划、完善试题库
基础护理负责人召集本课程组成员认真学习新执考大纲，掌握新的考试方法及范畴，认真把握执考的新动向，通过向一线工作的教师、临床医护人员进行调研，结合我校办学条件、教师情况、学生情况制定合适的教学大纲、授课计划，同时组建一支强有力的专业骨干教师团队。采取集体备课的形式完善教学内容，统一教学标准，紧扣执考大纲。
3.2 根据执考大纲要求认真组织考前辅导
据调查，绝大部分考生认为考前辅导是非常必要的，但是，如果复习不当或复习与应试方法发生偏差是影响考生通过率的最重要因素。因此，在学院领导的关心和重视下，本课程组认真研究新执考大纲，标注重点、难点、考试范畴，紧扣执考大纲。
总之，新型执考的改革直接影响基础护理，乃至其他学科在教学上都有较大的变革，从教学大纲开始，教学计划、教学内容、教学方法、试题库等一系列的问题均要发生变化，这就对老师在教学上提出了更高的要求。
参考文献
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[3]叶海鸥.高职高专护理专业教材《基础护理学》[M].西安：第四军医大学出版社，2012，1(01).
作者：刘大敏
第二篇：护士资格考试变化趋势与教学应对策略
摘 要： 本文分析归纳了护士执业资格考试在考试内容、考试科目、考试题型设置、考试知识更新等4个方面的变化，课题小组采取一系列应对策略，将教学大纲与考试大纲相结合，编写护理专业“双证书”教材，加强课堂教学，灵活运用多种教学方法，把握护士执业资格考试命题思路，编写护士资格考试模拟试题，做好考前强化培训，使护士执业资格考试一次性通过率明显提高。
关键词： 护士执业资格考试 应对策略 变化趋势
1993年国家卫生部颁布了《护士管理办法》，明确规定护士执业者必须通过卫生部统一考试，取得《护士执业证书》，才可以从事护理工作。2008年1月国务院颁布了《护士条例》，规定护理专业应届毕业生可以参加护士执业注册考试，取得护士执业证书。护士执业资格考试通过率直接影响学生就业率，是教学评价的一个重要依据，也是衡量学校办学质量的一个重要标准。
为了提高学生护士考试通过率，课题组分析了近几年护士资格考试变化趋势，采取了应对策略，使本院护理专业学生考试通过率逐年上升，由2009年的87%增长到2013年的97%。总结分析如下：
1.护士执业资格考试变化情况
1.1考试内容变化。原来考试内容只涉及内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理学基础五门学科知识，从2011年起，增加了精神障碍病人的护理、生命发展保健、中医基础知识、护理管理、护理伦理与护理法规、人际沟通六门课程。考试大纲增加了解剖生理、护理问题和健康教育内容，体现了重视预防、接近临床的指导思想，也增加了部分新的疾病种类，如过敏性紫癜、心肌疾病、心包疾病、溃疡性结肠炎等，删除了总论部分的内容。
1.2考试科目变化。原来考试有四个科目，包括基础知识、相关专业知识、专业知识、专业实践能力。从2011年起，考试只有两个科目：专业实务和实践技能。专业实务考查内容以理解记忆的基础理论知识为主，主要涉及与健康和疾病相关的医学知识、基础护理知识及与护理相关的社会人文知识等。如各个疾病解剖生理、病因、辅助检查及护理管理、中医学基础、护理伦理和法规等知识。实践技能考查内容以临床应用知识为主，内容涉及疾病的临床表现、治疗原则、护理问题、护理措施、护理专业技术、健康教育等知识的临床运用等。
1.3考试题型变化。考试题型全部是选择题，主要使用A1、A2、A3/A4型题，强调临床操作和实践技能，逐步增加临床病案分析题、多媒体试题，减少记忆概念性A1题型(单句型最佳选择题型题)，A1题型量由原来的60%以上下降到20%。A2型题(病例摘要型最佳选择题)增加到60%、A3/A4型题(病历组型最佳选择题/病历串型最佳选择题)增加到20%，加强了技能测试和综合分析能力的考查。
1.4考试专业知识更新。考试专业知识与最新临床实际和标准一致，如心肺复苏的顺序由原来的A-B-C(A即通畅气道，B即人工呼吸，C即人工循环)变更为国际最新标准C-A-B的顺序，2012年考点数据修改50余处，涉及高血压的分类、小儿体重的标准、氧疗时酒精湿化浓度等，如酒精湿化浓度由“30%～50%”修改为“20%～30%”。
1.5考试时间变化。考试时间缩短，题量不减，即由原2个半小时改为2小时。原来是全程考试，考生中途不得退场，现在改为考试1小时后考生可以交卷离开。
2.教学应对策略
2.1教学大纲与考试大纲相结合。国家护士资格考试大纲每年都有少许修改，考试知识点每年有变化，为了提高学生护士执业资格考试通过率，教学与护士执业资格考试接轨，课题组以护士执业资格考试大纲为依据，及时调整教学计划和教学内容，制定新的护理专业教学大纲。
2.2编写护理专业“双证书”(学业证书和执业资格证书)人才培养教材。根据护理专业课程标准，参考护士执业资格考试大纲，精选优化教学内容，课程组编写了一系列护理专业教材，教材突出护理专业的特色，并将最新知识进展吸纳入教材，突出教材的先进性，方便学生学习，有利于学生顺利通过护士资格考试。
2.3加强课堂教学。灵活运用多种教学方法，护士执业资格考试主要考核技能和综合分析能力，以往教学方法以教师讲授为主，局限于知识记忆，忽略培养学生综合运用知识的能力，为了提高学生学习兴趣，课题组采用行动导向教学，灵活运用启发式教学法、案例教学法、模拟教学法、标准化病人教学法等，如在案例教学中课前将案例提供给学生，提出相关问题，让学生查资料，小组讨论，课中老师归纳总结，一方面提高学生分析问题、解决问题的能力，顺应护士执业资格考试改革要求，另一方面培养学生的团队精神。
2.4把握护士执业资格考试命题思路，编写护士资格考试模拟试卷。通过分析历年护士执业资格考试试题，了解护士执业资格考试内容涉及疾病解剖生理、病因、临床表现、辅助检查、治疗原则、护理问题、护理措施、健康教育，命题的关键词包括最主要病因、主要的致病菌、主要的诱因、主要的感染途径、好发年龄及好发部位、最主要的或最早出现的临床表现、最常见的或最严重的并发症及表现、首选的辅助检查方法、确诊的辅助检查方法、首选的治疗药物、首要的护理问题、饮食护理、体位、用药护理等。根据考题分布和考试命题思路，课题组编写了护士执业资格考试模拟试卷，并总结归纳了护士资格考试常考知识点，知识点的记忆口诀、护士资格考试所有计算公式大全等，方便学生记忆和理解知识。
2.5做好考前强化培训。关注最新考试信息，及时掌握考试动向，做到有的放矢。指导学生合理分配复习时间，帮助学生把握重要考点。根据考生具体情况，针对性地进行强化培训，指导学生答题应对技巧，让学生做适量的模拟试卷，检测学习效果，并及时纠错，以便进一步巩固知识点，增强自信心。
2.6学校考试与国家护士执业资格考试接轨型。改变以往考试的综合题型，课程结业考试题型与护士执业资格考试要求的A1、A2、A3/A4型试题一致，考试内容主要是护士资格考大纲要求掌握的知识点。
3.思考和体会
通过护士执业资格考试是学生走向护理工作岗位的通行证，为了使学生顺利就业，教师需要掌握护士资格考试方面的相关知识，帮助学生顺利通过考试。
如果片面追求护考通过率，忽视学生综合素质培养和教育，学生综合职业能力就可能偏低，如何将护理教学计划与国家护士执业资格考试大纲、临床实践双接轨，尚有待进一步深入研究[1]。
参考文献：
[1]何云海.浅议与执业护士资格考试接轨的内科护理教学改革.卫生职业教育，2012(17).
此论文为湖北省高等学校省级研究项目“与执业考试接轨的高职护理教学改革研究”成果之一。
作者：何云海
第三篇：《护士人文修养》教学中实施情绪智力教育的探讨
摘 要： 《护士人文修养》是以提高学生人文素质为目的的课程，本文主要探讨在该课程教学中将人文修养教育与情绪智力培养相融合，提高学生综合素养和人文关怀能力，期望护士人文修养课程开设后对学生情绪智力有积极影响，为其他护理人文课程在提高护生综合素质方面提供新思路。
关键词： 护士人文修养 情绪智力教育 实施策略
首位研究人文关怀的护理学家Leininger提出人文关怀是人的本质需求和自然属性，是护理的本质和重心，主张护理关怀中融入对人的文化和信仰、态度等方面的了解[1]。在护理工作中对患者实施关怀时，要了解患者的处境和焦虑;Watson[2]定义“护理人文关怀”，提出十大人性关怀要素，包括培养自我和他人的认知和敏感，以及增加积极和消极情感的表达，人际交往的学习、提供良好的身心环境等。其中对情感的把握，对他人和自我的认知敏感和人际沟通都是情绪智力的主要内容。显然在护士了解人文关怀的内涵、如何实施和有针对性地培养后，必然对护士的情绪智力产生积极和良好影响。
1.人文与情绪智力
1.1与人文相关概念有人文科学、人文修养、人文关怀等，这些概念相互包含、相互联系、不可分割。其中人文修养的概念和内涵主要包括人文的思想、知识、技能和精神、心理素质等，而人文关怀既是一种思想又是一种能力。随着人类对“健康”概念的认知变化和现代医学模式的转变，护理观念逐渐由以疾病为中心发展为“人的健康为中心”，这些观念的转变需要护士融知识与人文修养于一体。人文修养综合素养因人而异，对人文精神有较好的领悟需要护士具备较高的情商。李筱芹等[3]研究发现情绪智力越高的护士面对压力时，越多使用积极应对方式，并能减轻和释放自己的压力。
1.2护士要提高人文修养，离不开对人文知识的学习、人文技能的掌握和人文精神的培养。护士在关心、鼓励和帮助病人时，能够识别病人的情绪和情感，并使用这些信息指导自己的思维和行动，对提高病人的满意度和促进护患之间的沟通和交流是非常重要的[4]。能够在护患关系中了解到自己的内在关爱情感，控制自己的不良情绪，识别他人的情绪特征就是情绪智力。重视人文教育中护生情绪智力的培养，促进护患关系由技术型向人文型转变，对学生形成持久稳定的人文理念有重要的引导作用。
1.3护理人文关怀能力是护士照护和关怀患者必须具备的个性心理特征，包括关怀体验和行为两种能力。张锦玉等在研究中发现本科护生的人文关怀能力与情绪智力具有相关性，其中在人文关怀能力的三个维度中，满足患者基本需求能力、健康教育、灌输信念和希望与情绪智力相关性最高[5]，情绪智力高的护理本科生满足以上三个维度的能力超过情绪智力低的学生。
2.情绪智力
2.1情绪智力的正式概念及结构
“情绪智力”概念的提出者是美国耶鲁大学P.Salovey&J.D.Mayer，进行了定义：情绪智力是一种情绪信息加工的能力，包括准确评价自己和他人情绪的能力，表达和调控情绪的能力[6]。而后经过多次修改后提出沿用至今的定义，即情绪智力是一种能够认识情绪、利用知识解决问题，通过情绪识别认知活动的能力[7]。认为情绪智力是以整体方式进行横跨认知系统和情绪系统的操作[8]。戈尔曼于1995年提出情绪智力包括认识、控制、激励自己情绪的能力、识别别人情绪的能力及处理人际关系的能力[9]。
国外情绪智力的结构模型主要有三种：分别是P.Salovey&J.D.Mayer的能力模型、戈尔曼的混合模型理论和巴昂的理论模型[10]。
2.2护士心理现状及护生情绪智力现状
2.2.1护士心理现状。 调查显示，由于护士工作环境的复杂性，身心耗竭状态的护士比例比其他医务工作者高，日本一医院调查433名护士处于耗竭状态的高达25%以上[11]。国内护士群体中抑郁情绪发生率高达38%，护士在身心耗竭的状态下控制自己的情绪能力、理解他人情绪能力等能力会下降[12]，不仅影响护士工作质量，还会影响病人的情绪，给护患关系带来负面影响。Wagner等[13]研究证实病人的满意度与医护人员情商分数有着密切关系，Joan[14]认为与患者密切接触时掌握沟通技巧，可以增进护患关系和提高护患的情商水平。
2.2.2护生的情绪智力现状。 护理学生作为护士的后备力量，情绪智力将影响今后护理工作的质量。国内研究表明，护生的情绪智力水平受到性别年龄、是否独生子女、城乡等因素的影响。 2011年廖晓春[15]对不同学历层次的护理专业学生情绪智力进行调查，研究发现，总体得分呈正态分布，总体水平不高，不同层次总分比较得出护理专业学生的情绪智力专科护生大于本科护生，本科护生大于中专护生，其中情绪运用能力方面得分最低。2013年张小青等[16]对护生情绪智力现状再次进行分析，得出情绪智力总分高低受到家庭、学历层次、年级、学生干部等因素的影响，总体水平有待提高。国内外许多护理专家都认识到在以患者满意度衡量护理服务质量的今天，在校护生情商培养尤为重要，在重视护理人文课程教学改革的同时，期望提高护生情绪智力在内的各项综合素质。
3.护士人文修养教学与情绪智力培养的结合
《护士人文修养》是一门针对提高护理学生人文素质和修养的课程，是护理人文素质教育的导入课，在培养护理学生综合素质方面起到核心和引导作用[17]。当前“加强人文精神”是护理教育改革的重要方向之一，让人文渗透到护理专业中，人文教育与护理专业教育的结合，加强对护理专业学生人文素质培养，已经在护理教育界成为共识。人文素质的培养是一个潜移默化的过程[18]，因此我们特别重视该课程教学过程，由于该课程将护理相关人文课程如美学、礼仪、人际沟通等进行整合，结合教材特点，在教学方法上注重灵活多变、教学内容上注重趣味性和知识性相结合。虽然人文课程在很多院校均有开展，教学内容和学时不免有所出入，但基本教学目标还是比较相似的。
3.1 教学目标
《护士人文修养》课程目标主要是教育护生如何成为一名合格护士，如何处理与患者、同事间的关系[19]，培养学生遵守职业道德规范，了解护士承担的责任。在教学过程中采用灵活的教学方式将人文知识内化为学生的人格和修养，培养学生对自身的认知能力、对他人的人文关怀能力和情绪控制力等情感。
3.1.1知识目标。 使学生掌握人文修养有关概念、护士审美素质、人际关系策略、人际沟通技巧和护理礼仪等主要内容。
3.1.2能力目标。引导学生掌握人文修养有关概念、护士审美素质、人际关系策略、人际沟通技巧和护理礼仪等内容，培养学生的人文素养、职业道德、健康心理和良好沟通能力。
3.1.3情感目标。 在教学过程中，以案例教学法和PBL教学方式探讨学习课程内容。对于绪论和人际关系这些章节，采用现在网络和媒体报道过的典型案例和学生身边的事情。人际沟通章节分为理论课和实验课，理论课通过观看录像、课堂讲授常用的沟通技巧等学习护患沟通技巧，实验课上以情景剧形式让护生分别扮演病人及病人家属、护士，指导学生自编、自导、自演，将每幕剧情生动表现出来。学生切身体会每个角色心理的变化，扮演病人时感受到病人身体和心理的不适，充分理解护患沟通的真正内涵，有助于学生了解自我、理解他人情绪等情绪智力培养与提高。
3.2教学过程
《护士人文修养》教学过程主要包括理论课和实验课。其中理论课程22节，实验课程计划学时10学时，分组教学后实际是30学时，理论课与实验课程相结合。为保证实验课的质量，两种教学之间没有严格界限。
理论课程主要包括：①人文基本知识：人文相关概念、人文关怀能力、科学与人文关系等;②社会学基础知识：护士主要社会工作范围、对象等;东西方文化与护理文化;③美学基础、护士审美修养、人际交往理论、护患沟通、护士礼仪规范等。
实验课程主要包括：①护士仪容修饰(包括对护士着装要求，面部肌肤保养、化淡妆和微笑的艺术);②护士体态礼仪训练(包括站姿、坐姿、行姿、下蹲拾物、推车、端盘、持病历夹)等基本姿势的美学要求;③实践演练(让学生分角色练习特殊情境下的沟通技巧及学生自编自导自演情景剧)。
4.结语
从以上内容可得出对护生提高人文素质和培养情绪智力完全不冲突，在该课程中融入情绪智力教育，使学生不仅学会为人处世，还能促进护生人文技能和人文知识掌握。同时从该课程教学目标和教学过程中可以发现，该课程能强化学生人文知识，培养人文技能并结合学生个人情绪智力具体情况，针对性地引导学生领悟人文修养的核心要素人文精神，培养学生人文素养和人文关怀能力。
本研究希望以情绪智力为中心，探讨护士人文修养对护生情绪智力的影响，对其他护理人文课程在共同提高护生综合素质方面提供借鉴和研究方向。
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作者：吴欢欢 肖红