小学语文教学法论文提纲

论文题目：大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用研究

摘要：进入新时代,我国主要矛盾的转变要求教育也要向高质量、高素养的目标迈进,满足人民的教育需求。2021年9月“双减”政策落地,政策明确指出要引导教师准确把握学科特点、知识结构,优化改进课堂教学,提高教学质量。回归到课堂,当前学生使用的是统编版小学语文教科书,统编教材新增习作单元,那么如何把握教材特点,更好地进行习作单元的教学成为教研重点。大单元教学法摒弃单篇授课方式,强调加强课文与单元的联系,主张构建完整性、发展性的教学设计,符合统编教材的单元结构和编写理念,因此指向学科核心素养的大单元教学设计与实施是深化课程改革的必然要求。通过运用文献研究法、调查研究法、案例分析法与行动研究法,了解当前大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用现状,开展教育行动,提出改进建议。首先,根据课题的需要,剖析大单元教学与小学语文第二学段习作单元教学的相关理论,明确其研究的理论基础、基本特征及应用的必要性。其次,根据调查目标、调查对象、调查内容和调查方法的确定,开展本次调查设计与实施,进而发现教师想要运用大单元教学法,但对其认识尚不全面;教学设计“统一化”,习作单元的价值难以落实;能够关注学生的表现,但缺少习作方法的运用;评价频率较高,但评价方式比较单一。再次,结合访谈进行归因,得出学校教学管理制度的保障、“师徒结对”促使教师大单元教学能力的提升是其积极归因。优质教学资源分配不均匀,教师理念跟不上;课时安排紧张,缺少大单元教学备课;大单元教学设计案例与优质课供给不足;教学评价缺少系统性和科学性的整合是其消极归因。接着,以三年级上册第五单元为例开展三轮行动研究:第一轮在行动中尝试,形成大单元教学设计路径;第二轮在行动中提升,改进课堂教学;第三轮在行动中完善,提升评价质量。最后,提出有针对性、明确性的策略建议,即加强理解,结合实际提供大单元教学资源;整体设计,设计大单元习作教学思路;任务统领,聚焦关键点设计探究性任务;用好策略,明确习作单元的教学策略;迁移提升,实现由读到写、读写迁移;个性评价,进行作文评改与个性化评价。

关键词：大单元教学法;习作单元教学;统编小学语文教材

学科专业：教育（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、问题的提出

(一)时代呼唤:新时代学科核心素养的提出要求运用大单元教学法

(二)课标要求:新课标强调在教学中要注重整体把握能力以提升习作水平

(三)教材之变:习作单元作为统编教材的创新点加强了对习作教学的重视

(四)实施困境:一线教师对习作单元的大单元教学设计与实施效果低效

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、文献综述

(一)大单元教学法的相关研究

(二)小学语文习作单元教学的相关研究

(三)大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中应用的相关研究

(四)进一步研究展望

四、核心概念界定

(一)习作单元教学

(二)大单元教学法

(三)小学语文第二学段

五、研究内容与研究思路

(一)研究内容

(二)研究思路

六、研究方法与创新之处

(一)研究方法

(二)研究创新之处

第一章 大单元教学与小学语文第二学段习作单元教学的相关理论分析

一、小学语文大单元教学的理论基础

(一)格式塔理论概述与启发

(二)布鲁纳认知结构学习理论概述与启发

(三)学习迁移理论概述与启发

二、小学语文大单元教学的基本特征

(一)大单元:整体教学,落实语文核心素养

(二)大概念:聚焦核心,明确单元教学主题

(三)大情境:真实情境,密切习作与生活的联系

(四)大任务:自主建构,提高学生的习作主动性

(五)大评价:评价先行,满足学生差异化需求

三、大单元教学法下语文第二学段习作单元的编排特点

(一)纵向比较,整体编排凸显“递进性”

(二)横向比较,内部结构呈现“独特性”

(三)小结:小学语文第二学段习作单元的大单元编排特点

四、大单元教学法在语文第二学段习作单元教学中应用的必要性

(一) “双减”背景下实现学生语文核心素养的关键路径

(二)统编小学语文教材对大单元整体编排的高度重视

(三)由碎片化学习走向整合知识内容的必然选择

第二章 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中应用的现状调查

一、现状调查设计

(一)调查目标

(二)调查对象

(三)调查内容

(四)调查方法

(五)调查工具编制

二、现状调查实施

(一)问卷调查的实施

(二)访谈调查的实施

三、现状调查结果

(一)教学认识现状:想要运用大单元教学法,但认识尚不全面

(二)教学设计现状:教学设计“统一化”,单元价值难以落实

(三)教学实践现状:能关注学生表现,但缺少习作方法的运用

(四)教学评价现状:评价频率较高,但评价方式比较单一

四、关于调查结果的分析讨论

(一)大单元教学法应用在第二学段习作单元教学中积极方面的归因分析

(二)大单元教学法应用在第二学段习作单元教学中存在问题的归因分析

第三章 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中应用的行动研究——以三年级上册第五单元为例

一、第一轮行动研究:行动中尝试,形成教学设计路径

(一)发现问题:习作单元教学中的大单元教学设计不准确

(二)制定行动计划

(三)实施行动

(四)行动效果与反思

二、第二轮行动研究:行动中提升,改进课堂教学

(一)发现问题:大单元教学设计在三上习作单元的课堂教学中难以落地

(二)制定行动计划

(三)行动实施

(四)行动效果与反思

三、第三轮行动研究:行动中完善,提升评价质量

(一)发现问题:教师对学生习作成果的评价方式较为单一

(二)制定行动计划

(三)行动实施

(四)行动效果与反思

四、三轮行动研究总结

第四章 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用策略

一、加强理解:结合实际提供大单元教学资源

二、整体设计:设计大单元习作教学思路

三、任务统领:聚焦关键点设计探究性任务

四、用好策略:明确习作单元的教学策略

五、迁移提升:实现由读到写、读写迁移

六、个性评价:进行作文评改与个性化评价

第五章 研究结论与展望

一、研究结论

(一)当前小学语文第二学段习作单元的大单元教学存在实施低效的问题

(二)大单元教学设计案例与优质课供给不足是影响教学的重要因素

(三) “六大策略”推动小学语文第二学段习作单元的大单元教学改进

二、研究不足与展望

(一)研究不足

(二)研究展望

参考文献

附录 1 调研校基本情况简介

附录 2 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用现状调查-教师卷(预测卷)

附录 3 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用现状调查-教师卷(正式卷)

附录 4 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用现状调查-教师访谈提纲(教师 A、B、C、D、E)

附录 5 统编小学语文教材三年级上册第五单元内容

附录 6 行动研究过程中-学生访谈提纲

致谢