生理学教学改革初探

2022-09-12

生理学作为一门医学重要基础课, 是联系基础与临床之间的桥梁, 但随着医学科学及医学教育的发展, 为适应当前教学发展的需要, 改革生理学旧的传统模式的教学方法已是势在必行。针对传统教与学中出现的问题和特点, 我们在生理学课堂教学、实验教学两个方面进行了新的尝试, 在经过近几年的反复实践、探索, 取得初步成效。主要内容如下:

1 课程教学改革中体现我院的办学理念

我院的办学理念是“以就业为导向, 以质量求生存, 以创新谋发展, 以特色铸品牌”。近年来, 我们在生理学教学实践中努力贯彻这一理念。“本着为学生专业学习和发展服务的宗旨, 从我院实际出发, 实事求是地对待学生差异, 提高学生的学习力和技能”是我们进行教学改革和教学研究的指导思想, 也是我们满足学生个性化学习的需要, 实施因材施教的依据。

2 教学内容与教学方法的改革

2.1 实践新的课堂教学方法

生理学理论抽象、深奥, 历来是医学生最感困难的一门学科, 再加上高职高专课程学时少, 无论是教师还是学生都感到压力很大。长期以来我们一直采用传统的医学教学模式, 教师上课满堂灌, 学生在课堂中没有主动思考的机会, 很快就会失去了学习的热情和兴趣, 产生厌学的情绪甚至于逃课的现象。如何培养学生学习的兴趣, 提高学习的积极性, 变被动学习为主动学习, 让学与教互动起来?在生理学课堂授课中采用了“三个中心”的课堂教学法即以学生为中心、以问题为中心和以技能为中心的教学, 其教学目标是:获得基本知识体系;提高分析和处理问题时有效应用知识的能力和技能;增强获得新知识、扩大知识外延, 并解决可能面临的新问题的能力。针对其明确的目标, 根据生理学的具体特点, 制定切实可行的实施方法:

2.1.1 课前认真备课, 精心写好教案

教师讲课达到预期效果, 首先要使教师有充分准备, 熟悉教学大纲的要求, 通读、精读、吃透教材的基本内容, 把基本内容给以加工提炼, 将最基本的问题简洁、清晰地讲给学生, 使得他们带着问题去学习、听课。

2.1.2 以问题引导教学, 发挥学生主体作用

主要以问题引导教学, 可围绕基本概念及重点内容首先提出几个十分普遍而又易被忽视的问题, 如:为什么人在剧烈运动过程中尿量会减少, 而在睡眠过程中尿量也会减少, 大失血尿量为什么减少等等。这些问题的提出已把学生深深地吸引, 驱使他们想寻找答案。因此, 使教师可把抽象的理论内容融入到问题中去, 由浅入深层层分析, 最后在一系列的理论基础之上得到答案, 这样使学生对理论知识有了更深入地理解, 提高了他们的学习积极性。

2.1.3 创设和谐生动的教学环境, 使学生积极思维

由于教材内容多, 理论性强且抽象, 而授课时间少, 因此在教学中存在一定的难度, 为了解决这个矛盾, 活跃课堂气氛, 在课堂力求语言更加生动, 理论更加形象, 如在介绍刺激引起兴奋的条件即刺激的强度、时间及强度随时间的变化率三者之间的关系之时, 我们以打针为例, 若护士“一针见血”, 那么进针的时间就短, 病人就无明显疼痛的感觉, 这样可使学生在热烈而有趣的气氛之中跟着教师的思路进行思考, 解决课前提出的问题, 使知识的交流达到真正的统一。

2.1.4 计算机辅助教学 (CAI)

C A I教学在生理教学中的应用具有广阔的前途。生理学是一门理论性强, 内容复杂且抽象的课程, 有些组织器官的功能, 不能在正常人体内直接观察到, 教师讲解难度较大, 学生觉得生理学难学, 而借助计算机辅助教学能使学生从简明、生动、有趣的屏幕材料中获取知识, 有事半功倍的效果。在教学中, 参考了其他学校的课件, 并自己制作了全套多媒体课件进行教学, 充分发挥现代科技的作用, 弥补传统教学的不足, 给生理学教学带来了新的面貌, 增强了课堂教学的效果。

2.1.5 多种教学方法灵活使用

在不同的教学阶段, 还穿插或综合运用了视听法、提问法、复述法、分组讨论法、练习法等教学方法鼓励、启发学生主动积极参与课堂活动, 提高学习能力。

2.2 生理学实验课的教改

为了使学生的理论知识在实践中得到应用, 同时使任课教师掌握考生的学习情况, 对实验课进行了以下几个方面的探讨, 取得了较好的效果。

2.2.1 优化教学内容, 紧密联系临床

针对学生将来临床岗位的要求, 再加上高职学生理论知识学习时间只有两年, 以后从事的基本上都是基层的临床工作。为此, 在实验条件和时间有限的情况下, 为了更好提高实验效果, 使学生真正做到理论联系实际, 并为以后的临床工作打基础, 开设了人体动脉血压的测定、人体心音的听诊、人体体温的测定、ABO血型的测定等实验。对于影响尿生成的因素、人体动脉血压的调节等需要几个小时才能完成的实验, 就安排学生看录相, 使他们掌握生理学中两个最经典实验的内容, 加深了对理论知识的理解, 也加强了分析和解决问题的能力。

2.2.2 增加学生动手机会, 提高学生实操技能

本门课程是一门必修考试课, 促进了学生主动参与。因此, 我们特别强调实验分组的作用, 对带实验课教师也提出了高标准、严要求, 努力带好实验课。实现了实验教学资源共享, 根据班级人数, 每个班开一至两个实验室, 每室设4~6个实验组, 每组4~5人。一些基本实验可以人人动手操作。学生动手操作机会多了, 动手实践的能力也随之提高。在教学方法上采取少讲、多做、启发诱导、理论联系实际、基础与临床相结合等方式进行教学, 放手让学生动手做实验。实验结束后, 教师引导学生对实验结果进行讨论、分析, 最后得出恰如其分的结论, 而不是单纯地用理论去解析实验结果。

2.2.3 教书育人, 加强学生职业道德培养

教师作用的发挥, 教学任务的完成, 固然需要很高的科学文化素质和教学技巧, 尤其需要高尚的职业道德素质。因此, 教师应当加强自身学习, 有良好的品德素质, 敬业爱业乐业, 有强烈的事业心和责任感, 带课教师通过自己的言行培养学生严谨的科学态度和良好的职业道德, 严禁在实验结果上弄虚作假, 对作假的学生提出严肃的批评教育, 努力使他们成为品学兼优的合格人才。

3 实践效果

通过年近年来的教学实践及效果的综合评估, 结果表明, 学生对一些概念性的、框架式的知识掌握的较牢固, 对综合问题的分析及灵活应用理论的能力也有所提高, 特别是他们的逻辑思维能力较以前有较大的进步。从实践的过程中, 我们深深体会到以教师为主导, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的思维和创造性, 是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的, 使学生不仅“学会”, 更重要的是“会学”, 使学生有所发展, 有所创新, 有所提高。