课程设计实验总结

课程设计实验总结（精选8篇）

篇1：课程设计实验总结

第五章实验心得

经过一个星期时间，在老师和我们小组的共同努力下，经过我们的讨论、设计和开发，这套田径运动会信息管理系统已基本结束。在本次课程设计中，我们小组在互相讨论的过程中学到了很多东西，详细的了解了开发一套软件的流程，对需求分析，概要设计，详细设计，编码和测试分析都有了更深的认识。在开发过程中我们互相学习，共同进步，充分认识到团队合作的重要性。同时从白娟老师身上也学到了很多东西，白老师认真负责的工作态度、严谨治学的精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。

在本次课程设计中，也认识到自己的局限性：首先需求分析做的不够充分，只能凭借自己的理解，同学间的讨论和在网上搜索资料来进行，需求分析有时候不切合实际而且局限，这方面需要进一步提高；在组成员做详细设计时，由于前期沟通不充分，在做详细设计的同学在画流程图时遇到了一些问题，不知道具体的算法该如何实现等问题；最后我认为测试分析也是软件设计中很重要的一部分，而且更为繁琐，需要较多的成员帮助完成。

我们小组在这次课程设计中共同努力，团结一致，共同设计了一个简易的田径运动会信息管理系统。

篇2：课程设计实验总结

大学物理实验（设计性实验）

实验报告

指导老师：王建明

姓名：张国生

学号：XX0233

学院：信息与计算科学学院

班级：05信计2班

重力加速度的测定

一、实验任务

精确测定银川地区的重力加速度

二、实验要求

测量结果的相对不确定度不超过5%

三、物理模型的建立及比较

初步确定有以下六种模型方案：

方法

一、用打点计时器测量

所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等.利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的p点，用米尺测出op的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g.方法

二、用滴水法测重力加速度

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法

三、取半径为r的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面

重力加速度的计算公式推导如下：

取液面上任一液元a，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力n.由动力学知：

ncosα-mg=0（1）

nsinα＝mω2x（2）

两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g，∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y..将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g.方法

四、光电控制计时法

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法

五、用圆锥摆测量

所用仪器为：米尺、秒表、单摆.使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h（见图1），用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t

摆锥作匀速圆周运动的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得：

g=4π2n2h/t2.将所测的n、t、h代入即可求得g值.方法

六、单摆法测量重力加速度

在摆角很小时，摆动周期为：

则

通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。

四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。

伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。

应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长l，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。

实验器材：

单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线

实验原理：

单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动，如图2-1所示。

f=psinθ

f

θ

t=pcosθ

p=mg

l

图2-1单摆原理图

摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为l，小球位移为x，质量为m，则

sinθ=

f=psinθ=-mg=-mx（2-1）

由f=ma，可知a=-x

式中负号表示f与位移x方向相反。

单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a==-ω2x

可得ω=

于是得单摆运动周期为：

t=2π/ω=2π（2-2）

t2=l（2-3）

或g=4π2（2-4）

利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长l，在多次精密地测量出单摆的周期t后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。

由式（2-3）可知，t2和l之间具有线性关系，为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用t2—l图线的斜率求出重力加速度g。

试验条件及误差分析：

上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差:

1.单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ

1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的t与θ无关。

实际上，单摆的周期t随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长l有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为：

t=t0[1+()2sin2+()2sin2+……]

式中t0为θ接近于0o时的周期，即t0=2π

2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长l，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为：

3．如果考虑空气的浮力，则周期应为：

式中t0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。

4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。

篇3：《医学基础》课程的实验设计

本课程实验开设目的是为药学专业人才培养提供必需的医学基础知识和必备的实验操作技能和动手能力。我们通过调查、分析、论证选择实验课程内容, 确定了培养目标和实施方案, 本课程的实验按照人体各大系统的分类以及医学基础课程特点, 设置为15课时, 分为六个综合性实验进行教学, 具体包括如下内容:

实验一, 人体结构模型观察。

本实验主要是通过动手解剖人体模型, 使学生对人体九大系统的结构、功能都有很深的理解和认识, 同时促进对疾病的概念和理论的学习。比如运动系统, 主要学习与运动相关的骨骼, 有骨的分布, 骨的连接, 骨的构造等, 以及延伸出骨骼的常见病症, 如佝偻病, 骨质疏松等。除此之外, 通过专业教师的讲解, 可以使学生学到更多生活中的小常识, 如为什么体检内科检查时, 医生不断地按压腹部等。

实验二, 人体主要生命体征的观察和测量。

本实验是通过专业教师的讲解和现场示范, 使学生掌握体温、脉搏、呼吸、血压的正确测量方法以及听诊器的正确使用方法;同时, 促使学生了解运动对血压、心率、呼吸的影响。通过本实验的学习, 学生在生活和工作中可通过观察个体的生命体征, 从而了解机体重要脏器的功能活动情况, 可为预防, 诊断, 治疗疾病提供可靠依据。

实验三, 血常规化验单的阅读分析。

血常规的检查意义在于, 通过血液检查, 观察细胞数量变化及形态分布及早发现和诊断某些疾病, 诊断是否贫血, 是否有血液系统疾病, 反应骨髓的造血功能等。从血常规的意义可见其重要性, 所以初步掌握血常规化验单的分析步骤也是日后药学专业学生参加工作的一项重要技能, 同时也是为促进学生对理论知识的理解。

实验四, 心肺复苏术。

本实验在专业教师的带领下, 利用模拟人练习胸外心脏按压及口对口人工呼吸, 使学生正确掌握胸外心脏按压及口对口人工呼吸的急救要领。现场心肺复苏又称为初级生命支持或基础生命支持, 初级生命支持是指由非医务人员在发病现场进行的徒手抢救。医院内由医务人员进行的心肺复苏又称为高级生命支持。据有关资料统计, 在伤病员心跳、呼吸骤停后4分钟内开始进行现场心肺复苏, 6分钟内到达医院继续抢救的, 抢救成功率可达40%以上。因此, 掌握急救技术, 可为提高抢救成功率打下良好基础。同样作为医药高校的学生, 完全掌握和实施操作急救技术不仅仅是作为医药学生的一项合格标准, 更是惠及社会的一项技能。

实验五, 神经干动作电位的引导。

本实验是生理学的经典的综合性实验, 通过学习动物捉拿, 神经干解剖, 寻找阈电位以及动作电位的记录方法, 加深对兴奋性和“阈强度”概念的理解, 并初步掌握电生理仪器的使用。本实验可以促进学生在扎实的理论基础上拓宽自己的知识面, 培养学生的实验动手能力, 提高学生的科研思维以及分析问题、解决问题的能力。

实验六, 实验训练操作考核。

考核不仅可以使教师发现学生在整体学习过程中存在的问题, 也是学生进行自我检查的过程, 分析产生问题的原因, 促进学生进一步完善、提高学习。本实验主要考核学生对人体各系统解剖结构的掌握情况, 以及体温计、血压计、听诊器的使用和脉搏、呼吸的测量方法;最后考核学生能否正确实施心肺复苏的具体步骤和方法。

一名优秀的毕业生不仅要具有扎实的理论知识, 而且必须具备良好的专业技能, 而技能的学习和训练, 主要靠实践教学来实现。本课程实验二三四皆是在培养学生的实践操作能力, 更重要的是在每次的实验课中, 教师的讲授时间控制在20-30分钟, 其余全部时间都留给学生动手操作和自学, 教师只起辅助和监督的作用;每次实验课前预留一星期让学生针对实验PPT和相关文献材料进行预习, 实验课结束后需要学生对所完成的实验进行总结, 上交实验报告, 这是学生及时对所学知识进行汇总和整理的过程, 促进教学。《医学基础》实验的开设是医药高专《医学基础》成功教学的重要环节, 实验内容与日后工作生活的融合、与社会需求的接轨, 可使学生理论与实际相联系, 为将来成为社会最需要的“应用型”人才做好充分的准备。

摘要：开设一个好的实验课程, 不但能促进学生对专业理论知识的理解和掌握, 而且能提高学生的实践操作能力。本文对我校《医学基础》课程的实验设计做了一定的介绍, 通过本实验课的开设, 不但可以优化《医学基础》的教学过程, 而且能使学生有效地掌握理论知识和专业技能, 可以提高整体的教学质量。

关键词：高专学生,医学基础,实验设计,专业技能

参考文献

[1]林宁, 王红, 赵建.药学高等专科教育改革与实践[J].九江医学, 2001, 03:18-19.

[2]周鲜成.规范综合性、设计性实验教学的探索与研究[J].实验技术与管理, 2007, 24 (17) :103-105.

篇4：单片机课程设计实验项目设计

【摘 要】针对单片机课程设计这门课程传统实验方式的不足之处，设计了一种新的实验项目；围绕“单片机系统设计方法”这一主线，从计算器系统电路的构成、仿真图的绘制、程序的编写、印制电路板的设计等方面对新项目的实施做了详细分析。

【关键词】单片机课程设计 计算器系统 实验课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0163-03

单片机课程设计作为单片机原理课程的延伸，是一门以学生动手实践为主的实验课。本课程在传统的教学中一般会以单片机实验箱作为操作的平台。教师设计一个综合的实验项目，学生在实验箱上完成线路的连接程序的调试运行等操作，之后学生完成设计报告。单片机实验箱内模块众多、接线杂乱，与实际应用不符，不利于学生理解和掌握单片机控制系统的设计过程及调试方法。因此在单片机课程设计中有必要引入一种新的实验形式。该实验项目作为单片机课程设计的一个综合实验内容，既要做到有别于单片机原理课程的验证性实验，又要做到理论联系实际，具有一定的实用价值，还要能够体现单片机系统开发的流程，激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。

鉴于此，开发了一个“计算器的设计”项目作为单片机课程设计的教学内容。本项目的要求如下：设计一个简易计算器，能实现8位数之内的加减乘除运算，并要求学生按照单片机控制系统的开发流程，完成电路的仿真、程序的编写、电路图绘制、PCB板制作、焊接调试等工作。

一、计算器项目总体设计

为了实现计算器的功能，本系统应由单片机、输入模块、显示模块、声光提示模块和电源模块几部分构成，其组成框图如图1所示。

（一）控制器的选择

本项目中选取STC90C58RD+单片机作为控制器。STC90C58RD+与AT89C51完全兼容，可直接替换。前者具备高达1280Btye的SRAM，32K字节flash存储器，29K字节EEPROM，更高的可靠性及更低的功耗，使得它被越来越多的单片机开发者选用。

（二）显示模块的设计

单片机系统的输出显示部分，可以选用液晶屏或者数码管。液晶屏价格相对较贵，驱动程序编写较复杂，而数码管具有价格低廉、驱动电路简单、控制程序容易编写等特点。而且本设计要求完成8位数范围内的计算，因此使用8位数码管作为显示器件。

（三）输入模块的设计

按键作为单片机系统人机交互的输入部分，有独立式按键和行列式按键之分。独立式按键占用单片机的IO口资源较多，不选用。本计算器项目中，需要输入0-9的数字键以及代表各种运算操作的按键，需要按键数量多，因此选用行列式键盘。行列式键盘通过对行线和列线的电平状态的组合来判断哪个键被按下，可以用较少的IO口得到较多的按键。在本设计中采用4×4的行列式按键。

（四）声光提示模块的设计

本设计中需要在按键按下时发出“嘀”提示音，而且在运算结果溢出的时候发出声光提示。溢出选用最常用的蜂鸣器和发光二极管作为声光提示模块。

二、计算器项目的仿真

在电路实际制作之前的仿真是单片机系统开发过程中一个非常重要的环节，通过仿真能够验证设计方案是否可行。本设计是一个单片机系统，既有电路的仿真又有程序的仿真，因此选用Proteus软件进行系统仿真。

仿真软件Proteus是英国Lab Center Electronics公司研制的EDA软件。它不但和普通仿真软件一样能够仿真模拟电路，最大的特色是能够仿真单片机及外围器件，能进行代码调试。

学生熟练掌握本软件的使用，对完成单片机项目的设计开发有较大的促进作用。

（一）仿真电路设计

1.单片机最小系统仿真电路设计

单片机的最小系统指单片机工作的、由最少的电路构成的系统，包括晶振电路和复位电路。晶振X1和两个瓷片电容C1、C2构成了单片机的时钟电路。手动复位按键、电解电容C3和电阻R2构成单片机的上电复位和手动复位电路。

2.显示模块仿真电路设计

数码管的驱动由断码驱动和位选端驱动构成。单片机的P0口用于输出数码管的段码。由于P0口是标准的双向IO口，内部没有上拉电阻，因此P0口连了一个1K的排阻RP1。P2口的8个引脚用于控制8个数码管的位选端，分别经过Q2-Q9这8个三极管驱动8位数码管。

3.输入模块仿真电路设计

单片机的P1口连接一个4×4的行列式键盘。P1口的低4位作为行列式键盘的4条列线，高4位作为行列式键盘的4条行线。

4.声光提示模块仿真电路设计

声光提示电路由一个发光二极管和一个蜂鸣器构成。蜂鸣器由NPN型三极管Q1驱动。当系统上电时P3.6引脚为高电平，三极管截止，蜂鸣器不会误动作。当需要蜂鸣器发出声音时置P3.6引脚为低电平即可。发光二极管有P3.3引脚控制，低电平有效。

综上各个模块，此计算器系统完整的仿真电路如图2所示：

（二）计算器程序设计

计算器项目的控制程序在Keil C软件中完成。Keil 是一款针对51单片机内核的集成编译环境，具有很高的编译效率。

1.程序设计思路

本程序主要完成3方面的任务：扫描数码管、扫描按键、处理按键；因此编制了两个独立的函数Display（ ）和KeyBoard（ ）完成扫描数码管和扫描按键的功能。为了在按下不同的键值的时候完成不同的功能，使用了switch语句，这样程序的结构会比较清晰。

在主程序里面定义了以下几个变量：

unsigned char Key，InputCnt，LastOpt。

unsigned long Result，InputData。

变量Key用于暂存当前按下去的键值。

变量InputCnt用于存放输入数字的个数，当输入数字超过8个时就不能接收这个数字，并报警提示；

变量LastOpt用于存放前一次输入的运算类型。因为按下加、减、乘、除中某种运算的时候，计算器做的并不是当前的这种运算类型，而是前一次按下的运算类型。

变量Result用于存放运算的结果。由于计算器可以进行连续的多次运算，Result的值是会在每次运算之后改变的。

变量InputData用于保存输入的操作数，并作按下某种运算的按键后与Result的值进行相应的运算，把结果保存到Result里面。

2.主程序设计

程序的流程图如图3所示。

系统上电后首先进行系统初始化，对各个变量赋初值。然后调用按键函数，判断是否有键按下。若无按键按下则扫描数码管，接下来再次扫描按键。

若有按键按下，则会出现3种情况。第一种情况，按下的为数字键“0-9”，而且输入数字的位数InputCnt小于8的话，就把按下去的键值接收到变量InputData里面，更新一次显示缓冲区，让数码管显示输入的数字。如果InputCnt大于等于8，说明输入数字的位数已经达到最大不能再输入了，并发出报警提示；第二种情况，按下的键为“加、减、乘、除、等于”键，则根据LastOpt的取值把变量Result和InputData的值进行运算，并把结果存放到Result里面。同时更新一次显示缓冲区，让数码管显示运算的结果；第三种情况，按下的键为清零键“C”，则给各个变量重新赋初值，显示缓冲区清零，准备开始下一次计算。

3.子程序分析

在程序中调用了几个子函数，这几个子函数的逻辑关系如图4所示。

函数原型： void FillDispBuf（ulong a）

函数功能： 把ulong a这个数处理后存入显示缓冲区。若a没有超过8位十进制数的范围则把它拆分后直接存入显示缓冲区即全局数组DispBuf[8]；若a超过这个范围则需要在数码管显示“Error”，因此需要把这几个字形的段码存入DispBuf[8]。

函数原型： uchar KeyBoard（void）

函数功能： 读取4×4行列式键盘的键值。若有按键按下则返回0- 15之间的某个键值，若无按键按下则返回21。

函数原型： void Display（void）

函数功能： 扫描8位数码管。全局数组uchar DispBuf[8]为显示缓冲区。本函数把数组DispBuf[8]里面的8个元素的数值在8个数码管上显示出来。

函数原型： void DelayMs（uint j）

函数功能： 延时N毫秒，参数 j 表示需要延时的时间为j毫秒。

在实验的过程中，只要把几个子函数的代码及相应功能告诉学生，学生就能在此基础上进行顶层代码的编写调试。如果学生时间充裕，也可自己编写以上几个子函数的代码。

三、计算器实物的制作及调试

本项目的设计内容在仿真软件中验证通过之后，就是实物电路的制作。电路图原理图和PCB图的设计在PROTEL99SE中完成。

本设计所需元件清单如表1所示。实验室为每个学生准备一套对应的元器件。

为了更好的让学生掌握单片机系统开发的流程，后续的实验有3种方式可以进行，每个学生可根据自己的实际情况选择。

A：学生可根据原理图和元件清单中的元器件，在万用板上自己焊接这个电路。直到电路调试成功，并下载程序运行。

B：学生可根据电路原理图绘制PCB电路板，并在实验中完成电路板的转印、腐蚀、钻孔等操作，然后焊接元器件并调试运行。

C：实验室通过专业的电路板工厂把“计算器项目”的PCB板加工出来。并且把此电路板及配套的元器件分发给学生焊接调试。统一生产出来的电路板及元器件套件如图5所示。

最终学生都能制作出一个调试成功的实物计算器。

通过对单片机课程设计新实验项目的实施，改变了本课程的教学组织形式，激发了学生的兴趣，增强了学生的动手能力。学生在完成“计算器设计”项目的过程中掌握了单片机系统的设计方法以及调试技巧。实践表明这样的方式收到了良好的效果，具有较大推广价值。

【参考文献】

[1]代芬，王卫星，邓小玲，等.单片机综合实验开发板设计[J].实验室研究与探索2010，29（8）

[2]林祥果.高职单片机课程设计与教学实践[J].宁波职业技术学院学报，2014，18（01）

[3]潘谈.基于STC89C58芯片的小型GPS船舶航迹仪的设计[J].船舶科学技术，20=14，36（12）

[4]袁芳，江伟，陈冬等.篮球比赛场地计时计分系统的设计[J].实验室研究与探索，2014，33（11）

[5]王海燕，杨艳华.Proteus和Keil软件在单片机实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，201，31（5）

[6]包建华，张兴奎，丁启胜.模块化单片机实验系统的研制[J].电气电子教学学报，2010，32（6）

篇5：生物实验课程总结

谢天佑物理42 2014012228 这学期我总共完成了四个实验：啤酒与酸奶制作和微生物观察，ELISA实验，显微镜的使用与小白鼠腹腔血细胞的观察和蟾蜍解刨实验。

啤酒与酸奶制作和微生物观察：

这个实验让我学会了制作酸奶的具体流程，还有制作啤酒的流程。并且让我了解到我们周边的微生物竟然是如此之多。

ELISA实验：

本实验让我们学习了酶相互反应失活的现象，然后用硫酸和显色溶剂让我们观察到反应液浓度引起的显色梯度。收获是让我们感受到酶的剂量可以如此小，而作用是如此之明显。

显微镜的使用与小白鼠腹腔血细胞的观察：

这个实验使用的是双目显微镜，十分新鲜。我以前从来没有接触过如此强大的显微镜。并且我还把所有的切片标本进行了一遍观察。发现了我们周边世界竟然有如此多的微观结构，可是我们的肉眼竟然看不见！我们看见的确是我们视觉的分辨率所致的平均效果。并且我观察了肌肉细胞，神经细胞，鱼鳞细胞等等。而他们的结构更是神奇。后面还观察了小鼠腹腔的腹腔血细胞。不过解刨小鼠的过程还是会很有心里负担的，不过后来在解刨蟾蜍实验听了生物伦理后心里感觉好多了。

蟾蜍解刨实验：

该实验就让我对解刨生物不再产生自卑感。并且了解并学会识别了生物的内脏等器官。其中包括心脏，肺腔，胃，卵巢，大肠，小肠，淋巴结等内脏结构。

总结：

篇6：实验课程教学总结

一、通过趣味性实验调动学生实验的兴趣

兴趣是最好的老师，在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。

二、实验方式要具有探究性

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，探究实验培养了学生分析实验结果的能力，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。

三、实验实施要小组合作化

小学科学的基本理念告诉我们：科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时充分考虑到学生在性别，天资，兴趣，生活环境，文化背景，民族，地区等方面存在差异。科学实验教学倡导合作性学习方式，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。充分发挥实验小组对实验教学的作用。

这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如，我在一些学生分组实验教学中，总是根据每组学生的特点先确定谁是材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等，都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性，同时又培养了学生尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的良好品质。

四、实验材料要多渠道化

既然实验教学在科学教学中有着极其重要的作用，那么给实验教学提供实验材料，保证实验教学的顺利进行就相当重要。教师要引导学生探究科学规律，光靠教师口头描述实验，黑板上画实验是远远不够的。时间长了学生学习科学的积极性将渐渐淡化了。现实中，由于科学课教材的版本近几年经常变化，我们很多学校确实没有较多与课

本实验配套的实验材料，因此，多渠道的筹备实验材料是摆在我们科学教师面前的现实问题，在这方面我的做法有以下几点：

1、合理运用小学科学课中的实验材料，最大发挥其利用率，如金属热胀冷缩的实验装置，各种形状的磁铁，磁针，凸透镜等。

2、充分调动学生喜欢科学实验的积极性，发动学生自制实验装置。如利用易拉罐制作太阳能热水器，用大饮料瓶制作水槽，一方面，节约了开支，另一方面又培养了学生动手动脑的能力。

篇7：无线课程设计实验报告

学 院： 电子信息工程学院

专 业： 通信工程 组员： 12211008 吕兴孝 12211010 牟文婷 12211096 郑羲 12211004 冯顺 任课教师： 姚冬萍 1实验四 扩频实验

一、实验目标

在本实验中你要基于labview+usrp平台实现一个扩频通信系统，你需要在对扩频技术有一定了解的基础上编写程序，完成所有要求的实验任务。在这一过程中会让你对扩频技术有更直接和感性的认识，并进一步掌握在labview+usrp平台上实现通信系统的技巧。

二、实验环境与准备

软件环境：labview 2012（或以上版本）；

硬件环境：一套usrp和一台计算机；

实验基础：了解labview编程环境和usrp的基本操作；

知识基础：了解扩频通信的基本原理。

三、实验介绍

1、扩频通信技术简介

扩频通信技术是一种十分重要的抗干扰通信技术，可以大大提高通信系统的抗干扰性能，在电磁环境越来越恶劣的情况下，扩频技术在诸多通信领域都有了十分广泛的应用。

扩频技术简单来讲就是将信息扩展到非常宽的带宽上——确切地说，是比数据速率大得多的带宽。在扩频系统中，发端用一种特定的调制方法将原始信号的带宽加以扩展，得到扩频信号；然后在收端对接收到的扩频信号进行解扩处理，把它恢复为原始的窄带信号。

扩频系统之所有具有较强的抗干扰能力，是因为接收端在接收到扩频信号后，需要通过相关处理对接收信号进行带宽的压缩，将其恢复成窄带信号。对于干扰信号而言，由于与扩频信号不相关，所以会被扩展到很宽的频带上，使之进入信号带宽内的干扰功率大幅下降，即增加了相关器输出端的信号/干扰比。因此扩频系统对大多数人为干扰都具有很强的抵抗能力。

22、发射端程序简介

本实验包括发射端和接收端两个主程序，其中发射端主程序top_tx的前面板如图1所示。

图1 发射端程序前面板

前面板上部的选项卡控件中可以配置各项参数。在硬件参数部分中可以配置usrp的ip地址、载波频率等参数；在信号参数部分中可以配置调制方式、设配采样速率、成型滤波器等参数；在信道模型参数部分中你可以选择不同的信道模型并设置噪声功率；在右侧你可以设置扩频码的长度。在前面板下方为显示界面，包括发送信号的时域/频域波形以及星座图和眼图。

发射端的程序框图主要由两部分组成。

主程序框图左侧的transmitter子程序完成发射信号的生成、扩频、调制等功能，程序框图如图2所示。

3图2 transmitter的程序框图

3、接收端程序简介

接收端主程序top_rx的前面板如图3所示。

图3 接收端程序前面板

与发射端程序类似，接收端主程序前面板上部为各项参数的输入，例如硬件参数、扩频参数、同步参数等。前面板下部显示生成的图形，包括星座图、眼图、信噪比/误码率曲线等。接收端端的程序框图也主要由两部分组成。

主程序框图右侧的receiver.vi子程序主要完成发射信号的接受、同步、解扩和解调等功能，程序框图如图3所示。4 图3 receiver.vi 的程序框图

matched filter子程序完成匹配滤波；其中rx init子程序是接收机的初始化；

synch子程序使同步模块，完成收发同步；channel estimated子程序完成信道估计；equalize子程序的作用是信道均衡；strip control子程序用来删除控制信息，即训练序列；decode子程序实现信号的解调；de-dsss子程序用来实现解扩；error detect子程序的作用是计算误码率。

接收端主程序框图的其他部分主要用来完成usrp的配置、计算信噪比/误码率曲线以及生成所需的图形。

四、实验任务

1、ds-ss.vi子程序

ds-ss子程序的作用是对信源进行直接扩频（direct sequence spread spectrum）。其原理是利用10个以上的chips来代表原来的0或1，使得原来较高功率、较窄的频谱变成具有较宽频的低功率频谱，这种特性类似于噪声功率谱，因此接收端只有知道正确的扩频码才能进行正确的接收，进而增加了传输的可靠性。它是一种数字调制方法，具体说，就是将信源与一定的pn码（伪随机码、chip）进行同或运算。例如，在发射端用11000100110代替1，用00110010110代替0，这个过程就实现了扩频。上述过程如图4所示。

图4 扩频的实现过程

前面板：

图6 ds-ss前面板 ds-ss程序框图：

图7 ds-ss程序框图

实验步骤：

1、首先产生所需长度的伪随机序列（pn序列）： pn序列（pseudo-noise sequence）即伪噪声序列，这类序列具有类似随机噪声的一些统计特性，但和真正的随机信号不同，它可以重复产生和处理，故称作

pn码最见的用途是在扩频系统中用来扩展信号频谱；伪随机噪声序列。此外pn 码也可以用来作为信源信息。

图8 mt generate bits输入输出

其中total bits为生成的伪随机序列的总长度、pn sequence order用来设定pn序列的循环周期（如果pn sequence order设为n，则周期为）、seed in指定pn序列生成器移位寄存器的初始状态（默认为0xd6bf7df2）；output bit stream为伪随机序列的输出。

此外mt generate bits函数还有user defined模式，在此模式下函数可以 根据用户自定义的输入序列生成所需长度的循环序列。其输入输出如图9所示：

图9 user defined模式的输入输出 其中user base bit pattern为用户指定的序列，控件会不断循环用户指定的序列output bit stream为生成序列的直到输出序列的长度达到total bits所设定的值。输出。

本例中用到了三个mt generate bits函数，分别用来生成保护序列、同步序列和信息序列。

2、利用产生的序列对信源序列进行扩展：

图10 扩频模块

输入信源bit码、pn扩频码、误差；输出扩频码、误差。

72、de-dsss.vi子程序

de-dsss子程序的作用是在接收端实现对信号的解扩。解扩操作即扩频操作的逆过程。继续使用上面的例子，当你在发射端用11000100110代替1，而用00110010110代替0后，在接收机处只要把收到的序列是11000100110恢复成1，而00110010110恢复成0，这就是解扩。上述过程如图0所示。

图11 解扩的实现过程

前面板：

图12 de-dsss前面板 de-dsss程序框图：

图13 de-dsss程序框图

五、实验步骤：

1、产生所需长度的并与发射端相同伪随机序列（pn序列），同ds-ss；

2、然后利用产生的序列对接收信号进行解扩：

输入：将信源与pn序列通过“数组大小”模块返回其长度，相除得到的商作为搜索深度；输入经信道传输后的扩频码、与发送端同步的扩频序列以及误差。输出得解扩后码序列以及误差。

3、实验验证

在ds-ss子程序中，你可以手动输入一串0/1作为信源序列，并设置好pn序列的长度（设为n）。单独运行ds-ss子程序，观察输出的序列长度是否扩展了n倍，并注意输出序列中pn码是否与相应的0或者1对应。验证成功的话便表明你的ds-ss子程序编写正确。并利用类似的方法验证de-dsss子程序的正确性。

然后验证发射端主程序是否能正确的发射我们想要的扩频信号。首先正确的连接usrp并合理的配置发射端的各项参数，运行程序。

然后你可能会看到如图

9至图所示的发射信号时域波形和频域波形。

图14不扩频的时域信号

图16扩频后的时域信号

图17扩频后的频域信号 图15不扩频的频域信号

10可以看出经过扩频的发射信号与不经过扩频的发射信号相比，在频域上进行

了展宽，在时域上变得更加密集。这与扩频的基本原理相符，说明发射端的设计基本正确。

在接收端，我们需要使得参数能够与发射端匹配，这样才能正常的接收。特

别需要注意capture time、packet length和rx sample rate这几个参数，你首先需要理解它们的意义，这样才能够正确的配置它们。如果你在发射端没有修改默认参数的话，接收端的默认参数恰好能够与发射端匹配。你需要同时运行发射端和接收端程序，在发射端正确运行时观察接收端能否正确接收。程序会计算当前信噪比下的误码率，并逐渐增大信噪比、最终得出一条信噪比/误码率曲线，如图3-4-11所示。你可能需要稍等一段时间才能够看到程序运行完成的结果。在接收端程序运行的同时，你可以进入receiver子程序中的ber detected子程序，在里面观察当前信噪比接收到的数据数和误码数，如图3-4-12所示。

图18误码率曲线 图19运行时的数据显示

然后你可以尝试改变收发端的各项参数，观察不同参数对运行结果的影响。最后你需要按照要求完成实验报告。

六、实验结果 qpsk: 将usrp连接电脑，更改ip地址等参数。频率使用915mhz避免干扰。如下图20： 11 发送端前面板调制参数以及发送星座图发送时域波形如下图21：

发送端眼图和发送端频域波形如下，眼图的尖锐程度和发送频率有关，如图22：

接收端的硬件参数和误码率如下图，如图23：

接收端眼图如图24所示： bpsk： 调制参数如下： 14bpsk:发送端硬件参数

发送端星座图：

接收端眼图：

接收端星座图及误码率曲线（信噪比较低）：

五、实验扩展

1、解释接收端同步模块的具体实现方式及其利用的基本原理。

（1）初始同步，或称粗同步、捕获。它主要解决载波频率和码相位的不确定性，保

证解扩后的信号能通过相关器后面的中频滤波器，这是所有问题中最难解决的问题。

（2）跟踪，或称精同步。

接收机对接收到的信号，首先进行搜索，对收到的信号与本地码相位差的大小进行判断，若不满足捕获要求，即收发相位差大于一个码元，则调整时钟再进行搜索。直到使收发相位差小于一个码元时，停止搜索，转入跟踪状态。图3-4-5同步流程图

图3-4-6跟踪流程图

2、扩频通信技术除了有较强的抗干扰能力外，还具有哪些优点？逐一例举出来并简述扩频技术具有这些优点的原因。

（1）易于重复使用频率，提高了无线频谱利用率

无线频谱十分宝贵，虽然从长波到微波都得到了开发利用，仍然满足不了社会

17的需求。在窄带通信中，主要依靠波道划分来防止信道之间发生干扰。为此，世界各国都设立了频率管理机构，用户只能使用申请获准的频率。扩频通信发送功率极低，采用了相关接收技术，且可工作在信道噪声和热噪声背景中，易于在同一地区重复使用同一频率，也可与各种窄道通信共享同一频率资源。所以，在美国及世界绝大多数国家，扩频通信无须申请频率，任何个人与单位都可以无执照使用。

（2）抗干扰性强，误码率低

扩频通信在空间传输时所占用的带宽相对较宽，而接收端又采用相关检测的办法来解扩，使有用宽带信息信号恢复成窄带信号，而把非所需信号扩展成宽带信号，然后通过窄带滤波技术提取有用的信号。这样，对于各种干扰信号，因其在接收端的非相关性，解扩后窄带信号中只有很微弱的成分，信噪比很高，因此抗干扰性强。在商用的通信系统中，扩频通信是唯一能够工作在负信噪比条件下的通信方式。

（3）隐蔽性好，对各种窄带通信系统的干扰很小

由于扩频信号在相对较宽的频带上被扩展了，单位频带内的功率很小，信号湮没在噪声里，一般不容易被发现，而想进一步检测信号的参数如伪随机编码序列就更加困难，因此说其隐蔽性好。再者，由于扩频信号具有很低的功率谱密度，它对使用的各种窄带通信系统的干扰很小。

（4）可以实现码分多址

扩频通信提高了抗干扰性能，但付出了占用频带宽的代价。如果让许多用户共用这一宽频带，则可大大提高频带的利用率。由于在扩频通信中存在扩频码序列的扩频调制，充分利用各种不同码型的扩频码序列之间优良的自相关特性和互相关特性，在接收端利用相关检测技术进行解扩，则在分配给不同用户码型的情况下可以区分不同用户的信号，提取出有用信号。这样一来，在一宽频带上许多对用户可以同时通话而互不干扰。

（5）抗多径干扰

这两种技术在扩频通信中都易于实现。利用扩频码的自相关特性，在接收端从多径信号中提取和分离出最强的有用信号，或把多个路径来的同一码序列的波形相加合成，这相当于梳状滤波器的作用。另外，在采用频率跳变扩频调制方式的扩频系统中，由于用多个频率的信号传送同一个信息，实际上起到了频率分集的作用。

（6）能精确地定时和测距

电磁波在空间的传播速度是固定不变的光速，人们自然会想到如果能够精确测

18量电磁波在两个物体之间的传播时间，也就等于测量两个物体之间的距离。在扩频通信中如果扩展频谱很宽，则意味着所采用的扩频码速率很高，每个码片占用的时间就很短。当发射出去的扩频信号在被测量物体反射回来后，在接收端解调出扩频码序列，然后比较收发两个码序列相位之差，就可以精确测出扩频信号往返的时间差，从而算出两者之间的距离。测量的精度决定于码片的宽度，也就是扩展频谱的宽度。码片越窄，扩展的频谱越宽，精度越高。

（7）适合数字话音和数据传输，以及开展多种通信业务

扩频通信一般都采用数字通信、码分多址技术，适用于计算机网络，适合于数据和图像传输。

（8）安装简便，易于维护

扩频通信设备是高度集成，采用了现代电子科技的尖端技术，因此，十分可靠、小巧，大量运用后成本低，安装便捷，易于推广应用。

3、伪随机序列有许多种，例如m序列、gold序列、m序列等。尝试使用不同的方法来产生伪随机序列，并用其实现对信号的扩频。

（1）m序列是目前广泛应用的一种伪随机序列，m序列每一周期中 1 的个数比 0 的个数多 1 个。状态“0”或“1”连续出现的段称为游程。游程中“0”或“1” m序列的一个周期(p=2^n-1)中，的个数称为游程长度。游程总数为 2^n-1，“0”、“1”

各占一半。2个彼此移位等价的相异m序列，按模2相加所得的序列仍为m序列，并与原m序列等价。

（2）gold序列gold码序列是一种基于m序列的码序列，具有较优良的自相关和互相关特性，产生的序列数多。gold码的自相关性不如m序列，具有三值自相关特性；互相关性比m序列要好，但还没有达到最佳。是由两个码长相等、码时钟速率相同的m序列优选对通过模2相加而构成的。

4、适当的在系统中添加干扰，以验证扩频的良好的抗干扰能力。

强扩频通信系统扩展的频谱越宽，处理增益越高，抗干扰能力就越强。简单

篇8：高等数学实验课程设计的探讨

随着计算机技术的日益发展, 数学建模和与之相伴的数值计算方法已成为工程设计的关键工具。当今世界科学技术的发展对数学的依赖已经达到惊人的地步。“高技术本质上是一种数学技术”的观点现已被越来越多的人所认同。数学在自然科学、工程技术、经济管理乃至人文社科领域越来越成为解决实际问题的有力工具。数值仿真已成为很多工程及应用学科人才必须掌握的技术手段。因此, 一切科学和工程人员的教育必须包含数学和计算科学更多的内容。本科教育中, 对学生的数学教育面临着新的挑战。

作为一门传统的基础课程, 高等数学长期以来已经形成了一套相对成熟的教学方法。大部分从事高等数学教学的教育工作者观念陈旧, 坚持数学教学只讲理论、不讲应用的错误观念, 教师以书本内容为主, 枯燥的讲授数学的理论知识, 致使数学教学的作用和地位日趋下降。学生对数学的学习严重缺乏兴趣, 对数学学科领域的作用认识严重不足。传统的高等数学教材与教学重视推理过程, 忽视实际计算;重视连续性内容, 忽视离散型内容。这与学生未来的实际应用严重脱节, 教师在课堂的引导是盲目的, 无法激活学生的主动性和创造性。

受益于近年来全国大学生数学建模竞赛的蓬勃开展, 越来越多的学生及教师感受到了数学在实际问题中的作用。这对传统的高等数学教学方式产生了强烈的冲击, 高等数学课程中应适当增加实验性内容已成为共识。目前, 已有很多高校在进行高等数学实验课程的尝试, 也取得了相对良好的效果。数学实验课程的开设为未来高等数学教育模式的改革指明了方向。人们看到, 必须冲破传统数学教育观念的束缚, 重新审视高等数学教育在整个高等教育中的地位和作用, 定位现代高等数学教育目标, 推进高等数学教育模式改革, 才能培养出具有国际竞争力的高素质人才。

虽然在一些学校中, 高等数学实验课程的开设取得了良好的效果, 使很多学生受益。但目前总体来说, 这类课程还处于不断地革新和完善过程中。如何准确地把握这类课程的教学内容和方法还有待于进一步探索和实践。目前, 高等数学实验课程存在的主要问题在于以下几个方面: (1) 大部分数学实验类课程是孤立于原有高等数学课程体系之外的, 实验内容没有和原有的教学内容形成有机的结合, 没有真正的起到实验辅助教学的作用。 (2) 现有的大部分数学实验类课程的设计片面追求自成体系, 遍地开花、内容臃肿, 冲淡了这类课程实践性的特点, 也使得很多专业不愿开设相关课程。 (3) 目前大部分数学实验课程的设计完全由数学教师完成。对于不同学科、专业的学生采用了相同的实验设计, 缺乏针对性, 完全为了实验而实验, 无法充分调动学生的积极性。

二高等数学实验课程设计的基本原则

笔者结合自己高等数学的教学实践, 通过阅读大量相关文献以及和相关教师探讨, 认为高等数学实验课程设计应遵循以下几个原则:

1. 实验课程设计应有侧重点

实验课程是辅助性的, 是对原有高等数学教学的有益补充, 不追求自成体系, 应集中在高等数学核心概念和重要内容。高等数学原有的体系是经过多年积累的, 实验课程的融入不应打破原有的体系结构, 它应该成为“山路上”的风景, 使人在“登山”的路上忘记疲惫, 而不是成为山脚下的一处花园, 让人忘记“登山”。

2. 实验课程的设计应分层次、立体化

传统高等数学教学方式主要的问题在于学生对于一些抽象概念缺乏直观的理解, 抑或是学生不了解一些数学工具的具体作用, 进而缺乏对数学的兴趣。实验课程的设计应重点围绕这些问题进行考虑。 (1) 设计一些演示实验对一些抽象概念给予直观形象的描述; (2) 对一些有着重要应用背景的概念、方法, 通过设计实验让学生学会通过软件计算相关的问题; (3) 可以结合数学建模的内容, 设计一些探索性综合实验, 充分激发学生的合作和创新精神, 提高学习的积极性。

3. 实验课程的设计应“因地制宜”

实验的内容应与专业相结合, 不应由数学教师独立完成。以往的数学实验课完全由数学老师独立设计完成, 没有充分考虑学生的专业背景以及未来的应用领域。而这些方面对于学生对实验课程的兴趣有着重要关系。因而在高等数学实验课程设计中, 应征求不同专业背景教师的意见。

4. 实验课程设计应有实效性

要从培养应用型、复合型人才的角度来设计高等数学实验课程体系。实验课程的设计应以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标。开设高等数学实验课程最终的目的是让学生更好地掌握高等数学知识, 因而实验课程的设计不能流于表面, 应注重教学的实效性。

三高等数学实验课程改革的基本方案

1. 教学内容

在保持原有高等数学教学的基本框架下, 从三个层次设计高等数学实验内容。

第一, 针对一些抽象不易理解的数学概念设计相关的演示实验, 这一部分的内容直接嵌入原有的课堂教学当中, 主要以教师演示为主, 其目的是增加学生对一些抽象概念的直观认识, 不需要增加学时。

第二, 针对高等数学中一些重要的内容, 围绕目前广泛应用的Matlab软件, 设计一些实验使学生能够顺畅的应用数学软件完成诸如求导数、积分、傅里叶变换、解微分方程等的计算方法。这一部分的内容应结合高等数学理论课程的进程, 以实验课形式使学生在教师指导下完成对相关软件编程的掌握。这部分是数学教师能够直接完成的, 相关专业可以结合自身专业特点对实验课的内容进行相应的删减。这一部分Matlab基础教学和练习需要4~6个学时, 高等数学相关的一些计算可以控制在6~10个学时。

第三, 结合全国大学生数学建模竞赛的相关试题, 以及和相关专业的教师进行探讨, 结合学生的专业特点设计综合性实验, 这一部分课程可采用相对开放性的方式开设。教师在课堂通过2~4个学时讲述相关实验内容的核心模型, 具体内容的完成可让学生课下通过查阅相关文献最终完成。

2. 教学模式

实验课程的教学应以学生为中心, 除了演示实验外, 更应以学生独立操作为主, 教师辅导为辅。让学生在软件辅助下完成一些复杂的数学运算, 处理相关的数学问题。实验过程中, 教师应通过问题引导学生的学习, 促进学生的思考。实验过程可采用分组的形式, 而对于教学内容可进行分块处理, 把思想方法接近的实验结合到一起来做。实验教学应该与理论教学相协调, 实验课程的安排应该围绕理论课程的进程来进行。

四开设高等数学实验课程应注意的一些问题

1. 正确处理学习数学基础理论课和相关软件使用的关系

要正确处理学习数学基础理论和相关软件使用的关系, 需要时刻铭记实验课程是辅助性的, 不能因软件强大的计算能力而忽视对数学基础的学习, 避免学生过分依赖数学软件。

2. 注重教师素质的提高

再好的方案都是需要人来执行的, 任课教师的素质直接决定了最终实验课程改革的成败。要促成教师观念的转变, 对于一些长期从事高等数学教学的人员, 尤为重要。新的教学模式对一些老教师提出了更高的要求, 要求他们掌握通用的数学软件并具备一定的编程能力。

3. 要在实验内容的设计上下硬功夫

近年来, 一些数学实验课程的开设, 带来了一些负面影响, 甚至有人因此而否定数学实验课程。数学实验课程有它固有的优势, 而实验中出现的某些弊端, 多数是因为选材不当造成的。因此, 要想更好地开展数学实验课程, 在内容设计上还有很长的路要走, 需要从事高等数学教育的人不懈努力。

五结束语

总之, 高等数学实验课程的改革势在必行, 它已成为高等数学课程教学改革的必然趋势。在改革中一定要恪守一些基本原则, 内容选择和方案设计要与实际相结合。实验课程教学改革对高校从事高等数学课程教学的教师提出了更高的要求, 向传统的教学模式和观念提出了挑战, 也为高等数学教学未来的发展指明了方向。本文是笔者在高等数学教学改革与实践中获得的一点粗浅的认识和体会, 愿与各位同仁交流、分享。

摘要：目前, 高等数学课程增加实验性内容已成为从事高等数学教育工作者的共识, 本文分析了目前高等数学实验课程的现状, 提出了课程设计的基本原则, 给出了课程设计的方案, 并进一步探讨了课程设计中应注意的相关问题。

关键词：数学实验,高等数学,教学改革,教育模式

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