国际贸易案例论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《国际贸易案例论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：对于民办高校的学生来说，在教学过程中应更注重能力的培养。在国际贸易理论教学过程中，要注重理论和实践的结合。采取合适的教学案例，可以丰富课堂内容，也可以培养学生的兴趣，这样就可以提高教学效率。

第一篇：国际贸易案例论文

案例教学在国际贸易课程中的应用

[摘 要] 案例教学能够搭建理论教学与实践教学的桥梁，为在校学生找到一条获得国际贸易业务经验的捷径。教师不仅要将案例教学应用于单一的理论、原理的解释，同时也要运用能再现国际贸易全程的综合性案例，整合国际贸易专业各方面的专业知识，在案例教学中迅速提高学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。

[关键词] 国际贸易专业 案例教学 课程设计 实际运用

著名教育家杜威说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经驗二者相互联系的必要性，使学生形成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学能够搭建理论教学与实践教学的桥梁，为在校学生找到一条获得国际贸易业务经验的便捷路，同时整合了国际市场营销、网络营销、商务礼仪、商务英语、英文函电方面的专业知识，使学员学会如何综合运用相关学科类群知识来有效解决实践问题。

一、案例教学法及在我国国际贸易教学中的现状

案例，是描述管理决策或人们试图解决的管理问题或实际问题，和执行决策所依赖的周围的环境、事实、意见、偏见等，简单地说，案例是一种包括若干疑难问题和/或解决方法的实际情境。案例教学法就是以案例作为教学手段，使学生有机会处在决策者或解决问题的人的境遇，对所采取的行动进行探讨、分析、讨论，作出决策。通过反复的个人分析、与他人讨论，确定问题并找出可供选择的解决方案、阐明目标和讨论标准、选择行动方法、预见可能出现的结果、实施的计划等，从而提高分析问题和解决问题的能力。

案例教学法最早产生于古希腊、罗马时期，而真正作为教学方法来运用是在1910年的哈佛大学的法学院和医学院，接着逐渐应用在商业和企业管理学，20世纪70年代开始应用于教育学学界。我国很多高校也将案例教学法列入了教改计划，但主要在法学、工商管理类学科得到了广泛运用，而在国际贸易课程教学中，总体上还处于起步阶段，还存在许多不足，表现在：

1.案例教学法所占比例不尽合理

国际贸易专业实用性强，高校一般都有针对性地组织学生进行校内实训和校外实习，但对案例教学法这种教学手段的使用未加重视，也未将其列入教研教改计划。

2.案例使用无计划，随意性大

在国际贸易专业讲授过程中，教师为了说明某些新讲授的原理，也会随堂使用一些案例来加深学生的理解。然而，案例使用这个环节却往往没有列入授课计划，也未要求学生作任何准备工作。

3.案例教学仍停留在以教师为中心或放任自流两个极端

由于课时有限，很多时候是教师自己将案例和相应的解决方法讲解一遍，以教师为中心，不给学生发挥主观能动性的机会，这种做法只能达到让学生片面理解相关原理的目的，不利于提高其分析能力和解决问题的实际能力。或者，放任学生全程讨论、分析，教师不给予任何提示，讨论结束也不归纳总结，这种做法虽然能锻炼学生的思维能力、沟通能力，但也有可能使其误入歧途。

4.忽视综合能力的培养

绝大多数案例都限于片面解释相关的理论、原理，而侧重于策略、思维习惯训练、知识整合的综合性案例却少之又少，这无疑与专业教育培养复合型应用人才的目标相悖。

5.案例库源不足，质量欠佳

教学中使用的还是多年前的案例，资料陈旧，观念落后，脱离实际。

二、案例教学课程设计流程的优化

如上所述，目前国际贸易专业课程案例教学存在的不足，很大程度制约了其教学效果的良好发挥，而优化案例教学课程设计流程是解决此问题的一个有效途径。

1.明确课程教学目标

围绕专业教学目标，根据课程性质和特点，确定本课程的具体目标，如“国际贸易实务”的教学目标是使学生掌握国际货物买卖的基本法律知识和贸易规则，基本的业务技能，能够较熟练地开展外贸业务和办理业务手续;“外贸单证实务”目的是培养具有实际动手能力、能够直接进入业务状态的应用型国际经济贸易业务人员，要求各位学员掌握各种单证的制单要点，学会根据来证要求、合同要求及相关法律法规的规定审单制单，维护国家和集体的利益，促进我国对外贸易的发展……。

2.确定课程教学重点

国际贸易专业应用性较强，学生在学校学习完相关课程后，只是从理论层面上了解到国际贸易的相关知识，实践、实习机会少，学生毕业后常眼高手低、业务技能差，更缺乏实践操作国际贸易业务活动的经验，而恰恰这些问题又是现阶段市场和用人单位需要学生在学校就解决的问题。因此，强化对学生综合能力的培养，增强其解决问题的经验和提高其操作能力，应作为教学重点。

3.编写授课计划

围绕教学重点，在相应的章节应体现出案例教学环节，同时要充分考虑课时是否充足的问题。实施案例教学法时，教师会面临时间紧迫的问题，必须把握教学时机，因此，思考、讨论时间的限制，以及学生主导权和教师控制权的平衡，是教师必须面对的挑战。应对此种挑战，教师必须针对每一个案例确定合理和详细的授课计划，从而有效地控制讨论时间。随着学生对案例教学思考、讨论过程的熟练，教师应以渐进的方式，赋予学生讨论主导权，由他们自己主导讨论，直至提出结论。

4.案例准备

包括案例搜集和编写。案例作为一种教育工具，必须提供足够的讯息，能够引发多层次的讨论分析和行动，教导给学生批判分析以及仔细规划行动的技巧。实施案例教学法所采用的案例必须能够与课程结合，呈现课程内容的重要概念，清晰易读，适合学生的阅读程度，同时又具备适度复杂性、能反映真实世界的情境，以激发学生对于事件的深切感受，并且需要引导学生探究、分析、反思，以及产生新思考和概念。

目前应用的国际贸易案例多是从网络或图书馆搜集的，信息趋于过时，综合性案例极少，甚至与现行法规惯例有不符之处。应该拓宽案例来源渠道，比如近期的报纸期刊、电视广播报道或者直接从企业搜集案例等，这类资料数据新颖、真实，贴近现实生活，学生也会更加感兴趣。教师也可以自行编写案例。尤其要注意搜集和撰写能再现国际贸易全程的综合性案例，整合国际贸易专业各方面的专业知识，在案例教学中迅速提高学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

必须强调的是，案例教学法和其他的教学法一样，重视学生对于教材内容的学习，因此，教师必须熟知教材内容，方能选择或撰写适当的案例，将主要概念和所设计的相关问题紧密联系，将内容与过程充分整合，提出适当的问题引导学生从案例讨论中探索、发现及应用已学知识。

5.教学效果评价

教学效果评价至少须由教师和学生两方面进行，以学生自评为主。为尽量真实地反映效果和便于操作，各项评价指标应该量化。

学生的行为是展现其学习收获也即教学效果的重要证据。教师评价范围包括学生的课前准备、课堂参与、课后总结。在综合性案例教学中，学生课前的准备工作是案例教学法成功的前提条件，教师必须将学生课前的准备，列入教学效果评量，以增加学习者学习动机。课堂参与主要指学生参与案例讨论的积极性及发现问题、分析问题和解决问题的能力。课后总结的评价可通过小测验或练习题的方式来进行。

学生自评主要针对课堂参与环节。案例教学的重点是课堂参与，学生参与的程度和效果是此教学法成败的关键。此项评价宜采用定期的调查问卷方式。一方面，学生自我评价能帮助学生从仰赖教师的评价标准中解放出来，提升其独立学习的能力，促使其养成缜密思考、诚实自省的习惯，追求个人自我成长;第二方面，调查结果可以清楚显示学生在哪方面需要协助，需要提升，从而了解学生的专长及弱点，有利于教学的改进;第三方面，学生评价更能客观地反映教学效果的优劣。

若有可能，应该对实施案例教学和未实施案例教学的不同班级或学生进行横向比较。

三、案例教学的运用方法

1.運用案例揭示有关理论、原理

按照一般的定义和理解，案例教学法即指教师提炼和采用现实生活中已经发生的一些典型例子对原理、理论和道理进行解释，以加深学生对它们的理解和记忆。相关调查统计结果表明，此种教学法比其他教学法如讲授法、讨论法、辩论法等对学生的总体作用和学习吸引力、学习收获、学习内容的理解力、激发学习的热情和启发学习思维等方面的作用是最大的，对学生学习存在的缺点是最少的，是令学生最为满意的，也是学生最希望老师采用的教学法。既然如此，我们可以投学生之所好，满足学生的要求，充分采用这种教学法，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以取得良好的教学效果。

通常的做法有两种：

第一种：理论——案例——理论深化，即教师先通过讲授的方式使学生掌握某一理论、原理，接着再列举案例来进行具体解释，从而达到让学生深入理解、强化记忆的目的。

第二种：案例——理论，即学生先对给出的案例进行讨论，根据既有的经验和知识，在分析、辩论及反思中得出某个原理。 这种方法更加重视培养学生的主动性，有利于提高其学习能力和思维能力。

虽然只是简单的说明原理，但不管多简单的案例，也必须思索“有无问题?是哪些问题?如何解决?解决依据是什么?”，接下来再探究更多的可能性，最后进行归纳汇总。

2.运用案例培养学生的综合职业能力

如前所述，专业教育培养的是复合型应用人才。市场竞争日趋激烈，市场环境瞬息万变，学生必须掌握综合运用本门课程甚至本学科所有原理和理论解决实际问题的能力，如果只知道运用某一理论解决片面的问题，只会导致“一叶障目，不见泰山”的后果。目前，有不少以案例为背景支撑的国际贸易专业教程，这种通过案例局部分析来解决国际贸易全流程中某一环节的教材存在着一些不足：它不能有效解决好国际贸易全流程中各有关环节之间存在的内在有机联系，不利于培养学生综合运用相关的知识、经验和技能来解决生动的具体的国际贸易业务活动。

运用综合性案例培养学生的综合能力，做法与上述第1种相同，区别是案例更全面复杂，学生主动性更强。案例教学法的原始之意，是跨学科领域的、以学生为中心的合作学习，在教学活动中，强调学生的主动参与，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者。我们在此讲到的综合性案例即基于此意。这种案例教学法不仅影响学生的学习，培养其高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能力及在特定情境中的决策能力，同时也影响教师的教学，促使教师思考本课程的架构与组织、案例与理论的关连性、以及学科整合等问题，当然对教师的要求也更高，比如教师必须具备倾听、回应及沟通，以引导学生进行案例探究，促使学生针对案例进行辩证分析及深入洞察。

应该注意的是，不管是哪种案例教学，都应做到：第一，保持案例的新鲜，切合实际，不断更新。第二，案例要有针对性。第三，教师要引导案例讨论过程，既不能简单示范，也不能放任自流。第四，并不是所有的教学内容都适合采用案例教学法，教师应根据不同的教学内容、教学要求和学生的接受程度，灵活采用其他的教学方法，以取得最大的教学效果。

参考文献:

[1]曹桂华:浅谈管理类课程的“案例教学法”.中国地质教育，1999(1)

[2]高丽君郝建林王小志:高职高专院校国际贸易实务课程中的案例选择.承德石油高等专科学校学报,2006(3).

作者：瞿启平

第二篇：国际贸易理论课程中案例教学的应用

摘 要： 对于民办高校的学生来说，在教学过程中应更注重能力的培养。在国际贸易理论教学过程中，要注重理论和实践的结合。采取合适的教学案例，可以丰富课堂内容，也可以培养学生的兴趣，这样就可以提高教学效率。

关键词： 民办高校 国际贸易理论课 案例教学

民办高校是指国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的，并由民间机构自行经营管理的学校。截止到2012年1月18日，全国共有普通高等学校2358所，其中民办高校674所，占总数的28.58%。①伴随着民办高校数量的不断增多，大家对于民办教学的功能和价值的认识已经逐步深化，逐渐清楚民办高校注重的是学生的能力的培养，它主要是为社会培养实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。

由于民办高校的办学时间不长，师资力量比公办院校比较薄弱，它的教职工主要有以下三类：一是从公办高校聘请的兼职教师，二是公立高校的离退休教师，三是在读或者刚毕业的研究生。这三个类中，占比例最大的是在读或者刚毕业的研究生。这部分教师没有足够的教学经验，在教学方法上选择比较单一，尤其喜欢面面俱到，不注重开发学生独立思考的能力。

在国际贸易理论的教学过程中，由于这门课的理论性较强，如果只是按照课本去讲，就会比较枯燥无味，学生也不太容易接受，所以寻找与课本知识相关的案例进行分析，就可以丰富教师课堂内容，并使学生更容易融入课堂氛围，也可以培养学生分析问题及解决问题的能力。

一、进行案例教学的必要性

(一)对于教师来说，可以丰富课堂内容。

国际贸易理论课理论性较强，枯燥无味。要使这门课生动起来，就要在学完课本理论之后，进行相应的案例分析。比如说在第一章讲完主要的国际贸易概念之后，可以选择最近的进出口贸易的数据，使学生熟悉其中提到的主要概念，如总贸易体系等。

(二)对于学生来说，能够培养分析问题以及解决问题的能力。

民办高校的学生注重的是实践能力，在课堂上就要尽可能培养他们的能力。对于理论性强的国际贸易，更要将课堂理论和现实结合在一起，这样学生更容易掌握知识，能运用理论知识发现现实中的问题，并分析和解决它。比如在学习完关税的时候，就可以让学生自己查询资料，独立分析并解决出口退税符合国际标准等问题。

二、进行案例教学时需要注意的问题

(一)案例的选择方式。

运用案例教学的目的是让学生能够更好地理解和掌握知识，所以在选择案例的时候可以由教师或者学生来进行选择。教师可以根据上课所讲的主要内容来选择合适的案例，案例选择一定要结合现实，最好是实际生活中常见的问题;也可以让学生课后认真研究课本内容，去寻找相应的案例或者数据，然后一起在课堂上进行分析。后一种方式会让学生更好地理解并掌握课本知识，还会将理论知识和现实问题结合在一起，更好地培养他们发现问题、分析问题并解决问题的能力。

(二)案例的选择来源。

不论是教师还是学生，案例选择都可以参考案例教学书(比如说国贸案例集)，或者从官方网站上寻找案例或者数据(比如说中华人民共和国商务部网站)，也可以根据最近的新闻来选择相应的案例。在经济的选择案例时，要注意和现实问题的结合，一定要注意案例的最新性，比如说要选择最新的美国、日本和欧盟等国家和组织在保护贸易方面的机制或者组织。

(三)把案例教学和传统讲授教学方法联系起来。

民办高校的年轻老师要注意，案例教学不是唯一的教学方法，不论采取什么教学方法，目的都是帮助学生更好地掌握课本知识点，提高学生用理论分析解决实际的能力，所以在教学过程中要注重案例教学和其他的教学方法的联系。不论是教师还是学生所寻找的案例，教师都应该对学生提出要求，一定要把案例分析落实到实处，也就是说学生对该案例有自己的观点，最好能够以书面的形式反映出来，而最重要的就是教师要在最后进行全面分析，对该部分内容进行总结。这样就可以更好地把读书、听课、案例结合在一起。

注释：

①高等教育学校(机构)数.中华人民共和国教育部，http://www.moe.gov.cn/.

参考文献：

[1]邓云洲.案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别[J].教育发展研究，2001，(12).

[2]钟青云.充分利用案例教学法以提高学生的吸引力[J].技术经济与管理研究，2005，(1).http://www.moe.gov.cn/

作者：王妮

第三篇：高等农业院校《国际贸易》课程案例教学的探讨

摘要：随着世界经济一体化趋势的日益加强和中国加入世界贸易组织后经济国际化程度的逐步提高，对既精通对外贸易知识又能够熟练使用英语的高质量人才的需求日益增加。文章在深入分析高等农业院校《国际贸易》课程案例教学的优点和缺陷的基础上，提出了克服《国际贸易》课程案例教学缺陷的建议。

关键词：高等院校 《国际贸易》课程案例教学

随着世界经济一体化趋势的日益加强和中国加入世界贸易组织后经济国际化程度的逐步提高，对既精通对外贸易知识又能够熟练使用英语的高质量人才的需求日益增加。传统的“注入式”的教学方法培养出来的学生，对目前对外贸易业务操作的适应性较差。这就要求《国际贸易》课程的教师改变传统的单向传递教学模式以适应新的就业要求，因此本文力求探讨案例教学法在《国际贸易》课程教学中的应用问题。

1 《国际贸易》课程案例教学法的优点

案例教学法最突出的优点就是能够发挥学生的积极性、主动性，教学内容更加接近于国际贸易业务的实际情况，让学生更多地了解国际贸易业务的真实情况，从而一方面达到更好的教学效果，另一方面学生就业后对对外贸易业务的适应性更强。

1.1 激发学生对《国际贸易》课程的学习兴趣

大部分教师还是习惯于传统的“注入式”的教学，在此方法下，学生只是被动接受教师的知识传递，不积极动脑思考，不主动参与课堂教学。而案例教学法的应用，要求学生遵循角色扮演的原则，充当国际贸易谈判中的买方或卖方的角色，面对对外贸易实际经营与管理中出现的各种问题，运用所掌握的国际贸易理论分析问题、解决问题，促使学生积极动脑思考，主动参与案例讨论，了解实际的对外贸易业务的基本运作流程，逐步提高分析问题、解决问题的能力。

1.2 检验学生将理论知识应用于实践的能力

理论知识的学习就是为学生准备了各种工具，但《国际贸易》课程教学的最终目标是使学生学会运用这些工具解决对外贸易实践中的各种实际问题。《国际贸易》理论知识的教学是要与国际贸易实际操作进行完美的结合，而案例教学在一定程度上可以实现这个目标。案例教学法可以检验学生运用理论知识解决对外贸易中的实际问题的能力，学生通过案例分析和课堂讨论，能更深刻地理解并掌握相关的理论知识，这比单纯的“注入式”教学法得到的知识更加牢固。

1.3 增强学生的语言文字表达能力

在《国际贸易》案例教学过程中，教师要求学生在参与案例讨论之前，要写简要的发言提纲;在案例讨论之后，要写出本案例的分析报告，其文字表达能力在写作中逐渐得到提高。实际上，案例讨论既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生劝说、聆听等与人们沟通的技巧，促使学生综合素质的提高。

2 《国际贸易》课程案例教学的局限性

《国际贸易》课程案例教学虽然能够激发学生的学习兴趣、检验学生的理论知识和增强学生的口头与书面的表达能力，但也有一定的局限性。

2.1 耗时费力

案例教学要耗费教师和学生一定的时间和精力。首先是教师要进行充分的案例教学的准备，主要涉及准备案例(选择与教学内容高度相关的案例)、学生分组(把学习较好和活跃的同学与不太活跃的同学搭配在一起)和制定讨论计划等三个方面。其次是学生也要进行精心的准备，主要是案例预读，包括研读案例和阅读参考书。案例教学的效果则取决于教师与学生的密切配合，教师耗费的时间相对于“注入式”教学来说更多，如果学生在案例教学中不积极主动参与的话，就会打击教师进行案例教学的积极性。

2.2 案例教学效果难以控制

对于授课教师来说，案例教学从案例选择到课堂组织案例教学都是一种挑战。教师对案例研讨内容的深入了解和认知准备、案例的选择以及案例对理论知识的使用程度等都十分重要，这些都需要教师去很好地把握。对于那些从教时间短且对课程内容掌握不深入的教师来讲，案例教学的效果不见得好过“注入式”教学的效果。由于案例教学的开放性，使得案例教学的评估容易变得主观化。

2.3 案例资源及材料获得性差

对于《国际贸易》的教学内容来说，要想搞好案例教学，应该有一套完整地从建立贸易关系开始到交易合同履行完毕后所涉及的所有的书面材料，最好这些材料是一笔交易的，交易标的物又是学生所熟悉的商品，但是一般的贸易公司或是由外贸经营权的企业是不愿意把这些书面材料无偿地给一个教师，除非你与这个公司或企业的某个个人有关系。即使是找不到这样的真实的贸易资料，能找到空白的这些单据和合同的文本也是好的，实际上，空白的书面资料也是不容易得到，教师要到各个相关的部门去索取，人家还不一定愿意给。

2.4 学生对案例教学的适应性差

由于传统的“注入式”教学法的长期使用，不是所有的学生都能适应案例教学。实际上学生通过案例的学习，得出的认识很可能是“过度概括化”的认识，因此案例教学只能作为理论教学的一种补充手段。学生的学习情绪是很不稳定的，有的学生嫌理论课枯燥无味，在案例教学中，也没有多大的学习热情。这样不仅影响案例教学的效果，还影响教师的教学热情。

3 克服《国际贸易》课程案例教学局限性的建议

案例教学的局限性是可以克服的，只要教师和学生密切配合才能取得较好的教学效果。

3.1 选择与教学内容高度相关的案例资料

案例的种类很多，一般针对本科生，国际贸易的案例主要从三个方面设置：一是综合性的案例，一次真实地、完整的交易过程，从买卖双方建立贸易关系开始，到交易合同的履行，买方取得货物，卖方取得货款，让学生对国际贸易交易过程有所了解，以深化课堂理论教学的内容。二是对实际案例中的各种复杂、灵活的做法，用课堂上所学的理论知识加以论证，以说明这些做法的科学性和可行性;三是给定一些特定的对外贸易案例，让学生按照有关的国际规则、惯例和相关的国际法提出解决问题的可操作方案。以上三方面的案例，可以安排在不同的教学内容及教学阶段使用，要做到既符合教学内容的要求，又能指导学生进行研究性的学习，将课堂上所学的理论知识进行综合运用。

3.2 科学组织案例教学

授课教师在上课前对要使用的案例进行精心地准备，课堂上积极组织学生对案例进行充分地讨论，教师对案例讨论的结果进行总结，课后要求学生认真撰写案例分析报告。要成功地开展案例教学，授课教师需要对整个案例教学环节进行科学的组织。案例应提前先发到学生手中，让学生预习;把学生进行适当的分组，授课教师作一些适当的提示和引导，学生根据课前预习的情况写出发言提纲，为学生在课堂上深入案例分析的讨论打下良好的基础。在案例讨论结束之后，要求学生按小组撰写案例分析报告，以达到利用案例教学巩固理论知识的效果。

3.3 教师参与案例讨论的程度要适当

课堂上案例分析与讨论是案例教学中的关键性环节，教师的职责是组织学生积极主动参与案例的分析与讨论。首先教师要营造良好的、平等自由讨论的案例教学环境。教师是案例教学的组织者和案例分析的听众，利用有效手段调动学生积极参与案例的分析与讨论，让学生能够畅所欲言地发表自己的观点和见解。其次教师在案例讨论中要注意听学生发言，做到学生的讨论是紧紧围绕中心问题展开的，如有偏差，必要时教师可做适当的引导，如重新把讨论集中到某些被忽略的关键问题上，或指出某些敏感的因素，或鼓励大家认真分析某个学生分析的前提假设，或在小组里的大部分同学都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论等等。

3.4 充分调动学生参与案例教学的积极性

由于在高等农业院校的本科教学中案例教学并不普遍，教师应让学生充分了解案例教学的特点、作用和教学安排，让学生对案例教学有充分的认识，明确告知学生在案例教学中的角色和地位，调动学生参与案例教学的积极性;另外要采取一定的措施鼓励学生积极发言。因此，调动学生积极参与案例的分析与讨论、课堂上踊跃发言是搞好《国际贸易》课程案例教学的关键。一方面教师应积极引导，选一些平时爱钻研的学生当小组的组长并重点发言，另一方面通过分数这一常规的“指挥棒”来激发学生课堂发言的积极性。因此，检查并审批学生课前准备的为案例分析与讨论时所使用的发言提纲，是教师必须做的工作，也作为学生平时成绩的依据之一。实践表明凡在上课前对案例分析材料进行预习并撰写发言提纲的学生，课堂讨论时就比较活跃，对问题探讨也显得比较深入、系统，案例教学的效果也让教师与学生满意。

3.5 提高教师进行案例教学的积极性

由于各国对外贸易的新变化和国贸易组织机构的对国际贸易协调机制的新变化，使得《国际贸易》案例教学中案例的选择要注重案例的针对性、启发性和客观实践性，必然要求授课教师不但要具有较高的国际贸易理论水平，还要具有相当高的分析问题和解决问题的能力。尤其对国际贸易实践问题及国际贸易的新发展更应给予高度的关注，这样才能使所选的案例具有客观现实性，并且能够激发学生的学习兴趣，也有利于学生寻求更多的背景资料，联想到更多的观点，为案例教学的课堂讨论奠定良好的基础。因此高等农业院校应组织教师积极参与相关课题的研究，在研究中提高教师自身的分析问题和解决问题的能力，不断提高课堂案例教学的水平。

参考文献

[1] 王兆华,赖勤,傅智园.国际贸易案例教学设计与应用[J].高等工程教育研究,2010,(12):152-154.

[2] 林冰.案例教学在国际贸易实务课程教学中的应用[J].西安欧亚学院学报,2010,(07):78-79.

[3] 刘树密.浅谈案例教学的准备[J].天津成人高等学校联合学报,2005,(07):61-63.

作者简介：闫云仙(1972-)，女，吉林农安人，吉林农业大学副教授，农业经济管理专业博士学位，研究方向：农产品贸易和农产品期货。

作者：闫云仙 马利锋