浅议职教教师具备的职业性质与职业能力

2022-09-12

1 职教教师所具备的职业性质

职教教师作为一种职业, 其具有自己的职业性质。这些职业性质通过职教教师的职业活动要素——活动对象、活动目标和活动内容等而得以具体体现。这些职业要素所体现出来的职教教师的职业性质, 使得职教教师这一职业有别于其他类型的专门化职业, 也有别于其他种类型的教师。因此, 职教教师的这些职业性质规定着职教教师有别于其他种类型教师的资格和能力要求, 也规定着职教教师职业的发展方向。

1.1 活动对象的多样性

作为职教教师职业活动对象的人, 具有多样性特征。因为职教教师的职业活动对象, 从年龄上说, 既包括青年人, 又包括中年人, 还包括老年人;从就职背景上说, 既包括就职前没有工作经验的人员, 也包括有工作的在职人员;职教对象接受职教的目的, 既包括希望获得新职业, 包括在同一职业中得到发展, 包括转换职业等目的, 还包括丰富自我等目的。职教教师职业活动对象的多样性具体体现在如下方面:

(1) 教学对象年龄具有多样性

(2) 教学对象的学习目的具有多样性

(3) 教学对象的就职意向具有多样性

1.2 活动目标的多重性

职业教育是以就业为导向的教育, 职教教师的首要教学目标是使学生具有就业能力, 这是由职业教育本质属性所决定的。正如联合国教科文指出的, 职业或技术教育“主要为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所需的实际技能、知识和认识而设计的教育。完成这类课程之后可以获得所在国的主管当局 (如教育部、雇主协会等) 认可的在劳务市场上从业的资格”。

此外, 职教教师职业活动目标还包括形成学生健康的心理品行——个人能力。个人能力主要包括自尊、自强、自信、恒心等内容。所以, 职教教师职业活动目标的多重性表现在学生的某种职业的就业能力、某类职业的就业能力、职业适应能力, 以及健康心理品行的个人能力等方面。

1.3 活动内容的多变性

职教教师的职业活动内容主要体现在职业教育教学内容之中, 职业教育教学内容以技术应用型和技能型职业为导向。职业内容的快速变化决定着职业教育教师教学内容的多变性。

与职业变化相呼应, 职业教育教学内容不断发生变化。在我国, 职业教育教学内容的修订, 同样要求职教教师能够及时掌握这些新内容, 并顺利将这些新内容体现在自己的教学活动之中。

2 职教教师所具备的职业能力

作为一种专门化职业, 职教教师的以上职业属性, 规定着职教教师有别于其他类型教师的资格与能力要求。职教教师职业活动对象的多样性性质, 要求职教教师具有青少年、中年和老年人的心理知识, 具有依据不同年龄特征、职业背景、学习风格而选择灵活教学方式的能力;职教教师职业活动目标的多重性, 为职教教师教学思想的更新、教学内容的选择和教学组织形式的安排等方面都提出了新要求;职教教师职业活动内容的多变性属性, 对职教教师的来源渠道、雇佣方式、培养培训方式提出了新的挑战。因此, 在职校教学中就要求职教教师在教学方法选择、不同职业环境的管理方面具有比较全面的能力。

2.1 德育能力

德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。它是教师的首要能力, 也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。韩愈说:“师者, 所以传道、受业、解惑也。”教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。无论从古今中外教育家的论述, 还是从职校的培养目标看, 德育都是其中最为重要的工作内容。所以, 职校教师欲履行教育职责、完成教学任务, 就必须具备身体力行、为人师表、管教管导、教书育人的思想素质和德育能力。

2.2 教书能力

教书能力是教师的根本能力, 也是学校对教师的基本要求, 它直接影响教学效果, 影响办学质量。然而, 对于职校教师而言, 又有其先天不足。第一, 我们的教师大多毕业于非师范院校, 缺乏教书的相关知识 (如教育学、心理学、教材教法、学法等) 和必要的授课技能 (表达能力、板书能力和教学技艺) ;第二, 由于职业学校自身的局限, 教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会;第三, 没有升学、统考、竞争等压力;第四, 缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。

2.3 生产实践能力

职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力, 传授专业技术知识, 教给学生生产就业的专门技能, 为社会直接输送实用人才。这自然要求教师具备较高的实践能力或动手能力。如果教师单凭从书本或先生那里学的一点理论而脱离实际地“纸上谈兵”, 绝不可能把书教好, 更不可能成为合格教师。但从实际情况看, 我们不少职校教师是出大学校门进职校校门, 从学生到教师, 缺少了生产实践这一重要环节。自然动手实践能力差, 理论不能联系实际, 教学效果不好。这种理论脱离实践的做法, 虽然毛泽东同志早就批判过, 但如今仍然存在, 并相当普遍。看来迅速提高职校教师的实践能力, 已刻不容缓。

2.4 教研能力

教学是一种追求、一种境界。然而, 欲达到这种境界, 光有德育、教书、实践能力尚嫌不够。因为, 第一, 教研与教学关系密切。它们是一种实践——理论——实践的关系。这种关系于教师而言, 是一个循环往复、不断提高的过程, 它们不能脱节。第二, 新科技、新知识的不断出现和应用给职校教学增加了新的内容, 新的难度。这必然要求教师不断地更新观念、更新知识、更新教学方法。这种更新只能通过不断的学习、实践、研究才能获得。要把自己从“教书匠”提升成“教育家”, 以大胆“尝试”取代以往的“老生常谈”, 就必须把最新的科学技术、教学手段、教研成果引入教学实践。因此, 教研科研活动和教研能力是至关重要的, 这是衡量一个教师水平、能力的重要指标。我以为, 从教多年的教师如果没有一点教育、教研成果, 没有自己观点, 没有一篇学术论文发表, 不能形成自己的教学风格, 就不是一位好教师。

摘要：文章围绕“职教教师具备的职业性质与职业能力”的主题, 阐述了职教教师具备的职业性质与职业能力, 并结合多方面的因素, 深入浅出地指出职教教师较其他教师所应具备的职业性质与能力。加大改革力度, 发展我国的职教事业, 将仍是今后一个时期教育事业内部建设的重点和难点问题之一.

关键词：职教教师,职业性质,职业能力