职教教师职业探讨论文提纲

论文题目：职教教师职业心态对工作场所学习投入和成效的影响研究

摘要：人类社会正处在大发展大变革大调整的创新时代,教育界新概念新模式新技术在颠覆性地改变着教师的职业生态,职业教育教师在工作场所中学习成为应对创新时代的必然选择。各级教育行政部门和职业院校大力推进教师的学习培训,但是同一组织环境中的教师,基于工作的学习效果迥异。本文研究结果表明,造成这种差异性的一个根本性因素是职业教育教师对待职业的心态。本文采用质性访谈和量化实证相结合的方法,研究职业教育教师职业心态对工作场所学习投入和学习成效的影响。首先,通过访谈和文献分析,探求职业心态等核心关键词的涵义及维度,理清职业心态、学习投入和学习成效三者之间的关系,构建职业心态对学习投入与成效的关系模型;其次,依据访谈编码编制了职业教育教师职业心态量表、工作场所学习投入量表和学习成效量表,采用项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析等方法,检验量表的信效度,最终形成正式量表,对职业教育教师职业心态、工作场所学习投入、学习成效进行测量;第三,通过收集到的388份样本数据分析,应用结构方程模型对三者关系模型和假设进行检验,得出了基于数据分析的结论,揭示教师工作场所学习影响学习成效的条件和作用。论文使用敬业、乐业等概念揭示职业心态的内涵,使之更加符合在中国文化语境中的表达习惯,描述了三种职业心态的主要特征:敬业者肩负职业责任,按要求做事,尽力完成任务;乐业者将自己的职业和爱好兴趣结合起来,充满激情,敢于尝试;混业者对工作缺乏热情,不求有功但求无过。不同职业心态影响下,教师在工作场所学习的投入具有质与量的不同,会导致学习成效的显著差异。学习投入是一个具有深层投入、浅层投入和情感投入等多维度的概念。教师工作场所学习深层投入,意味着付出更多的心理资本和更多的积极情感,学习的主要特征是发展高阶思维。教师学习的浅层投入是在学校要求等外力推动下的被动学习,参加学习活动只是一种能够让重要他人觉察到的自我表现,学习时不深入思考,缺少知识整合,不会灵活运用。研究发现,学习过程伴随着情感的产生,情感弥散在学习深浅投入之中。学习成效是指学习者通过学习活动所习得的知识、能力或技能,也包括心理倾向变化。这种持续一段时间的变化须通过外在行为或作业表现来推论。由于学习者最能了解自己学习目标是否达到,因此本文采用教师自我评估方式进行学习成效评价。教师工作成效学习成效主要表现在两个方面,一是教师的职业能力得到提高;二是效能感强。依据数据分析结果,本文得出如下研究结论:（一）职业教育教师职业心态显著影响工作场所学习投入。乐业心态正向影响学习的深层投入和情感投入,负向影响浅层投入;混业心态负向影响学习的深层投入和情感投入,正向影响浅层投入。敬业能够正向显著影响工作绩效,但是对敬业心态对深层投入和情感投入的影响路径系数不显著,乐业心态才是正向影响学习投入的关键因素。（二）职业教育教师职业心态与工作场所学习成效具有显著相关性。乐业和敬业心态与教师工作场所学习成效具有显著正相关;混业心态与教师工作场所学习成效显著负相关。（三）职业教育教师工作场所学习投入显著影响学习成效。深层投入和情感投入显著正向影响学习成效;浅层投入显著负向影响学习成效。（四）职业心态调节学习投入对学习成效的影响。乐业、敬业的数值越高,深层投入、情感投入对学习成效的正向影响就越强,浅层投入对学习成效的负向影响就越强。深层投入、情感投入对学习成效影响的不随混业数值高低而发生显著变化,但是混业的数值越高,浅层投入对学习成效的负向影响就越强。基于上述结论,以促进职业院校教师工作场所深层学习为目标,建议改善职业院校教师学习环境,建立促进和保护教师学习积极性的制度体系,有效保护和利用教师学习成果,保障职业院校教育教学改革顺利推进。

关键词：教师工作场所学习;职业心态;学习投入;学习成效

学科专业：教育博士（专业学位）

内容摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

一、研究背景与缘起

(一) 研究背景

(二) 研究缘起

二、研究目的与研究意义

(一) 研究目的

(二) 研究意义

三、研究内容与可能创新之处

(一) 研究内容

(二) 可能创新之处

四、研究思路与研究方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

本章小结

第二章 研究述评与启示

一、工作场所学习研究

(一) 工作场所学习研究的起源

(二) 工作场所学习的内涵

(三) 工作场所学习的模式

二、教师学习研究

(一) 教师学习的涵义

(二) 教师学习的研究趋势

(三) 教师工作场所学习

三、学习投入研究

(一) 学习投入的涵义

(二) 学习投入的实质

四、职业心态研究

(一) 职业心态的内涵

(二) 职业心态的研究趋势

五、理论启发与问题的提出

(一) 理论基础

(二) 问题提出

本章小结

第三章 职教教师工作场所学习的案例研究

一、访谈的基本情况

(一) 访谈过程

(二) 访谈材料处理

(三) 案例选择

二、案例WDJ,乐业者,学习是成就自我

三、案例JXX,敬业者,学习是提升业务能力

四、案例FHC,混业者,学习是装点门面

本章小结

第四章 研究假设

一、理论假设

二、模型建构

三、概念界定

(一) 职业心态

(二) 学习投入

(三) 学习成效

本章小结

第五章 职教教师职业心态的差异

一、教师职业心态影响工作场所学习的理论探讨

二、基于访谈的质性研究

(一) 职业心态与学习动机

(二) 职业心态与教师学习

三、测量工具开发与测量

(一) 量表编制

(二) 项目分析

(三) 信效度分析

四、职教教师职业心态的差异性分析

(一) 不同性别的职教教师在职业心态方面的差异比较

(二) 不同教龄的职教教师在职业心态方面的差异比较

(三) 不同学历的职教教师在职业心态方面的差异比较

本章小结

第六章 职教教师工作场所学习投入测量

一、教师学习投入的理论探讨

(一) 学习投入的不同形式

(二) 将学习赋予意义的深浅投入

(三) 深层投入产生学习心流

(四) 教师工作场所学习需要深层投入

二、基于访谈的质性研究

(一) 深层投入

(二) 浅层投入

(三) 情感投入

(四) 学习投入访谈小结

三、学习投入测量工具开发

(一) 量化研究的基本情况

(二) 量表编制

(三) 项目分析

(四) 信效度分析

四、职教教师工作场所学习投入的差异性分析

(一) 不同性别职教教师工作场所学习投入的差异比较

(二) 不同教龄职教教师工作场所学习投入的差异比较

(三) 不同学历职教教师工作场所学习投入的差异比较

本章小结

第七章 职教教师工作场所学习成效测量

一、教师学习成效的理论探讨

二、基于访谈的质性研究

三、测量工具开发与测量

(一) 量表编制

(二) 项目分析

(三) 信效度分析

四、职教教师工作场所学习成效的差异性分析

(一) 不同性别职教教师工作场所学习成效的差异比较

(二) 不同教龄职教教师工作场所学习成效的差异比较

(三) 不同学历职教教师工作场所学习成效的差异比较

本章小结

第八章 职教教师工作场所学习趋向深层的机制

一、总量表聚合效度分析

(一) 总量表模型整体配适度检验

(二) 总量表收敛效度分析

二、职业心态与学习投入的关系检验

(一) 职业心态与学习投入的相关分析

(二) 职业心态与学习投入的模型检验

(三) 结果讨论

三、职业心态与学习成效的关系检验

(一) 职业心态与学习成效的相关分析

(二) 职业心态与学习成效的模型检验

(三) 结果讨论

四、学习投入与学习成效的关系检验

(一) 学习投入与学习成效的相关分析

(二) 学习投入与学习成效的模型检验

(三) 结果讨论

五、职业心态的调节效应检验

(一) 乐业的调节效应分析

(二) 敬业的调节效应分析

(三) 混业的调节效应分析

(四) 结果讨论

六、不同职业心态教师的学习投入和学习成效之差异比较

本章小结

第九章 研究总结

一、对研究发现的讨论

(一) 积极职业心态具有重要作用

(二) 乐业心态的关键性作用

(三) 深层投入的决定性作用

(四) 学习成效需要长期转化

二、激活教师工作场所学习深层投入的机制

(一) 职业心态对深层学习的实践价值

(二) 构建趋向于深层投入的学习机制

(三) 强化学习成果在情境中的应用

三、研究贡献

四、研究限制及未来研究方向

参考文献

附件一：职业教育教师学习情况访谈提纲

附件二：职业教育教师学习情况调查问卷(预试)

附件三：职业教育教师学习情况调查问卷(正式)