信息技术与历史教学整合的优势及应避免的倾向

二十一世纪是信息化时代, 在历史课堂教学中利用多媒体信息技术, 对推动历史教学的改革, 提高教学质量, 必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。

1 信息技术与历史教学整合的优势

首先, 多媒体技术运用, 有利于调动广大教师的积极性和创造性。教师为了制作出优秀的多媒体课件, 晚睡早起, 到处查阅, 寻找所需资料。以开发多媒体课件为契机, 教师对教育事业的责任心、事业心、奉献精神和潜在的创造力都迸发出来。

其次, 多媒体技术运用, 有利于培养学生的主动性、积极性和创造性。例如“资本主义萌芽”一目, 在讲述航海家的航海路线时运用动画效果 (flash) 配上解说, 在一幅世界地图上将每位航海家的路线标示得明明白白, 学生对方向、对地图有了准确地把握, 而且就此可以让学生进一步分析西班牙与葡萄牙两国所支持的航海家的航海各有什么特点, 看着地图学生能迅速地观察出西班牙往西开辟新航路, 而葡萄牙则是往东开辟新航路的, 这为讲下一目两个国家所建殖民地的分布又埋下了伏笔。

第三, 运用多媒体技术, 可以培养学生的思维能力。多媒体表现力强, 信息量大, 可以在课堂再现历史场景, 学生通过观察直观画面, 展开丰富的想象, 进行积极思维, 从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力, 促进思维向纵深发展, 最终形成一种能力。如讲“古代埃及的金字塔”内容时, 先播放有关介绍金字塔的录像, 引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严;内部结构复杂, 装饰精致;工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔象征着什么?在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下, 金字塔是如何建造起来的?它的建造体现什么?学生展开丰富的想象, 积极发言, 提出了多种多样的建造方案。既学到了知识, 锻炼了思维, 又使思想得到升华。又如讲《甲午中日战争》这一节内容时, 播放电影《甲午风云》中的邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌, 壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张;挪用海军军费, 建造公园;北洋水师在威海卫全军覆灭等镜头。进而引导学生思考:北洋水师为什么在短时间里, 就毁灭在日本侵略军手里呢?学生通过思考, 联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头, 得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考, 学生的思维能力得到了锻炼和提高。

第四, 运用多媒体技术, 可以培养学生良好的思想品德。历史课是对学生进行爱国主义教育和国情教育的好教材, 它在培养学生具备良好的品德方面有着得天独厚的作用。现代化教学技术的应用, 最佳情境的创设, 形象地再现历史场景, 有利于强化对学生的马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。如学习“鸦片战争”内容时, 播放电影《林则徐》中的官兵吸食鸦片, 精神不振, 战斗力削弱;政府白银外流, 影响清政府的财政收入;人们吸食鸦片, 造成家破人亡等镜头, 不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难, 而且增强了学生对毒品的认识, 了解了毒品的巨大危害, 使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。

2 信息技术与历史课整合过程中应避免的倾向

第一, 不要盲目加大知识的容量, 必须围绕课程标准取舍。运用信息技术, 能够方便快捷地提供大量的知识和信息, 但不要随意加大知识的容量, 否则学生接受信息过多, 造成“胃胀”、“消化不良”, 这些情况应该尽量避免。因为从历史学科本身而言, 它是一门严肃的社会学科, 具有内在的规律和理论, 学生通过学习, 应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力;从教育心理学角度来看, 一个正常人在45分钟的时间内能够理解的知识和培养的能力都有一个限度, 我们既要最大可能地利用这个限度, 又不能超越这个限度。盲目加大知识的容量与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。

第二, 应避免在整合的过程中, 向学生展示过多而忽视信息质量反馈的倾向。视觉刺激优势明显, 其局限也是比较明显的, 形象和形象的流动使思维静止在形象阶段或停止思维, 压抑抽象理性的深入。课件的制作力求精致, 实用, 简便, 忌“花”、“虚”、“繁难”。应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题, 声音文件不宜太多, 应以音乐为主, 注意音量的控制;视频文件也不宜太多, 以能帮助学生理解课文内容为准;图片文件应与文本文件相结合, 色彩不宜太鲜艳, 以免分散学生对文本文件的注意力, 也不要太简单, 太简单了会显得枯燥, 吸引不了学生。在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间, 但又要注意课件演示的时间控制问题, 不要影响教学的进度。片面追求形象性、生动性, 容易分散学生的注意力, 使学生的注意力从课堂的中心转移到画面的生动形象、声音的千奇百怪等方面, 达不到传授知识、培养能力的课堂教学目的, 更谈不上学生的全面发展。

第三, 要避免片面追求信息技术而忽视教师作用的倾向。教学过程不是由机器主宰的, 多媒体课件教学, 特点是内容非常丰富, 将一节课的时间排的很满, 内容的科学性也较高。但师生之间的交流减少了, 直观的刺激太多了, 他们对于多媒体的感觉会麻木, 原来教学过程中的优势随着过多使用多媒体而丧失, 自然学习效果要大打折扣。因此在课堂教学中, 起主导作用的仍然是教师, 多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。教学过程中要注意与传统教学法和教学手段配合使用, 如讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等, 两者决不能脱节, 或互相排斥。

总之, 现代信息技术与历史教学的优化整合, 为历史教学创新提供了崭新的平台, 为学生的自主发展提供了广阔的空间。广大教师要积极学习“信息技术与课程整合”的教学模式, 构建学生和谐学习、健康发展的学习体系, 并避免一些不良倾向, 才能真正实现历史教学中的素质教育。