小学语文教学中美育

第一篇：小学语文教学中美育

小学科学教学中美育的实施途径

科学求真，美育寻美，二者相互联系、相互促进。美感是主观的，但它来源于科学实践活动，科学中丰富的美的形式和美的因素是美感产生的客观基础。科学方法之真、价值观之善、情感之美，客观上要求科学教学表现出更丰富的情感性和审美性。因此，小学科学教学不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程，承载着让儿童感受科技美的启蒙任务。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。小学科学教学中的审美形象就是人类科学活动及其成果呈现为审美对象的成果，是体现人的探索本性和认识能力的活的形象。在小学科学教学中有效地实施美育，引导学生认识、感受科学之美，必须根据科学教学的审美特点，遵循学生审美活动的特征，在发掘、把握小学科学教学中美育内容的基础上，探索正确实施美育的途径和方法。

一、以情起兴，陶冶学生审美的情趣

感染性是美育的基本特征之一。小学科学教学中的美育不可能以说教或讲解的方式存在，其实现依靠的是小学生与审美形象之间的情感交往，从动之以情出发激发学生的兴趣，对学生进行美的陶冶。美育不能被动接受，必须调动学生的生活积累和他们的美感体验，在潜移默化之中才能形成。著名教育家赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的审美情感。在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”所以，以情起兴，陶冶学生的审美情趣，是引领学生感受科学之“美”的最基本的途径，以此实现“美”的教育功能。就其实施的方法来说，可从以下方面进行：

1.以教师的情感激发学生的情感，让课堂弥漫一种温暖的气息

杜威说：“知识是情感汪洋中的一杯水。”王国维说：“美学即情学。”科学教师要发挥情感的感染作用，首先必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以感动感，让学生产生“科学学习是美的”感受。教学是一门科学，也是一门艺术。为什么听有些教师的课，感觉舒服，甚至回味无穷呢?这就是情感的魅力，是美的魅力。科学用理性方式把握世界，强调理性和客观。

学生往往对科学活动中蕴含的真、善、美难以体会，将科学学习等同于课上记笔记、背概念和课后做习题等枯燥的学习活动，无法从科学学习中获得美感，丧失了科学探究的兴趣。美是一种自由的创造，没有自由，美是不会生长的。只有学生自己愿意进行探究学习，他们才会获得美的享受。所以，对科学教师来说，就是要成为科学学习活动的组织者、引领者，亲身介入并悉心引导学生的探究活动，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为儿童营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，以自己良好的情绪激发学生高昂、愉快的学习情绪，让学生自由自主地开展探究，由情入理，情理交融，感悟科学之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。

2.以审美对象之美激发学生的兴趣，让学生有一双发现美的眼睛

美是通过形象来表现的。美育也总是以活的形象令人感觉生动、活泼、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的过程总是伴随个人趣味的激发和满足。儿童审美心理具有直观性，这就要求科学教师要善于利用教学中美的形象，激活学生审美的意识，激发学生审美的兴趣。罗丹说过：“美是到处都有的，缺少的是眼光。”科学学习内容有三大领域：物质世界、生命世界、地球与宇宙，给学生呈现了一个相互联系、相互依存的整体世界，这本身就是一种系统的、和谐的美。

(1)以自然之美滋润学生自然成长。

科学教师要充分利用科学教学中的资源，引领学生走进大自然，用眼观察，用心感受，用自然之美滋润学生自然成长。如果学生能为了欣赏日月星辰、风霜雨露的美景而停下脚步，能因为小草萌芽、叶子飘落的美态而心头柔软，能为观察到显微镜下一滴水里的世界而感到心灵震撼，能看到自己种植的植物和饲养的蚕儿、蜗牛等茁壮成长而敬畏生命，感受到生命的神奇和美丽，他们感受到的快乐和美感会多很多。

(2)用生活之美启迪学生自己成长。

美是生活。科学教师要善于利用生活中的科技形象来感染学生，用生活之美启迪学生自己成长。通过带领学生开展制作纸鹦鹉、做太阳钟、折形状、建桥梁、搭支架等制作活动，使儿童体验科技作品中蕴含的科学之美。同时，由此联系到科学技术在生产生活中的应用，引导学生去欣赏高耸入云的摩天大楼、激动人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工选择等生物工程技术，感受与生活密不可分的电脑、手机、微波炉等日常用品，认识到科学在生活中无处不在，体验到科学与技术的完美结合，科技之“美”自然而然地引领学生自觉成长。

二、感悟过程，提高学生审美的能力

学生的审美能力不是与生俱来的，需要后天的教育和实践。在科学探究的过程中，会出现冥思苦想后柳暗花明的情景，产生茅塞顿开、豁然开朗的心理体验，师生的情感被源自心灵的成长所照亮，不知不觉融入探究之中。此时，教学成为美好的过程，表面化的教学活动走向认知的实践活动，科学过程的内在景观变得丰富多彩，科学认知过程产生了美的魅力。在此过程中，儿童对科学方法的“真”会获得独特的体验，实现美育中“真”的教育功能。如何在探究的过程中提高儿童的审美能力呢?

1.在过程中启悟，提高学生的审美感受能力

在科学探究的过程中，要让小学生尝试把解决问题的艰苦劳动转化为一种审美享受，每一次的问题解决都是一种充满灵感的体验，而成功的发现是对学生们最好的奖励，学生在对真理的把握过程中获得精神愉悦。

第一，感受科学方法的智慧美。为了证明地球的自转，法国物理学家傅科于1851年做了一次成功的摆动实验，“傅科摆”由此而得名。伽利略的自由落体实验推翻了亚里士多德“越重的物体下落越快”的结论。这些著名的实验至今仍闪烁着智慧的光芒，体现着科学方法和验证结果的完美。小学生在探究过程中提出问题，猜想假设，通过小组合作共同设计解决问题的实验方案并验证自己的猜想，最后得出结论，在这样的过程中往往能产生由衷的喜悦和深沉的美感。比如：设计一个在10秒钟内能摆动10次的摆，学生们首先要研究摆的快慢与什么因素有关，在得出了摆的快慢与摆长有关以后，设计出反复调整摆长以达到实验要求的实验方案，经过多次艰苦尝试，最终制作出了10秒钟内摆动10次的摆，明白了摆的制作原理，并能解决生活中钟摆走得快和慢的实际问题。这时，学生们会感到科学是有用的，他们从科学实践活动中获得了美的享受。

第二，感受科学过程的曲折美。感受是审美的关键，理解是审美的核心。科学过程有其自身的特点和规律，不可能是一帆风顺的。在亲历过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们认识科学的基础。在这样的过程中，学生才真情地感受到并由衷地赞叹科学知识比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人的魅力和科学规律美的震撼力――“科学之美”。比如《简单电路》的教学，教师让学生点亮小灯泡，当学生们不懂得闭合电路、不知道将导线的两端分别连在小灯泡的底部和侧面两个触点上时，他们往往点不亮小灯泡，经过反复观察、对比、尝试等一系列艰苦的探索以后，他们点亮了小灯泡，懂得了要点亮小灯泡必须形成一个完整的回路。这时，学生们所收获的喜悦是无与伦比的。当他们反观自己探究的过程、审视已建立的简单电路概念时，就有一种自我实现的成就感和自豪感，这种精神上的愉快就是美感。建立在知觉基础上的对科学求“真”的深刻体验和理解，会让他们受益终身。

2.以好奇心为动力，培养学生的审美想象力

人类的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样离不开想象。“审美活动中的想象是人的主观能动性的集中表现，它可以达到对现象发展规律的审美表现及自由把握。”想象力是科学的生命。小学科学教学中，教师要善于激发学生强烈的好奇心，培养和发展学生的审美想象力，使科学活动之中的思维美为学生所欣赏、所接受。

(1)留给学生思考的空间。

知识容易遗忘，而思想可以潜移默化。教师要注意避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生，要鼓励学生通过动手动脑学科学。在教学过程中，教师要懂得“留白”的审美艺术，讲述时适当做些减法，尤其要避免把实验的方法和步骤直接告诉学生，让他们按部就班地操作，而是要善于抓住关键处让学生思考，让学生产生急于填补、充实的欲望。比如：教学“环形山的形成与什么因素有关”，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生猜想假设，有学生认为月球上的环形山是陨石撞击形成的，有的认为是火山喷发形成的，也有的认为是月球形成之初形成的，等等。这时，不要告诉学生答案，继续引导他们自己设计方案验证自己的猜想。在学生得出结论后，及时组织交流与评价，让学生学会静静地倾听，学会悦纳、分享别人的见解，在倾听中让思想悄悄拔节，看到“每一粒沙中的世界”，获得思维美的熏陶。

(2)创设美感情境，引导学生移情。

引导学生将个人情感转移到审美对象上，以情感为动力，结合审美经验，对审美对象进行分析、加工、改造，美学上称之为移情的过程。小学科学教学中审美想象力的培养要从创设情境开始，引导学生入情入境，产生强烈的好奇心，形成审美的心理共鸣。如教学《变色花》时，教师出示一朵白色的纸花，然后往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花瞬间变成了红花。在学生跃跃欲试时，再出示一朵白色的纸花，请一名同学同样往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花却没有变成红花。这时，学生会产生探秘老师在第一朵花上动了什么“手脚”的强烈好奇心，这种强烈的好奇心正是他们感受、领悟科学方法之“真”的原动力。

3.培养批判性思维，锻炼学生的审美创造能力

美在哪里?就在创造中。实践证明，学生的审美创造能力是可以通过教学培养和提高的。审美创造能力的核心是创造性思维，创造性思维是人类最美的火花。要想获得创造性思维能力，关键是要培养学生敢于质疑的精神和批判性思维能力。教学中，教师要善于发展学生对自然、对科学的好奇心和求知欲，创造轻松润泽的课堂氛围，鼓励学生发散性思维，鼓励学生不迷信权威，对别人的探究结果敢于提出不同见解。教师不一定非要追求什么“标准答案”或“终极真理”，而是要随时抓住学生在科学学习中闪现出来的富有创意的思维火花，并且尽可能地创造条件，把学生稍纵即逝的思维火花转化为卓有成效的探究活动和创新活动，让学生深刻体悟到创造不仅是智慧的升华表现，也是人类最绚丽的花朵，受到美的感染。

三、美化心灵，塑造学生完整的人格

美育的根本目的在于实现人的全面发展。完整人格的塑造，是实施于伦理层面的美育，侧重于美育中“善”的教育功能的实现。小学科学教学中美育的实施，在于提升学生的科学素养，丰富他们的童年生活，发展他们对科学、对自然、对世界的正确认识，为他们的终身发展奠基。

1.树立正确的科学价值观，让学生学会辨别美

一个人能否正确地认识世界和对待生活，很大程度上取决于他是否具备正确的科学价值观。小学科学教学要让学生意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极作用;知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威;珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这些价值观隐藏在具体的科学活动之中，教师要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的种子，引导学生完成感受、欣赏、评价、判断的审美过程，知道什么是美的什么是不美的，培养学生的美好理想和高尚情操，使他们树立正确的科学价值观，学会科学地看问题和想问题。

2.培养良好的科学精神，为学生终身发展奠基

美育终究要以高贵、健全的人格为旨归。良好的科学精神会潜伏在学生的心灵深处，成为此后支持他们行为的一种无意识力量，会有效地帮助学生完成个体人格的塑造。小学生在科学学习中要形成的科学精神，主要包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这里面涵盖了求真求实、尊重客观事实的精神，解放思想、合理怀疑的批判精神，不迷信权威、敢于突破的创新精神，民主自由、平等合作的团队精神，锲而不舍、顽强执着的奋斗精神，等等。这些科学精神渗透于小学生科学学习之中，并潜移默化地让学生感悟到科学精神之美。在科学精神的观照下，学生逐渐从审美自发走向审美自觉，最终由内而外表现在他们的经常性行为中，实现个体的全面发展。?筻

本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教重点自筹课题“构建尚美课堂的校本实践研究”的研究成果，项目编号：B-b/2013/02/164。

第二篇：小学语文教学中美育的渗透之我见

摘要：语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，在小学语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而实践，进一步发展学生的各种品质，是非常重要的。

关键词：小学语文 教学 美育 渗透

美育又称审美教育或美感教育，是人类文明发展的必然结果。美育最重要的任务是教给儿童通过发现周围世界的美、人际关系的美，而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己美的品质。正如蔡元培先生所讲的：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”

语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，在小学语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而实践，进一步发展学生的各种品质，是非常重要的。

一、发挥教师的人格魅力，注重审美的表率。

语文教学中的美育，应符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化。教师自身的形象和精神体现对学生的影响是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教师的仪表、教态、语言的表达、书写及板书的设计、作业作文的批语等都无不给学生以无形的感染。如果教师在这些方面都首先做到符合审美标准要求：端庄大方的仪表，自然和谐的教态，流利标准的普通话，幽默风趣的语言艺术，漂亮的字体，规范工整的艺术的板书设计，流畅规范的批语……这本身就是美，就能给学生一种享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，学生在不知不觉中就会受到影响，乃至效仿。而与之相反的不拘小节、邋遢拖拉的仪表，扭捏拘谨的教态，口齿不清、言不达意的语言，潦草杂乱的书写等会给学生造成负面影响。据笔者调查，在一个教师写字好的班级，学生普遍写字都好;而在一个教师写字潦草或较差的班级，学生亦然，大多较差。的确，教师平时的一言一行、一举一动，无时不在对学生造成影响，几年下来，效果显著。鉴于此，语文教师要注意充分发挥好在教学中人格美的魅力，给学生做好审美教育的表率。

二、挖掘教材本身的审美价值，注重课文中的语言美。

语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，使人感受到雄伟气势之美……这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素。

三、创设愉悦的审美环境，注重美育的渗透。

培养学生的审美能力，首先要从感知美的表象入手，培养学生感受美的能力。因为这是审美的基础，要使学生感受到美，必须在他们眼前显示鲜明的形象。这就要求我们教师要为学生创设悦目、悦耳、悦心的审美环境，通过插图等教学手段引导学生进行审美想象，渲染美的气氛，并运用直观教具展示文章的画面，引导学生感受文章的意境和美的构思。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们借用富有感情的语言揭开“序幕”：“同学们，你们记得大年夜吗?大年夜对我们来说多么美好啊!一家人在温暖舒适的房间里，围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受亲人团聚的快乐。精彩的电视节目，辟辟啪啪的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来……但是，你是否想到过，在一个又冷又黑的大年夜，有个小女孩光着头赤着脚，穿着一身破烂的衣服，手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊着卖火柴……”

四、培养浓厚的审美氛围，感悟美育的关键因素。

要使小学生学好语文，培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力、更强烈的感召力、更浓烈的诱导力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情境，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。如我对学生曾讲过一首儿歌《小小的船》，在指导学生表情朗读时，我除了按常规指导学生注意恰当的停顿和读出重音外，还指导他们读出“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”等叠字词所表达的可爱、亲切、赞美之情。此外，我还利用多媒体课件播放了一段“月夜星空”的图像，启发学生边看边想象诗歌中的美景，激发学生内心视象，把诗中内容清晰、形象地再现于自己的脑海中，最后，师生一起跟着录音磁带唱《小小的船》这首歌。整节课学生都十分投入，儿歌内容也深深地印在了他们的脑海中。

“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一。在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要，也是促进学生身心和谐发展的需要。在语文教学中随处都可以对学生进行美育的渗透，语文教学中美育如影相伴，在语文教学的同时，可对学生进行审美教育。当然，语文教学有其特点，在渗透美育时，不能喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注意渗透的反复性，实事求是，一切从实际出发，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到综合开发素质培养、促进学生素质全面发展的“全人教育的目的”。

第三篇：关于情境教学法在小学语文教学中美育方面的应用

就语文课程而言，其是具有人文性质、美育性质等方面的一门基础课程，其对于学生的发展、成长中扮演着至关重要的角色。一般在语文的课堂上，创设良好的教学情境，对于激发学生学习兴趣，激活学生潜在的学习动机来主动地参与到学习活动中，学会主动探究、主动创造等方面都是至关重要的。

情境美育小学语文课堂教学

一、引言

对于处在小学阶段的学生来说，其正处在一个心理发展尚未成熟的特殊时期，其在各个方面都是具有很强的可塑性的，而这个阶段也是人的审美能力得以培养、提升的重要时期。而对于小学阶段的语文课程而言，语文一般都是属于基础性课程的，在这样的基础性中学生审美意识和审美能力的培养实际上是小学语文课中必不可少的一种教学组织形式。在小学语文的一些课堂教学如作文练习、阅读分析、古诗欣赏等教学环节中教师都要始终以课程标准为依据，在对学情进行分析的基础上通过各类信息、题材的不断整合来不断的丰富教学内容、手段，在提高学生语文知识综合运用能力的同时培养学生感受文字之美、语言之美的情感态度和价值观。通过相关文献的研读和研究，要上提升小学语文课的实际教学效果，就需要在语文课中创设出一种“美”的教学情境，在这样的情境下去引导学生主动脉去体验、感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地受到美的熏陶并在此基础上初步的形成一定的语文知识综合运用能力。

二、在小学语文课程教学中运用情境教学的意义

在小学阶段语文课是一门必修的基础类课程，是对学生进行汉语综合能力教育的重要途径，当然在语文课中陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展实际上也是其重要的教学目标。在语文教学的审美教学活动中，教师要借助多种媒介，创设良好的教学情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中语文学习的乐趣，学会用自己所学的语文知识去发现美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。所以在小学语文教学中，应创设良好的教学情境，还将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

三、如何在小学语文课堂的审美教育中创设良好的教学情境

对于基础教育中的小学语文课程教学来说，其正在面临着重大的改革，在这样的背景下提倡情境教学在实际课堂教学中的应用，对全面小学语文课的实际教学效果、提升学生的语文知识综合运用能力等都是具有积极意义的。

1.创设情境，以情境引导学生感知

在钻研语文教材的时候，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以此为契机来创设语文教学的情境，引导学生感知到语文文字间的情感。例如，在进行古诗、儿歌教学的时候，教师就可以将课本中的情境结合学生的实际生活经历带入到实际的课堂教学中，在这个过程中可以选取其中某一个典型场景，让学生去分角色的阅读并最终以学生的语言加以对这些场景的描绘，将这些场景中涵盖的情感特征等鲜明地展现出来。

2.创设游戏情境，引导学生认真观察

在孩子的眼里，做游戏永远是快乐而充满乐趣的，在语文的教学中，我们可以将一些课文等制作成角色扮演的游戏。学生在角色扮演中体会人物处于某一场景中的想法、情感从而明确课文的主旨。并在学生的头脑中留下生动的人物、事物动态形象。经过实际的教学实践发现，一般在学生主动地感受与体会的教学活动与学习活动中其记忆是最强的，也是可以明确自己的思想情感的。因此感受游戏的乐趣，在游戏中学会体会、发现是一种有效的语境学习和文章人、体会的学习手段。

3.以学生为主体创建师生、生生间的对话

为了创设出良好的师生、生生对话形式，可以将一些合作学习、探究学习的学习方式引进到语文课堂教学中，以这样的学习方式、教学方式来充分地让学生教师、学生与学生进行心与心之间的互动。在实际的语文教学设计环节中，教学设计不应该是凭借个人的能力的闭门造车，而是综合多种优秀的教学经验和教学艺术、方式，结合教研组的集体力量来实行情景化的教学情境，借助集体的力量来解决情境教学中一些问题。当然为了搞好情境教学，任课教师还需要做的一项重要工作就是要和学生多接触、多交流、多对话，了解学生之所想、之所需，从学生原有的知识经验的前提下选择教学情境和具体方法的切入点。

四、小结

对于小学的语文任课教师而言，教师根据不同的教学内容和学生情况做好相应的教材分析和学情分析，将这些都用最恰当的表述出来来营造良好的课堂氛围。当然本身课堂教学是必须要求科学严谨的，但是这里所说的科学严谨并不意味着是照本宣科，照本宣科是极其枯燥和乏味的。而对于小学的语文教师而言，照本宣科的去说教、讲课，课堂的氛围是无法取得良好的教学成效的、学生当然也很难对语文知识的学习提起兴趣。因此，在实际的语文课堂教学中，任课教师要时刻地注意自身的形象、举止和情绪，以热情饱满的情绪和激励性的语言来上课，让学生都感受到教师的热情，并被这种热情所感染，主动地参与到学习活动中。教师还可以用各种形象的教学手段(例如故事、配乐诗朗诵等手段)，进一步地调动学生学习的积极性，在此基础上构建一个和谐、愉快的学习氛围与情境。在这样的学习氛围情境中，学生和教师的心灵会产生一种共鸣。

参考文献：

[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版，2014，(2)：99.

[2]王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智，2013，(23)：126.

[3]吴贵生.情境教学法在小学体育课堂中的应用[J].小学时代：教师，2012，(10)：7.

[4]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，(18)：70.

第四篇：新课改下高中语文教学中美育的渗透

赵振斌

摘要:美育在新课程改革中占有非常重要的地位,它是培养人的感受美,鉴赏美和创造美能力方面的教育。教育心理学家认为：没有美育的教育是不完全的教育;没有受过美育教育的人，也不能算全面发展的人。可见其重要性。所以教师应该重视在高中语文教学中渗透美育的教育。

关键词：新课改;高中语文;美育

长期以来，在高中语文教学中，人们重视基础知识和语言的传授与训练，而忽视了美育的渗透。不善于发掘语文本身所特有的美，不注意用语文美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，以致使一些学生感到语文枯燥乏味，失去学好的信心。语文是美的，人的爱美天性在青少年时期表现尤为突出，语文教师理应抓住这个最佳时期，不失时机地向学生揭示语文之美，进行审美教育，充分发挥语文的美育功能。

一 新课程体系下语文美育的重要性 1.美育能提高中学生的审美能力

当代社会对于素质教育有较提高的教育要求,智育并不是学校教育的重中之重.培养可提高学生的审美能力则是素质教育的一个重要方面,让学生学会体会美和发现美也成为

语文教育的一个重点.美的事物都有规律性的特点,美的欣赏也可以启迪人的智慧,启发人的思维,引导人们去掌握和发现事物中存在的规律. 2.美育能促进智力和创造力的发展

抽象思维和形象思维是人的智力中不可缺少的两个因素,一个真正智力发达和有创造力的人,其抽象的逻辑思维能力必定同样强.抽象思维在我们的教育中向来是高度重视并反复训练的,而形象思维恰在我们的教育中被忽略.时代的发展使社会越来越多地需要创新人才,于是,形象思维的训练必须被重视起来.美育恰似培养形象思维的最好途径.人的智力具体说来包括感知力,记忆力,想象力,思考力等,美育就能在每一方面都发挥其作用。

3.美育能激发学生对语文兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”，而美的感受则是兴趣产生的根源。教师在在教学过程中，采用适当的方式将抽象的语文概念与具体的，实际生活中存在的语文完美结合，就能很好地激发学生的学习兴趣，使学生对语文问题会变得更加勤于思考，乐于钻研，从而提高学生的积极性。

二.新课改下语文教学中美育渗透的措施 1营造美的环境，建立民主，互动的师生关系 教学环境对学生品格的形成，事业的开拓具有极大的影响。学生的学习在很大程度上依赖对学习内容的兴趣。叶圣

陶先生说：“教师的生活是艺术生活。”热爱学生的教师一定是教书育人的表率，一定能把爱生情感渗透到教学中。所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，而且要根据学生的心理特点，认识水品因材施教，更主要的是教师要以情感人，关爱学生，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

课堂上，我们要以亲切的教态出现在学生面前，对学生所学的语文知识要体现出关怀至备，时常亲切的询问：“在学习上还有那些问题?”当学生回答问题时，我们要微笑的倾听，给予肯定，鼓励，以消除学生的畏惧心理。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障。”当学生对老师不是进而远之，而是喜而近之时，学生就敢于在课堂上畅所欲言，各抒己见，教学更能融于学生的生活。

2教师的语言，板书要给人以美的享受

现在理论界对课堂中的“两主”争论颇多，但我想在课堂中教师的作用肯定不能抹杀。有人说不管你采用什么教学方法，如果在一堂课中教师没有几句精彩的讲演，那么这堂课就不算是一堂好课。在课堂中，学生的兴趣调动，课堂气氛的调动，难点的点拨都离不开教师的“导”，所以教师一定要在语言的设计上下点功夫，力争做到文质兼美。教师不但要注重语音美而且要注重书板设计，教师是学生的楷模，一定要注重自己的示范作用，用自己的行动向学生展现美。

3教学设计渗透美育

语文教师不只是在朗读美文，鉴赏语言，欣赏意境，体悟哲思，感受生命等教学个体环节中艺术的体现美学情愫，更应将一节课一篇文章一本教材作为艺术品去雕琢。如果说语文教学就是美神维纳斯，那么每堂课就是去雕刻她的眼睛和手臂，我们能对视含情的眼神，但永远不会补上她残缺的双臂，语文教学设计要考虑诸多的审美元素，开篇导语，课文朗读，字形分析，结构安排，多媒体运用，作业设计等，教师只有通过整体艺术安排，突出每节课的整体艺术安排，突出每节课的审美重点，才会让每节课都带给学生以美的享受。

通过以上的探讨，我们得出结论，作为一个中学语文教师，如果在语文教学中不能使学生了解并感受到语文美，那是教学中的一个缺陷。但是，上述探讨中我们还存在许多不足之处，尤其是在语文美的发现与体会方面，还需要我们广大的教师在过程中不断挖掘出来，并运用到课堂中。作为人类文明和智慧结晶-------语文无处不美，这些美对人类社会的发展进步起着举足轻重的作用。因此，语文美感的体验和语文美育在中学语文教学中占有重要的作用，它可以改变学生认为枯燥乏味的成见，让他们认识到语文也是一个五彩缤纷的世界。

(作者工作单位：江西省寻乌县第一中学)

第五篇：小学语文教学中教育机智的运用

摘要：教育机智是教师面对复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教育机智在课堂教学中有着重要的作用，能有效激活学生的思维;能有的放矢地调控教学;能释疑解惑，启迪学生智慧。小学语文教学中运用教育机智，民主思想是运用教育机智的前提;随机应变的技巧是运用教育机智的关键;宝贵的实践经验是运用教育机智的基础。

关键词语文教学;教师;教育机智

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”课堂教学的关键就在这个“活”字上，而“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学习。那么，什么是教育机智?它有哪些作用?小学语文教学中如何运用教育机智?本文试对这些问题进行探讨。

一、何谓教育机智

教育机智就是“教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。”它是教师必备的基本素质之一;《教育大辞典》认为：教师面对复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。它源于教师教育学、心理学的理论水平和教学经验技巧的丰富与积累，所以它是构成教育艺术的主要因素之一。

二、小学语文教学中教育机智的作用

俄国教育家乌中斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见教育机智在课堂教学中有着重要的作用，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，提高人才素质，这也是当前教育改革中关注的热点问题。因此，作为一名语文教师，为了自己和学生的发展，有必要培养完善自己的教育机智。

(一)能有效激活学生的思维

例如，一位老师在教《白雪歌送武判官归京》时，让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画，如《八月胡天》、《忽如一夜春风来》等。

(二)能有的放矢地调控教学

教学中，常常回出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调的因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控。学生的一皱眉，一举手，一个眼神，教师都须及时的捕捉，悉心地察辨――察其色，闻其言，知其心;要根据学生的外在与内在的各种变化，迅速地作出分析推断;要善于将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素;对不符合课堂实际的原先的教学计划，迅速及时地进行调整，同时，这种调整又必须在自己的有效的控制之下，使之达到预期的目标。

三、小学语文教学中如何运用教育机智

课堂教学机智，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术。那么，小学语文教学中如何运用教育机智呢?

(一)民主思想是运用教育机智的前提

关爱学生，才能尊重学生――尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。这是教学民主思想的基础。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。在这方面，魏书生老师是一个榜样。他一方面强调语文的有序和系统(如画知识树)，另一方面又强调无序和非系统。他上课，一篇课文，一堂课的教学目的、重点，甚至于要掌握哪些字、词都常常由学生民主决定，使学生真正成为学习的主人，从而极大地调动了学生的积极性。

(二)随机应变的技巧是运用教育机智的关键

如果说理智诚恳的态度，为教学机智的形成营造了宽松的氛围，那么，随机应变的技巧则为教学机智的顺利实现准备了必要的途径。教学中，有时会遇到学生猝其不意地提问，教师如能恰到好处地加以引导，就可以直接地为教学服务;有的则不能，这就需要老师随机应变将课堂教学中出现的意外因素及时转化为积极因素。