如何自我管理论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《如何自我管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]随着国家对职业教育的重视，尤其是现代学徒制的提出，加强学生的自我教育和自我管理是当前形势的迫切要求，也是学校学生管理工作的出发点和诉求。通过对某技工院校受处分学生违纪情况的研究分析，从德育和管理的角度提出技工院校加强学生自我教育和自我管理的建议。

第一篇：如何自我管理论文

浅析如何培养大学生自我管理能力

摘 要：高校学生管理工作能否及时、有序、有效地进行，关键在于能否调动学生自我管理意识和积极性，提高自我管理的能力。大学生自我管理能力的对策：转变教育成才观念;树立以发展为核心的学生管理新理念;强化大学生主体意识;强化服务意识、创新文化教学形式;引导学生探索自我管理的方法;建立法律制度保障。

關键词：大学生;自我管理;意义对策

一、大学生自我管理的内涵

关于学生自我管理，GaryH.Knock指出，大学生是成年人，应该对个人行为和发展负责，高校需要重视学生的成长，减弱对学生行为的控制。学生自我管理给学生自我发展提供了更多的机会。大学生自我管理的内涵主要体现在学生道德、学习、生活、活动等方面。学生自我管理是高校发展的必然趋势，它的最终目的是促进学生个体的和谐、自由的发展，从而实现学生个体的社会化。笔者认为，大学生自我管理的内涵综合起来，有以下几个方面。

1.学生道德的自我管理

传统道德教育强调自上而下的灌输，学生缺乏主动意识。学生道德自我管理，主要是强调学生自觉主动地培养良好的品德素养。学生道德自我管理，主要有三个方面：首先，培养自我认识、自我剖析的能力。通过观察、认识、反思等方法从而认识自身的道德状况，做理性的分析，并结合自身道德水平，确立未来所要达到的道德目标。其次，培养自我实践和自我检验的能力。再者，培养自我否定、自我超越的能力。

2.学生学习的自我管理

自主学习是指大学生有意识地调节自身的心理和行为，自觉确定学习目标、选择学习方法、评价学习结果的过程。大学生的自主学习过程充分体现学生的主体能动性、自主性、自觉性，是开展素质教育的需要，也是学生培养创新思维和创新能力的前提。学习型社会要求大学生要有自我学习、终身学习的意识。

3.学生生活的自我管理

大学是学生走向社会的过渡阶段，大学生需要培养各种技能，为将来走向社会做好准备。学生生活自我管理，需要大学生既要独立自主生活，又要善于处理好各种人际关系。主要包括三个方面：第一，自主管理自身日常行为;第二，自己规划好自己的生活;第三，学习培养交往技能，建立对人际关系积极、全面的认知结构;第四，培养真、善、美的优良个性品质。

4.学生活动的自我管理

学生活动自我管理，是指学生把自己课堂上所学的知识技能运用于活动实践中，通过实践培养集体意识和团队合作精神，从而完善学生的个性。在高校，学生组织很多，学生会和社团是学生锻炼的平台，学生应该通过这些平台，积极参加集体活动，并且通过活动培养集体意识和团队协作精神，从而达到学生的自我教育管理和个性完善发展的目的。

二、大学生自我管理的意义

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”现代教育基本理念是以人为中心，突出人的全面发展。大学阶段是学生学会自我管理的重要阶段，高校应为学生的自我发展提供更好的环境。

1.大学生自我管理有利于促进大学生全面成才成长

学生自我管理是旨在培养学生民主意识，提高学生自我教育、自我管理能力。学生自我管理主要表现为：在学校管理过程中，学生在其学习与生活管理过程中发挥主体地位，依据学生个性特征，引导学生在自我管理中提高民主意识和自理能力，积极参与管理自己成长成才的事务，不断完善自己，以实现全面成才成长。

2.大学生自我管理有助于激发学生潜能

马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家认为发展学生的潜能是教育的目的，他们强调要以学生为中心。罗杰斯认为人的本性的实现是人的自我实现，学生具有很大学习的潜能，并有自我实现的强大学习动机。因此在教育中我们注重引导学生的主体参与，加强学生的自我教育，提高他们的自我管理能力，有利于学生潜能开发。

3.大学生自我管理是传统教育管理理念的创新发展

传统教育管理主要以管理指挥为主，教育服务为辅，以灌输为主、引领为辅，要求大学生服从安排，服从管理，学生与高校是“两条线”，学生的主体地位没有得到重视。现代教育要求我们要坚持以人为本的管理理念，坚持以学生为主体，充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。大学生自我管理是传统教育管理工作的新发展，是符合现代教育规律适应大学生成长的必然要求。

三、培养大学生自我管理能力之对策

传统的学校教育管理以显性的思想政治教育和刚性的管理为主，这种学生管理模式已很难满足当今社会发展、当今教育发展以及学生主体发展的需求。学生管理模式必须适应时代要求、满足学生成长成才需要。大学生自我管理要在科学把握高等学校人才培养目标的前提下，注重整合各类资源，努力搭建大学生自我管理的平台，推进学生自主管理向科学化、成熟化发展。

1.转变教育成才观念，给予大学生学业自主权

大学的教育目标是把大学生培养成综合素质全面的人才，因此新的时代背景下，要求大学生的真正全面的发展，我们就要真正尊重每个学生不同人生选择，不唯考试成绩论，不以死板的教学计划遏制学生的天性。从社会的角度看，要转变教育成才观念，给予大学生正确的引导，摆脱传统的灌输，而是让学生主动去体验获知;从学校的角度看，在课程设置、教学培养方面需要做出适当的调整，给大学生更多自主选择空间。学校应该设置完全选课制，让学生自主选择课程，自我管理学业。

2.树立以发展为核心的学生管理新理念

树立以发展为核心的学生管理新理念就是要熟悉大学生所处的发展时期的特点，关注大学生的发展需求，顺应大学生身心发展规律，把握大学生成长过程的基本矛盾，促进大学生成长成才。高校老师特别是辅导员首先要了解大学生自我管理的水平，再根据大学生自我管理水平向大学生提出自我管理的要求。其次，引导大学生直接参与，使学生在自我管理的过程中体验乐趣，激发学生自我管理。

3.强化大学生主体意识，培养大学生自我管理的能力

大学生的主体意识，是指大学生在学习、生活、交往等活动过程中对自身主体地位角色、自我调控能力以及自我存在价值的一种自觉意识，反映出大学生主观意识中的主体自主性、独立性和创造性。它包括主人意识、责任意识、权利意识以及个性意识。通过提高大学生自主性、独立性和创造性，来培养大学生的主体意识，从而使他们具有自我教育、自我管理和自我服务的能力，最终成为社会历史活动和自我发展的主体。

4.强化服务意识、促进大学生自我发展

确立“以人为本”的管理理念，建立“以人为本”的管理方式，实现以“管理”为目的到以“服务”为宗旨的转变，要求从“权力本位”观念转变为“权利本位”观念，倡导和强化高校的服务职能、为学生自我管理潜能的充分开发创造一种民主宽松的环境。首先，满足学生发展需求，建立大学生自我支撑体系;其次，提供更多选择，为大学生自主发展创造机会;再次，提供科学辅导，为大学生发展搭建更好的平台。

5.创新文化教学形式，激发学生自我学习的动力，体现自我管理核心

学习动力的缺乏曾经长期困扰高校，也是在众多学生自我管理方法探索中大家关注的一个内容。创新教学形式，激发大学生的求知欲、增强大学生的学习动力，是文化素质课程学习中培养大学生自我管理能力的重中之重。高校老师在教学过程中，应该积极推行以学生为主体的讨论式、启发式的教学方法培养大学生的学习兴趣和学习能力。高校学生通过历史追寻、古今对话、课题研究、实验训练、网络授课等学习形式将单纯的文化接受性学习提升为积极主动的自我学习。

6.引导学生探索自我管理的方法

学生的自我管理不是一朝一夕形成的，而是在高校老师指导与培养下，在长期的摸索与实践中形成的。引导学生探索自我管理的方法有以下三種：一是情境体验法。大学班级中的情境是丰富的，大学辅导员要善于抓住有教育意义的班会情境，引导学生进行讨论，探索学生自我管理的方法。二是组织变革法，就是改变班级的组织结构，让大学生学会自主管理。三是角色互换法。就是让大学生在班级管理中轮流担任不同的职务，这样能够使大学生对自主管理有着更全面充分的认识，从而提高学生自主管理的能力。

7.建立法律制度保障，依法进行大学生自我管理

建立和健全大学生作为高校主体的法律法规，使在学生之间、师生之间、学生和学校之间都可以找到法律法规所适用的内容和范围，将大学生自我管理作为法律确定下来，充分尊重作为教育参与者的学生权力的表达。高校在大学生自我管理过程中，必须建立起较为完善的自我管理机制，健全高校各项管理规章制度，使学生的自我管理有章可循、有法可依。正确引导大学生参与制定有关学校、班级、宿舍等管理制度，让大学生以主人翁的姿态参与到管理工作中来，在规范、引导大学生行为的过程中，有利于增强大学生对学校管理活动的认同感和自觉维护意识，从而实现自觉约束机制。同时还要完善学校与学生协商对话制度，通过灵活多样的方式，利用校内各种信息、沟通渠道，利用传媒、校园网络、校长信箱等，建立充分表达民意的渠道，鼓励大学生畅所欲言，积极主动参与学校的各项活动，增强大学生管理自己、管住自己、管好自己的责任感，使学生对自己的行为真正负责。

参考文献：

[1]刘方.高校研究性学习实施中应当处理好的几对关系[J].内蒙古师范大学学报，2008，(1)：118-120.

[2]周志荣.高校学生自我管理体系创新初探[J].社会科学研究，2006，(6)：188-191.

[3]张开芬，罗琼.论现代高校思想政治教育主体性原则[J].武汉工程大学学报，2008，(6)：28-30.

[4]马超.西方大学生自治的嬗变及启示[J].比较教育研究，2006，(8)：23.

[5]漆小萍.构建以发展为核心的学生教育管理新模式[J].学校党建与思想教育，2006，(4)：52-54

[6]郭昕，白婧静.大学生自我管理范畴[J].武汉工程大学学报，2009，(4)：49-51.

[7]严淑，方守江.促进大学生自主发展——高校学生管理模式探究[J].皖西学院学报，2010，(8)：24-27.

[8]陶莉，朱剑刚.高职高专学生自我管理能力培养之探索——以文化素质教育研究性学习为载体[J].社会纵横，2009，(12)：151-152.

作者：张勤勤

第二篇：技工院校如何加强学生的自我教育和自我管理

[摘 要] 随着国家对职业教育的重视，尤其是现代学徒制的提出，加强学生的自我教育和自我管理是当前形势的迫切要求，也是学校学生管理工作的出发点和诉求。通过对某技工院校受处分学生违纪情况的研究分析，从德育和管理的角度提出技工院校加强学生自我教育和自我管理的建议。

[关 键 词] 技工院校;学生;自我教育;自我管理

一、技工院校加强学生自我教育和自我管理的重要性和必要性

(一)技工院校教育工作者亟待解决的问题

当前，国家越来越重视职业教育，技工院校作为职业教育的重要组成部分，其在社会人才培养中所发挥的积极作用是不可替代的。但是对于技工院校的教育工作者来说，最头痛的就是感到学生难教育、难管理，这让很多教师困惑。

(二)实施素质教育的需要

联合国教科文组织国际发展委员会曾在1972年发表了《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要加强学生自我教育的能力，培养学生坚忍不拔的意志，增强青少年适应社会的能力。”培养学生自我教育和自我管理的能力，是实施素质教育的一个重要组成部分。

(三)现代职业教育发展的需要

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和全国职业教育工作会议，对加快发展现代职业教育和技能人才培养、职业培训等工作作出部署，为技工教育发展提供了良好机遇。技工院校是职业教育的重要组成部分，必须抓住机遇、乘势而上。加强学生自我教育和自我管理，毫无疑问成为学校育人工作中的重要内容，是学校德育工作针对性和有效性的必然要求。

(四)学生自身发展的需要

2014年12月底，人力资源社会保障部印发了《关于推进技工教育改革创新的若干意见》中指出：实施以“招工即招生、入企即入校、企校双师共同培养”为主要内容的企业新型学徒制试点，鼓励技工院校与企業共同合作开展学徒培训，加快培养企业青年技能人才。这也就要求在新形势下，技工院校的学生能够跟上时代要求，通过在校期间尽快锻炼自我教育和自我管理的能力，积极努力地学习，成为一名真正合格的技能型人才，打开通往成功成才的大门，最终实现终身发展。

二、自我教育和自我管理的内涵

(一)自我教育

自从人类社会有了教育现象，自我教育就开始出现了。早在我国春秋战国时期，就提出了“自省”等自我修养的方法。

程文晉、付华在《管理视域的自我教育论》中指出：“自我教育有广义和狭义之分，广义的自我教育是指个人有意识地影响自己身心发展的活动;狭义的自我教育是自我德育和自我修养。它既包含接受教育的自觉状态，又包括自我修养的自为状态;既包含个体的自我教育，又包含群体的自我教育。”[1]由此可见，自我教育是不同的人在任何地点和时间，根据自己的实际发展需要，都可以灵活地、自主地开展，它既可以是道德的修养，也可以是行为的反省。

在技工院校，学生的自我教育既包括个体的自我教育，也包括学生集体的自我教育。一方面，个体进行自我教育是为了认识和促进自己综合素质的发展;另一方面，个体通过集体，在相互比较中，鉴别和认识自己、正确评价自己，为自我教育奠定坚实的基础。

随着时代的发展和社会的进步，对人的个体素质要求越来越高，自我教育效果的好坏，标志着人的素质的高低。教育者进行的教育活动都是外因，而受教育者的主动性、自觉性才是内因，教育的真正目的是达到不教育，即自我教育。只有引发自我教育的教育才是成功的教育。

(二)自我管理

许湘岳、吴强在《自我管理教程》中认为，“所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。”[2]朱合理在《大学生个体自我管理研究》中也谈到，个体对自身的管理，我们称之为自我管理。其主要特征是自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己。自己既是管理的主体，又是管理的客体。[3]技工院校学生的自我管理，是进行自我认识、自我评价、自我约束和自我激励的活动，是展开自我学习、自我教育、自我发展、自我完善的活动。

(三)自我教育和自我管理的关系

自我教育本身是一种自我管理，自我管理是管理的最高境界，管理的灵魂是教育，从这个意义上说，管理就是教育，教育就是管理。因此可以说，自我教育是实现自我管理的前提，自我管理则能促进自我教育的发展。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有激发学生能够自我教育的教育才是真正的教育。”在学校教育中，对于受教育者来说，要想形成与教育者的要求一致的品德，必须发挥自我教育和自我管理的作用。

三、对深圳某技工院校受处分学生违纪情况的研究分析

为了开展技工院校学生自我教育和自我管理，笔者以深圳某技工院校(以下简称该校)为个案研究对象，对该校2012年12月至2014年12月以来学生违纪处分通报做了详细统计分析，具体情况如表1、表2所示：

表1 初中起点学生违纪情况

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表2 初中起点、高中起点学生违纪情况比较分析

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从表中不难看出，两年来，该校共处分了96名违纪学生。其中，初中起点的五年制高技学生共82人，占该校违纪受处分学生人数的85.42%;高中起点的三年制高技学生共14人，占该校违纪受处分学生人数的14.58%。其中因违纪受处分的实习生共11人，占违纪受处分学生人数的11.46%;其中，高中起点毕业实习生3人，占违纪受处分学生人数的3.13%;初中起点毕业实习生8人，占违纪受处分学生人数的8.33%。

男生违纪受处分人数明显高于女生，初中起点五年制高技学生违纪受处分人数明显多于高中起点三年制高技学生违纪受处分人数。如图1、图2所示：

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初中起点男生违纪行为主要表现在：饮酒、旷宿、旷课、偷盗、打架、辱骂老师、吸烟、迟归、考试作弊等方面;初中起点女生违纪行为主要表现在：饮酒、旷宿、迟归、考试作弊等方面;高中起点学生违纪行为主要表现在：旷宿、旷课、辱骂老师等方面。如图3、图4、图5所示：

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四、技工院校学生自我教育、自我管理存在问题的原因分析

(一)学生自身特点

1.成人感特别强烈，渴望自我发展

在违纪受处分学生的行为中，初中起点五年制的学生，无论男生还是女生，均有饮酒行为：有的是和同学在KTV唱歌并喝酒;有的是携带酒到校和同学聚众饮酒;有的是为了给同学过生日。表现出他们开始用成人的眼光打量社会，通过模仿成人的行为来处理人际关系。

2.缺乏规则意识，自我管理意识薄弱

在违纪受處分的学生中旷课、旷宿、迟归的行为比较普遍，究其原因，主要是缺乏自我管理意识，行为自由、散漫，不能及时告知老师，履行请假手续。这种行为由于在校期不能得到及时纠正，继而带到实习单位中，突出表现在，该校被处分的实习生主要原因是：实习期间无故迟到、无故不上班、擅离工作岗位、上班睡觉、违反实习企业劳动纪律等。

3.缺乏自我教育意识，学习目标不清晰

在违纪受处分的学生中，有一部分学生存在考试作弊行为。主要原因是这部分学生缺乏自我教育意识，对技能成才和技能就业认识不足，没有明确的成就目标，学习上得过且过，甚至抱着“混”的思想。

4.自我意识增强，情绪、情感不成熟

技工院校的学生自我意识增强，但受生理限制，加之社会生活阅历不足，看问题容易片面、主观。虽然情绪、情感日益丰富，但又常常易冲动，会因为一点小事而激动，甚至做出过激行为。突出表现在违纪受处分的学生中，有相当大的一部分学生存在打架、辱骂老师等行为。

(二)家庭教育方面

在家庭教育方面，由于深圳作为特区所具有高效率、快节奏的特点，使得许多父母忙于工作和生计，疏于对孩子的管教，导致不能及时发现孩子存在的问题;或者部分家庭过度关爱，导致学生行为的任性和自我管理能力的缺失;或者家长本身素质良莠不齐，有的家庭生活作息不规律，存在通宵打麻将等不良生活习惯，对学生的生活管理方面存在问题。这一点在学生旷宿、旷课、迟归等不良行为中得以体现。

(三)学校教育方面

在学校的教育管理中，突出表现为主要依靠各项规章制度，强调和依靠教师对学生的监督和管理，过多强调学生的技能教育，对学生自我教育和自我管理培养不足。主要体现在对学生的违纪行为和现象不能及时进行制止、批评教育，从而导致学生违纪程度越来越严重，最后受到学校的处分。在该校受处分的学生中，旷宿最长达3天，连续旷课最多达26节，累积旷课最多达44节之多。

五、技工院校加强学生自我教育和自我管理的建议

(一)加强德育，更新管理理念

技工院校作为职业教育的重要组成部分，应顺应形势和人才培养的需要，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程。注重对学生职业素养的培养，培养德技双馨、身心双健的技能人才和高素质劳动者。这就要求技工院校的教育工作者更新管理观念，树立“以人为本”的理念，改变以管理者为中心，管理中过多地采取强制式、命令式为手段的管理方法，重视学生内在发展的需要，更多地采取“引导”和“疏导”为主的方式，培养和强化学生自我教育、自我管理。

(二)培养学生自我教育能力

辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”，这一科学论述为自我教育提供了强有力的理论依据。自我教育强调的是个体的主动性，自己教育自己，是“自我说服、自我命令、自我强制、自我限制”，是唤醒“自我”的觉醒和对“自我”的理性认知，有利于激发个体的内在动因，促进个体不断进步。

在该校曾发生过这样一件事：王某，该校2002级一年级新生，经常从上铺往地面扔垃圾，不仅影响了宿舍的卫生，也影响了全班宿舍卫生的评比，同学们对他意见很大，成为宿舍不受欢迎的人。当班主任老师找其谈心时，王某还振振有词，以自己住上铺不方便为理由替自己辩解。最后，大家一致要求把他从宿舍中调走，而且班级中其他宿舍的学生也不愿意接受他的到来，为此王某觉得很没面子。班主任老师通过让其担任宿舍长的方法，使王某认识到自己以前想法和行为的不当，通过手机给班主任老师发了下面一段话：

老师经过我这两天的反思，想了很多，我意识到了自己处理问题的方式不对以及自己本身存在的问题。老师，我在这里想说一声“对不起”，自己的心态、性格不成熟，给您添麻烦了。老师，唉，怎么说呢，现在有点迷茫，很多时候很纠结，分不清对和错。或许还要经历更多的事吧!老师，如果以后有什么做错的地方，请您一定要告诉我。我想做好人，很好的人!你的学生：王某。

从上面的案例中我们不难看出，一个人的自我教育能力越强，就越能客观地认识自己和社会，越能按社会要求去發展，越能提高自我修养，辨别是非，矫正行为，加速“三观”的改造。学生的发展离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生个人意识的觉醒，这才是学生自我教育、自我管理的原动力。在技工院校学生的教育中，教育工作者应更多地注重对学生自教育能力的培养和提升，提供锻炼机会，充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，树立正确的价值观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

(三)培养学生的自我管理能力

1.加强规则意识教育

“无规矩，不成方圆。”学校和社会都会有各种规则、制度、法律，相当一部分学生不喜欢受到纪律的约束，突出表现在学生的违纪行为中，这对于一个人今后步入社会是非常不利的。对于个体而言，生命是最重要的，但对于社会而言，制度和法纪比生命更重要。技工院校教育工作者应从学生的日常行为和生活习惯入手，本着对学生、对学校、对家长和对社会负责的态度，加强学生的法制、纪律观念，加强学生规则意识教育。

2.发挥学生组织的作用

马克思曾提出，人生来没有带镜子，因此甚至难以认识自己的外貌，但人可以借助外部对象折射自己，克服自我认识的困难。个人要发展自己，必须从事相应的活动。学生会、团支部、社团等都为学生的自我教育、自我管理提供了坚实的基础，是学生培养、锻炼自我管理能力的有效途径，是学生自我管理、自我完善的第二课堂。通过开展一系列符合学生特点的德育活动，为学生的成长提供平台。既能充分展现学生的主体意识，更能充分发挥学生的主观能动性，学生在组织、参与中受到教育，在参与中学习，在参与中收获，在参与中得到锻炼。

3.开展劳动实践

班级值周是该校“育人为本”办学理念的创新，学校本着保障人才培养质量，不仅注重让学生掌握一技之长，更注重学生的“三观”教育和培养。每年新生入校后，该校都会安排一周时间给每个班级值周，有意识培养“自我管理、自我教育、自我服务”的能力，学生在这一过程中，通过自己的亲身体验，实现在实践中不断提高自身的行为修养和综合素质，促进自身全面发展。

4.重视情商培养

情商(EQ)又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。它包括自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受力等五个因素。情商对一个人一生都产生重要影响，技工院校学生正处于生理和心理急剧发生变化的时期，这个时期是青春期发育的高峰，个性和人格都处于成熟的关键期，有其独特的特点。

技工院校应开设心理健康教育，教给学生管理情绪、自我暗示和自我激励的方法，使学生具备自我认知、自我调控、自我反省的能力，并将其运用到个人的发展中，使学生有效地认识自我、调控自我、发展自我，从而真正具备自我管理的能力。

(四)提高教师素质

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”教育是个良心活，肩负“教书育人”神圣使命的教师，应紧跟时代步伐，不仅要及时更新自身的知识技能，更要提升自己的专业素养和职业道德;不仅向学生传授知识，更应让学生明了做人的道理;不仅教会学生专业技能，更应教会学生生活智慧，从而帮助学生体会到生命的价值、意义和尊严。

(五)加强家校联系

父母是孩子的第一任老師，父母与孩子特殊的血缘关系，是无人能取代的，家庭教育在学生学习生活和成长中有着不可替代的重要作用。要想培养学生的自我管理，养成自我管理的良好习惯，技工院校应加强与家庭的联系，充分发挥家庭在学生成长成才中的作用，形成教育的合力。

从前面所述该校学生违纪行为来看，如果学校教师能在第一时间和学生家长取得联系，及时沟通，让家长及时了解和掌握孩子在学校的情况，在与家长取得共识的基础上，发挥家庭在學生自我教育和自我管理中的作用;学校教师如果能在家长的配合下，及时获取学生在家里的表现情况，认识和了解，适时地为其提供指导和帮助，那么，学生自我教育和自我管理都会得到有效提高。

参考文献：

[1]程文晋，付华.管理视域的自我教育论[M].中央编译出版社，2012.

[2]许湘岳，吴强.自我管理教程[M].人民出版社，2011.

[3]朱合理.大学生个体自我管理研究[M].武汉大学出版社，2013.

[4]李向妃.高职院校学生自我管理能力培养研究[J].湖北函授大学学报，2014(4).

作者：张虹

第三篇：浅析如何在中职班级管理中加强学生的自我教育

摘要：現如今中职班集中开展学生管理，不仅要做到去除传统管理方式的短板，又要规避掉新的管理方式可能带来的负面因素，从而加强学生的自我教育意识和能力，进一步促进学生的全方位健康发展。

关键词：中职班级管理;学生自我教育;管理策略;

引言

从整体上看，中职学校班主任班级管理中所涵盖的内容具有复杂性的特征，并且一些工作流程也是非常繁琐的，因此为了提高班主任班级管理的效果和水平，需要班主任迎难而上，树立新型的素质教育理念，更多兼顾学生的个性发展，融入人性化的关怀和管理思路，提升中职班主任班级管理的效果，增强班级的凝聚力，进一步促进我国职业教育的稳定性发展。

一、多开展活动，在活动中培养学生的自我教育

在学生自我教育的培养过程中，也可以从其他活动中指导学生。例如，让学生与中职班级教师一起制订学生自我教育培养计划，在平时的课堂上鼓励学生积极提问，主动举手回答问题，独立思考问题的解决方案，还要尽可能地做到引导学生探索解决问题的其他方案。在社会公益活动或者是社会实践活动中，教师要鼓励学生积极参与，在实践中提高自我认同感，在实现自我价值的同时也培养了自我教育意识。教师还要多开设分析题讨论，给学生提供分享心理问题的空间和机会，寻求大家的帮助，一起商量解决。教师也可以让学生参与中职班级教师的综合素质评价和自我综合素质评价活动，主动暴露出自身问题，提高自我教育意识，积极寻求问题解决的方法。

二、班干部选拔和沟通交流

在进行中职班级管理工作中，教师要审时度势，选择正确的班干部来负责班级的管理工作，通过班干部本身的中坚力量，形成有号召力和凝聚力的班级管理氛围。在实际班级干部选拔时不要太过简单化和随意任职，需要充分的分析这名同学。管理能力以及性格特点，并且还要考核这名同学的沟通能力，在确认无误之后再进行班干部的选拔。班委的选拔关联到今后班级管理的基本条件和主要的方向，因此教师需要加强对执行问题的重视程度。其次在后续工作中教师还要做好班级管理的监督，防止出现较为严重的管理问题，要体现在严管理和严要求上，逐渐加强学生纪律观念和时间观念，比如对于上课迟到学生来说，教师要进行惩罚，可以让这边同学监督其他同学的迟到情况，不仅可以促进学生守时意识的形成，还全面保护了学生的自尊心，通过细致性的管理优化班级管理的模式以及效果。班主任在日常班级管理工作中，要定期与学生进行有效的沟通以及交流，防止学生对于班级管理工作产生较为严重的抵触情绪。教师需要主动与学生进行友好的交谈，通过善意的批评，彰显对学生的关心以及爱护，也可以使学生更加理解教师所提出来的班级管理内容。

三、中职生自主制定班规

规章制度对于班级的有效管理起着至关重要的作用，由于中职生的身心发展以及学习能力具有一定的差异性，在日常的学习生活中自控能力与自我约束能力还不是很强，对此就需要班规来对学生学习以及生活进行约束。班规的制定要充分发挥中职生的主人翁地位，使其依据校规校纪以及自身对班级制度的理解，在交流与合作中完成班规的制定。在班规制定完成后，教师要充分发挥自身的引导作用，对于不合理以及需要加入的规定进行整理并积极与学生进行沟通与交流得到中职生的认可，以此完善班级的相关规定。同时在班级设立多个管理岗位，实行轮岗制，首先在班级中使其自主推选出一批代表，使其在相对应的岗位参与管理工作，以月为单位每个月换一次岗，这样可以令全班的同学都参与到工作之中，从而实现事事有人做，事事有人管的全员管理制度，为学生参与班级管理创造良好的条件，从而使得班级管理更加高效。轮岗制度的设立不仅可以使同学们都有参与工作的机会，同时也可以使其在工作中体会到工作的不易，尊重其他同学的管理成果。中职生身心发展有了进一步地提升，同时也具有自己的想法，会存在着一定的叛逆心理，对于班级同学的管束会十分地抗拒，当自己处于管理者的位置时便会对管理的工作有更加深刻的体会，从而在被管束时能够积极地配合，分工合作可以使工作更加全面、高效和细致，进而提升同学间的协作能力以及团队精神，从而使得班级建设得更加完善。

四、加强中职班级各方面的德育教育监督

作为班级指导，班主任老师指导学生的整体发展。班主任的德育活动是否公平，透明是值得大学生和院校讨论的话题。但是，如果负责任的老师不培养自我反省感和道德正直感，就会对学生产生作用，学生将逐渐失去自我控制的道德意识。随着年龄的增长，学生的不规范或不健康的意识形态逐渐暴露出来，导致他们在实践行为和道德方面丧失道德。因此，为提高中职院校教师的德育能力，有必要建立一套完善的德育监督模式。在学校中，通过学生评价和领导评价，可以加强对班主任的道德教育监督工作，可以充分发挥父母在社会阶层中的作用。通过观察孩子的道德品质和生活习惯，父母对他们的班主任的道德教育工作有了一些基本的了解，并将他们的评估反馈给学校，以进行下一级的监督。在这一监督过程中，逐步形成了一套综合评价体系，进一步提高了班主任的道德教育水平。

结束语

教师在对班级管理时，为了有效提升管理的质量和效率，要鼓励引导学生积极参与，发挥自身的主人翁精神，从而使其在班级中能主动遵守相关的规定，促进优秀班集体的建设，使其在学习中受到良好氛围的渲染以及优秀文化的熏陶，使其得到更好的发展。

参考文献：

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[3]梁萍.浅论通过班级管理培养中职生的自我教育能力[J].广东职业技术教育与研究，

2018(06)：157-158.DOI：10.19494/j.cnki.issn1674-859x.2018.06.055.

作者：粟廷富