有效的课堂教学模式

2022-09-05

第一篇：有效的课堂教学模式

有效课堂教学模式的研究

“在合作学习中培养学生创新精神”

课题研究计划

李河中心小学数学课题组

一、指导思想

随着社会的发展，知识经济时代的到来，我国的人才观和教育观发生了很大变化，教育的改革和发展向教育者提出了更高的要求。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们的教育必须以学生的发展为本，培养适应知识经济时代和信息时代的创新型人才。因此，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们在教学中坚持以学生为中心，让学生在现实情境中体验和理解数学;通过自主探索、合作交流，体验数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的数学学习情感，感受数学的力量;在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，培养创新精神和实践能力。

二、研究目标

1、改变传统的教育教学思想和观念，探索新型的“在合作学习中培养学生探究与解决问题的能力”的理论基础。

2、以《数学课程标准》为指导，以新版教材为载体，探索合作学习的方法和途径，真正提高教学质量，全面发展学生能力。

3、努力发挥教师的组织指导和参与研究作用，引导学生积极主动地认知数学，开展合作学习，调动学生的潜能。

三、方法措施

1、组织本组教师认真学习《数学课程标准》，提高认识。

2、认真落实新的教育方法，以新的教育理念为指导，积极推进学生学习方式的转变。

3、以集体备课为载体，以课堂教学为主要途径，引导学生自主探究，提高学习实效。

4、落实计划，收集资料。

四、阶段性研究内容：

2008年

4、5月：小组合作讨论有效课堂教学模式的研究

的方式与方法。

2008年6月：合作结果整理与归纳。 2008年9月：整理存档。上交镇中心学校。 2008年

10、11月：总结交流，互相提高。 2008年12月：讨论下一阶段的科研方案。

李河中心小学数学课题组

2008年3月

第二篇：小学科学课堂有效教学的基本模式

倪杖子中心小学冯艳红

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，因此科学课堂教学必须适应新的教学理念，以更好地激发学生探索求知的欲望，使其能够主动学习、和谐发展。作为一名小学科学教师，我们必须不断改进课堂教学方法，探索教学模式，引导学生获得新知、发展学生能力，提高科学文化素养。

小学科学课有不同的类型：实验课、实践课、展示课、资料课，活动课等，不同的课型有不同的方法，展示课、资料课、交流课等课堂可以使用高效课堂的模式。

一、激趣导入

小学科学课堂教学的导入，是科学教师谱写一首优美的科学教学乐章的前奏，是师生间心灵沟通的第一座桥梁，可以把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中，达到事半功倍的效果。所以教师要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，通过“新、奇、趣”的创设导入，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。

二、自主求知

确立学生学习的主体地位是《科学课程标准》的教学理念之一，因此让他们经历参与和能动的过程，需要教师转变角色，由课堂知识的讲授者转变为学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。

教师通过恰到好处的导入，引导学生主动探求新知后，出示本节课的学习目标或设计的问题、创设的情景或导读提纲，学生进行自主学习。此时教师则要巡回检查，关注学生的自学情况，对于自学不投入的学生，要及时委婉地提醒，并加以引导使其完成自学任务。同时，针对自学过程中存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨。

学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后，由小组进行问题讨论结果的汇报。

三、合作探究

科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、把每个学生的财富转化为共同的财富，从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平，帮助学生形成科学思考的问题。在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。使学生体验到科学探究确实不容易，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励他们走向成功。同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦。

本环节，一是以小组为单位汇报对教材的理解、感悟;二是提出小组内解决不了的问题在全班交流解决。首先，教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题，要通过进一步的启发、点拨或讲解，使其得到及时解决。

该环节是科学课堂教学的魂，原因有以下三点：一是通过小组成员汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心;二是通过展示，充分体现各个小组成员间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神;三是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。

四、精讲点拨

对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们答案，而是通过科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化，这是一个归纳与提升的过程。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出问题时，教师要追问;当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导;当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

同时，根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，交给学生做题的方法和技巧，让学生掌握，以后再见到就能够举一反三，力求做到“三讲三不讲”的原则。从而推进课堂向纵深发展。

五、巩固拓展

学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。在此基础上，教师要进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展延伸，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。

针对本节的学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况，针对存在的一些问题，进行有针对性的训练，以达到熟练掌握所学的目的。作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出积极的评价。

总之，一切的教学设计，都是以学生的掌握为最终目的，以实现高效课堂为最高目标。教师要根据课型的要求，设计一些新的教学设计。要以此教学模式为依据，探索出一条符合科学教学实际的教学道路。

第三篇：初中化学有效课堂教学模式的探究

东莞市高效课堂征集材料

初中化学有效课堂教学模式的探究

课堂教学，不外乎教与学两方面。传统的课堂教学仅仅强调以教师为中心的讲授而忽略了学生作为教学活动中最关键一方在知识汲取中的重要性。高效课堂即教师针对原有教学的弊端，以学生为主导，通过各种方式及手段，用最少的精力及时间取得最大的效果的教学。高效课堂是一既重视教学过程又重视教学结果，既强调学生成绩又强调学生自身能力发展的有效教学模式。

作为以实验为基础的化学，如何摆脱死板的教条式理论填鸭而以灵活多样的实验等方法来调动学生的积极性，最终达到开发智力，提升能力，是每一位新时期化学老师的严峻课题下面，笔者就结合自身体会及高效课堂的宗旨对初中化学高效课堂教学进行一个初步的理论与经验的总结。

1转换师生角色

高效课堂教学的前提在于教师对自身角色的定位，讲台不再是高高在上的舞台，而是一个让学生思维得以丰富的发展平台，老师也绝不是唱独角戏的“表演者”，而应让每个学生都做课堂的“主角”。教师角色观念的转变是教学得以高效的最根本前提，在此之下才有教学方式等的转变。化学课作为一门有大量实验的课程，应当提供学生更多更大的舞台去用美妙的制剂迸发出他们多彩的思维。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验基础上，引导其进行大胆的实验假设，在悉心指导下完成书本理论与假设的升华，最终产生有创造性的实验方案。教师在实验过程中需要不断的去指导、提点，使学生在探究实践中得到能力的提高及人格的完善。

2制定详细的教学计划

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学旨在培养学生的基本化学技能。东莞市高效课堂征集材料

因此，针对这一阶段学生特点，教师应首先依据教学大纲、教材课时安排等，按章节制定全面、翔实的教计划，以期使教学目标、任务等明确。在教学过程中，教师应根据化学课自身以实验为主等特点灵活地调整教学方式及讲课步骤，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。教学结束后，要详尽记录不同课程中相似或相异的教学方法的结果。

3有效控制学习状态

对于学生而言，高效课堂教学首要是激发他们的学习兴趣。只有让学生对化学课产生浓厚的兴趣才能激发其对知识的渴求，最终赢得高效。激发学生兴趣有众多途径，基于化学课的方法主要有以下一些：

(1)可以先设置几个生活中常见现象带来的问题，如为什么泡腾片一放进水里变会剧烈溶解? 为什么液态水会变成气态

(2)巧妙创设情境，激发学生的探究欲。如在课堂中引进据点或设置一些兴奋点使得学生有探究未知的可能。

(3)上课前给学生演示几个“神奇的”实验，如“魔棒点灯”、白纸显字，让学生对未知产生不解，进而产生浓厚的兴趣。此外，还有许多诸如激励、表扬和鼓励学生的方法等等。对学生学习状态的有效控制还要把握好两条原则：

(1)循序渐进的原则。化学课程是一门理解性的学科，与其他自然学科一样，它的教学应当首先由简到难进行，即梯度教学，让学生在前部分知识完全领悟之后再进行教学，并在每进行下一部分内容时充分调动学生的发散性思维，其次要把握好教学进度与学生接受知识程度的配比性，尽量使教学规律与学生的理解程度相一致。

(2)量力性原则。学习内容对于学生应有一定的难度，而这个难度需要认真的学习思考方能获得。比如化学现象及公式的学习，需要学生通过亲身的实验操作方能得到认知，这一方面使学生形成相关概念;另一方面也培养了其思考及实操能力。综上，教师要避免学生学习的被动状态，作为化学教学尤其有必要让学生东莞市高效课堂征集材料

亲自动手操作，以期更好地领悟知识。

4、精选教学方法

如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件，那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略，是高效课堂的推动力量。教学方法有多种，但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素，同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。初中化学有很鲜明的特点，即作为基础性的内容很多，系统性稍显不强，而处在14～16岁阶段的初中生的形象思维较强，但逻辑思维较为欠缺，所以他们很难透过问题现象看到本质，也很难做到知识的举一反三和融会贯通，更为值得注意的是，初中生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而，针对初中生学习的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。化学课有其自身的特点，从课程属性上划分，主要有基本概念部分元素化合物部分、计算部分及实验操作部分。这些部分课程都有着各自的教学特征。

(1)基本理论课。化学中最基本的概念及理论往往与微观粒子运动及物质的宏观变化相关微观粒子运动是很难观测到的，对于这种抽象的概念，在教学方法上可以通过放视频、做型、电脑模拟等辅助手段进行，同时还应用浅显有趣的比喻来给学生理解概念。

(2)元素化合物课。

在基本理论理解清的基础上，通过设置问题、讨论等方式，在理论上理解化合物的特性，可出示实物加深学生对抽象概念的理解，如讲：NaCI时，可以分发给学生一些盐，使其有直观的认识。学习后期可以用列表的方法加深化合物共性及个性等的理解与记忆。

(3)计算课。初中化学的计算较为简单，教师应着重注意学生对于化学方程式的理解以及题目的理解，以锻炼其逻辑性。对于部分学生，还应鼓励一题多解，提高其发散思维。东莞市高效课堂征集材料

(4)实验课。化学课的魅力很大一部分来自于其有趣的实验，教师应利用这一点，在保证安全性的前提下，严谨、规范的指导学生进行实验，并填写实验报告，让学生在做中学加深对理论知识的领悟。

5结语

高效的课堂教学是一项充满挑战的工作，而初中化学的高效课堂教学则既具有挑战性也

具有着趣味性。这就需要初中化学教师在有趣的化学领域中“明智”地提高课堂教学效果，

提高学生的成绩与能力。

第四篇：有效教学模式的学习心得

这次网上远程学习学的是有效教学，听了同行专家老师的课后，感触特别深，对自己以后的教学也提供了很大的帮助，现将自己的学习心得总结如下：

每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行”，尊重孩子是贯彻素质教育的前提。彻底改变评语中“该生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部分学生“双差”而出。

教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。

1.课堂关注要全面化

我们把课堂中能否注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为教师就应该建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活动来学习化学，并且做到经常换位思考，“蹲下来”看学生，尊重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。

教好学好化学基础知识和基本技能，有两个观念需要更新：其一，强调化学“双基”教学，不只是为了升学需要，不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到学生毕业后未能升学(事实上大多数学生是不能升学的)，参加社会主义建设和作为一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养;另外，“大纲”提出的“进一步学习”也不单指“升学”，还包括在实际工作需要时，以中学化学知识为基础，对化学知识的进一步学习，如自学或业余进修等。

其次，教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之，教师决不能因为无法调动学生参与的积极性，而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控，还要及时加以调整，切不能置之不管，放任自由。

2.走出“误区”，建立有效合作学习

由于化学学科的特殊性，教师对合作学习的片面认识，教育的习惯性，合作学习往往走入误区。

其一，重形式轻内容。表面上看热热闹闹，实质上流于形式。合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗?难道化学知识都必须通过小组合作获得吗?重讨论轻思考。如：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流?怎能进行一定深度的讨论?重个体轻整体。在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。有合作学习就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。

其二，“大纲”在提出要重视“双基”教学的要求之后，紧接着就强调化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基矗中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向

因此，必须建立有效的合作学习。那如何建立呢?有两点值得注意。

1、小组讨论形式要多样化。教师在让学生小组讨论之前，可说清要求，提供一定的讨论的形式。可以是以每人先谈自己的想法，最后由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最后推选一人在集体中交流。还可以是两两各讨论出一种说法，将两者进行比较，采选更好的一方共同加以修改提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行讨论，不仅是个体对个体的生生之间，更可以是个体对小群体、小群体对小群体之间的有效互动。

2、小组讨论的时机要恰当。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在突出重点、突破难点时，可以引导讨论;在学生思维受阻时立即组织讨论;在归纳概括时及时讨论;在寻求多元理解时展开讨论。这样，学生互动学习的欲望被激起，并转化为外在的兴奋行为，在广泛交流后，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充的良性状态，学生自主发现问题、提出问题、解决问题，构建起和谐民主的师生关系，形成一个真正的学习共同体。

3.恰当地进行课堂提问，形成“师生互动”

实现师生互动、双向交流的方法很多。其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢?

其一。教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。

其

二、把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

其

三、在学生思维互动中碰撞出“火花”时，应给予热烈的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多地放给学生，使微小的闪光变成巨大的影响力，从而辐射全体学生，带动其他学生一起主动地学习。

4.还学生自由创造的空间

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。

总之，一个真正充满生命活力的课堂，是能让孩子感觉到“豁然开朗”、“茅塞顿开”、“怦然心动”甚至“浮想联翩”的。一个真正优秀的教师，是能从孩子的眼中读出他们的愿望，能从孩子的回答中听出他们的创造的。要想提高效率，必须靠我们教师的热情、敏锐和智慧，在实践中发觉和总结有效的方法，让孩子和我们的脉搏一起欢跳，让孩子和我们思想碰撞出火花，让我们的课堂与孩子共同成长，让我们的课堂真正地做到省时高效。

第五篇：小学数学课堂有效教学交往模式的研究

课题方案

辛店学校数学课题组

一、课题研究背景

(一)严峻的现实问题

生存是人类永恒的话题，生存之道、生活之道光靠书本知识的传授是难以达成的，学会交往是人类得以生存和发展的必要技能。由于应试教育的影响，教学往往以知识为中心，尽管在调动学生主动性方面有所努力，但对课堂教学的社会化形态缺乏认识，学生之间、师生之间没有把交往作为教学的必要途径。学生的个性心理、品质、爱好等诸多方面未得到全面发展，教育没有着眼于人的发展需要。如果不在学校课堂教学中重视学生交往能力的培养，将不利于学生的成长。

(二)现代教育的趋势

关注人的发展是现代教育的主题，现代教育是越来越关注人本身的教育，关注人本身的价值，关注人的活动。杜威就提出“学校即社会”，说明学校应是社会性环境，在学校中必须关注学生的社会能力和社会性发展。陶行知先生的"社会即学校"则从另一角度阐述人作为社会人的实现方式。不论是在学校这一小环境的社会化，还是把人放在真实的社会环境的社会化，都离不开人的交往方式的多元化和交往活动的现实化。

(三)主体教育的兴起

主体教育是实施素质教育的重要举措和落脚点，没有主体参与的教育是失败的教育;没有主体参与的教育是空洞的教育。主体教育重视学生的主体意识、主体能力、主体人格的发展。实践表明，要培养学生的参与意识与参与能力，需要具体的方式和途径去落实，而课堂交往活动无疑是培养学生主体性品质的基本途径。优化课堂交往方式对培养学生主体性品质、实施主体教育具有重要意义。

(四)教育改革的需要

新一轮课程改革，倡导合作性学习，关注学生的情感、态度和价值观，数学课程标准更是明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，课堂交往与新一轮课改精神非常吻合，具有异曲同工之妙，对课堂交往的研究一定会有助于新课改的顺利实施。

(五)社会发展的需要

在人类社会迈向21世纪的今天，交往问题不可避免地成为人们越来越关注的话题。网络化信息时代的到来，使人们的工作、学习、生活节奏不断加快，彼此交往的时间和机会都会受到影响。而人与人之间的交往问题，人类自身的情感问题，将成为任何技术无法替代的解决的问题。因此，可以预见，交往教育将是21世纪学校教育的中心问题，我们无法回避。

二、课题界定

“交往”是人与人之间相互联系的一种基本社会活动，是指两个以上的个人之间，甲的精神内容(知识、判断、感情、意志、人格等)传递给乙，或者说，甲的动作、语言、记录等符号效果作用于乙或乙以外的他者，它是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往是人类生存必备的技能。现代哲学越来越强调交往是人与生俱来的生存方式和基本需要，是人类物质生产和精神生产的重要前提和必要条件。社会学认为，交往是一种社会文化形态，其根源在于人的群体归属的心理需要。传播学认为，交往是传递信息、分享感情的重要手段。总之，“交往”作为一个“体现人类存在和社会进化历史的总体哲学范畴”已广泛引起诸多学科的关注。

“课堂有效教学交往”是指在课堂教学情境中，教师和学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语言、动作、符号等手段在诸主体之间所产生的认知、情感、人格等的沟通活动，是实现教学中人际之间相互作用相互关系所产生的教学互动。它贯穿整个教学的始终。它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔，改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的主要渠道。

“模式”即“某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。课堂教学交往模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的教师与学生、学生与学生之间相互作用、相互影响的特有的方式。

三、课题研究的意义

(一)理论意义

课题从交往角度来研究素质教育，对素质教育理论有所拓展、深化，使之更趋全面和完善。

课题从增强学生心理健康、提高学生人文素养和培养未来社会需要的人才的角度来研究小学生课堂交往教育的价值，研究有新的视角。本课题从课堂交往这一视角来研究小学生的数学课堂学习，将小学生的课堂交往活动的目标、途径、策略、方法进行细化和操作化，从而全面改革小学数学课堂教学。

(二)应用意义

研究有利于促进学生发展。教育需要交往，交往使人的才能得以展示，个性得以张扬。交往教育有利于提高学习效率、全面提高综合素质及培养适应未来社会需要的人才。

研究有利于转变教师观念。交往教学是一种有别于传统教学的新的教学方式，要求教师树立正确的学生观、教学观、教师作用观，教学应注重激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生合作学习，要变以教学为主为以学为主，变只重视结果为既重视结果以重视过程，变只研究教法为既研究教又重视学法。

研究具有较高的应用价值。课题探讨素质教育的实施，建构小学生数学课堂交往的模式，规范小学生的课堂交往行为，使其科学、规范、合法、有序，在正确的道路上发展。这对促进学生个性的发展，培养团队合作精神、创新意识、实践能力，减轻竞争中的心理压力都有积极的意义。

四、研究的理论依据：

1、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于深究，勤于动手，培养学生搜集和处理住处的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”

2、教育学理论：

在教学活动中，经常要面对教师、教材、学生等多方面的关系，要处理教育与社会、教育与科技、教育与时代等方面的冲突与矛盾，以知识为中心的教育最大的问题是看不到教育中的人，是一种异化的教育。交往首先要逆转这种恶习，将教育的核心和教育的方式直指人，直指人的社会属性，它必将体现人的主体性，即通过教师和学生的主动地积极地广泛交往，促成人的认知、情感、人格的沟通，并从中获得生活的经验与人生的意义。实际上要从教育中获得更丰满的人生，这绝非仅仅是知识的丰富，还应包括情感、人格的全面地健康地发展。

3、心理学理论：

21世纪的教育主题是教会学生学会生存，学生的交往的能力将直接影响个人的生存、发展和事业的成功，我们有必要从学校实际出发，着眼于课堂教学，通过课堂教学评价，指导学生学习交往，引导学生尝试交往，为促进学生个体的社会化奠定良好的基础。当前小学生心理问题越来越严重，而且越来越普遍，教育界已把“心理教育”作为教育改革的重点之一即是明证，心理教育固然可通过专设课程教育去解决，但更重要的是要拓展其生活空间，而要做到这一点最现实的措施就是增加课堂交往的内涵，建构课堂交往的评价指标体系，完善课堂交往，以促进教学改革的深化。

五、研究的目标

1、通过本课题的研究，探索课堂教学的新模式，揭示课堂交往的基本结构，展示课堂交往的教育功能。

2、通过研究，探索小学数学课堂教学交往的模式，以引导与规范课堂教学行为;

3、通过研究，探索课堂交往的策略，进行教学交往创新;

4、通过研究，转变教师的教学观念，有效地促进学生认知、情感、道德和个性的和谐发展。

六、研究的内容要点

“小学数学课堂教学交往模式的研究”是指教育者在现代的科学的教育理念的促动下，借用哲学、心理学、教育学、系统学、公共关系学、组织行为学等学科的基本原理、原则和技术，既从总体上筹划、设计小学生课堂交往的一切教育活动，又注意结合具体的教育目标来设计、策划具体的交往教育活动，以此认识小学生课堂交往教育的意义，寻求小学生课堂交往教育的理论依据，了解小学生课堂交往的不良倾向，把握小学生课堂交往的个体差异，建构小学生课堂交往教育的基本体系。

七、运用的主要研究方法和手段

文献研究法：查阅相关文献资料，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。

个案研究法：对一个或少数几个对象进行个案研究，或者把一组或许多被试当作一个组群进行研究，对教师与学生在数学课堂中交往现象作全面、深入的考察和分析。

调查研究法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地搜集相关资料，整理资料。

观察研究法：在不受控制的自然形态下，通过观察小学数学课堂教学中交往的事实，作好记录，整理后从中提炼出带规律性的东西。

八、研究的具体步骤及进度安排第一阶段：研究准备阶段

广泛查阅国内外相关文献，对其他研究文献进行归纳整理，了解相关的研究历史，学习归纳他人的研究方法和研究成果，确定研究课题和研究方向，制定实施方案。

第二阶段：研究操作实施阶段

在自然状态下，观察小学数学课堂教学中师生、生生交往的现象，记录过程及效果。

对收集到的小学数学课堂案例进行分析，寻找原因，归类总结。确定有效教学的交往模式，改变自己的观念，有意识在课堂中进行实施，观察课堂效果。

第三阶段：总结阶段

材料收集、整理、归类，写出研究报告和论文。