让语文课成为抒唱学生情感的海洋

语文学科既应该是培养语言能力的学科, 又应该是培养情感的学科。心理学家认为:情感是认知活动的启发、发展和维持的动力, 是构成心理素质的重要成分, 没有情感就没有智力, 由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感, 控制调节自己的情感, 感知他人的情感等, 这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知, 借助想象和联想, 使学生得到身临其境的情感体验。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感, 要努力挖掘学生的情感因素, 积极创设情境, 促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒, 能深入人心的肌体和血液。春风化雨, 润物无声, 滋润学生心田的正是文中的真、善、美, 文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。

刘勰云说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量, 不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦, 而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身, 从而重新品味生活, 加深爱憎, 最终领悟到生命的真谛。语文教学, 就是要在这样的意境中, 引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情, 陶冶情操, 培养自己健康的心灵, 完美的个性。

我们所学的课本上的许多文学作品, 无一不是作家情感的结晶, 蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅;“故都之秋”的清静悲凉;“杨柳岸, 晓风残月”的儿女情长;“夕阳西下, 断肠人在天涯”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金戈铁马, 气吞万里如虎”的豪迈气概……作品中那些“意义和情味”同作者的旨趣相同的语言文字, 是情感的载体, 语文课, 应当抓住这些语言材料, 在认知的基础上, 领略其中蕴含和传达的丰富情感, 从积极的情感体验中培养情感。

心理学表明:情感是对认知对象的态度的体验, 它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。教学中要着重训练学生的语感, 借此引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接, 以满足学生主体的需要。情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境, 以唤醒知觉表象, 从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学《故乡的榕树》时, 先深情地说:“乡思是一曲古老的歌, 背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月, 低头思故乡’, 杜甫‘露从今夜白, 月是故乡明’。而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道:‘你满, 乡愁也满。’余光中则临海峡而呤:‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹:‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们, 你们有些也是远离故乡的人, 有没有想起故乡那绿草如茵的山坡, 苍翠欲滴的小树林, 漫山遍野的蒲公英?……今天, 我们就去看一看《故乡的榕树》。”这样, 学生对故乡的怀念被唤醒, 带着相似的思绪走进了课文。这里, 教师正是借助情境的衔接, 使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上, 从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习, 也就“尽在不言中”了。

让语文课多一些情感吧!要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。

己心之悟, 最是至深。或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径。在世纪之交大力实施素质教育的今天, 让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。语文教育, 应该呼唤学生情感的回归!

摘要：语文课不同于其他科目, 它在传授学科知识, 形成听说读写技能之外, 更承担了文化浸染、思想熏陶的责任。如果仅仅是专注于按照教参灌输知识, 依赖各种资料“宝典”强化训练技能, 那实际上很难对学生的思想发生多少积极的影响。

关键词：语文学科,情感体验,情感表达,文学作品