照明效果客观评价体系

第一篇：照明效果客观评价体系

广东省LED照明产品评价标杆体系30问

目录

1.什么是“标杆分析法”?它由哪些重要精神组成的?

2.为什么在广东省实施“LED照明产品评价标杆体系”研究?

3.广东省“LED照明产品评价标杆体系”包含的主要内容有哪些?

4.标杆指标、标杆指数、标杆产品等级的定义是什么?

5.在广东省实施和推广应用“LED照明产品评价标杆体系”的意义何在?

6.“LED照明产品评价标杆体系”的应用领域与范围如何界定?

7.广东省“LED路灯产品评价标杆体系”主体对象和设计的范围是什么?

8.广东“LED照明产品评价标杆体系”是如何管理和运行的?

9.LED照明产品标杆指标构建过程分为哪三个部分?

10.广东省“LED照明产品评价标杆体系”.的实施流程有哪些?

11.LED照明产品标杆指标分类的依据是什么?

12.如何进行标杆指标更新?

13.LED照明产品标杆指标选取应按照什么原则来选取?

14.如何依据标杆指数对LED照明产品进行分级与标识?

15.LED照明产品标杆指数是如何确定的?

16.按评分体系打分时所参照的指标参照区间和权重分别是以什么为依据制定的?

17.LED照明标杆产品如何选取?产品检测依据的标准如何确定?

18.对通过标杆体系评测的产品分级标识如何进行动态管理?

19.标杆指数发布方式是什么?发布周期是如何规定的?

20.LED照明产品评价标杆体系的动态更新机制是什么?

21.如何对参与实施LED照明产品评价标杆体系的检测机构进行认定?

22.对检测资质有哪些认定内容?

23.在对检测机构的技术评估工作中，现场考核的程序和内容是什么?

24.检测机构如何获得广东省“LED照明产品评价标杆体系”的检测认定资格?

25.“LED照明产品评价标杆体系检测机构资格证明”有时效性么?

26.管委会对申请复核单位进行复核时，审核和评估的主要内容是什么?

27.针对已获得资质的检测机构的管理监督如何实现?

28.如何在市场上对通过LED照明产品评价标杆体系认定的产品进行一致性核查?

29.若通过LED照明产品评价标杆体系认定的产品的一致性发生变更，企业应如何处理?

30.企业进行LED照明产品评价标杆体系认定的流程是什么?

1.什么是“标杆分析法”?它由哪些重要精神组成的?

标杆分析法，又称基准分析法、定标比超法，英文为BENCHMARKING，是在二十世纪七十年代末由施乐公司首创，后经美国生产力与质量中心系统化和规范化。美国生产力与质量中心对标杆分析管理的定义是：标杆分析管理是一个系统的、持续性的评估过程，通过不断地将企业流程与世界上居领先地位的企业相比较，以获得帮助企业改善经营绩效的信息。

组成标杆分析管理的重要精神包括：

► 选取目前公认卓越超群的代表企业为学习和仿效的标杆，透过广泛的观摩研究来追求卓越

►针对流程予以再造，更为有效地帮助企业达成突破性的绩效改善

►强调持续改善的观念

2.为什么在广东省实施“LED照明产品评价标杆体系”研究?

LED照明产品评价标杆体系，是指利用科学方法，选取能代表行业创新技术水平的LED照明产品进行动态跟踪测试，并将其性能指标值转换为动态的产品标杆指数。同时，在完全相同的测试环境和条件下，将行业内同类产品的性能指标逐项与其比对，并以标杆指数为依据对其进行综合评价，通过标杆指数产品等级表征产品性能的综合评价、比较体系。该体系是由广东省科技厅重大科技专项立项支持，广东半导体照明工程省部产学研创新联盟发起并牵头组织实施的科学研究项目。

3.广东省“LED照明产品评价标杆体系”包含的主要内容有哪些?

包括理论研究、实施方法、运行管理、应用规划四个部分。具体如下表所示：

4.标杆指标、标杆指数、标杆产品等级的定义是什么?

标杆指标：可用以综合评价LED照明产品，并基本代表产品技术发展方向的产品评价指标。

标杆指数：是按评分细则，对能够动态反映行业创新水平的产品标杆指标值进行加权计算得出的分值。标杆指数分为单项和综合两类，定期公布。

标杆产品等级：以标杆指数为基准，以分值为依据，根据产品分级方法划分的产品等级。 5.在广东省实施和推广应用“LED照明产品评价标杆体系”的意义何在?

LED照明产品标准和检测方法标准的制修订工作滞后于LED产业的飞速发展。模糊的准入条件在引发各方争议的同时，更造成无法有效监管市场中良莠不齐的LED照明产品。为适应LED项目建设需要，建立LED照明产品评价标杆体系，对产品质量进行动态评价，是解决LED照明产品评价技术障碍的重要手段，也是保障我省“绿色照明示范城市”和“千里十万”等LED照明示范工程项目顺利进行的有效方法。 6.“LED照明产品评价标杆体系”的应用领域与范围如何界定?

“LED照明产品评价标杆体系”将为各类LED照明示范工程项目提供评价依据，未来将逐步从路灯产品拓展至室内照明和器件等LED照明相关领域。

7.广东省“LED路灯产品评价标杆体系”主体对象和设计的范围是什么?

主体对象范围： ►联盟范围内企业

►志愿参与广东省绿色照明示范工程和LED路灯“千里十万”工程的其他企业、高校及科研机构

管理规范涉及范围：. ►广东省LED路灯产品标杆指数的指标确定、动态管理 ►LED路灯产品在评价标杆体系中的评价、检测

8.广东“LED照明产品评价标杆体系”是如何管理和运行的?

广东“LED照明产品评价标杆体系”将成立“标杆体系管理委员会”(简称“管委会”)，并依托创新联盟成立管理办公室，“管委会”通过制定管理规范和实施细则进行管理和运营。标杆体系管理委员会是由广东省科技厅和广东半导体照明工程省部产学研创新联盟组织相关行业专家组成，承担检测机构认定、一致性核查、服务管理等与评价标杆体系运行相关管理工作的组织。 9.LED照明产品标杆指标构建过程分为哪三个部分? ►指标分类 ►标杆指标选取 ►标杆指标更新

10.广东省“LED照明产品评价标杆体系”的实施流程有哪些?

11.LED照明产品标杆指标分类的依据是什么?

以LED路灯产品为例，LED照明产品标杆指标选取与分类的依据是：按国内外已实施标准，辅以美国、日本、欧盟等国家地区的相关检测标准和产品标准收集结果，针对其技术指标差异化分析进行。

12.如何进行标杆指标更新?

以LED路灯产品为例，标杆指标应主要从技术研发、制造、终端应用、检测监督等多个方面的技术发展阶段开展论证。指标更新过程中，应对新增或替换评价指标的技术成熟度、终端应用需求和检测技术完备程度进行综合测评，符合标杆指标的“可横向对比”特征。 13.LED照明产品标杆指标选取应按照什么原则来选取?

以LED路灯产品为例：

14.如何依据标杆指数对LED照明产品进行分级与标识?

送检产品按评测所得到的综合标准分进行评级，从高到低分A、B、C、D、E共5级。 送检产品若出现单项标杆指数为0的情况，最高评级为B;所有经过检测认证的产品，将由已经认定的检测机构开具检测报告，并加贴分级标识。 15.LED照明产品标杆指数是如何确定的?

标杆指数的确定流程简图如下：

无论是标杆产品，还是未来参与测试的其他产品，都将首先按统一的评分体系打分得到原始分，再按以下公式计算得出标准分用以分级和评价：

单项标准分=送检产品单项原始分×(100/产品标杆指标值所对应的单项原始分)

综合标准分=∑(单项标准分×权重系数)

那么，单项标杆指数(也即为单项标准分)为100分，综合标杆指数(即综合标准分)也为100分。

16.按评分体系打分时所参照的指标参照区间和权重分别是以什么为依据制定的?

17.LED照明标杆产品如何选取?产品检测依据的标准如何确定?

根据企业实力与产品质量，结合目前国内已达到一定规模的应用工程实例情况，选取能代表行业创新水平的企业，选取的标杆产品暂采取由企业自选产品并统一送检的形式。

对于产品检测过程中，检测采用的标准将主要依据已发布实施的国家标准、行业标准和地方标准，部分测试方法将根据最新经过论证的研究成果制定。 18.对通过标杆体系评测的产品分级标识如何进行动态管理?

加贴的标识仅在当期标杆指数下有效，若指数更新，则原产品的等级发生变化，因此标识也需同步更新。采取企业申请，免费更换的方式，在一致性核查通过的前提下，则按照该产品的历史评测结果，重新评级后，加贴新标识。 19.标杆指数发布方式是什么?发布周期是如何规定的?

标杆指数更新发布周期为半年，发布形式为召开发布会公开发布并在各类权威期刊、网站刊载公布。

20.LED照明产品评价标杆体系的动态更新机制是什么?

LED照明产品评价标杆体系将根据对国内外最新技术趋势、最新标准制修订情况和最新检测技术方法发展状况的持续跟踪分析结果，进行动态更新。动态更新主要内容包括：  ►新增标杆指标、采用最新测试方法、修正指标参照区间、扩充标杆产品选取范围

►整个体系的运行根据样本点的扩充统计进行归纳分析

 ►建立完备的市场产品数据库，根据统计结果对体系运行进行反馈修正。

21.如何对参与实施LED照明产品评价标杆体系的检测机构进行认定?

由LED照明产品评价标杆体系管理委员会(以下简称管委会)认定，承担相关产品指定的检测工作。

检测机构应按照国家产品质量检测的有关法律、法规、技术规范、标准和要求开展检测工作，对出具的报告负责独立承担由此连带的法律责任。 22.对检测资质有哪些认定内容?

主要包括法人资格、计量认证、实验室人员与场地、设备等资源的认定，还包括标准检测的合格评定资质等。

23.在对检测机构的技术评估工作中，现场考核的程序和内容是什么? ►申请单位负责人介绍情况，实验室负责人介绍相关工作情况;.

依据申请资料现场核查;

►考核实验室负责人及实验室技术人员的技术操作水平和专业知识; ►抽查实验原始记录档案及实验报告; ►盲样现场检测。

24.检测机构如何获得广东省“LED照明产品评价标杆体系”的检测认定资格?

25.“LED照明产品评价标杆体系检测机构资格证明”有时效性么?

有。在网上公布确认，有效期为3年。在证书有效期满前6个月，检测机构应当向管委会提出复核申请，管委会对复核合格者换发证明。

26.管委会对申请复核单位进行复核时，审核和评估的主要内容是什么? ►认定期内检测工作的完成情况;

►有关实验室负责人及实验技术人员的变动情况; ►年度检查情况;

►比对试验(比对试验每年进行一次，由管委会组织) 27.针对已获得资质的检测机构的管理监督如何实现?

通过组织联盟专家对已获得“LED照明产品评价标杆体系检测机构资格证明”的检测机构进行不定期的监督检查，抽查内容包括检测流程和测试设备;徇私舞弊、出具虚假报告或其他违反有关法规规定行为;出具的检测报告不符合有关规定。

28.如何在市场上对通过LED照明产品评价标杆体系认定的产品进行一致性核查?

凡已具分级标识的产品进行市场销售时，甲方(出资方)必须委托检测机构在供货产品中抽样检测产品一致性，若一致性不合格，管委会有权取消供货方的标杆指数认定资格。 29.若通过LED照明产品评价标杆体系认定的产品的一致性发生变更，企业应如何处理?

企业对产品有任何一致性变更必须在管委会和检测机构处进行备案，管委会审核后根据实际情况有权要求重新对产品进行检测。

30.企业进行LED照明产品评价标杆体系认定的流程是什么?

第二篇：构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系

【摘要】本文分析了目前高职院校教学评价体系存在的问题，提出要根据“以工作过程为导向”的职业教育要求从评价内容、评价方式及评价主体三方面构建体现学生职业能力和职业素养的课程学习效果评价体系。

【关键词】工作过程为导向，学习效果，评价体系

“以工作过程为导向”的职业教育是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出的职业教育理论，它的核心思想是：将工作过程知识作为教学内容的核心，教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。它更注重于传授工作过程知识，培养学生的职业道德、服务意识，促进学生职业能力的形成。目前，“以工作过程为导向”的课程教学已成为各大院校的教学趋势，因此要尽快构建与之对应的课程学习效果评价体系，及时反馈教师教学情况和学生学习情况，充分发挥评价体系的诊断作用、导向作用和激励作用。

一、目前高职教学评价体系存在的问题

(一)评价内容单一，没能全面反映高职人才培养目标的要求。学校多以理论知识作为考试内容，评价内容中涉及职业素质、工作过程知识、职业技能等实践性知识的不多，反映学生职业能力、组织能力、学习能力要求的内容几乎空白。评价内容不结合职业岗业(群)，评价标准不贴切实际，评价结果不被企业接受。

(二)评价方式单一，无法支持能力目标和素质目标的考核。仍有不少院校沿用传统的期末测试为主的总结性评价方式，方法虽简单易行，在一定程度上也能反映学生掌握知识的程度，但方式过于单一，无法考核学生职业技能和职业素养。

(三)评价主体单一，没有包括掌握考核者全面信息的主体。不合理评价主体的设置，将会影响到考核的实施与效用。目前在很多学校里，教师是唯一的评价主体，学生本人、企业及家长均无法参与评价。单一的评价主体由于无法掌握考核者的全面信息，所以容易导致考核结果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、评价体系构建应遵守的原则

(一)评价内容以职业能力及职业素养为导向的原则。“以工作过程为导向”的职业教育更注重学生职业能力及职业素养的培养。所以，评价内容要对接职业岗业(群)的要求，将学生职业能力及职业素养作为评价的重点，不仅要考核学生是否掌握专业理论知识，还要关注学生是否具备职业能力和职业素养。

(二)评价方式以过程性评价与结果性评价相结合的原则。评价方式应与评价内容相匹配。结果性评价也称总结性评价，一般在期末教学活动已告一段落时，为了解教学效果而组织的考试。结果性评价适用于评价学生掌握专业理论知识的程度，检验学生的学业是否达到专业知识目标要求。过程性评价的对象是形成过程，学生的职业能力和职业素养需要通过完成典型工作任务的过程去体现，所以必须采用过程性评价方式。对于“以工作过程为导向”的职业教育，重视形成性评价比重视结果性评价更有实际意义。

(三)评价主体由单一性向多元性转化的原则。为了避免单一考核主体易导致考核结果片面、偏差大的情形，学校应构建一个由教师、学校、学生、企业和家长共同组成的多元化评价主体，使评价角度更客观公正，评价结果更贴近企业需求，评价结果的反馈才能为学校教育教学改革提供依据，为学生的职业生涯发展提供指导。由于各类考核主体掌握的考核信息不同，在具体操作时，应将评价内容按考核主体掌握考核信息情况的不同进行分配。

三、以工作过程为导向的学生学习效果评价体系的构建

本研究以广西经济职业学院人力资源管理课程为例，尝试按照“以工作过程为导向”职业教育的要求构建学习评价体系。

(一)评价内容的构建。“以工作过程为导向”的课程教学更注重学生职业能力及职业素养的培养。为此，我们将评价内容分为职业能力和职业素养两大类。

1、职业能力评价内容。职业能力由专业能力和职业核心能力构成，专业能力按企业人力资源管理师国家职业资格标准和行业标准内容进行评价，包括：评价学生是否具备人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理等专业知识，考核学生是否具备完成中初级人力资源管理岗位如招聘专员、培训专员、人事代理等工作任务的能力。职业核心能力可依据国家劳动和社会保障部关于职业核心能力的划分，从交流能力、合作能力、学习能力、创新能力、解决问题能力、信息处理能力等6个方面进行考核。

2、职业素养评价内容。职业素养是指从事人力资源管理岗位所应具备的素质，它反映了岗位内在的规范和要求。它既要求从业者具备岗位专业知识和技能，同时又要具备良好的职业道德和敬业精神。职业素养是内涵层面，通过个体在学习及工作中的行为体现出来。可从奉献服从意识、认真负责意识、爱岗敬业意识、团结协作意识、质量成本意识等5个方面进行评价。

(二)评价方式的构建。学生总分由形成性评价结果和结果性评价结果两部分构成。对于“以工作过程为导向”的课程教学，重视形成性评价比重视结果性评价更有实际意义。为此，我们加大了形成性评价结果在总分中占的权重，占到总分的60%。真实记录学生的纪律情况、学习态度、团结协作情况，在实训教学中给学生实训结果进行打分，这些都是采用了形成性评价的方法。结果性评价方式实质上采用了传统考核方式，在学期结束时，由教师根据教学目标要求，编制试题，将学生需要掌握的人力资源管理知识点体现在试题上，重点考核学生的专业理论知识水平是否达到教学目标规定的要求。

(三)评价主体的构建。构建由教师、学校管理人员、学生本人、其他同学、学生家长、企业专家组成的多元化考核主体。教师重点评价学生完成学习目标的情况，学生自我评价有利于养成自我反思的习惯，同学互评有助于加深相互间的了解。企业专家的评价侧重于学生实际业务操作能力，弥补了教师考核仅限于理论知识掌握层面的局限性。学校管理人员参与考核，可从总体上把握学校的教学质量。学生家长是学生众多信息的知情者，最适合评价学生的行为习惯及行为表现。在评价活动中，教师是评价的组织者和协调者，引导学生主动参与评价，与企业专家、学校管理人员及其家长及时沟通评价信息，共同制定评价策略。

四、结束语

学生学习效果评价活动是学校的一项重要工作，建立“以工作过程为导向的学习效果评价体系，开展客观、公正、全面的评价活动，能够提高学生综合素质和综合能力，帮助学生早日成为国家建设栋梁之才。

【课题项目】本文系2013广西高等教育教学改革工程项目“以工作任务为导向的教学一体化模式的改革与实践”的研究成果，课题编号：2013JGB467

第三篇：如何客观评价他人

人不仅要理性地认识他自己，还要能够理性地认识其他人的行为。具体分析，一个人的行为往往受两方面因素影响：一是自身素质与心理状态，另一方面是外部环境因素。对他人行为的分析，不能仅限于行为表面。而要揭示这两方面的根源。一般在分析引起他人行为的因素时，要考虑三个方面的情况：

(1)特殊性;(2)重复性;(3)普遍性。

从特殊性、重复性、普遍性分析他人的行为，要依据历史的资料，这就要求历史资料的真实性与代表性必须强，否则，就可能错误地解释我们或他人的行为。另外，有一些非常规、例外的情形也可能导致错误解释。这样一些情形应该引起注意：

1、戴“有色眼镜”。当舆论或者我们主观上对某人有大量不利信息时，可能会先验地作出不利于他的判断。只注意消极品行，而看不到优秀出色的一面。这可能只是无意识、下意识的有失公正，但在组织决策中常常表现出来。比如，一个不擅长处理人际关系的职员会被大家认为头脑迟钝而失去晋升的机会。如果所有的人都瞧不起比尔·盖茨辍学的经历而排挤他，恐怕世界首富的帽子就要在另一个人的头上了。重视历史信息是应该的，但不要忘记公正的客观事实。

2、旁观效应。一般来说，人们容易强调他人行为中的素质因素，而忽视自己行为中的素质因素，就是说，把他人的行为解释成由他自身所引起，而认为自己行为是由环境因素造成。同是经营失败，对自己可能托辞环境剧烈变动、手下人员不尽职，对别人就可能归咎于缺乏战略眼光，指挥不当，等等。造成旁观效应的原因，一是缺乏对自己的认识，把注意力大多放在外部因素的考虑上，比如生性孤僻的人，总认为是所有的人都不喜欢他;另一方面是由于我们难于了解造成别人行为的外部因素，加上主观臆测，就认定他的行为是自身造成。多多了解自己，多站在别人的立场看问题，才会减少旁观与身在其中的

落差。

3、自我解脱。假设你受命领导一项新产品开发计划。在同来自科研、设计、生产和销售岗位的人员共同努力之后，你拿出的新产品得到上司赞同，随后投产销售也获得良好的绩效。你怎样解释成功的原因呢?是你领导有方、主持得力的结果。那么，如果销售失败了呢?你将怎样交待?你可能会说是下属的失误，销售不得力，甚至是上司盲目点头的失误。

上面这种情况并不少见，人们经常会推卸错误的责任，而把成功归功于自己，换句话说，就是成功时强调自身素质因素，失败了则推说环境因素不利。

自我解脱同面子观、责任感有关，这影响妨碍了全面看待得与失。聪明的管理者不会居功自傲，更不推倭责任，相反，勇于承担责任、把成功与众人分享，会对他的事业带来长远的好处。

第四篇：怎样客观的评价李鸿章？

评价历史人物，很难客观。但是，不管是如何评价，理应在当时的历史背景下，历史人物所处的环境中去看待，不能从现代人的标准去要求。历史人物翻案有些有意义，但是哗众取宠居多对于一个历史人物进行评价，有很多纬度。这很容易理解，一个人有很多角色，评价现实中的人不也有不同的视角吗?我们举个例子，马云是大家都比较熟悉的一个企业家。对于他，大家认为怎么评价比较客观呢?A：马云其貌不扬B：马云太帅了，在达沃斯论坛上谈笑风生!截然相反的评价，但是，都是事实。A侧重的外貌，B说的是个人能力和表现。A：马云太聪明了，简直是商业天才B：马云读书不行，复读三年才考上杭师大，没什么天赋两个人说的都是事实。我们可以从不同的角度对马云，或者别的什么人，只要有故事，有历史的人，做出很多评价。但是，一般来说，我们对马云的评价就是：一个成功的企业家，很有商业头脑，而且是很有格局的一个人。因为，马云之所以对整个社会比较重要，之所以被大家谈论，跟他的长相，高考成绩关系不大，主要是因为他创建了一家很成功的企业——阿里巴巴!评价一个人，有不同的纬度，不同的角度。但是，对于一个公众人物来说，我们需要抓住他作为公众人物的核心因素，而不能本末倒置，虽然说的可能是真话，但是，却是有误导性的。假如我给一个外国人介绍马云，说他是一个复读三次才考上杭师大，数学很差，但是英语很棒，成功留在杭师大当了一名英语老师，并成为杭州最出色的英语老师之一，非常励志。我说的话都是真的，但是，跟显然，这个描述对于一个不了解马云的人来说毫无意义。马云作为公众人物，并不是因为他是一个成功的英语老师。而我们很多朋友给历史人物翻案，除去那些胡编瞎造的之外，通常就是抓错了重点。岳飞镇压过农民起义，不是好人。诸葛亮事必躬亲，累死自己，管理能力不行。魏忠贤做事很有手腕，是个能臣。对不起，这种评价，可以作为一个辅助资料，让历史人物的形象更丰满，但是彻底推翻历史定论是不合适的。岳飞精忠报国，诸葛亮鞠躬尽瘁，魏忠贤祸害忠良才是这些人的核心特征。抓小放大，只能误导人。不应该神话历史上的正面人物，但是，起码的尊重是要有的。对于那些历史的罪人，虽然说有可能也有可取之处，但是不应该颠倒黑白。李鸿章其人李鸿章最贴切的人物画像就是：晚清重臣。因为，这一点是无可争议的，不管你喜不喜欢他，他的确是晚清历史绕不过去的人物。李鸿章主要事迹有1. 组建淮军，镇压太平天国这点来说，作为政府人员，镇压叛军也是理所应当。更别说，太平天国这个政权，虽然反对清朝腐败统治，但是，初有战果之后便快速堕落，腐败不堪。统治者并没有真正做到为农民做主，帮农民翻身这样的事情。被快速镇压下去，也是必然。而且，天平天国政权内讧不断，杀戮不止，不被灭也没什么希望统一全国，两个政权陷入长期对峙，对于普通百姓也不是好事。太平天国早期对清朝的打击是有积极意义的，但是政权建立以后快速腐化。因此，失去了内部支持，也给了李鸿章等人镇压他们的机会。这件事情，从李鸿章所处的历史和阵营来说，他做的没错。从事后回顾，他的做法也没太大问题。毕竟太平天国到后期，早就质变了。如果太平天国能一直坚持农民起义的纲要，坚持人人平等，被镇压的话，是挺可惜的。但是，李鸿章等人镇压的不过是打着『人人平等』的旗号建立的又一个封建独裁政权而已。就我个人认为，不管从李鸿章个人的立场还是历史的影响来说，都算是可以给李鸿章加分的。清朝不好，但是，不代表反清的就是好东西。赶走一只狼，请来一只虎就得不偿失了。2. 洋务运动核心人物之一，创建北洋水师洋务运动，自然没什么好说，肯定是给李鸿章加分的。3. 签订了一系列被认为丧权辱国的条约李鸿章作为当时的实权派，作为政府代表签订了一系列不平等条约。为此，背负了不少骂名。对此，有人认为李鸿章已经尽力了，不该被过分指责。另外一些人就认为李鸿章简直是卖国贼。被誉为『东方俾斯麦』的李鸿章，是当时中国少数具有正常外交观念的官员之一，也是当时少数对世界有所了解并推动了国家改革的官员。但是，位高权重的他，并没有像俾斯麦一样把中国带上强国之路。只能说是在风雨飘摇中，勉力维持。尝试过一些努力，但是，效果没有特别显著。除此之外，在新疆事务上，不管是态度还是预判和实际做法，比起另外一个晚清名臣——左宗棠逊色不少。这一点，让李鸿章的个人能力受到质疑。更令人遗憾的是，李鸿章本人和其家族应该是存在比较严重的贪污腐败现象的。时人有『宰相合肥天下瘦』的说法。简单评价李鸿章是中国从封建社会走向民主时代的过渡时期中涌现出来的一个代表性人物。他在历史上发挥了一些积极作用，但是受限于时代背景和个人能力，没有能够像俾斯麦之于德意志，成为改变国运之人。他虽然位极人臣，但是，那毕竟还是王朝时代。而且慈禧太后这个人工于心计，精于权术。李鸿章并不能为所欲为，虽然在有些事情上，他是自己没做好，反野有些事情，慈禧太后等人也是需要背锅的，不能让李鸿章一个人背锅。尤其是丧权辱国的条约，李鸿章只是一个代表而已，能谈成什么样，并不完全由他决定。不过涉嫌对外受贿一事，是应该被强烈鄙视的，这是出卖国家中饱私囊。而谈到个人能力，李鸿章的能力自然毋庸置疑。但是从他在新疆问题的处理，以及洋务运动的成果来看，并不足以支撑他成为俾斯麦式的人物。毕竟在一个封建文化的环境中成长起来，跟同时期的先进国家中最优秀的人物相比，李鸿章有难以克服的局限性。至于最难评价的爱国者还是卖国贼这个问题。在下认为李鸿章不是一个卖国贼，但也谈不上大公无私。比起卖国贼，他是有底线的，而且做了一些利国利民的事。绝非秦桧之流。但要说他大公无私，爱国至深，也看不太出来，毕竟为了一己私利，也不是没有做过损害国家利益的事。算不上是诸葛亮一类高风亮节的名相。可以说，是有点自私的爱国者吧。是末代宰相，总理雏形。作为清朝的臣子，他肯定是优秀的。作为百姓的官员，他应该是合格的。但是作为历史风云人物，他大概算不上伟大吧。有人说，如果给他一个更好的时代，他可以成为伟大的爱国者，改革家。可是，历史不容假设。

第五篇：韩国人对朝鲜战争的一些客观评价

1950年6月25日凌晨4时(朝鲜时间)，朝鲜内战爆发。从25日至30日，美国政府做出了一系列军事干预的决定，并逐步升级，最终全面卷入朝鲜战争。朝鲜战争是南北双方为了朝鲜民族的统一问题而进行的一场内战，美国武力干涉别国内政是违反联合国宪章的侵略行为。

韩国人称朝鲜战争为“韩国战争”或“6•25战争”。20世纪80年代中期以后，韩国从权威主义政治向民主政治转化，人们开始反省权威主义时代的历史，在这种背景下，韩国人对朝鲜战争也有了新的认识。

关于朝鲜战争的起因，有代表性的几种观点是：

1、从深层次来分析，朝鲜战争爆发的外部原因是日本帝国主义对朝鲜半岛的殖民统治和美、苏两国军队的分割占领;朝鲜战争爆发的内部原因则是民族社会内部意识形态的对立和南北实力的差距。

2、李承晚政权对引起那场战争的爆发负有不可推卸的责任。李承晚为了摆脱政治危机，转移人们的注意力，在南北关系上推行恐吓政策，在公开场合大肆鼓吹武力“北进统一”。李承晚政权的这种恐吓政策不可能不给朝鲜北方以强烈的刺激。

3、50年来，一直有人在议论是谁打响了朝鲜战争的第一枪。其实，这是一个没有多大意思的问题，因为在战争爆发前的一段时间，“三八线”上大大小小的武装冲突一直没有间断，南北双方互有进退和得失，1950年6月25日的全面战争只是一系列武装冲突的扩大和升级。

韩国国立汉城大学社会学系教授金贵玉在1999年出版的一本书中披露，早在朝鲜战争爆发前的1949年6月29日，一支隶属于韩国军队的虎林大队，就有252名队员越过“三八线”，袭击了靠近雪岳山和金刚山的一些村庄，有些甚至还渗透到位于北纬39度的元山市附近的安边地区。

4、韩国学者认为，美国对诱发朝鲜战争负有责任。郑镕硕博士在《美国的对韩政策》一书中指出，1950年1月12日，美国国务卿艾奇逊在全国记者俱乐部发表演说时声称，美国在太平洋的防卫线北起阿留申群岛，经过日本本土、琉球群岛，南达菲律宾，韩国和台湾均不在美国的太平洋防卫线之内。朝鲜北方据此做出判断，美国不会干预朝鲜半岛事务。

5、苏联解体后，俄罗斯总统叶利钦将部分苏联的档案送给韩国总统金泳三，个别韩国学者根据这些残缺不全的档案对朝鲜战争的起因提出了片面的、不科学的看法。但是，也有韩国学者清楚地认识到，俄罗斯并没有将有关朝鲜战争的关键性的资料提供给韩国，而且在俄罗斯送给韩国的档案中还有被篡改的嫌疑。所以，以此为依据来研究朝鲜战争的真相是不客观的，也是没有说服力的。

朝鲜战争对韩国政治的影响非常深刻，可以说其余波至今犹存。朝鲜战争的爆发使本已处于风雨飘摇地位的李承晚政权得以稳固，李承晚奉行的治国方针是“先统一，后建设，不统一，不建设”。他利用战争时期的“反共”意识形态宣传和专制机器打击反对党的力量，以维护其专制统治。1960年终于爆发了“4•19革命”，把李承晚政权赶下了台。虽然李承晚退出了政治舞台，但是他利用“反共”和“北方的威胁”为借口来打击反对派，从而谋取政治利益的手腕被后来的朴正熙所继承。