大学英语教育改革论文提纲

论文题目：“理解”视域下大学英语学习本真研究

摘要：本文意在提出一种本真的大学英语学习形态,为反思当下大学英语教育现状提供衡量尺度,为大学英语教育改革提供风向标。当前,我国大学英语学习中出现了严重的学习异化之现象,把本应是源于、关于、属于人的,并且可以丰富“人”的精神世界的英语学习行为异化为压抑和控制人的外在力量。具体表现为:大学英语教学过程中出现“目中无人”或者说是“目无全人”的状态,即英语学习者的主体性存在被遗忘、学习者的精神世界的完整性遭破坏、大学英语学习的意义被片面化、大学英语课程中丰富的人文内涵被忽略,取而代之的是科学化与理性化的英语语言知识教学,英语学习者的内部精神世界被整齐划一的封闭性语言知识所填充,等等。从理论渊源上寻求症结,可以发现,我国大学英语学习中出现的各种异化现象的根本原因在于:实体论哲学观、现代工业化社会中的价值理性式微以及工具论语言本质观。为了结束大学英语学习中出现的异化现象,恢复大学英语学习者的主体地位,本文从“理解”视域出发来寻求出路,提出大学英语学习中的各项学习关系之间应该走向理解,从而实现大学英语学习者在英语学习中的本真存在,复归英语学习是作为英语学习者与异域文化世界相处的本来意义。本文试图突破以往研究的局限性,遵循“历史追溯-实证分析-理论阐述-路径构想”的思路展开。首先,本文运用文献分析法梳理1949年以来我国大学英语学习的基本状况,归纳出建国后、改革开放后以及21世纪初三个历史时期内我国大学英语学习的三种形态,然后分别分析出这三种英语学习形态的基本特征和存在的危机,最终总结出三个阶段中三种大学英语学习形态对现实产生的共同的影响是学习者的主体性被遮蔽。接着,本文对当前非英语专业大学生的英语学习实践现状进行了实证调查研究,主要运用定量与定性相结合的研究方法,借助问卷调查和访谈调查的方式获得反映当下大学英语学习真实情况的系列数据资料。通过对这些数据资料的分析、归纳和概括,最终总结出当前大学英语学习具有这样一些“意义”危机:大学英语学习过程中学习者与自我疏离、大学英语学习过程中学习者与文本的疏离、教师主导的大学英语课堂上学习者主体性存在被遗忘。通过揭示当前大学英语学习的“意义”危机,反思“意义”迷失背后的深层原因后发现,目前大学英语学习中存在着各种各样的问题,并在一定程度上发生“异化”,因此,追寻大学英语学习的本真势在必行。鉴于此,本文提出在“理解”的视域下探寻大学英语学习的本真。“理解”是哲学解释学的中心话语,哲学解释学作为一种解读人文科学的哲学,主要通过对各类“文本”的解读,以此探讨对个体生命存在的理解。哲学解释学中的“理解”思想为我们洞察人类世界中的各种关系、意义和人的发展提供了重要视野。哲学解释学强调在对语言和历史意蕴的解读过程中,关注解释者的主体性和创造性,注重解读过程中的多元化与差异性。这也为我们追寻大学英语学习本真提供了新的视域。本文提出在“理解”视域下对大学英语学习进行重新审视并不是对现实的大学英语学习进行全盘否定,而是使大学英语学习从“非本真状态”走向“本真状态”,进入澄明之境,使大学英语学习成为大学生认识自我、提升自我与实现自我的过程,而不是外在于学习者精神世界的机械操作性行为。与此同时,“理解”视域下对大学英语学习本真的重新审视并不是一蹴而就的,而是“在途中”。为了追寻“理解”视域下大学英语学习本真,本文提出从哲学解释学中的“理解”思想出发,重新审视我国大学英语学习中的各项理解关系,以学习者作为出发点和归宿,在本体论层面上透析大学英语学习走向理解的深层内涵。文章最后部分主要是从以下几个维度展开的:学生与教师之间走向主体性理解是大学英语学习走向本真的基础;学生对英语文本的体验性理解是大学英语学习走向本真的过程;学生对自我的反思性理解是大学英语学习走向本真的旨归;师生与文本走向理解共生是大学英语学习本真的开显。因此,大学英语学习走向理解的目的在于凸显大学英语学习者的主体性地位,丰富英语学习者的精神世界,终极目标则指向大学英语学习“质”的提升。

关键词：“理解”;大学英语;大学英语学习;本真;对话

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

导论

一、研究缘起

(一) 立足于大学英语学习现实的思考

(二) 立足于大学英语学习质量提升的需求

(三) 立足于笔者自身的感悟

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、研究综述

(一) 关于“理解”理论的研究综述

(二) 关于学习本质观的研究综述

(三) 关于大学英语学习的研究综述

四、核心概念界定

(一) “理解”及“理解”视域

(二) 大学英语与大学英语学习

(三) 本真

五、研究思路与方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

(三) 研究工具

六、研究创新与不足

(一) 创新之处

(二) 不足之处

第一章 新中国成立以来大学英语学习的历史回眸

一、建国后的起步阶段:政治伦理取向的大学英语学习

(一) 学习目的:以国家政治、经济的发展为旨归

(二) 学习内容:理工科教材内容较多样,文科教材内容偏政治

(三) 学习过程:侧重对语言文本的思想性与政治性的开发

(四) 学习方法:以教师讲解为中心的语法-翻译法为主

(五) 学习结果:大学英语学习者的自我缺席

二、改革开放后的发展阶段:科学主义取向的大学英语学习

(一) 学习目的:以获取英语语言知识与技能为指向

(二) 学习内容:融政治性、科教性与经济改革类题材的英语教材

(三) 学习过程:侧重对英语文本中语言形式的解析

(四) 学习方法:语法-翻译法与交际法并存

(五) 学习结果:大学英语学习者的自我异化

三、21世纪初的深化阶段:倡导人本主义取向的大学英语学习

(一) 学习目的:提倡以学习者的人文素养发展为目的

(二) 学习内容:融合文学性和生活性题材的英语教材

(三) 学习过程:侧重理解语言文本中蕴含的人文思想

(四) 学习方法:提倡任务型学习法,但语法-翻译法仍占主导

(五) 学习结果:大学英语学习者的自我存在意识逐渐萌生

四、小结

第二章 大学英语学习现状的“意义危机”与“理解”价值凸显

一、我国大学英语学习实践的现状调查

(一) 我国大学英语学习实践的研究设计

(二) 大学英语学习实践现状的调查研究

(三) 大学英语学习实践现状的综合考察

二、大学英语学习现状中的“意义危机”

(一) 工具型学习动机导致大学英语学习中学习者的自我疏离

(二) 表层化学习策略导致大学英语学习者与英语文本的疏离

(三) 在教师主导的大学英语课堂中学习者主体性存在被遗忘

三、大学英语学习实践中出现“意义危机”的根源

(一) 哲学根源:实体论的影响

(二) 社会原因:工业化社会中价值理性式微

(三) 教育观念:工具理性的外语教学观

(四) 对大学英语学习现存问题的整体反思

四、危机中的抉择:“理解”思想的介入

(一) 对语言学习本真存在的重新审视

(二) “理解”思想对探究英语学习本真的理性指导

第三章 “理解”视域下追寻大学英语学习本真的理论基础

一、哲学解释学中的“理解”思想的本体论解读

(一) 哲学解释学性质规定的逻辑演变

(二) 哲学解释学中的“理解”思想的发展演变

(三) 哲学解释学中的“理解”思想对本研究的启示

二、哲学解释学中的语言哲学本体论解读

(一) 哲学解释学中的语言哲学本体论思想

(二) 本体论语言哲学中的语言本质观

(三) 哲学解释学中的语言本质观对本研究的启示

三、哲学解释学对本文研究视角的指引

(一) 教学思维方式从实体论到关系论的转换

(二) 学习交往关系从主客二分到主体间性的转变

第四章 “理解”视域下对大学英语学习的重新审视

一、“理解”视域下对大学英语学习重新审视的实质-走向澄明之境

(一) “理解”视域下大学英语学习以学习者的主体性发展为中心

(二) “理解”视域下大学英语学习的意义走向澄明

二、“理解”视域下探寻大学英语学习的本真存在的可行性

(一) “理解”的内在属性

(二) “理解”视域下的大学英语学习的特征

三、“理解”视域下探寻大学英语学习的本真存在的必要性

(一) 内在因素-学习者自我发展对大学英语学习走向理解的呼吁

(二) 外在因素-社会转型背景下对大学英语学习走向理解的呼吁

四、“理解”视域下重新审视大学英语学习的实现原则

(一) 整体性原则

(二) 回归“生活世界”原则

第五章 “理解”视域下的大学英语学习本真澄明

一、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的基础

(一) 师生之间的主体性理解关系

(二) 大学英语学习中师生关系的现实考察

(三) 大学英语学习中师生之间主体性理解达成的路径

二、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的过程

(一) 哲学解释学视角下学生对语言文本的体验性理解的意蕴

(二) 大学英语学习中学生与语言文本学习关系形态的现实考察

(三) 大学英语学习中学生体验性理解语言文本的实践路径

三、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的旨归

(一) 反思与自我的关系

(二) 反思之于大学英语学习的意义

(三) 大学英语学习中反思性理解的建构策略

四、“理解”视域下的大学英语学习本真的开显

(一) 师生与文本走向理解共生的意蕴

(二) 师生与文本走向理解共生的合理化路径

结语

致谢

参考文献

附录一

附录二

附录三