作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究（共3篇）

篇1：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十七 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究 高年级作文教学有什么特点呢? 对高年级作文教学特点的思考，我主要是结合了教材中“重点训练项目”、“大纲的要求”以及肖君合的《论思维》中关于“形象思维逻辑学”的理论来思考的。 我又一次分针分析了全套小语教材从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目?我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。 而且，到了高年级，大纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划 篇章结构”等方面的要求，这样的要求，“指导观察、集中观察”就被指导思考而取代了。 肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：作家进行创作的时候，要经历对一有材料的“重新排列、组合、取舍、增补”等一系列的形象加工，使头脑中形成关于事物的完整、鲜明的形象，然后，再写下来。他还谈到：人们观察事物留下的表象，一般是不够清晰、不够稳定的――即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程也会有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。他把经过加工以后可以下来的头脑中的.“形象”称之为“心象”。 我又想到了自己的作文教学经历：到了高年级的几年，我不是要求学生从自己的日记中选择材料来写作吗?日记，不就是学生“留心观察生活的积累”吗?对学生观察的指导，经历了中年级的“事物外表观察训练”，到了高年级，我不是主要在“对获取的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理、联想和想象”的训练，促成学生对事物“本质”的认识上做文章吗?课堂上，我们的指导如果在“加工表象”上下功夫，不就是构思吗? 于是，我归纳出了高年级的作文教学特点：日记作文。――指导学生对观察到的材料进行“本质的认识”，从日记中选取材料，然后，课堂上，对选取的合适的材料进行“加工”(重新排列、组合、取舍、增补等)，在这样的基础上，写出作文来。

篇2：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究

作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(上)中年级作文教学特点的研究

我的作文教学及研究故事系列之四十六 作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(上)中年级作文教学特点的研究 当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在延续我的作文序列化训练实验。 90年代初期的.一年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容，是在全县范围内搞“作文教学巡回讲座”，我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了――每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。 特点?啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。 但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的思考。 高年级作文教学什么特点?低年级什么特点?特别是低年级，低年级我没教过呀? 就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么? 我查阅了当时能够看到的杂志(也不过是学校订阅的十余份刊物)和教学大纲(90年代初起年开始，教学大纲作了修订)认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。 在自己进行的中年级作文教学实验和实践过程中，我觉得，中年级的作文教学，我主要是在学生“实际观察”的基础上――先观察，然后，说一说，写一写。为什么这样做呢?我再次认真地阅读教学大纲，从中找到了这样的内容：从三年级开始的中年级主要训练学生细致观察图画和简单事物的方法，培养学生细致观察周围事物的能力――观察周围事物能力的培养，是中年级语文教学的一项重要目标。同时，从“有的可写”的角度来看，自己的经验是：观察了，然后才有的可写。 修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求――先说后写，怎么说就怎么写。 从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观擦道的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后

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篇3：作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究(中)高年级作文教学特点的研究

关键词：中高职贯通 学生管理 对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0230-012010年，上海市率先试点了“中高职贯通”这一全新的教育培养模式在全市7所学校、4大专业范围内小规模筑起了中职教育与高职教育之间的桥梁，意在培养符合社会发展需求的高技能型人才[1]。中高职贯通实行由中职教育和高职教育“化学变化”后形成的五年期学制，学生在学习合格后可取得高职文凭，毕业后可就业，亦可继续升学。由于“中高职业贯通”学生的特点因此在学生管理上也区别于单独的高职和中职的管理方法。本文从中高职业学生管理的自身出发，探讨“中高职业贯通”管理的学生特点及管理对策。

1　中高职学生的特点

1.1　自我管理缺乏

中高职贯通的学生都是刚刚初中毕业，正处于成长的关键时期，这个事情刚好也是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这个事情，学生们必然会出现许多不成熟的表现，许多学生自我管理缺乏，表现多为：上课迟到、不专心听讲、不及时完成作业、甚至有的学生会出现逃学、厌学、抽烟等等现象。

1.2　职业教育理解不够透彻

由于中高职贯通生源来自中学，许多学生刚刚从繁重的中学学习中解脱，对于相对宽松的职业学习环境不能够适应。他们往往只注重基础课（语、数、外）的学习，而将许多职业相关的课程认为是选修课，不能够重视职业课程的学习，长期以往，必将阻碍以后的中高职衔接。

1.3　学生心理不够成熟

中高职贯通的学生处于16周岁到18周岁期间，这个年龄段学生心理不够成熟，由于此时心理的特点为行为偏激，易冲动和感情用事，学生往往出现处事草率、做事不计后果；而且此时学生心理特有的逆反心理也决定学生会有消极情绪；自制力不高，缺乏辨别能力，经不起外界事物的诱惑。

2　目前学生管理存在主要问题

2.1　管理理念问题

笔者在本次调研中也了解到，学生很重视老师对自己的信任，很愿意和老师在互相信任的基础上进行交流。高校教师应该格外重视老师对学生的信任，因为只有在互信的基础上才能充分尊重学生的人格，使学生明白无论是在学校还是社会都享有与教师和成人一样的权利。只有这样的平台搭建好，学生才更加愿意和老师进行交流，师生之间隔阂解除，营造一种自由、轻松的交流环境。许多学校在中高职贯通的管理方法仍然采用：“堵”、“压”、“罚”等方法[2～3]，但目前这种职业学生管理工作的主要手段，其本质是“依法治学”，是“亡羊补牢”，学生没有自我实现的内驱力，没有适合其个人发展的人生目标。

2.2　工作范围问题

当前许多学校采取的是学工部管，班主任管两级管理制度，且不知学生管理工作是个全方位系统工程，它包含理念、方法、社会责任與深广的范围，不能只仅仅靠学校学工及班主任的日常行为的管理。

而且许多院校中高职贯通的管理模式基本为：起初的一、二年挂在中职学生管理处，等学生到了第三年后，再归入高职学生管理部门，这样的衔接势必对于学生管理产生不利影响。

2.3　学生思想工作问题

学生思想工作是学生管理工作的重要内容，也是治教、治校的基本方针。目前职业学校开展思想政治工作，一般包括：班主任针对班级学生开展的系列思想工作；各种政治思想教育、各种文体活动。

这些表面上轰轰烈烈丰富而全面的政治思想工作，大多仅从理论高度出发，而不和学生实际及切身利益（如成才、就业、生涯规划）联系起来，事实上是淡化了政治思想工作，违背了“人生观”培养全的基本要求。

3　学生管理工作对策

职业教育的学生管理工作应该顺应教育体制改革的要求、人才培养的新变化，更新教育理念，给职业学校的学生管理工作添加更为鲜明的人文色彩，让学生在职业学校这个浓缩的社会中明确自己的真实的人生目标，学生才能从自身管理出发，走向自我完善，有助于良好的学风形成，良好的班风甚至校风的形成。

3.1　开展职业生涯发展教育

通过对学生的人生引领使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观；树立坚定的人生信仰、信念和信心，确立适合自己的人生目标、发展路线，引导学生投入到实现人生目标的奋斗中去，为创造尊严人生奠定基础。

3.2　职业道德教育

通过课堂渗透和学习、聘请优秀毕业生讲座等不同方式对学生进行从业观念、从业态度、从业技能、从业纪律、从业作风等与从业相关的职业道德系列教育。

3.3　行为习惯养成教育

加强对学生行为习惯、文明礼貌习惯、劳动卫生习惯、学习习惯的养成教育，制定行之有效的制度和采取切实可行的措施，力争达到预期效果。

3.4　加强教育管理队伍建设

在目前的形式下，教育管理应该由社会、家庭及学生自身管理为基础，任课老师和学工管理为辅助来有机结合才能形成有机的管理模式，提高管理效率。

3.5　教师多参与学生活动

有发现师生共同参与的活动可以更好的促进师生交流，可以改善师生关系[2]。因此，在中高职贯通的管理当中应该大力开展学生社团活动，并配备指导教师，指导学生的各项活动；并且学校科研部门也应该积极组织学生参与教师的教学科研活动，充当教师的好帮手。

此外，在中高职贯通的学生的管理中还应该经常开展一些激励贫困学生自强自立、正确对待经济困难的讲座，让他们把压力变为动力，努力学习，自强不息的。

综上所述，中高职业贯通的管理要求学校培养出来的学生必须具备一定水平的思想政治素质、科学文化素质、体质体能素质、个性心理素质、劳动技术素质和审美素质等。这就要求我们在开展职业学校的学生管理工作时，要认清现状、理清思想，育行育德、育人育心，使学生成为有尊严、有信念、有追求的高贵幸福之人。

参考文献

[1]赵永清，霍向军，张文丽，等.新形势下高校和谐师生关系构建的探索[J].西南石油大学学报：社会科学版，2009，2（2）：98-101.

[2]侯鹏程，陈佳妮.良好的师生关系是构建高职和谐校园的基石[J].当代教育论坛，2011，4：114-115.