高中英语语法课教学设计

2024-05-05

高中英语语法课教学设计（精选6篇）

篇1：高中英语语法课教学设计

篇一：高中英语语法课教学活动的设计

高中英语语法课教学活动的设计

密云县第二中学季李红

【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进

综合语言运用能力的形成。

【主题词】语法教学活动设计主体地位

《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。语法教学是语言教学的重要内容之一。基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。

笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。

一、教学活动的设计与教学目标一致

教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调

推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。

本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now.为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。

在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。

二、教学活动的设计是形式和意义的结合

高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13 ex-8 的活动设计得很好，例如：a housewife is cheering.针对这个情境，学生的语言产出为： 1)her husband may be cooking.2)she may have got a surprising gift.3)her husband may have been promoted.4)she could be pregnant.学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。

三、教学活动的设计具有层次性和梯度变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外, 过于单

一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。

语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：

片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。

四、教学活动的设计保持话题一致性

运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一致，教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如: 北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。

五、教学活动的设计与教学资源整合

教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标服务。首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5第四单元语法---v-ing 作定语和状语。在目标语言项目呈现环节，笔者没有采用第四单元的课文，其中含有动词-ing 形式的句子少。本人将三单元的课文a master of nonverbal humor 做了缩写，集中呈现了动词-ing 形式的四种用法，让学生通过观察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing 形式作表语、补语、定语，发现新的语法点---动词-ing 形式做状语。笔者呈现的练习如下：教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。

结束语

教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。

参考书目：

1．陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》江苏教育出版社2003年 2． diane larsen-freeman 《语言教学：从语法到语言技能》

外语教学与研究出版社2005年

3．北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中新课程英语学

科教学指导意见和模块学习要求》2007年篇二：高中英语语法课教案

高中英语语法“虚拟语气”的教学设计

一、教材分析：

本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

二、学情分析：

在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.2.语法虚拟语气的运用

四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。

2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。

五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。2.能力目标：

利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。3.德育目标：

用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。

六、教学策略: 通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。

七、学习策略: 非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。” 本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。

八、教学用具：

黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件）

九、教学过程 step1 warming up（5 minutes）discuss about the pictures together , and express their ideas freely.such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 设计说明：

2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。

step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked less and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。

设计说明：

1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。

step3 revision（7 minutes）

firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.2.if there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度, 适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。

2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。step4 consolidation(5minutes)1.if newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.a.haddiscovered b.hadbeendiscovered c.hasdiscovered d.hasbeendiscovered 2.this printer is of good quality.if it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.a.wouldb.shouldc.couldd.might 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with him.a.should tellb.tells c.told d.had told 设计说明：

以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。step5 writing（20 minutes）

task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.if„did/were , „would/could/should/might do„ 2.if „had done , „would/could/should/might have done„

3.if„did/ were to/should do ,„would/could/should/might do„ task 2: discuss the sentences in grou ps and encourage the students to express their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it.3.if i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now.task3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。

(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make„

(3)my teacher’s suggestion is that i should make„

2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。

at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my success.设计说明：

1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注重 “精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。

2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。step5 assignment 设计说明：

任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。

blackboard design(板书设计)revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教学反思）

本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。篇三：综合运用型高中英语语法课的教学设计

高中英语语法课的教学设计

—— v-ing form as subject and object

一、教材依据

人教版高一教材模块4第二单元discovering useful structures部分的内容为动词-ing 形式用作主语和宾语。

二、设计思想

英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，??”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。正如英国语言学家louis alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。

中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。

三、教学目标

根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标：

（一）知识与能力

1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构；

2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式；

3、培养围绕主题阐述问题的能力；

4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培

养学生用英语进行思维和表达的能力；

5、培养学生自主学习、合作学习的能力。

（二）过程与方法

1、采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。

2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：

（1）英文歌式

通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

（2）游戏式

根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。

（3）表演、对话式

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。

（4）直观式

利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。

（5）视听法

利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。

4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。

（三）情感、态度、价值观

1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；

2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；

3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。

四、教学重点

引导学生发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。

五、教学难点

1、引导学生在真实的情景和语境中使用动词-ing形式；

2、带逻辑主语的动词-ing形式的使用以及动词-ing形式的时态和语态。

六、教学准备

多媒体教学课件、学案

七、教学过程

task one：warming up(listening to an english song)教学思路：听英文歌曲填入所缺歌词引入本节课的目标语言结构动词-ing 形式。学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也进行热身，为同学们营造一种轻松和谐的学习环境。love ── by john lennon love is real;real is love.love is love.love is to be loved.love is touch;touch is love.love is reaching;reaching love.love is asking to be loved.love is you, you and me.love is knowing we can be.love is free;free is love.love is leaving;leaving love.love is needing to be loved.教学过程：首先让学生仔细听歌曲，把空缺的词填上，由于目的在于引入而非训练听力，因而歌词较简单，让学生明确只听一遍；听完请一位同学呈现结果，大家共同验证信息的正确性；最后引导学生观察所填单词，发现共同点，引入本节课的主题：动词-ing 形式。task two：discovering structures 教学思路：通过名人名言、俗语及绕口令，引导学生发现v-ing form as subject and object这一目标语言结构，同时对学生进行情感教育。

教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词-ing 形式可作主语和宾语，从而切入课题。1.is a dangerous thing.经验过多反而危险。

2.makes 善始者善终。3.reading without reflecting is like eating without digesting.读书不加思考，如同吃东西不经消化。4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds.task three：practice 教学思路：通过叙述式和游戏式，引导学生利用动词-ing 形式解释所设置的文本信息，开展接龙游戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词-ing 形式用作主语和宾语的各种结构进行归纳、运用。

教学过程：

activity 1 学习动词-ing 形式用作主语要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作主语。

activity 2 学习动词-ing 和不定式充当宾语的异同

通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing 和不定式充当宾语的异同。

i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 学习动词-ing 形式用作宾语

要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息。通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握动词-ing 形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词-ing 形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。activity4 学习动词-ing 前面加逻辑主语的结构

让学生继续观察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教师提问：who will see him off tomorrow? 学生答：you.教师说：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences：

1、他的迟到使老师很生气。

2、你介意我关窗吗？接着利用动词-ing 前面加逻辑主语的结构进行“接龙”游戏。

篇2：高中英语语法课教学设计

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

Step 1: 授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：

1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Step 2: 教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

Step 3: 教师通过PPT向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中

的定语从句和先行词。

Step 4：学生造句, 教师点评并做修改。

Step 5: 教师在上述6个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，

解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

Step 6: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。

Step 7: 学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

Step 8: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系

副词“when, where, why”等引导的定语从句之间的区别。(制作成表格)

Step 9：学生选择题练习(定语从句专项训练)

Step 10: 教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。

Step 11: 布置作业：定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规律，成了“拔苗助长”。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上，单一地采用了“老师讲，学生记”的办法。表面上看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然是被灌输，被记忆，也是“知其然而不知其所以然”、“之气之所在而不知其之所以来，更不知其之所去”，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。

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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正的意义。

5.教学环节出现“断链”

在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了“断链”。如 “Step 3”的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者说，是从一个复合句中 “认出”定语从句部分，而“Step 4”的目标则是让学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成“模仿造句”的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生“能学会什么”、“能学多少”、“喜欢怎么学”、“不希望怎么学”等，真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：

1)猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。

2)角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。

3)做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。

教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。

4.注重教学过程的衔接

教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：

Step 1: 教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。(这步做法主要是由已知知识转换到新的知识)

Step 2: 学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。(通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。)

Step 3: 学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。(通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。)

Step 4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。

Step 5: 学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。(培养学生有效的学习策略)

Step 6: 学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。

Step 7: 课后作业：用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。

四、结束语

篇3：高中英语语法课教学设计

据笔者所知, 部分院校语法课所使用的教材是由章振邦教授主编的《新编英语语法教程 (第五版) 》。该书对语法概念解释清晰、分类系统、例子详尽。但是, 结合大学生学习动机因素, 任课老师仍需补充一些跟大学生学习动机相适应的课外实例, 以此来满足大学生群体的特别需要。

1学习动机

据羽生义正 (1989) 的观点, 学习动机分为内在动机和外在动机。外来动机所推动的学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉, 内在动机所激起的学习活动是为了学会所学的内容本身。

(1) 外在动机

对于大学英语专业的学生们来说, 通过考试获得英语专业四级证书和英语专业八级证书进而赢得社会同行的认可是其一项外在动机。对于在大学一年级或大学二年级开设语法课的学生们来说, 任课老师需要在讲解语法时, 需要适时补充英语专业四级考试真题。一方面, 英语专业四级考试是在大学二年级下半学期进行;另一方面, 英语专业四级考试中第三部分的题型恰恰是语法。综合考虑这些因素, 选取适当的英语专业四级考试真题作为语法课的补充案例是符合大学生们学习动机中的外在动机的。

例如, 当讲解《新编英语语法教程》第17讲助动词 (一) 中“will表推测”的用法时, 除了解析书本上的例子之外, 任课教师还可以从英语专业四级历年真题中选取相关试题配以佐证该语法知识点的用法。例如, 2013年英语专业四级考试中第四部分“语法和词汇”的第58题, 如下:

58.All the following sentences definitely indicate future time EXCEPT______.

A.Mother is to have tea with Aunt Betty at four.

B.The President is coming to the UN next week,

C.The school pupils will be home by now.

D.He is going to email me the necessary information.

该题中ABD选项均出现的是“将来时间表示法”, 只有选项C使用了“will表揣测”的用法。在这个例子中, 通过对比“将来时间”表示法与“will+表推测”的用法, 既可以让大家清晰理解其正确用法, 而且通过真题也增强了学生们为备战专四考试而学习语法的积极性。

但是, 据蒂西 (Deci, 1971) 实验发现, 使用外部强化虽然可以提高外来动机, 但却带有明显的负作用。莱珀等人 (Lepper et al., 1973) 也有相同发现。首先, 外部强化使用不当就会使内在动机降低;外部强化的使用会使人变得仅仅是追随它而行动, 当它失去时则不再行动。因此, 在任课老师进行语法课教学时, 不光要考虑大学生学习动机中的外在动机, 还要结合大学生学习动机中的内在动机。

(2) 内在动机

学习英语语法不仅仅是为了某一阶段性的考试, 更是为了更好地发挥英语作为一门语言工具的效用。所以, 任课老师也要从学生们学习动机中的内在动机出发, 选取合适的例子补充到语法教学中进而解释相关语法知识点。

据巴特勒 (Butler, 1953) , 认知的好奇心是内在动机的核心, 认为内在动机与认知上的矛盾有关系。认知上的矛盾表现为疑问、迷惑、混乱, 与以往经验的不一致, 这些都会唤起认得好奇心。因此, 在任课老师在讲解语法知识点时, 可以选取若干激发学生好奇心的例子讲解知识点, 这样将更加接近英语学习的本质。

例如, 当任课教师讲解《新编英语语法教程》导论中并列句这一语法知识点时, 书本上原本举例说, “Most of us were in the hall, the doors had been closed, and the latecomers had to wait outside.”一般来说, “A, B, …, and C”这种句式并不为大学英语专业低年级阶段的学生所常见, 任课老师们需要额外补充一些实例来帮助大家理解该知识点。然而, 小说中语言形式多样, 是不同语言形式的集结地, 从小说中选取实例是个不错的策略。例如, 在牛津书虫系列Jane Eyre这本小说简写本中, 第114页就出现了“A, B, …, and C”这一句式。如下:“She played the piano excellently, she sang sweetly, she discussed intelligently, and all the time her flashing eyes, rich black curls and fine figure attracted glances from every gentleman in the room.”这一例句不仅可以非常典型地说明并列句这一句式的用法, 而且可以促进大家平时阅读小说, 进而提高其学习英语的兴趣, 帮助大家不断完善自身的外语文学修养, 正可谓是锦上添花。

(3) 外在动机和内在动机

当然, 在语法课教学需要补充一些课外实例时, 任课老师也可以将学生们的外在动机和内在动机综合考虑进来, 同时列举两种例子讲解同一知识点:一则跟外在动机相关, 另一则跟内在动机相关。

例如, 在讲解《新编英语语法教程》主谓一致 (二) 这一讲中“主语+as much as等”之例句“Some of the workers as much as the manager were responsible for the loss.”时, 学生理解该句中主谓一致原则感到困难。首先, 解决学生们理解难的第一步是, 该例句可以转换成“Some of the workers were responsible for the loss as much as the manager was.”这样就容易理解该句的真正主语了, 进而主谓一致的问题就迎刃而解了。但是, 如果能呈现更多该结构的例子会更有利于大家理解并掌握。例如, 在2013年英语专业四级考试中, 第三部分完形填空第35题, 原文如下:“ (34) ____taxation, we pay for things that we need just (35) ____we need somewhere to live and something to eat.”选项如下:

35.A.as well as B.as good as C.as such as D.as much as

根据句意, 第35空恰恰需要我们选择as much as来表示程度上的一致, 意为“恰恰就像我们需要地方住、食物吃一样, 我们通过税收交钱来获得生活必需品。”这是该知识点在2013年英语专四考试中的具体体现。然而, 这一知识点在生活中也有所体现。例如, 在美剧《老友记》第九季第19集中出现下面这样一句台词, “You know you want it to happen as much as I do.”句意是“你知道, 你也像我一样希望它这样发生。”这两则例子共同说明了主语之后的“as much as…”结构并非真正主语成分, 而实际上其充当的是句子的状语成分。通过这二则例子我们既提高了学生们备战英语专业四级考试的积极性, 也满足了大家在英语海洋中不断求知的好奇心。

2结论

英语语法是始终贯穿我国英语学习者学习过程的必修课程。一般来说, 英语语法课在大学低年级阶段开设, 其对于学习英语的重要性毋庸置疑。无论是为了最终获得英语专业证书, 还是学好英语真正为己所用, 任课老师都需要综合考虑这些因素将那些更加丰富、更加生动的课外实例融入自己的语法教学中去, 最终使学生们真正理解语法并真正学以致用。

摘要：我国大学英语专业的学生在大学期间仍要修习英语语法。相比中学阶段的语法教学, 大学期间的语法教学中对语法知识点的分析更加细致。因而, 大学阶段的语法课程更难研习。为了解决这一难题, 该门课程的任课老师除了讲解清楚原有教材上的例子之外, 也要根据大学生的实际情况补充若干课外实例到语法教学中来。本文结合大学生学习动机因素谈一下笔者在大学英语专业语法教学中补充相关实例的若干经验。

关键词：英语专业,语法课,学习动机,课外实例

参考文献

[1]Leonshane.2013年英语专四考试真题及答案解析[EB/OL].http:ishare.iask.sina.com.cn/f/36889570.html, 2013-04-29.

[2]夏洛蒂·勃朗特.书虫?牛津英汉双语读物:简·爱[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

[3]羽生义正.学习心理学——教与学的基础[M].吉林:吉林教育出版社, 1989.

篇4：高中英语语法课教学设计策略

关键字：高中英语；语法；教学设计

G633.41

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》根据高中生的学习特征和接受知识的能力，对高中英语语法教学做出了新的诠释。重点强调学生通过语法课堂，能够将语言知识真正运用到实际交际情景当中。近几年来，交际教学法的不断推广和新课改的全面实施，特别是新高考卷取消了单项选项题型，取而代之的是更侧重语言实际运用的语法填空题。这些要求的变化体现学生学习语法不仅是简单的记住语法规则，而且要能把所学知识运用到实际生活当中。

著名语言学家乔姆斯基认为语法知识是构成语言交际的必不可少的组成部分。学习语法知识是学生提高语言交际能力的重要环节。英语课程的新理念提倡 “语法是中国基础英语教学的必不可少内容”。对于英语是母语的英美学生而言，他们拥有良好的英语学习环境，但是仍然坚持语法学习，因为语法学习有益于提高读写能力。然而对于英语是外语的中国学生，缺乏英语学习的环境。英语课堂所提供的英语学习环境无法让中国学生如英美学生一般自然形成语感或习得语言。而基础语法的学习恰好填补了这方面的缺漏，其重要性不言而喻。束定芳和庄智象说“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这折射出了教学设计的重要性，因此，笔者结合教学实践，从不同角度提出了语法教学课设计各种策略。

二、高中英语语法课教学设计策略

在各种教学课型中，语法教学课相对特殊，完美的教学设计离不开教师的精心准备。生动活跃、富有活力的语法课堂要求教师在语法教学中不断总结语法特点，分析学生学习特点，完善语法教学设计。

1. 认真研究教学内容，合理安排教学时间，突出重点和难点。

教师应在仔细研究教学内容之后，合理安排教学时间，教学过程中，突出重点和难点。一味的追求面面俱到，教学目标将难以达到。众所周知，衡量教学效果的一个重要标准是学生真正学到的有多少而不是老师在课堂上教了多少。教学内容安排过多，教师只能如蜻蜓点水似的一点而过，这样的教学方式致使学生难以吸收所授课的知识。因此，教师应该精心设计教学方案，突出重难点，使学生掌握所学内容。以非谓语动词的教学为例，非谓语动词包括分词、动名词、动词不定式三大类，而分词又包含了现在分词和过去分词。各种形式的用法和表示意义都有所差别，教师难以在一两节课内把这些语法项目讲授完全并且让学生真正理解掌握。所以，在教学设计时，可以把这几个语法项目分开，逐个讲解，通过分散教学重点和难点，逐渐击破教学各项内容。

2. 设计生动有趣的导入引出教学内容

成功的导入设计可以激发学生的学习热情和兴趣，尤其对主要以学习规则、结构为主的语法教学课堂更为重要。新教材将每一个模块设置为一个话题，并以此呈现不同的语法任务。所以，在形式上，教师可以选择贴近日常生活或者生动活泼的视频、歌曲和故事材料设计课堂导入；在内容上，教师应该选择那些含有本节课目标语言的素材，适当的让学生完成与目标语言相关的任务，使他们的注意力集中在目标结构上。以虚拟语气语法专题的讲解为例，经典英文歌 If I Could Turn Back Time（《如果時间可以倒流》），If I Could （如果我可以）等这些英文歌可以作为导入的素材，自然的引出学习内容，激发学生学习兴趣，让学生积极轻松进入虚拟语气的学习状态。笔者在讲解虚拟语气时，通过复述电影《泰坦尼克号》，引出虚拟语气的句子"If I worked hard， I might have money now."；"If I had a lot of money， I could buy a ticket."；"if I bought a ticket，I should sail for America."让学生在导入过程对虚拟语气的基本结构形成认识。

3.充分利用教材，在模块阅读课文中呈现语法结构

人教版的教材在设计时，把模块要学习的语法内容渗透到精读的课文中。而语法部分则是设置在阅读文章之后，因此，教师在阅读课的授课过程中可以有意识的引导学生观察并找出语法目标结构，进而总结出规律。例如，在学习人教版必修5的过去分词做状语和定语的语法内容时，笔者通过提问导入新课，复习课文，引出课文中含有该语法项目的句子Worried about the journey， I was unsettled for the first few days（对于这次的旅行充满忧虑，我在头几天坐立不安）；Arriving home， he showed me into a large bright， clean room （回到家后，他带我进入到了一个非常大而又干净的房间）；由于学生在阅读课文中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。

4. 选择经典句式帮助学生认识语法结构

有了精彩的导入，学生的注意力集中在目标语法项目之后，营造良好的课堂氛围非常重要。教师可以选择源于生活，具有真实性的经典句子等这些能够将赋予语言生命例子帮助学生掌握语言结构。例如，在学习V-ing做主语时，可以让学生观察名人名言、谚语等，引导其发现目标语言结构，同时完成情感教育目标。如 Talking mends no holes （空谈无济于事）； Seeing is believing （眼见为实）；A good beginning makes a good ending （良好的开端是成功的一半）.在学习该语法结构时，笔者先让学生大声朗读这些句子，然后请他们译成汉语，这样既展示了目标语言，也让学生自然习得V-ing充当主语的知识点。

5. 利用各种教学资源，发展学生语用能力

《普通高中英语课程标准》（教育部 2003）提出，教师是教学资源的开发者，依据学生的学习需求而开发利用各种资源，使英语课堂更加丰富有趣，同时使学生能够更有效学习。有效利用教学资源的途径是多样的，笔者认为，利用与社会热点相关的图片、视频等材料以及发生在身边的人和事都是宝贵的资源，可以很好地激发学生的学习热情。对于教师来说，非常重要的任务是为学生提供交际语境，让学生在使用语言知识进行交际的过程中提高语用能力。笔者在讲到人教版必修5 第4单元的新闻写作时，在结尾给学生实战训练时，以当时的热点新闻为素材，设计了以下的写作内容：

Write your own news

If you were a journalist of the school English newspaper， you would write a brief news report.

2015年10月19日，在南京市的一个路口，一位老人因被车撞到，受伤流血不止。放学路过的三名中学生上前救助，用纸巾帮老人按压止血，并借助路人手机拨打120。直到老人被救护车带走他们才离开。

Chinese Heroic Teenagers

（Who）（What）

（When）（Where）

（Why）（How）

They didnt leave until ????

该写作材料源于当时各大媒体的头条新闻。一方面，写作材料新颖，新闻主角为与学生同龄的高中生，能够激发学生写作热情。在情感方面，新闻内容有关于乐于助人，充满正能量，为学生树立了榜样。

6.倾注情感，寓教于乐

著名教育家苏霍姆林斯基（1984）说：“教师在授课过程中想方设法让学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”如果没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。为了使学生学习情趣高昂，学习更加有趣，教师在教学设计中可以设置一些与目标语言相关的游戏。例如在学习虚拟语气在If条件句中的使用之后，教师可以设计让学生使用if you were a fish/bird …， what would you do？句型完成句子接龙游戏。每人造一个句子，要求一个学生造一个句子，下一个学生用前一个学生造出句子的后部分内容，继续造句。给出参考例子：If I were a fish， I would swim in the sea. If I swam in the sea， I would meet other fish. If I met other fish， I would make friends with them. If I made friends with them， I would be very happy.

7. 讲练结合，巩固知识

建构主义学习理论指出，语言学习者不是被动地接受外在信息，而是根据已有知识，主动地、有选择性地感知外部信息，建构当前事物的意义。教师是知识的传递者，也是学生学习活动的组织者和设计者。学生英语知识系统的形成不是单单靠老师教出来的，更重要的是学生通过自己在情境中不断反复的巩固练习构建而成的。所以，富有意义成效的课堂不是凭教师一味地满堂灌，而是讲解和练习相互结合。教师的重要教学任务是为学生营造语言使用的语境，引导学生学习知识，提高学生语用能力。例如，在讲到动词的时态和语态时，笔者设计了下面的练习，帮助学生巩固所学知识。

When a plane from London arrived at Sydney airport， workers ______

（begin）to unload a number of wooden boxes _____ （contain） clothing. No one could account for the fact that one of the boxes was extremely heavy. It suddenly （occur） to one of the workers to open up the box. He （astonish） at what he found. A man （lie） in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at （discover） that he didnt even try to run away. After he （arrest）， the man admitted （hide） in the box before the plan left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he （confined） to the wooden box for over eighteen hours. The man was ordered （pay） $3，500 for the cost of the trip. The normal price of a ticket is $2，000.

三、結束语

语法教学虽然相对枯燥，但是只要教师能够不断归纳反思，深入研究语法课的特点，也可以使之变成生动有趣、富有活力、富有成效的课堂，并且有效完成教学任务。成功的语法教学设计主要取决于授课教师能否转变传统观念，在教学设计时能否充分了解学生的认知特点，以学生为中心，让学生在课堂中不断思考、发现，在实践中掌握、运用知识并体验到知识学习的乐趣。

参考文献：

[1]李保荣. 2014. 提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略[J].中小学外语教学：中学篇（5）：1-5.

[2]吕娟娟.2015.高中英语语法课教学过程设计与策略[J].基础英语教育（4）.

[3]束定芳，庄智象. 1996. 现代外语教学——理论、实践与方法 [M]. 上海：上海外语教育出版社.

[4]苏霍姆林斯基. 1984. 给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版社.

篇5：新课标下的高中英语语法教学

摘要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

篇6：高中英语语法课教学设计

原创：翟艳丽黑龙江高中英语翟艳丽名师工作室

设计教师：翟艳丽教学年级：高三年级主谓一致

教材版本：外研社版课题名称：语法教学《主谓一致》

授课时间：45分钟

（一）学情分析

“主谓一致”属于复习的语法知识，但是其中所涉及的知识点较多，学生们在准确性及熟练程度还有所提高，他们往往出现易混嚼、难辨别的问题。针对这一情况，采用导学案形式，集中大容量呈现知识点，并着重强调易混部分，强化学生对“主谓一致”规则的记忆。提高他们学习知识的积极性。

（二）教材分析

主谓一致是我们英语教学中的很重要的一个语法，掌握主谓一致对于学生的英语学习有着至关重要的作用，它渗透到了高考英语的每一部分，特别是在写作和改错部分，如果学生在“主谓一致”这一部分掌握不好，在高考中会失分很多的。所以我在此课中，在很大比例中加入了高考题的链接，激励学生认真仔细剖析高考题，以便于更好地理解把握“主谓一致”的规则和用法。

（三）教学目标

新课标中明确指出：语法教学就是帮助学生提高语言实践活动中的能力。本节课的教学目标为：激励学生将语法“主谓一致”真正落到实处，学会正确使用与主语一致的谓语动词。

（1）语言知识目标：准确记忆，灵活掌握“主谓一致”相应的规则。

（2）语言技能目标：培养学生在综合实践活动中对“主谓一致”语法规则的运用。

（3）情感态度目标：培养学生的自主学习能力以及合作探究能力。

（4）学习测略目标：主谓一致中的语法规则里需要揣测和理解的，所以这节课我着重帮助学生养成自主探究。研究归纳语法规则的能力，促使他们保持课前预习，课上合作研究的良好学习习惯。

（四）教学重点、难点

重点：①准确理解并掌握在同情况下谓语动词单复数的选择，全面记忆和使用主谓一致规则。

②在实际活动中，正确运用“主谓一致”原则。

难点：几种特殊情况下主谓一致规则的运用，如分数、量词，做主语时谓语动词的数的选择。

（五）教学策略：

全面调动学生潜能，把学生培养成课堂的主人，要求他们在课前完成发给他们的导学案，采用发现或自主学习和合作探究或学习能力，变被动为主动，促进学生更详尽地掌握知识，使他们更贴近课堂教学，进而激发学生浓厚的学习热情。