“高效互动”教学策略在高中英语语法课堂中的运用

2022-09-10

一、“高效互动”教学策略的释义

所谓“高效互动”教学策略, 是针对过去的“低效单边”的教学模式而言。其主要含义就是以合作学习小组作为学习平台, 让学生从枯燥被动的学习中解脱出来, 积极在课堂中进行自主探索和合作交流, 让学生逐步形成自主学习、合作探究的能力, 逐步提升创新意识和创造精神, 从而在有限的教学时间达到高效的教学效果。

二、“高效互动”教学策略在高中英语语法课堂中的运用

以往传统英语语法教学中单纯灌输语法知识, 死记语法条文, 简单机械套用基本句型的教学模式, 已经严重损伤了学生学习英语的兴趣和主动性。因此, 在高中英语语法课堂中如何利用“高效互动”教学策略, 充分发挥学生的能动性和创新精神, 已经成为我们所追求的目标和任务。

“高效互动”教学策略要求在课堂教学中体现以下四个环节:

目标揭示, 学法指导;学生自学, 教师巡导;学生展示, 教师精导;边练边清, 巩固提升。

1、所谓“目标揭示, 学法指导”:

就是揭示本课的教学目标, 并布置任务, 同时进行学法指导。例如:在介绍Moduel 1中Unit1 Friendship“直接引语与间接引语”这一语法现象时, 可首先把语法规则板书:

(1) 直接引语与间接引语的概念;

(2) 直接引语与间接引语的相互转换;

接着, 教师就可以采用灵活多样的方法进行学法指导。例如:在引入直接引语与间接引语时, 教师看见一个学生正在小声讲话, 就对该学生说:“You should listen to me carefully in class.”紧接着, 教师就对全班同学问:“What did I say just now?”然后, 帮助学生一起回答:You said that he should listen to you carefully in class。与此同时, 把这两个句子抄写在黑板上让学生进行对比分析。这样就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了, 课堂气氛也非常活跃, 并为下一阶段的学习作了很好的铺垫。又如:Module 4 Unit 2Working the land中引入Ving Form as Subject and Object这一语法点时, 可以让学生听英文歌 (Love-By John Lennon) , 然后把空缺的词填上。由于这首英文歌的歌词使用了很多Ving形式, 而且词汇比较简单。大部分学生能听懂和写出空缺的单词, 这激发了学生的自信心, 整个过程也顺畅自然, 达到了引入的目的。

2、所谓“学生自学, 教师巡导”:

就是学生分小组自学, 教师进行巡视指导和掌控学习小组学习中的问题。由于有了第一环节的铺垫, 学生的学习目标就更为明确了。此时学生的主要任务就是自学。但是教师应在学生自学前给予引导。例如:Moduel 1中Unit1 Friendship“直接引语与间接引语”中, 教师可以提出以下几个导向性的问题:

(1) When we report what people said, what changes have been made?

(2) How is the person changed?

(3) How is the order of the sentences changed?

(4) How is the tense changed?

(5) What other words are changed?

在学生进行自学的同时, 教师深入各个小组当中, 给部分学困生给予适当的指导和帮助。

3、所谓“学生展示, 教师精导”:

就是各组展示学习情况, 教师根据学生的学习情况进行点拨与精导。学生在自学完后, 教师随机抽出几个小组在黑板前展示自学的成果。教师根据其展示的内容进行必要的点评和补充。例如:在直接引语与间接引语的转换中, 教师可以根据以上3项的问题分成四个部分, 写在黑板上 (见下图) , 然后分别让四个小组进行展示。

Differences Group ContentsComments

person (2)

Order of the sentences (3)

tense (6)

Other words (8)

在小组完成展示后, 教师进行必要的补充和点评。需要指出的是, 首先:教师的点评应该少而精, 点到为止。其次, 教师对知识的补充尽量以提问的形式进行, 引导学生把结论系统化和完整化。比如:在讲解直接引语与间接引语的转换中, 教师可以提出这样的问题:In what situation should we change the forms of the verbs?从而启发学生自己进行归纳和总结。

4、所谓“边练边清, 巩固提升”:

就是教师根据教学目标精选训练题, 让学生在有限的时间内当堂完成。教师在编写练习题时, 题型应该丰富多样。在难度、内容和形式上设计也可分为ABC三个级别:A级为“基础性知识”, 要求所有学生在课堂内时间单独完成;B级为“应用性知识”, 要求学生先独立思考, 然后通过小组合作探究共同完成;C级为“拓展性知识”, 要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩, 进行研究性学习。学生在课堂上完成A级和B级的内容后, 各个小组进行集体讨论, 最后每个小组在黑板前展示讨论的结果。教师在其过程中给予指导和点评。在课堂学习即将结束时, 由学科班长对该堂课进行小结, 评选优秀学习小组。教师给予适当的总结, 以鼓励和表扬为主。C级内容, 即“拓展性知识”, 留给学生作为课后训练。对完成好的小组给予适当加分。

摘要：本文提出的“高效互动”教学策略在高中英语语法课堂中的运用, 旨在改革传统语法枯燥机械的教学方式, 培养学生自主学习语法能力的过程。使学生在有效课堂的基础上较好地完成英语语法的学习任务和达成既定的教学目标;使学生学习的自主性、创造性和合作精神得以发展。

关键词：高效互动,高中英语语法教学,合作学习小组