语法教学视角下高中英语论文

摘要：随着新一轮课程改革的推进和核心素养基本任务的提出，教育教学越来越注重学生的全面发展和综合素质提升，核心素养背景下高中英语教师应该如何进行语法教学，才能让学生觉得语法既有用又有趣？就对这一问题的思考，我有一些关于高中英语语法教学的思考。下面是小编为大家整理的《语法教学视角下高中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语法教学视角下高中英语论文 篇1：

三维语法视角下的高中英语语法教学分析

摘要：由于英语语法在高中英语中起着至关重要的作用，因此高中英语语法教学在高中英语教学中的地位十分突出。为了提高语法教学的有效性，高中英语教师大多会采用多种途径和方法。而文章结合Larsen-Freeman的三维语法教学理论，从教学时间、语法教学模式以及语法教学活动设计等方面加以阐述，对三维语法视角下的高中语法教学进行全面分析，旨在为高中英语语法教学提供有益帮助。

关键词：三维语法教学；高中英语语法；方法研究

1.三维语法教学理论的核心内涵

Larsen-Freeman提出的三维语法教学理论涉及语法教学的形式、意义和用法这三个维度。由此可见，对学生学习语法的要求已经不仅仅局限在能正确使用语法的形式上。语法的三个维度同属于一个语法系统，三个维度相辅相成，不可分割。Larsen-Freeman指出，这三个维度的学习是不同的，由此可见，教师在教授语法的过程中对不同的维度应加以不同形式的教学活动。教师应在全面掌握每个学生的个性之后，再根据个别学生的实际情况加以调整，将三维语法教学理论贯穿到语法教学实际中。Larsen-Freeman强调教师在语法讲解和设计上应注重两个标准：一是语法的教学是有意义而且吸引人的；二是语法在教学上要突出重点。由此可见，三维语法教学在高中英语语法教学上具有重要的指导意义。

2.高中英语教学中的语法教学现状

（1）过度重视形式和意义。目前，在高中英语语法教学设计上，教师过度讲解语法的形式和意义，而忽略了三维教学体系中的另外两个维度。由于受到“填鸭式”传统教学模式的影响，很多教师在英语语法的授课过程中，将自己所知道的语法知识点全部都传授给学生，这种做法严重阻碍了学生充分发挥主观能动性，更不利于学生学习能力的培养。

（2）在设计上不够合理。在当前的教育体系中，教师是课堂上的主体。在语法教学的实际授课过程中，大部分时间是教师在讲台上讲解，学生坐在下面听，教师在传授语法的形式、意义和用法的同时，往往忽略了与学生的互动学习，甚至常常陷入一种自问自答的状态中，因而导致学生的学习积极性不高，学习效率得不到提高。

3.提高高中英语语法教学效率的具体方法研究

（1）对教学时间进行合理分配。在教学过程中，教师应在结合学生现有学习水平等因素的基础上，对教学重点、难点加以侧重讲解，合理划分三维语法教学过程中三个维度所用的时间比例，并结合实际情况合理确定教学目标，为教学实际的开展做好准备。教师应在对学生进行全面了解的基础上，对语法教学在形式和意义上做出选择性讲解，改变传统的“填鸭式”教学模式，教师在跳出课堂主体圈子的同时加强与学生的互动，从而更好地促进学生对英语语法的理解。

（2）运用恰当的教学模式。英语语法的教学系统包括3P（Presentation-Practice-Production）和MMC（Mechanicaldrills.Meaningful drills and Communicativedrills）这两种教学模式。因此，合理运用英语语法教学模式尤为重要。

3P模式要求教师首先在Presentation阶段能够将语法知识通过语境传授给学生，使学生对语法的运用在结构形式、意义语义方面能够有初步性的了解。其次，在Practice阶段，教师应从教授句子意思方面加深学生对语法形式和意义的理解。最后，在Production阶段，教师在对语篇的讲解过程中加深学生在语境中对语法的理解与运用。

MMC模式要求教师首先在Mechanicaldrills阶段通过对句子的讲解使学生能够了解語言形式。其次，在Meanringfuldrills阶段，教师通过对语篇的讲解加深学生对语境的理解。最后，在Communicativedrills阶段，教师通过创设教学情境，让学生在对话练习中加深对所学语法的理解。

合理的语法教学模式对学生学习语法具有积极的促进作用，在加深学生对知识的理解、记忆与巩固的基础上，对发现语言形式、归纳语言意义、感知语言运用等方面都有着促进作用。

（3）合理设计语法教学活动。教师在进行语法教学的过程中，应合理设计教学活动内容。首先，教师可以通过课前导入环节使学生对语法的形式、意义和用法在三维上有初步了解。其次，教师可以通过对句子和语篇的讲解使学生在语境中加深对语法的学习。最后，教师可以设计一些情景对话、习题练习等活动使学生对所学内容加以巩固，从而更好地学习英语语法。

4.结语

总之，三维语法教学理论在高中英语语法教学中的实际运用，在促进教师教学能力提高的同时对加强学生学习英语语法的能力具有积极意义。

作者：朱广莹

语法教学视角下高中英语论文 篇2：

核心素养视角下高中英语语法教学研究

摘要：随着新一轮课程改革的推进和核心素养基本任务的提出，教育教学越来越注重学生的全面发展和综合素质提升，核心素养背景下高中英语教师应该如何进行语法教学，才能让学生觉得语法既有用又有趣？就对这一问题的思考，我有一些关于高中英语语法教学的思考。

关键词：核心素养;英语语法;教学研究;高中学习

一、高中英语语法教学现状概况

近年语法教学最关心的问题是：什么样的语法教学最有利于学生交际能力的形成。而国内高中英语教学在高考指挥棒以及国际语法教学理论的影响下，经历了语法翻译法、听说法、交际法等不断进步的方法。尽管各种语法教学理论层出不穷，依然难以改变学生讲起语法头头是道却交际能力差的哑巴英语现状，或者口语上能很好地模仿美式或英式语音却因忽视英语语法学习而导致学生在语言综合能力上差强人意的尴尬。因此该如何让语法教学最有利于学生交际能力形成的问题依然值得我们结合具体语法项目教学进行有针对性的思考。

二、核心素养背景下高中英语语法课堂实例

（一）设计背景及思路

这节课是我在进行语法《定语从句》的"同课异构"探索课。这节课相当于是一节"入门课"。结合学生的学情和定语从句语法的具体情况，将课堂教学内容定为定语从句中的"关系代词"。因为学生初次接触定语从句的相关概念，因此本节课将对定语从句的定义、功能以及从句中句子成分涉及的相关概念——先行词、引导词、主语、宾语、定语等进行诠释。我在备课时认为，不如把定语从句与自我介绍相结合，通过对我的介绍引出定语从句的定义及功能，再引入对相关概念的讨论进行深入理解，进一步再通过学生进行自我介绍、对班主任老师的介绍、及对学校概况的介绍运用定语从句，强化对该语法知识的理解。在课程资料的准备上，我考虑采用导学案的方式，引导学生对定语从句进行预习，以便对该语法有个大致的了解，或可与曾经学过的含有定语从句的复合句联系起来。

（二）主要教学过程及目的

1. 引入——引起学生兴趣

提问Who is Yuki？给出图片并给出条件Yuki is a beautiful lady.  She loves selfie.

组成含有定语从句的复合句Yuki is a beautiful lady who loves selfie.

再给出条件 She teaches English. 让学生置换上述例句的内容。

变成：Yuki is a beautiful lady who teaches English.

2.定语从句相关概念——语法规则学习

定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。

以两个例句为例，自行分析定语从句的几个概念：先行词，从句、关系代词、关系代词成分——关系代词作主语、宾语。

3.讨论——加深对语法规则的理解

以上一个环节为例，让学生模仿思路对给出句子进行分析。

4.练习与考试——链接高考

（1）模仿高考语法填空的形式，以单句语法填空给出缺了关系代词的句子，让学生选择正确的关系代词进行填空。

（2）给出两个简单句，让学生将简单句转换成一个含有定语从句的复合句。

5.回归现实：实践活动——介绍

教师以More about Yuki.为例再次给出两个条件对自己进行自我介绍。引出学生对定语从句在实际生活中的使用。

（1）自我介绍。

（2）Who is this handsome man？让学生对他们的班主任老师进行介绍。

（3）Gaoliang NO.1 Middle school 对自己学校高亮一中進行介绍。

考虑到课堂的时间和容量问题，三个活动对学生进行分组进行。

Group 1， 2， 3： Self-introduction

Group 4， 5， 6： Introduce the handsome man

Group 7， 8， 9， 10： Introduce Gaoliang NO.1 Middle School

学生先写后说，先是相互说，然后各个活动抽2人左右进行口头展示。

6.作业布置——链接高考“书面表达”

模仿高考题型——“书面表达”，设要求让学生针对高亮一中做一个简单的介绍。

（三）效果与反思

对于没有系统学习过定语从句的同学来说，这节课定语从句入门课，教学环节由浅入深，循序渐进，且采用与学生现实生活高度关联的教学内容和教学方式，激发学生的兴趣和积极参与的热情。学生在不断的循环学习和语言运用交叉进行的过程中，对定语从句该何时用、怎么用有了清晰的认识，同时对于定语从句关系代词which、that、who、whose的选择也有了基本的认识。

除了语法学习本身，本课堂还设计了全国统一高考I卷的两种题型——语法填空和书面表达。语法填空以单句语法填空的形式进行，巩固学生对关系代词的理解和运用，增强学生对高考题型的熟悉度和信心。而书面表达则与高考的相似度更高，仅仅是将高考的中文题目变成英文。在内容上，这一作业布置贴近学生生活实际，学生有话可说，同时关于如何将母校介绍给别人，介绍母校的哪些方面，都需要学生进行思考，也提供了培养学生思维品质和文化品格的环境，体现了将学生培养成全面发展的人这一核心素养的要求。在教法上，采用任务型教学，将实际任务融于语法学习中，学生在完成交际任务的同时，也能很好地完成语言学习的任务。同时，语法学习和语篇学习相结合，体现了英语学科核心素养的四个方面——以语言能力为中心，同时培养学生的思维品质、学习能力、文化品格。而在教学目的上，课堂教学与高考形式密切结合，学-练-考相结合，也较好地解决了理论学习和考试实际脱节的问题。

诚然，如外语系英语教授李华教授现场评课时所说，本节课虽然结合了实际的语境进行教学，但课堂本身还是更多地关注在句子层面，距离“语篇”意义上的教学，还是有一定差距。或许可以尝试以语篇的形式展开对定语从句功能和用法的认识，或者在课堂的一开始就设定写作的教学任务，整个课堂教学围绕这一任务进行设计，在课堂的最后时间可以直接进行学生对任务完成的检验。

三、结束语

总之我们应在坚持学习新的教学理论的同时，也在今后的教学实践中，不断检验和思考，朝"最有利于学生交际能力的形成"的方向努力，同时加强与高考的链接。

参考文献

[1]刘志辉.《中学英语语法教学的新探索》.华中师范大学， 006. . 7，10.7666/d.w004031

[2]华中师大一附中 江兴隆. 《整合教材资源 提高学生英语核心素养》， 017

[3]刘松. 《核心素养背景下的英语学科教学》.基于《“话题——英语虚拟城”建设研究》，长沙， 017

[4]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中学外语教与学， 006（7）.

[5]徐龙.新课程背景下应加强高中英语语法教学[].中学外语教与学， 006（6）.

[6]胡小茹.高中英语情境教学策略略谈[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.019（10）

作者：蒋鹭

语法教学视角下高中英语论文 篇3：

认知视角下高中英语师生语法教学观念研究

摘 要:通过问卷调查的方式,对高中英语师生语法教学观念进行了研究,发现在当今高中英语语法教学中,交际教学模式已经得到了英语教师的广泛认可,交际教学方法和传统的教学模式并存。教师对语法教学的认知与学生之间存在着差异,主要是体现在对传统教学模式的认可程度上。另外,句型操练的语法练习方式受到了师生的一致支持。根据调查结果,对教学提出了建议以其促进教学的有效进行。

关键词:高中英语教学 教师教学观念 学生观念

一、引言

“教师认知”源于教育学研究。从20世纪70年代中期开始,西方教育界开始关注教师认知的研究,而专门针对语言教师认知的研究则出现于20世纪90年代。在教师认知研究的视角下,国外出现了很多关于语法教学的研究,其中既有关于教师语法知识方面的研究 [1-2],还有对教师语法教学观念进行的研究[3],第三方面就是教师认知与教学实践的关系[4]。也有学者对师生语法教学观念进行了对比研究,结果发现教师与学生之间在观念上存在很大差异:学生更倾向于传统的语法教学[5]。

教师认知研究在我国刚刚起步,归纳起来主要讨论语法在外语教学与学习中的地位与作用以及如何有效地教授语法[6]。对于在我国高中英语师生语法教学观念的研究一直是个空白。本文通过问卷调查的方式,对高中英语教师及其学生的语法教学观念进行了调查,并根据调查结果在教学方面提出意见和建议,以此来提高教学效果。

二、研究方法

1、研究对象

本文的研究对象为40名高中英语教师以及168名高中学生。其中13位老师来自于一所省重点高中,18位老师来自于一所市重点高中,9位老师来自于一所县级高中。学生分别来自于这三所学校的一个自然班。

2、研究工具

本研究使用调查问卷进行,分为高中英语教师语法教学观念调查和学生语法教学观念调查两份问卷,学生问卷与教师问卷相对应,只在表述上做了变化。问卷总体信度达到了0.7828。问卷采用里克特五点量表形式,1为完全不同意,5为完全同意,共30道题,调查内容比较全面,包括形式教学、意义教学、归纳教学、推理教学、句型操练,及术语使用等6个方面。

3、数据收集和分析

教师问卷发放45份,回收45份,其中5份因未填完而无效。学生问卷发放170份,回收170份,其中2份未填完而无效。数据输入电脑构成调查问卷数据库,采用SPSS11.5统计软件进行,对教师问卷的数据做了统计分析,并把教师数据与学生数据相比较做了独立样本t 检验,以探求两者之间是否具有显著性差异。

三、结果和讨论

1、教师语法教学理念

表1 教师语法教学各方面的平均值

表2 教师语法教学观念各方面的相关性

** p<0.01 显著性水平在0.01水平

* p<0.05 显著性水平在0.05水平

表1列出的是教师语法教学各方面所得平均值。由表1可以看出,意义、归纳教学均值都已超过4,说明在高中英语教学中,教师更侧重于篇章整体意义,以学生为中心,重视学生语言交流能力、自主解决问题等能力的培养,这同高中英语课程改革新标准以学生为主体,引导学生自己去发现知识的思想是一致的。这也说明交际型教学法在高中英语教学中已经得到了教师的广泛认可,印证了Andrews[7]的研究结果,但是通过对比可以看出,随着时间的推移,交际教学法已越来越受青睐。

另外,虽然交际教学已深入人心,但是传统的PPP(讲授-练习-输出)语法教学方式还占有一席之地,句型操练还是教师们比较喜欢的语法练习方式。这可能是因为首先,在高中,考试分数还是衡量教学质量好坏的一个最主要的标准,保证语言形式的准确,用记忆、背诵的方式强化训练,还是教师们认为的一个“法宝”;其次,教师可能看到了两种教学方法的优点,而根据教学情境或语法项目的不同来选择教学方法[7]。

在术语使用上,即语法术语的使用上,教师基本持肯定态度。分析所有教师在这一方面的平均值,发现只有一名教师是小于3,其余都大于或等于3.33。如果教师对自己语法知识的自信同语法术语的使用情况成正相关关系的话[7],那么,由此可以看出高中英语教师的语法知识是比较丰富的。

表2列出的是教师语法教学观念各个方面之间的相关性。由表2可以看出,形式教学、推理教学同意义教学、归纳教学并没有呈现出预期明显的负相关关系,这说明在高中英语教学里,交际教学法和传统的教学方式是不冲突的,两种教学方式处于并存的状态。另外,还有一个有趣的现象是句型操练和术语认知大体上同其他各方面都有相关关系,也就是说无论教师采用哪种教学方法,句型操练和语法术语的使用都是必不可少的。

2、师生语法教学观念对比

表3 教师与学生的语法教学观念之间的独立样本检验表

表3给出的是教师与学生语法教学观念之间的独立样本t检验。由表3可以得知,在形式教学、意义教学以及归纳教学方面,教师和学生之间存在着显著的差异,p值均小于0.05;而在推理教学、句型操练和术语使用上,这种差异是不显著的。也就是说,学生希望老师更注意他们语言形式的准确,更希望老师多注意并纠正他们的语法错误。在意义教学和归纳教学方面,即在交际教学上,虽然学生的喜爱程度不低,学生的热情是不如教师的热情高涨的。这个结果印证了Shulz的结论:学生和老师相比较更倾向于传统的教学模式[5]。

在句型操练和术语使用上,教师和学生之间达成了很高程度的默契:二者都喜欢使用句型操练的教学模式,语法术语在课堂上是受欢迎的。学生喜欢让老师使用语法术语,这可能是因为语法术语可以帮助他们更好地理解语法知识。

三、结论和意义

通过这次调查,可以得出在当今高中英语语法教学中,交际教学模式已经得到了英语教师的广泛认可。教师在运用交际教学方法的同时,也在运用着传统的教学模式。教师对语法教学的认知与学生之间是存在着差异的,主要是体现在对传统教学模式的认可程度上,学生比教师更加关注语言的形式正确。另外,句型操练的语法练习方式受到了师生的一致支持。

由于师生观念的较大差别会降低学生心中教学的表面效度,教师应了解学生的观念,努力处理好学生观念与教学实践的矛盾,以促进教学[5]。因此,教师应该努力去了解学生心中所期望的教学方式,及时与学生沟通,让同学了解不同教学方式的优缺点,以达到双方的和谐。

另外,语言形式的练习模式应该是多样化的,单一的模式会束缚学生的思维。在做教师培训的时候应该让教师意识到,句型操练并不是唯一有效的语言形式练习模式。除了这种PPP的模式之外,还有ESA(接触-学习-活用)模式以及语法学习三步走:新结构的给出——学生意识到新结构——实地运用[8]。只有这样,语法结构的学习才能更有效,在达到高效同时又促进学生全面发展的目的。

参考文献:

[1]Andrews,S.All these like little name things’:A comparative study of language teachers’explicit knowledge of grammar and grammatical terminology[J].Language Awareness,1999:8(3-4):143-159.

[2]Borg,S.Self-perception and practice in teaching grammar[J].ELT Journal,2001,55(1):

[3]Ebworth,M.E.& D.Manwaring.The relationship between metalinguistic knowledge and learning outcomes among undergraduate students of Chinese[J].Language Awareness,2004,13(3):237-260.

[4]Farrell,T.S.C.& P.C.P.Lim. Conceptions of grammar teaching:A case study of teachers’beliefs and classroom practices[J].2005,TESL-EJ,9(2):1-13.

[5]Schulz,R.A.Cultural difference in student and teacher perceptions concerning the role of grammar teaching and corrective feedback:USA-Colombia[J].Modern Language Journal,2001,85(2):244-258.

[6]高强,刘振前.教师认知视角下的二/外语语法教学——国外实证研究综述[J].外语教学理论与实践,2008(2): 62-67.

[7]Andrews,S.Just like instant noodles’:L2 teachers and their beliefs about grammar pedagogy[J].Teachers and Teaching:Theory and Practice,2003,9(4):351-375.

[8]Batstone,R.Ellis,R.Principled grammar teaching[J].System,2009(37):194-204.

作者：姬丽霞 郑 斌