高校教师课堂教学

高校教师课堂教学（精选十篇）

高校教师课堂教学 篇1

1 做好备课工作

笔者坚持“备内容”、“备学生”和“备教法”三步走的教学准备工作, 投入大量的时间去精心准备, 每一讲都有备课笔记和教案, 教案中会对教学过程的展开做出设计。具体方法心得如下。

(1) 备内容。笔者认为备内容包含2个方面:一是吃透课本上的内容, 二是准备好PPT。笔者的教学课程分析化学, 虽然是自己的专业和科研方向, 但笔者还是在寒假期间把分析化学课程重新认真学习了一遍, 保证能够完全理解书本上的内容, 并有针对性地查阅其他学校的相关教程, 从中汲取一些精华, 做到每一章每一节都心中有数。另外, 笔者结合自己的科研课题, 整理一些与课程内容紧密相关的学科前沿知识, 作为课堂的补充内容。

PPT应当做到文字醒目, 布局合理, 图文并茂, 内容精练, 把知识点简单明了地展示出来, 切忌包罗万象、成为文字代码的简单堆积;颜色搭配要合理、活泼, 但不花哨, 适当地加一些影片或动画, 能够使学生获得更好的视觉感受, 加深印象, 促进理解。比如课程中分光光度计的类型这节内容, 笔者将其3种类型, 即单波长单光束分光光度计、单波长双光束分光光度计及双波长分光光度计的光学系统示意图全部用动画展示, 学生一看就明白了3种类型的区别, 事半功倍。

(2) 备学生。分析化学是在2006级预防医学专业本科生中开设的一门专业基础课, 结合其专业特点, 笔者将课程名称改为“卫生分析化学”, 课程内容包括多种仪器分析方法的应用, 其中的实例都与医药卫生息息相关。例如紫外-可见分光光度法的应用示例, 选择了二硫腙法测定尿中微量镉, 分光光度法测定人血清中的无机磷、肾上腺素杂质的限量检测等这样一些示例。学生会觉得这门课程非常有用, 需要用心去学习。

(3) 备教法。根据教材内容及学生的实际, 设计课程类型, 拟定采用的教学方法, 并对教学过程的程序及时间安排作详细的记录, 认真写好教案, 每一课都做到“有备而来”。在上课的前一天晚上, 笔者会用2~3个小时, 对课堂的教学情境进行模拟, 包括:“开场白”;在讲述某些知识点时候, 采用怎样的语气;在哪些部分提问;一些知识点之间用什么承上启下的语句及结尾性教学用语的选择等。

最后, 笔者认为备课应准备一定的“弹性”知识和内容, 根据学生的实际情况, 灵活的决定授课的进度和内容, 进而调控课堂教学。

2 有效开展课堂教学活动

笔者虽然课前做了充分的准备, 但站在讲台上还是紧张, “开场白”显得不流畅, 语言表达生硬;不与台下学生交流, 不管、不顾学生的目光, 按照自己的讲稿往下讲, 课堂变成了“报告厅”, 另外, 笔者的表情、肢体语言死板、僵硬, 语速控制不当, 越来越快。课堂秩序混乱, 学生“开小差”, 如打瞌睡、玩手机、交头接耳等。对笔者课前设计的提问, 学生无动于衷, 笔者着急尴尬, 不知所措, 只好把相关的知识点重复强调, 一堂课下来, 笔者已是精疲力竭, 但教学效果并不好。

通过观摩优秀教师的课堂教学, 听取督导教师的意见反馈, 与学生的交流沟通及自己的摸索, 笔者逐渐掌握了一些课堂教学的技巧。首先, 站在讲台上, 要自信、放松、大方, 与台下学生目光交汇, 认真地将准备好的教学内容传授给学生。课堂教学力求严谨, 尽量避免使用口头禅、前后表达矛盾等。

其次, 授课过程中忌完全依赖电子教案, 以免造成“学生瞪着眼睛看, 教师围着电脑转”的现象。教师要将多媒体课件与板书有机结合, 多媒体课件中显示主要教学内容、图片等, 而对于重难点内容则以板书形式进行详细讲解, 从而有效弥补多媒体教学的不足。另外, 配合教师丰富的肢体动作、眼神及表情, 力求感情充沛, 富于激情。在课堂教学活动中, 新教师始终要牢记“三忌”, 即“忌快”、“忌急”和“忌灌”, 这样, 才能从容自如地开展教学活动。

最后, 根据课程自身特点寻找适当的方法。分析化学光学分析法中包括紫外-可见分光光度法、荧光分析法及原子吸收分析法3种方法, 每章讲授方法、原理、仪器、定量分析依据、应用等内容, 笔者都自问:3种方法的区别、联系及各自特征是什么?在教学中, 笔者时刻诱发学生思考, 将前后知识融会贯通, 环环相扣, 这样不仅可以加深理解, 更能活跃课堂气氛。3章内容讲解结束后, 笔者又组织学生分成3组, 每组分别代表一种光学分析法, 做一个系统、完整的比较, 这样学生所获知识将是一个体系, 而不是只记住一些互相孤立的方法与结论。

另外, 每章结束后, 针对该章的重难点, 笔者都精心设计一些习题作为课后作业, 以使学生巩固所学知识。

3 注重反思、总结, 不断提高自身素质

教学前无论经过多么细致的研究, 考虑得多么周到, 课堂中的突发情况也会使新教师措手不及。有关教育专家认为“没有反思的经验是狭隘的经验, 或者是肤浅的经验。如果一名教师仅仅满足于经验而不对经验进行反思, 那么即使他有20年的教学经验, 那也只是1年工作的20次重复。”上完课后, 笔者都会回过头对教学过程中自己的教学观念、教学行为、教学方法、教学效果等进行反思、总结, 这堂课哪些地方做得不好, 下次应该怎么做;哪些方法取得了不错的效果, 以后课堂将继续实施。另外, 课后积极与学生交流沟通, 注意学生的反馈意见, 随时调整教学方法。这样笔者才能在不断探究、总结、改进、提高中成长。笔者认为新教师课后认真反思, 写好课后总结是提高自身教学水平的重要措施。

丰富的授课内容、良好的课堂气氛才是吸引学生注意力、提高教学效果的强有力手段。教学是一门艺术, 教师集“编、导、演”3者于一身。新教师应本着“勤学、善思、实干”的准则, 从课堂实际、学生需要出发, 认真备课, 潜心摸索, 不断提高自身综合素质, 积极探索教育教学规律, 逐步形成一套有特色的、适合教学实际的课堂教学理论与方法, 力争高质量地完成教学任务, 竭尽所能让学生学有所得, 做到对学生负责。

参考文献

[1]马凤芹.新教师适应期的心理问题及引导[J].教学与管理, 2010, 4:29～30.

高校教师教学总结 篇2

高校教师教学总结范文篇一：

在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中;能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节，将主要工作总结如下。

一、日常教学工作：

AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课;认真上好每节课;认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。

二、训练与比赛：

中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。

1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。

2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。

三、学习与提高：

俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高校教师教学总结范文篇二：

xx这一年本人在主管校领导和团委领导的指导下，在学工部、团委各位同事的帮忙下，在工作、学习、生活等方面都有了很大的收获和进步。现将各方面总结如下：

一、在思想政治方面

xx年在思想政治方面继续提高自己的政治意识，认真学习*理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，努力使自己始终与党中央持续高度一致，时时关注国内外大事件，事事用一名共产党员身份的标准要求自己努力做好、做强。维护祖国统一，维护民族团结，绝不做不利于民族团结的任何事情。遵守职业道德，乐于奉献，认真学习和聆听领导和同事们谈的工作经验，虚心理解他们对我的推荐和意见。

二、工作方面

在工作方面我严格要求自己，热爱自己的工作，不断学习各类知识，努力提高自己的办事潜力，保质保量的完成本职工作。用心的调整心态和工作方法，以便尽快在工作中有新的突破。在校团委期间负责团委的日常工作，协调各学院团总支的工作，管理好校团委官方网站和xx的简报发布，向xx共青团网、xx学联网报送新闻稿。指导校学生会的日常工作的开展，带领学生突击抽查学生的寝室卫生以及学校小商品摆摊点，加大了对晚自习检查力度，努力端正学生上晚自习的态度，在查寝过程中了解各族学生思想动态，了解学生的想法和认识。其次，认真贯彻执行自治区团委以及校党委下达的各项工作任务，从xx年开始，着手筹备我校校园文化的系列活动，志愿者服务活动。主要有：全国大学生第xx届挑战杯报名、审核工作，纪念五四运动及民族团结教育月晚会以及我校“团结向上爱我x大”民族团结教育主题大合唱的准备工作，我校首届配音大赛的相关准备工作，我校青年网络礼貌志愿者队伍的成立工作，收集、整理各学院开展践行社会主义核心价值观活动和爱国主义主题教育的材料，开展我校暑期社会实践工作和相关材料的报送，举办庆祝xxx区成立xx周年暨xx大学xx年迎新生文艺晚会，开展由团中央、全国学联主办的xx自强之星校内寻访活动，认真准备好团中央学校部部长一行在我校开展的调研工作，用心筹备我校与xx部队建立共建共育关系以及签约揭牌仪式的各项事宜等。

三、在德、廉方面

在做学生工作时，时刻谨记教师职业道德，有时做完一场晚会并总结后，已是深夜xx点左右，我认为这是工作的需要，并无怨言。在工作时，坚持原则，不拉帮结派、不偏不坦，作决定时公正、民主。遵守劳动时间，不会无故离校，对开展校园文化活动，善于去思考，精细化活动，力争让活动每年上一新层面。

在廉政方面，我始终认为这是工作中的高压线碰不得，对自己时刻警钟长鸣，提醒自己。所以，无违纪违规现象。

四、存在的问题和不足

这一年的工作上总体来说我始终认真工作，由于缺少工作经验，和对一些事物缺乏必须的敏感性，往往会有一些失误，具体表此刻：

1)理论学习还不够主动，理论水平还不够好，对理论学习有时只是在表面上理解，还不能够对相关理论进行系统深入地学习和领会。

2)没有深入学生中了解状况，对学生尤其民族同学的思想状况的波动变化掌握不够及时。

3)工作还不够细致，办公室的文件归类、归置还不够科学、合理。

3)对团委传统的校园文化活动，缺乏创新意识和动力，活动缺少新颖和亮点。

我相信自己今后的工作中在领导和同事们的帮忙下，严格要求，与时俱进，工作中敢于创新，刻苦钻研，不断巩固专业理论水平，为我院的发展做出自己应有的贡献。

高校教师教学总结范文篇三

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。

一学期来，我还用心参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。

本学期，除了用心参加政治理论学习外，我还用心进行业务学习，提高自己的工作潜力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。透过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，就应尽力去作好本职工作，个性是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，用心利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，构成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。

总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生潜力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

三、任劳任怨，完成学校其他工作。

我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并用心与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

四、加强反思，及时总结教学得失。

反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。

2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达自己心中的目标。

3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。

4、工作的用心性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：

1、加强自身基本功的训练，个性是课堂教学潜力的训练。做到精讲精练，注重对学生潜力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。

高校教师教学总结范文篇四

时间犹如白驹过隙，20XX年转眼就到了年底，这是一个辞旧迎新的时刻，更是一个总结过去、展望未来的时刻。为了更好地做好今后的工作，现将这半年来的学习与工作进行总结。

一、思想政治方面

作为大学教师，作为共产党员，我十分注重思想政治水平与道德修养的提高，在各方面严格要求自己。热爱祖国，热爱教育事业，用心拥护党的领导，认真学习并贯彻党的教育方针，时时处处以教师的职责、党员的标准鞭策自己。作为一名教师，师德师风十分重要，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。今年是xx学院的师德师风建设年，我用心上网浏览学校的师德师风建设专网，认真学习学校的文件以及优秀教师的典型事迹，用心参加学校的师德师风建设活动(如学校的教师座谈会以及院里的师生座谈会)，并学习了xx总理在教师节前夕到xx市第xx中学看望师生后的座谈讲话《xx》。透过这些学习，我深刻的认识到教师肩上的重大职责。认识到要培养人才，务必以学生为本，构成高度的职责心和爱心，同时要不断学习并钻研先进的教学理念、教学方法以及学科前沿，努力提高自己的专业素养。

二、工作方面

由于本人报到的时间比较晚，因此这半学年没排上课，院里领导研究后安排我行政坐班，主要协助市场营销教研室以及教科办的一些事务(其中以前者为主)。虽然没有走上讲台，理解教学实践的锻炼，但我多次旁听观摩同行的授课，以学习他们好的教学方法、教学语言以及肢体语言的表达，并结合自己以往的教学经验，找出自身的不足，以期在经后的教学中得到改善。同时透过多种途径学习教案、教学大纲的编制方法以及精品课的建设，如在市场营销专业的教学评估整理三纲、聆听评估中专家座谈会上专家对教案的见解、参与刘学林老师学校精品课程建设以及学习网上其他精品课的建设等，透过这些接触，我深刻的认识到了上好一门课程需要全方面的布局和准备，对我今后教学过程的开展与提高大有裨益。

在协助市场营销教研室以及教科办的工作中，我每一天按时上下班(除了特殊状况，如博士答辩)，并认真负责的按时完成教研室与教科办交给的任务。具体来讲，主要完成如下几个方面的工作：

①参加市场营销专业评估的资料准备工作(如参与自评报告的整理、技能培训、三纲的整理汇编)，评估期间的会议记录整理(专家座谈会、评估反馈会的记录整理)以及评估工作教学简报的撰写。

②对物流专业的培养方案进行修订。透过对其他院校物流专业课程设置的研究以及对物流教材、有关课程教学大纲、实验大纲的查找，对物流专业的课程设置、学时学分、实验课、学期安排等进行了仔细的修订。

③建立学术论文、优秀毕业论文以及开题报告、任务书的范文库。此外，还协助市场营销教研室以及教科办处理了一些其他事务，如帮教科办整理新生的课程速查表等等。这些事虽然小而琐碎，但我本着认真负责的态度来做，学到了一些待人处事的方式方法。

在建立学术论文范文库时，我从各种文献库中甄选质量较好的管理类论文百余篇，并进行了分类，在这个过程中，我进一步学习了管理类的论文写作与研究方法，为《科学研究方法与论文写作》这门课积累了许多素材，并在阅读管理研究方法相关书籍的基础上，构成了这门课的教学思路。

三、存在的不足与展望目标：

在这半年的工作当中，我存在的不足之处在于没有写出必须水准的科研论文并进行发表，我反思了一下，这种结果有两个原因：一是由于我在经过一年的博士论文写作后有点贪图安逸、有所懈怠;二是在学习管理研究的方法，尤其是定量分析与实证方法，并积累材料和研究课题，为以后写作具有必须水准的管理类论文打下基础。

在新的一年里我必须要抓紧时间，用心着手科研工作，争取明年在核心期刊以及国际会议上发表学术论文，用心申报科研项目，不负学校和院里对我的期望。此外，在工作中要更加严格地要求自己，谦虚谨慎，戒骄戒躁，虚心学习同事的先进教学经验，更加全身心地投入到教学科研工作中。

我国高校教师教学素质研究 篇3

摘 要：本文以我国高校教师为研究对象，采用文献查阅法和专家小组法确定高校教师教学素质特征，并据此形成高校教师教学素质模型调查问卷。在对305名高校教师和学生进行问卷调查的基础上，得出了高校教师八个教学素质特征因子：师德特征、个性特质、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思和关系建立、科研能力、教学组织保障能力和关爱学生。作者通过个别访谈和座谈交流的方式，印证了上述八个素质因素对提高教学质量的重要作用。

关键词：高校教师；教学素质；因子分析

一、研究背景

胜任素质概念兴起于20世纪70年代，它是将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者显著区分开来的个人潜在的、深层次特征[1]。教师作为高校最核心的组成部分，对高校人才培养质量和发展水平有着重大的影响。越来越多的学者将胜任力研究引入到高校教师研究领域，但是鲜有学者从高校教师教学工作的目标和特点出发，研究高校教师教学胜任力。本研究正是从高校教师教学能力的角度出发，在查阅资料和文献研究的基础上，通过问卷调查的方法构建高校教师教学素质模型，为高校教师教学评价和激励提供依据。

二、研究方法

1. 问卷设计

本研究通过文献查阅法收集条目，再通过专家小组意见自编结构式问卷进行问卷调查。

（1）素质特征条目的选择与编制

本研究通过文献查阅法收集高校教师教学素质特征条目68条。在此基础上，结合高校教学工作的目标和特点，对素质特征条目进行分析、归类和调整得到教学素质条目56项。以罗双平所著的《从岗位胜任到绩效卓越》[2]中对个性要素、工作技能和综合能力要素的定义为基础，结合教学活动情境对教学素质条目进行描述。邀请包括教学管理部门、教学评估监督部门以及管理专业的专家对教学素质描述进行斟酌、确认，确定高校教师教学素质模型预试问卷。

（2）筛选条目，改进专家效度

在问卷的开发过程中，通过专家预试的方法对问卷的表面效度进行检验。预试专家包括国家级教学成果奖获得者、省部级教学名师、深受学生喜爱的资深教师、校督导组成员、管理学科专家和优秀青年教师代表。根据专家的意见，对素质描述中内涵重复的项目进行归纳、合并，剔除语义含糊的劣质项目，在不改变原意的基础上，消除冗长条目的赘词，最终得到47条简洁、清晰，可读性强的教学素质条目（见下表）。

（3）编制正式问卷

正式调查问卷包含了对教学素质特征项目重要程度评价。通过比较，问卷采用李克特五点评价，将“非常不重要”到“非常重要”用数字1～5来代表，构成了正式的“高校教师教学素质模型调查问卷”。

2. 数据采集

研究对象来自于南京航空航天大学的150名在岗教工和155名学生。通过集中和分散发放问卷的方式，共回收有效问卷287份（有效问卷比例94.1%），其中教工问卷142份，学生问卷145份。在教工问卷中，男性96人，占总人数的69.6%；女性42人，占总人数的30.4%。正高职称40人，占总人数的29%；副高职称54人，占总人数的39.1%；中级职称35人，占总人数的25.4%；初级职称9人，占总人数的6.5%；教学科研人员108人，占总人数的78.8%；其他专业技术人员7人，占总人数的5.1%；学生辅导员6人，占总人数的4.4%；管理人员16人，占总人数的11.7%。参与问卷调研的教工中，工科类96人，占总人数的69.1%；理科类14人，占总人数的10.1%；文科类14人，占总人数的10.1；经管类15人，占总人数的10.8%。

3. 数据处理

对回收的287份有效问卷进行数据处理。使用SPSS for Windows 13.0统计软件对数据结果进行了主成分因素分析等统计分析，并对调查测试工具进行了信度与效度检验。

三、结果与分析

本文利用SPSS软件进行探索性因素分析，以确定这些胜任力特征条目间的内在结构。首先进行Bartlett‘s球体检验，χ2值为6 900.931，显著性P值小于0.000，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。经检验，适当性系数KMO为0.952，表明样本数据适于做因素分析。

所抽取的第一个因素，特征值为3.971，能够解释总变异的11.03%，包含了“公平性”“以人为本”“热爱教学”“敬业精神”“教师期望”五项特征因子。这些项目反映了高校教师职业活动中对价值观、态度和行为准则的要求，为此将其命名为“师德特征”。

所抽取的第二个因素，特征值为3.549，能够解释总变异的9.857%，包含了“富有挑战精神”“坚强的毅力”“独立开展工作的能力”“感召力与影响力”“主动开展教学工作的积极性”五项特征因子。这些项目反映了高校教师在教学情境中表现出的意志特征和情绪特征，为此将其命名为“个性特质”。

所抽取的第三个因素，特征值为3.296，能够解释总变异的9.155%，包含了“掌握学科前沿”“扎实的专业基础”“良好的实践教学能力”“灵活的教学方法”“良好的教学组织能力”五项特征因子。这些项目反映了高校教师在教学活动中必备的知识和技能，为此将其命名为“教学知识和技能”。

所抽取的第四个因素，特征值为3.240，能够解释总变异的9%，包含了“搜集处理信息的能力”“理解能力”“概括能力”“逻辑思维能力”四项特征因子。这些项目反映了高校教师的科研潜能，为此将其命名为“科研能力”。

所抽取的第五个因素，特征值为3.002，能够解释总变异的8.34%，包含了“广泛的人脉关系”“良好的情绪控制能力”“自我完善能力”“自我认知能力”“倾听和反馈的能力”五项特征因子。这些项目反映了高校教师在教学活动中的总结反思以及与他人的交往能力，为此将其命名为“教学反思和关系建立”。endprint

所抽取的第六个因素，特征值为2.783，能够解释总变异的7.732%，包含了“良好的书面表达能力”“快速的反应能力”“合理选择的能力”“计划条理能力”“指导能力”五项特征因子。这些项目反映了高校教师在教学活动进程中组织管理和调节控制的能力，为此将其命名为“教学组织保障”。

所抽取的第七个因素，特征值为2.762，能够解释总变异的7.674%，包含了“熟悉学校教学规章制度”“了解国家教育政策”“掌握教育理论相关知识”三项特征因子。这些项目反映了高校教师是否能与教育政策、教育规律发展与时俱进，为此将其命名为“教育理论水平”。

所抽取的第八个因素，特征值为2.615，能够解释总变异的7.263%，包含了“激励学生”“指导学生”“尊重和关心学生”“帮助学生”四项特征因子。这些项目反映了高校教师对于学生尊重和关爱的程度，为此将其命名为“关爱学生”。

以上八个方面构成了高校教师教学素质的主要内容。在此基础上，我们构建了高校老师教学素质模型（见下图）。

四、教学素质因子的内涵

本文给出的高校教师教学素质模型包括八个因子、36项内容。为了进一步认识高校教师教学素质的内涵，我们对南京航空航天大学的部分国家级教学名师、省级教学名师、校级教学名师、高等教育研究所的专家、教师能力发展中心的负责人、教学评估与监督办公室负责人以及优秀青年教师等进行了访谈。下面对八个教学素质因子进行阐述。

1. 师德特征

高校教师知识传授的过程就是育人的过程，但育人不仅仅是用课堂管理等行政手段向学生灌输知识，更多是在与学生交往的过程中，用自身的人格魅力去吸引学生、感染学生、影响学生[3]。因此，老师在教育过程中的师德，不仅影响着学生的学业，同时也影响着学生的思想、学生的行为，甚至会影响到学生的一生。这就是学校改善教学软环境、提高教育质量必须从师德建设抓起的根本原因。正如苏霍姆斯基所说：教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。

2. 个性特质

教师的个性特质更多的是教师在教学活动中自我的展示，包括教师的能力、气质和性格等个性心理特征。这里的个性特质并不是指教师特立独行、恣意妄为，而是鼓励教师充分发挥自己的聪明才智，将个人的立场、观点、知识和个人的气质、情趣、性格有机融合为一体，形成自己独具特色的教学气质和魅力，从而吸引学生。如果一个教师对自身个性特质忽视不见，对待教学理念缺乏自己的思考与主见，只是忠实地执行课程教学，那么他的个性品质会影响到学生，导致学生也缺乏个性、平庸，必然会影响教学质量。有位教育家曾经说过“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”我校一位教学督导部门的资深专家在谈到个性特质素质因子时，描述了两位风格迥异的资深教授的授课现场：“一位条理清楚，层层剖析；另一位娓娓而谈，细细道来。同一门课程，迥异的教学风格都深受学生喜爱，选这两个老师课的学生每次都是座无虚席，甚至过道上都站满了人。”

3. 教学知识和技能

教学知识和技能既包括教师所教学科方面的基本知识，也包括教学组织过程中一般策略和方法，是高校教师在课程组织、教学内容以及认识方法上的集中体现。教学知识和技能是高校教师站稳讲台的基础。我校一位省级教学名师描述了自身对该问题的理解和认识，这背后也渗透着他对于教学的感悟：“要教学生一碗水，自己必须有一桶水，而且是一桶活水，不能是一桶死水，要不断有新的内容和知识作为补充”。现在高校教师大多是博士学历，他们往往具有丰富的学科知识储备，也有较强的学习和研究能力，但是他们在教学策略方面的能力略显不足。“高校中总是有部分教师，无论理论研究还是工程实践总是能力特别强，然而往三尺讲台上一站，就语无伦次，手足无措，学生听得索然无味，这样一来，教学质量很难保障。”

4. 科研能力

科学研究是高校的核心职能之一，大学教师只有把科研活动中取得的研究成果作为知识来传播，才能将这种教学称得上是真正意义的大学教学。在工作过程中，高校教师只有不断参与科学研究，才能对基础理论知识有更加深入的理解，同时也只有将科学研究中的成果不断地充实到教学内容中，才能使学生不断了解科学前沿的知识，从而提高教学效果。我校一位省级教学名师在交流中谈到：“我专门对同一门课程两位不同教师的课堂教学进行随堂听课，两位都是女性，一位是青年教师，有着近10年的教龄，但目前博士还没有毕业，科研工作非常有限；另一位是资深教师，有着近20年的教龄，主持多项省部级科研项目，科研成果突出，比较下来两个人的教学效果完全不同，前者虽然内容熟悉，但基本是照本宣科，重点、难点不突出，学生积极性不高，而后者则是主次分明，娓娓道来，许多工程实践问题也融入到课程教学中，同学们听得兴致盎然。”

5. 教学反思和关系建立

教学反思是一种特殊的教学思维形式，它是指教师把经历过的教学实践作为认知的对象，对其合理性和科学性进行总结、深化，对过程中的不足和问题进行完善和解决，以提高自身教学实践的效果，提高教学水平，提升教学质量。关系建立是指能够通过多种途径主动或非主动地与同事之间建立日常的交流，如系内会议、教学讨论、课余闲聊等，以达到发展教学知识、提高教学能力的目的。受访专家中无一例外地都提到了教学反思和关系建立对自身教学知识的完善、教学水平的提高起到良好的效果。有些专家说到，自己在备课的过程中会在教案中专门留出1/3的扉页留作批注，记录学生中答疑、作业甚至考试中的问题，在后面的授课中着重注意和强调。谈到关系建立时，有些专家指出，现在不少老师也都很注意关系建立，但交流更多的是限于学术间的交流，对教学活动、教学研究之间的交流相对较少，应该有意识地组织教学研究方面的交流。endprint

6. 教学组织保障

教学组织保障既包括了教师对教学计划的掌握，也包括教师对课堂的组织和管理。高校教师只有了解了课程体系中相关课程的内容和关系，才能理顺和前后课程的关系，有的放矢地做好课程教学。受访专家表示：“现在很多青年老师不了解所授课程在教学计划中的地位和作用，甚至对课程大纲都不明确。”在最近举行的一次全省青年教师教学观摩大赛中，评审专家对每位参评选手都提出了相同的问题：你所授课程在整个课程体系中的作用是什么？不少老师由于对整个课程体系和教学计划没有做过深入的思考，很难回答这一问题。不少专家谈起一些“大师”课堂教学的组织能力时都有一种共识；“他们能够做到在下课铃响起时恰好板书到最后一行，而且板书规范整洁，对课程把握的精准程度不得不让人拍案叫绝。”

7. 教育理论水平

教育理论水平既包括教师掌握的各级各类教学规章制度等教育环境的知识情况，也包括教师掌握的对本体性知识起理论性支撑的知识情况。这是高校教师从事教育教学工作的基础。针对教育理论水平这一素质因子，有些专家颇有感触：“我建议所有的教师都要去学习心理学的知识，而且不能仅靠岗前培训那些短暂的时间学习，而是要持久深入地研究和思考，不断地研究所授对象的心理，才能起到良好的教学效果。”督导组老师凭着自身多年的从教经验谈到，各级教育政策以及各类规章制度与人才培养目标有很强的相关性，高校教师只有对此有充分的了解和认识，才能在自身的教学活动中体现出来。要加强高校教师对政策文件以及规章制度的学习和了解。

8. 关爱学生

关爱学生是指高校教师在教育教学过程中，坚持以人为本的教学理念、遵循教育规律，从大学生的发展需要出发，关心学生、爱护学生、指导学生、激励学生，充分调动学生的积极性，加强教与学的互动活动，从而取得良好的教学效果。这是适应当代教育价值取向的需要、是高校教学内在属性的应然要求、，也是高等教育大众化以及提高教学质量的内在要求。专家们纷纷表示，关爱学生就是要站在与学生平等的地位上与学生对话和交流，要在课堂上跟学生有互动、有交流、有激励、有指导，让学生从被动变为主动。

五、政策建议

教学是高校的中心工作，不断提高教学质量是高等教育的生命线。教师作为教育教学过程的施教者，其教学能力的高低对提高教育教学质量起着至关重要的作用。本文通过对高校教师教学素质的研究，深入分析了影响高校教师教学素质能力的八个素质因子，并通过访谈印证了八个素质因子对提高教学质量的重要作用。在此，我们尝试归纳并提炼出一些可行的政策建议。

一是构建基于高校教师教学素质模型的教师培训体系，不断提高整个教师队伍素质。

传统的高校教师培训将重点放在了教师的专业知识和技能等表象因素上，忽视了对社会角色、自我概念、特质以及动机等潜在因素的开发。应将师德特征、个人特质、关爱学生等内容纳入到教师培训体系中来，将教师的自我发展与高校教学质量这一核心命题有机的联系起来，从而大大提高培训的针对性和有效性。

二是构建基于高校教师教学素质模型的评价体系，促进教师与教学岗位教书育人协调发展、提升教学效果。

目前，对高校教学工作的评价比较关注教学任务中“量”（如课时量、出版教材）等指标的评价，而忽略了包括师德特征、个人特质、管理能力、科研能力、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思和关系建立以及关爱学生等教书能人中更深层次的、能够反映教学质量中“质”的评价指标。通过高校教师教学胜任力特征因子的建立，可以进一步丰富高校教师教学能力评价内涵，帮助高校教师对自身进行客观评价，不断提高教师自身素质能力，从而促进教学质量的提升。

三是构建基于高校教师教学素质模型的教学质量保障激励机制，激发教师内在动力，提高教师教学积极性。

根据构建的高校教师教学素质模型，建立高校教师教学工作评价指标体系，并以此为依据确立激励因素，激发教师工作的积极性，不断提高教学水平，为提高学校整体工作效能、办学水平和人才培养质量奠定基础。

参考文献：

[1] McClelland DC. Testing for competence rather than forintelligence[J]. American Psychologist，1973 （280： 1- 14.

[2] 罗双平.从岗位胜任到绩效卓越[M]. 北京：机械工业出版社，2005.

[3] 汤舒俊，刘亚，郭永玉.高校教师胜任力模型研究[J]. 教育研究与实验，2010（6）：78-81.

[基金项目：本文为江苏省教育教学改革重点项目“高校老师教学激励与评价保障机制研究”（项目编号：2013JSJG015）阶段性研究成果]

高校教师课堂教学的思考 篇4

关键词：课堂教学,教学理念,教学方法

高校教师把课讲好是最基本的职责。讲好每一堂课, 才能讲好整门课。讲好课, 必须解决好下列几个重要问题:深入理解“课”、“好”、“讲”三个关键词的含义;树立现代化的教学理念;苦练讲课基本功。

一、深入理解“课”、“好”、“讲”的含义

“课”, 我国古时的完整诠释是“教学”之意, 而非通常单纯理解为一门“课程”。教学是一个过程, 教学过程不仅是指传授知识本身, 其更深的寓意是在传授知识的过程中, 着重培养和塑造学生, 即立足于课程, 着重于培养, 寄望于日后的发展。“好”, 是指讲课的质量、水平和效果。这要从多角度、多方位进行综合衡量。从培养人才的视角考虑, 应是既教书又育人, 培养德才兼备的人才。“讲”, 应是在梳理、分析和归纳教学内容的基础上, 对各种课程资源进行有机整合, 对各个互相关联的教学环节做出缜密策划和整体构思, 设计出一个教学方案, 并据此进行讲课。教案应能凸显教师本人独到的教学组织、教学思路、教学方法、教学语言和教学风格。

二、树立现代化的教学理念

现代化的教学理念是讲好每堂课的思想基础。教师必须在讲课过程中着重实现下列几个转变。

1. 教学思想的转变。

在教学思想上, 必须从传统的“精英教育”向“大众化教育”转变, 教学 (育) 面向学生, 以人为本, 注重每个学生的全面且可持续发展。

2. 师生定位的转变。

在课堂上, 应从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学情景, 充分发挥学生的主体性、自主性、主动性和个性。

3. 教学目的的转变。

教学目的要从传统的着重传授知识转变为在传授知识的同时着重培养学生的综合能力, 特别是自学能力;提升其科学素养, 主要是科学思想、科学态度和科学作风, 核心是科学精神。

4. 学习评价的转变。

在学习评价上要逐步改革传统的评价体系和机制, 包括评价的主体、功能、内容、目标和方式等, 见下表所示。

三、苦练讲课基本功

讲课基本功渗透于各个课堂教学环节之中, 着重在“讲什么”、“如何讲”上下苦功夫。“讲什么”是指精选教材和教学内容;“如何讲”是指实施现代化的教学方式和方法。

1. 精选教材和教学内容。

首先通过分析对比, 确定一本高质量的新颖教材, 熟练本专业所需的知识体系, 据此设计出各章节和各课堂的教案。一堂课的内容力求少而精, “精”是指突出重点和主要知识点;“少”是指对重点和主要知识点以外的一般内容, 可少讲、略讲或不讲, 指导学生自学解决。

2. 实施现代化的教学方法。

(1) 坚持启发式教学。现代教学理论中的方法论认为, 启发式教学是体现“学生为主体, 教师为主导”和“师生互动, 教学相长”的一种新的教学方法。其目的是引发学生的求知欲, 引导其展开积极的思维活动, 使教师的“导”与学生的个性和潜能发挥达到“珠联璧合”的完美结合。

(2) 尝试双向多边优化组合的教学法。如以学生为主体的互动性教学法;以发展为目标的综合性教学法 (讲—练相结合、阅读—讨论相结合、实验—讨论相结合等) ;以发挥个性为特点的灵活性教学法 (学生做小型专题讲座等) ;以培养能力为核心的潜能性教学法 (学生分组进行专题讨论、少数学生参加教师的科研项目等) 。

教学方法的改革和创新是教师进行教学研究的重要课题之一, 对革新教学理念和思想、优化教学过程、提高教学质量具有重要意义, 特别是对转变学生的学习方式方法能起到潜移默化的示范和推动作用。

3. 突出教学思路。

教师在讲课过程中, 不仅是传授知识, 更重要的是从中有意识地指引学生如何理解、掌握和开拓知识的门径, 将教学方法转化为学生的学习方法, 即做到由教“书”变为教“学”, 由教学生“学会”变为“会学”。这就是常说的要给学生以“鱼”, 更要赐予“渔”;给学生以“粮食”, 更要赐予“良种”。从培养学生的视角看, 这比知识本身更重要, 影响更深远。

为了达到上述目的, 要求教师在讲课过程中必须突出教学思路, 引领学生在听课中领悟和掌握分析、研究和解决问题的正确学习思路和科学方法。

四、培养学生科学的思维方法

在讲课中培养学生的自学能力, 最主要的是培养其创新能力。教会学生科学的思维方法是造就创新人才的必然要求, 其中最基本也是最重要的思维方法是科学的抽象思维方法和综合分析比较法。

1. 科学的抽象思维方法。

最基本的抽象思维方法有数学抽象思维方法和物理抽象思维方法两种。对于数学抽象思维方法, 学生往往具有厌烦甚至畏难心态, 因此必须刻意培养。在培养学生数学抽象思维的同时, 还要结合具体研究对象, 引导学生对错综复杂的物理现象进行物理抽象 (建立物理模型) 的思维方法, 从中让学生领悟到, 在研究复杂的物理问题中遇到棘手时提出的反映物理本质的合理的物理抽象, 这是科学研究中常用的一种基本的科学方法。

2. 综合分析比较法。

在分析和研究两类不同的问题时, 可教会学生如何运用比较法对两类问题进行综合分析对比, 明确其异同点和相互间的关系。例如在讲分子物理学和热力学时, 可强调指出尽管两类问题的研究对象和内容相同, 但研究的出发点和方法却不同, 两者的联系是热力学研究出的物质宏观性质需经分子物理学的微观分析, 才能理解其本质;分子物理学的研究结果需经热力学研究加以验证。

五、提高课堂教学调控技能

课堂教学调控是指教师根据学生听课时的反馈信息, 对自己输出的教学信息、学生听课时的心态和行为表现以及课堂情景进行调节控制的行为方式。调控得当能促进课堂教学系统的动态平衡, 学生听课注意力持久集中, 课堂气氛活跃和谐, 确保预期的教学效果。

1. 兴趣调控。

学习兴趣是促使学生努力学习的内在动力, 能转化为学生求知若渴的欲望, 从而驱动学习自觉性、主动性和积极性。兴趣调控的手段多种多样, 包括教师充满自信的讲课神态, 生动形象、抑扬顿挫的节奏变化, 富有启迪性的提问, 广征博引的最新科技动态信息, 引人入胜的生产 (生活) 实际中的突发事件和事例等, 可以随机应变, 应景而发。

2. 语言调控。

课堂教学的有效调控, 很大程度上取决于教师教学语言的组织和表达能力。对教师语言表达的基本要求是科学准确、简练流畅、形象生动、深入浅出, 达到科学性和艺术性的协调统一。语速、音阶、声调、语气要根据内容的特点和随时捕捉到的学生听课反馈信息作相应的变化, 营造张弛有度、抑扬顿挫、富有节奏感和感染力的语境和互动活跃的课堂气氛, 以期取得良好的教学效果。

3. 教法调控。

教学方法的灵活性、新颖性和多样化是决定能否实现有效调控的决定性因素。因此, 教师要善于观察学生在听课中的各种反馈信息 (情绪、神态、异常表现等) , 并通过提问、随堂出思考题、引导学生对典型问题的讨论等多种方法, 及时揣测当堂的教学效果, 微调原有的教学方法, 必要时可调整教学进度。

对一名高校教师来说, 过硬的教学基本功有一个长期的积累过程, 贵在持之以恒的苦练。其中, 教学方法的革新, 对培养学生成才起到举足轻重的作用。因为, 现代化的教学方法一旦转化为学生的学习方法, 就能促使学生跳出原有的知识框架, 像数学家思考数学、物理学家思考物理那样, 对知识产生一种悬念和渴望, 沉浸于深入科学深水区探索新知识和通往新知识的崎岖道路的求知境界之中, 这样的学生才有可能被培养成为知识精英和国家的栋梁之才。

参考文献

[1]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]王克勤.化学教学论[M].北京:科学出版社, 2006.

[3]陈式哲.浅谈高校教师怎样上好一堂课[J].现代经济信息, 2009, (14) :248.

[4]龚绍文.关于如何讲好一堂课的十个问题[J].电气电子教学学报, 2004, (6) :17.

教学方法(高校教师考试) 篇5

第一章导论

1、当代国内教学方法有：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法和成功教学法。愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于犯病的全面发展。它是变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。情景教学法的在于激发学生的情感。尝试教学法以培养学生的探索精神和自觉能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。愉快教学法（上海倪谷音）情景教学法（江苏李吉林核心在于激发学生的情感）尝试教学法（常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）成功教学法（上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价）

2、国外教学方法（多）：发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、纲要信号图表教学法、暗示教学法、非指导性教学法

发现法布鲁纳激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。范例教学法根舍因教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。目标教学法布卢姆。程序教学法斯金纳。“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫。暗示教学法又称启发式外语教学法洛扎诺夫。暗示教学法坚持的原则有（多）：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识的原则，暗示相互作用的原则。非指导性教学法罗杰斯。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性促进教学法（判）是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

3、发现法也称发现学习或问题教学法就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

4、目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

☆

5、（简）教学方法改革与发展的基本特点：（当代教学方法改革与发展的趋势）1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4重视现代教育技术的应用5教学方法的模式化。

第二章教学设计的方法

1、教学设计（单）指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学设计的意义：教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

2、（简）教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验

3、现代教学设计的基本特征：（简多）教学设计不是“电脑式”的程序设计，不是各个教学环节简简单单的有序排列组合，不同的教育教学理念指导下的教学设计所呈现出来的形式与效果完全不同。1以学生的学习为中心；2关注真实生活3以“研究”超越“经验”4创造性和灵活性

4、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。

5、（多）布卢姆受到行为主义和认知心理的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。我国自2001年开始的新课程改革提出了立体的“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。

6、教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测

7、以学为主的教学设计的基本原则：1强调 以学生为中心 2强调“情境”对意义建构的重要作用 3强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4强调对学习环境（而非教学环境）的设计 5强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）

8、自主学习的策略设计（多）：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略 第三章 课堂教学常用的方法

1、教学常用的方法（多）：1.以语言传递信息为主的方法2.以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.以欣赏活动为主的方法

2、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

3、（单）讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

4、讲授法的具体方式（多）：讲解、讲述、讲读、讲演。讲解是老师运用阐释、说明、分析、认证和概括等手段知识内容。讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各科教学中。

5、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。谈话法的特点是师生对话。谈话的关键是精心设问，提好问题。谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。我国在教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论…。特点是以学生自己的活动为中心。

7、（单）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。基本要求：（简）1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读

8、（多）以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性、真实性。包括演示法和参观法两种。

9、（单判）演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验…。演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。

10参观法是根据教学的目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，…。

11、(多)以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。

12实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。特点：学生亲自动手，手脑并用。

13练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。

14实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。

52欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，…。

第四章 课程改革倡导的教学方法

1、（多）这次基础课程改革的重点就是让学生的学习产生实质的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

2、（单）自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探究，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标的教学方法。

3、（多）自主学习教学法的类型：任务型教学法、项目式教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法

4、（多简）自主学习教学法的基本要求：1让学生参与教学目标的制定 2帮助学生优化学习策略 3把生命发展的主动权还给学生 4提供适当的练习机会 5采取多种指导方式

5、合作教学法的特点：互动性、交往性、生成性

6、探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。第五章 教学组织方式

1、（单判）教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

△

2、（单判）班级授课制也称班级教学或课堂教学。当代流行的基本教学组织形式是班级授课制。班级授 2 课制以课堂教学为基本表现形式，以现场教学为辅助形式 以复式教学为特殊的教学组织形式。

3、班级授课制的基本特点为班、课、时。以班为基本活动单位，以课为组织单位，以刘查为基本单位。

4、班级授课制的优缺点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用；缺点：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；缺少真正的生生合作。

5、（单判）课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。

☆6完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果四个基本环节组成。

7、备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就无从保障。

8、根据备课的把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。备课的内容有1备课程标准

2、备教材

3、备学生 4备教法 5备学法

9、（多）教案的基本内容由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。☆

10、教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

11、从老师课堂教学技能的角度来谈谈怎样上好一堂课：

（一）课堂导入技能

课堂导入的基本要求：导入要有针对性，导入要有趣味性，导入要有启发性，要恰当把握导入的“度”

（二）课堂讲授技能 课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

（三）课堂提问技能

课堂提问的基本要求：合理的设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结

（四）课堂倾听技能

课堂倾听的内容（多）：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想与心声

基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈

（五）课堂对话技能（单）课堂对话是指在课堂教学中，通过老师、学生、文本材料之间的酵素交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈。课堂对话的特点（多）民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话（是一种高能形态的对话，相当于“自省”，是个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量

（六）课堂板书技能

课堂板书的类型分为文字板书和图画板书和综合式板书。文字板书主要有（多）纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式，布局合理；要文字粗当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

（七）教学反馈和强化技能 反馈基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；反导学生学会自我反馈。教学强化的类型（多）分为语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。标志强化（单）是老师运用一此醒目的文字符号色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方法。活动强化（单）是指教师让学生参加 活动或承担任务从而支学生的学习行为进行强化的方式。教学强化基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合（八）结课 基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁简洁明快；结课要有趣味性

11、（单判）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问疏导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问分为6个：回忆提问、理解提问（是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问）、应用提问（检查学生在具体情境中应用所学概念 规则 原理解决实际问题的能力水平的提问）、分析提问、综合提问和（要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念规则等重新组合的提问方式）评价提问（是最高层次的提问，目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力）。

12、（多简）布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。作业批改的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批发态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合

13、检查学习效果的方式与方法能课堂观察、作业检查与分析和学业成绩测评。

课堂观察（单）是指老师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、更替情绪的变化中获得学生的认知、3 情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。第六章 多媒体教学的方法

☆

1、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。

√

2、（判）教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。在教学过程中，教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息。

☆

3、教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类：传统教学媒体；现代教学媒体2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）

4、教学媒体的特性：（共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。

☆

5、（多）现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则：1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则

6、（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

√91课程整合的三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合 第七章 教学评价方法

1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。

2、隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒

3、简：教学评价的功能（教学评价的主要作用）：

1、教学评价的导向与激励功能；

2、教学评价的鉴定功能；3教学评价的改进提高功能（主要功能）；4教学评价的管理功能（1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）；5教学评价的研究功能

√

4、（多）教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。根据评价主体分类：自我评价；他人评价。根据评价的方法分类：定性评价；定量评价。根据评价涉及的层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。√

5、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。√

6、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

7、总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动千一段落或完成之后所进行的评价。

8、相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

9、（多判）绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。

10、现代教学评价强调三种基本理念：1关注学生发展 2强调教师成长 3重视以学论教 △1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。

☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有2—4个。

☆3教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。

☆4现代教学评价倡导的基本理念:在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。

☆5现代教学评价的基本方法有哪些？1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价 6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。

第八章

说课、听课及评课方法

1、说课：是老师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是老师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方法方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

2、（多、判）说课的特点：说理性、科研性、工具性、交流性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。

3、（多）按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课

4、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是教学和教研工作中经常开展的一项活动，集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

5、（多）评课的基本要求：1评课标准多元化、2要坚持评课之道、3评课要有提高性、4、评课要有激励性

评课的重点不在于评价老师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。第九章

教学研究的方法

1、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。

☆

2、教学研究的一般程序是什么？1选定研究问题、2查阅文献形成理论构思、3制定研究计划或方案、4实施研究（搜集并整理资料）、5分析研究得出结论、6形成研究报告(研究成果的评价)。

3、选题的来源：1.从研究者感兴趣的问题中选定2.从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力3.从由中央到地方的科研规划中选定

√

4、选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则

5、☆教学研究的基本方法有哪些？观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。

6、（单）观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。

7、（单）调查法是指在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料，…。根据调研对象和目的的不同可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心工作。

☆

8、常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法

9、（单）实验法是按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，…。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。

10、个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

11、（单、判）行动研究法指研究者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，…。特点：以解决实际问题为主要任务。

浅谈高校教师教学质量评价 篇6

摘要：本文结合教学质量评价体系的理论和技术，以及教育评价体系对教学过程的影响，系统的阐述了高校教学质量评价体系在高校教学环境的重要作用，提出以教学过程为主兼顾教学效果实施评价的可行性及容易出现的偏差。

关键词：质量评价体系；教学质量；大学教师

教学质量评价是教学质量管理的重要手段，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。本文仅就教师教学质量评价问题谈几点认识。

一、高校教学质量评价的含义

所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断，目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象作出某种资格证明。教学质量评价可简称为教学评价，它是教学工作的一个基本环节。.

高校教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的培养人的活动，“高校教师在教学事务中应当而且事实上享有相当广泛的自主权”，因此，高校教师的工作动机源于内在激励。实践表明，来自外部的压力，无论是奖励还是惩罚，都很难对教师的工作积极性产生实质性的影响，甚至有碍于教师工作积极性的发挥。因此，高校教学质量评价应以发展性的评价观为指导思想，不以定性为目的，而以发展为根本目的。所以，高校教学质量评价还应树立“以人为本”的指导思想，关注师生内在的价值取向、心理状态、个性、创造性、成就动机等内在需求，最大程度地激活每个师生的发展潜力，为师生创造性的发挥和个性化的成长留下足够的空间，变程序化、事务性评价为人性化、柔性化评价，给教师和学生的发展建立和谐的心理时空。

二、教学质量评价的模式

在高校教学环境中以教学目标、教学活动、教学结果为前提，贯穿着教育评价的整个过程：准备性评价，形成性评价和总结性评价。这三种评价又都受到元评价的制约。这一模式反映了评价的全面性，动态性和过程性，以及评价内部的结构性。教学质量评价的本质是对教学达到教学目标程度的判断。所以明确的教学目标是评价的前提。但是教学目标的确定也离不开教学评价，具体地说就是准备性评价。准备性评价有背景评价，教学目标评价和诊断性评价三方面的内容。其中背景评价是对教学开始前广泛的实际背景和理论背景进行考察，从中选择出教学面临的问题和基本要求，从而为系统、科学、符合实际的教学目标的制定奠定基础；教学目标评价是对所确定的教学目标体系的合理性、科学性、实现的可能性所做的价值评判，以最大限度地减少由于教学目标制定不当带来的消极影响；诊断性评价则是在教学前确定学生的已有水平和准备状态，在教学进程中确定妨碍学生顺利学习的原因。准备性评价具有帮助决策，明确价值导向，诊断教学现状的作用。

三、建立合理的教学质量评价指标体系

教学目标来自教育目的，是教育目的的具体化。教学目标具有从概括到具体的序列层次性：在总的教育目的指导下，各级各类教育形成具体的培养目标，培养目标再通过一系列的教学目标落实到教学活动中，在教学活动中教学目标又进一步具体化为某一学科，某一学科的某一教学阶段，某一阶段的某一节课的更为具体的目标。任何教学目标都包涵内容和心理行为两个侧面，内容侧面就是教材内容，心理行为侧面就是教材内容内化为学习者的心理结构并形成的各种能力和个性品質。把教学目标转化为可以定性和定量分析的形式，并用一定的数据来加以标示，就是教学质量评价的最重要的指标体系。

首先，教学质量评价指标体系既要反映静态的、易于操作的、便于描述的教学因素，又要看到各因素互动而生成的动态的、不易操作的、难以量化的指标。由于高校教学是专业化程度较高、综合性较强、个性色彩较浓、创造性要求较高的活动，所以评价指标更应注重后者，对教学过程中的科学精神、学术品格、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的等级评价。

其次，教学质量评价标准既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色，既要有统一的标准，又要针对不同的评价对象而灵活机动，为师生个性化、创造性的教学构筑弹性的指标，留出发展的空间。所以教学质量评价决策部门在建构评价指标体系时，应在教学个性评估的弹性指标上下工夫，不能满足于那些易于量化、易于操作的显性指标的运作，更不能用一个标准去衡量不同类型、不同层次的教学活动。可以针对不同专业、不同类的课程、不同类的师生群体、不同的教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系。

最后，教学质量评价指标体系既要尽可能比较全面地客观地反映评价的对象，又要尽可能地减少评价指标的数量，还要根据评价对象的不同而有所侧重，为此就必须处理好评价标准和权重的关系。权重是指标在评价体系中重要程度的表现，具有较强的导向作用，所以我们要侧重的内容，其权重应高于一般指标，如果所侧重的内容有所改变，权重也应做出相应的调整。权重的确定可以参考兄弟院校的评价标准，更要结合本校实际。总之，权重必须是适宜而又明确的。

毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。这不是危言耸听，而是负责任的警告。

参考文献：

[1]李朝红；徐光兴.高校课堂教学评价体系分析与设计.中国电力教育：上.2013.46-47

高校新教师课堂教学入门初探 篇7

备课是一种创作，也是一种策略。新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校安排有经验的教师在上课前对新教师备课进行检查，也是帮助新教师的重要手段之一。首先要了解课程的教学要求，熟悉教材、熟悉教学环境及教学设备，并认真研究教学大纲，掌握本课程的性质、目的、任务、学时分配以及与其他课程的联系等，这样才能把握学科目标，使用好教材，这是备好课、讲好课的前提。然后进入每一个章节具体地、细致地备课。

（一）总体安排

备课时首先要对每一讲在总体上进行规划，即确定一个框架：1)确定要讲的知识点;2)确定知识点之间的内在逻辑关系，即确定讲述的先后顺序，一般遵循由易到难的顺序，可分为多层结构处理，逐步进行，层层深入;3)给出预备知识，先给出分析过程用到的基础知识和分析方法及公式，这样可保证讲授的连贯性。

（二）具体知识点的安排

1．明确问题，讲清概念

明确问题，就是首先要提出问题。例如：讲授基带信号的调制时，要说明为什么发射时要将信号向高频段搬移;讲授数制变化时，说明为什么要引入二进制计数制;讲授模电的微变等效电路时，要交待它与图解法的异同和特点等。

讲清概念，这是分析具体问题的起点。例如：通信原理课中讲授数字调制的原理时有振幅键控、频移键控、相移键控三种不同的数字调制形式，应该首先讲清楚什么是振幅键控、频移键控、相移键控，并从中抽出它们的规律和异同点，再按规律逐个进行分析。

2．针对具体问题采用恰如其分的处理方法

倒叙法，即先明确结论，然后求证结论的正确性，最后讲授应用场合及应用技巧。首先明确结论，即先讲出结果，如定律(理)内容、公式形式或规律。这种处理方法的好处是使同学们明确方向，增加学习的主动性，启发同学们积极思维，主动思考，这不仅有利于讨论教学法的实施，也有利于教与学的互动。然后求证结论的正确性。在求证或推导的过程中首先说明分析思路，分析步骤。有时要有意识地讲明其逻辑思维方法，如同向思维，逆向思维，发散思维，这样可逐步培养学生的独立解决问题的能力和科学思维能力及创造能力。思路理清后进而进行推导，分析和推导过程要一气呵成，即进行数学推导时，就仅仅抓住数学问题和物理概念进行，尽量不涉及其它枝节问题。正叙法，即以结论为方向，一步一步推导出结论，最后讲授应用场合与应用技巧。这是多数问题的分析方法和教案的撰写方法。正叙法分析时，也应基本按照前述的方法进行，只是倒个顺序。一般对简单问题，采用这种方法较好。

混合法，即倒叙法和正述法均有，依实际情况而定，对问题的某一部分用正叙法或倒叙法。

（三）对重点与难点问题的处理方法

1．不回避

碰到难点的问题，不能采取忽略的态度，而是广泛查阅相关资料，并向有经验的老教员询问，尽量以通俗的语言讲授。

2．化整为零，分散难点

对于重难点问题，尽量将它分解成几部分，分散难点，再配以实例进行说明。例如模电中的负反馈问题，首先要讲清不同类型负反馈的分析判断方法，每一种方法讲完后，可举一个或几个实例，加以练习。

3．反复应用化难为易

一个重点、难点问题在后继的学习中一般还会出现，每遇到这类问题就加以分析，熟练了也就掌握了，容易了。

二、讲课

（一）全心投入，带着激情和感情走上讲台

选择教学工作，就应对它投入热情、兴趣和愿望。教师应以其自身的价值取向、精神风貌和素质能力来影响和感染学生，激发学生学习兴趣。

（二）善于使用三段论

首先复习旧课引入新课，使学生建立连续性思维，不会感到突如其来;然后开始讲新课。讲稿对于经验不足的新教师非常重要，它将有助于我们更清晰、更有条理地进行授课。课前一定要对教案非常熟悉，这样才能按照前述备课中的思路，熟练地讲课;最后总结新课，布置作业。习题、作业是巩固理论知识的必要手段，布置作业时要做到重点突出、份量适当，通过作业反馈能够及时了解学生的学习情况，以便在教学和辅导中做到有的放矢。

（三）语言表达要讲究

讲课除了要有热情，还应注意语速和动作，不能平铺直叙，淡如白水，语言表达要准确清楚，生动形象有启发性，其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（四）讲百遍，备百遍

对于同一门课，第一次讲授和第二次讲授不能使用同一本教案，即教案不能始终不变，每讲授一次，都应重新备课一次，每备一次，在教学的内容上都应再上一个台阶。

（五）技巧讲课，注意学生的情绪与互动

讲课时可采用一些技巧，除了前述的知识安排上的倒述法、正述法外，除了语言上的生动、抑扬顿挫外，还可在手段上使用技巧，如在知识的关键处、在需要加深认识的地方或在学生的学习情绪较低时，可故意“设错”，启发学生开动脑筋，积极思维。“设错”不同于“讲错”，“讲错”是讲课过程中出现错误了，而“设错”是故意使错误出现以引起学生注意，然后反过来问学生是否错了，哪里错了等等，以激发学生积极思考。于是整节课学生学习的积极性充分调动，学生学得扎实，又学得活泼。

（六）注意教学语言与自然用语的相互对照

教学语言是讲究教学的规范性，而自然用语是为了让学生便于接受，能听得更懂。教学用语更专业，自然用语则通俗易懂，两者有机结合，既能使授课内容清晰完整，又能使学生较快掌握。

（七）合理安排课程时间

整个课程进度可先慢后快，也可先快后慢。一般不要平分进度，不是每次课都必须讲x页到y页，要依实际情况而定。

（八）课程复习与考试

首先进行章节小结，将本课程的各章节知识点串连起来，建立总体概念，随后讲解复习方法技巧与典型问题;复习中应围绕着考试大纲适当讲些难度较大的考题题型;对于其他题型，可列出重要知识点，举出知识点的纵横联系;附加练习题目并答疑。

三、听课

新老师缺乏实践教学经验，应不断汲取他人宝贵经验，提高自己教学水平。汲取他人宝贵经验的最好途径就是听课，并一起讨论教学问题。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。

教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，尤其是对于新教师，意义很大，对方相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。听一堂课应有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验，从而加速成长。

摘要：许多高校每年都会引进新的教师, 对于新教师初登讲台面临的最大问题就是如何上好课, 站稳讲台, 这对以后提高自己的教学水平起着至关重要的作用。对于新教师而言, 上好课并不是可望而不可及的。只要充分准备、注意方法和策略, 就可以达到良好的效果。

关键词：教学方法,教学设计,教后记

参考文献

[1]成先锋.五项措施提高课堂教学效率[J].素质教育论坛, 2008.

高校教师课堂教学网上评价问题 篇8

一、网上评教及其作用

网上评教借助网上评教系统来实施, 其实质也是采用问卷调查的方式, 请某门课程任课教师的学生、同事、教学督导、相关的专家和领导按照一定标准对该教师进行评价, 但它辅以网络途径收集数据, 通过计算机程序用科学的算法对评价结果进行数据处理、分析, 得出该教师课堂教学效果的评分结果, 并生成报表。实践证明, 网上评教方法颇有成效, 值得研究推广。

1、网上评教系统

网上评教系统是基于web的信息管理系统, 主要功能是完成对评教数据, 教学意见等信息的收集、汇总、分析, 其结果为教学管理层对教师绩效评估提供依据。

系统分为四大模块:基础数据维护模块、集中评教模块、报表分析模块、权限控制模块。

(1) 基础数据维护。维护参评班级以及该班级开设的课程和任课教师信息。网上评教系统支持数据库导入, 具有可扩充性, 在评价指标、权重发生变化时仍能正常运行。

(2) 集中评教。在评教活动中, 参评者用自己的ID登陆, 按照评教表对每门课程任课教师逐一给出评价, 同时可以填写对某位教师或课程的评语。

(3) 报表分析模块。评教完毕, 系统可自动生成教师评分表、学生评教情况表、学生评语表等报表, 具有权限者可查看并打印这些报表。并能将报表从系统中导出, 以便进一步分析。

(4) 权限控制模块。为确保数据安全, 系统根据不同的用户类别控制访问权限, 用户类别可分为以下几类:

(1) 学生:可对自己所选课程的任课教师给出评价。

(2) 基础数据维护人员:录入或修改基础数据, 如院系、班级、课程、教师等信息。

(3) 学校领导及相关人员:可以查看各种分析报表及评语。

(4) 系统管理员:可以管理数据库连接、备份、配置评价指标、开启关闭评教活动、设置用户权限、修改基础数据及监控评教过程。

2、网上评教的功能特点

网上评教与传统纸质评教相比较, 具有明显的优势, 它克服了传统评教方式数据统计的困难及人为操作带来的误差, 充分利用网络优势, 提高了评教效率, 具有以下功能特点。

(1) 评教过程在网上进行, 学生必须参评才能进行成绩查询、选课等操作, 从而保证了学生的参评率。

(2) 网上评教系统能将评教结果生成报表并输出, 便于教学管理部门统计分析, 为学校领导层提供决策依据。

(3) 高校可以根据具体情况对评价指标、评价等级及权重进行自定义, 以适应不同的要求。

(4) 学生所选全部课程评完一次后, 其ID就不能再次登陆进入评教系统, 从而防止了恶意重复评教, 保证了评教数据的可统计性和有效性。

3、网上评教的积极作用

网上评教作为期终教学检查工作的重要内容, 不仅能对教学质量进行动态监测, 也是教学质量保障体系的重要组成部分, 作用显著。

通过网上评教对全校教师的课堂教学质量进行检查, 督促教师的教学工作, 通过督导听课等方式与教师交换意见, 促进教师教学水平的提高和教师的成长。通过评教结果评价教师的教学活动, 为教学管理部门提供重要的参考信息和意见, 使之掌握相关教学情况, 协助教学管理部门完成既定的教学任务。通过教学督导的意见反馈, 使领导阶层对全校的教学基本情况有一个较完整的把握, 看到存在的问题, 掌握一些数据和信息。

网上评教事实上是在对教师进行绩效考核, 其结果与教师职称评定, 工资晋级等方面挂钩, 对教师起到了一定的激励作用。

二、网上评教流程与算法

网上评教系统利用计算机设备与特定的信息通路, 有其严格规范的操作程序与计算分析方法。

1、网上评教流程

网上评教的流程大致可以分为以下步骤:评教首页登陆界面—→评教表—→评教过程管理和数据处理 (后台进行) 。

首先, 评教者用自己的ID登陆评教系统。

登陆后选择要评的教师和课程, 根据评教表进行评价。各项指标标准见1表所示。

评价者根据教师课堂授课情况表现, 在表中相应位置单选框中标记, 评价完毕可填写评语, 然后提交。

网上评教系统对评教过程进行统一管理, 每学期课程结束后, 学生在查询成绩之前必须先对任课教师进行评价, 否则成绩不能查询。系统管理员通过登陆者的ID对其进行身份识别和控制, 防止恶意评价者对网上评教数据的干扰, 从而保证了评价体系的客观公正性。被评教师本人在登陆后只能看到他人对自己的留言和评价结果, 而看不到评价者的身份信息, 因此也保护了参评者的利益。

系统管理员关闭网上评教后, 系统进行数据处理, 算出每位教师的评分, 并生成报表。

2、评教的算法及结果分析

网上评教结束后, 由系统软件按照加权平均法对评教数据进行处理, 其具体算法如下。

(1) 算法

假设学校对教师的评价指标有m项 (学校可根据具体情况自定义) , 分别计为F1, F2…Fm, 各项指标的权重分别计为W1, W2…Wm, 每项指标分为优、良、可、差四个等级, 其分值分别为100、80、60、40, 计算课程授课得分情况。

(1) 学生对某门课程的评估, 是对表一中的12项指标分别给出等级评价, 然后统计第i项指标的平均值, 公式如下:

(2) 在对各项指标的平均值进行加权平均, 求得教师该门课程教学效果的综合评分F, 算法如下:

如果教师教多个班级课程, 则需要再加权平均, 算出教师的综合评分。

(2) 评教结果分析及相应措施

教务部门会对得分过低者采取一定措施, 如:安排督导听课, 并进行信息反馈, 针对出现问题, 对教师加以指导、培训, 使之有所改进。经过复评收效仍很差, 该教师就会被暂停授课。

评教结果将作为学年评选教学名师、精品课程的参考标准之一, 职称评定, 岗位晋级也会与这些数据挂钩, 教师在职称和收入上会因此拉开差距, 有助于在全校范围内形成一种“比、学、赶、帮、超”的氛围, 教师的教学积极性也会提高。

三、网上评教反映出的问题与对策建议

1、网上评教现存问题

目前国内已有很多所高校使用网上评教系统, 实践证明这是一种切实有效的方法, 但同时也暴露出一些问题。

(1) 被评教师教学存在的问题

评教者的开放性意见和评语, 反映出教师教学中的存在一些问题。

个别教师教学态度不好, 甚至迟到早退, 在教学组织上缺乏条理性, 内容不充实。有的教师教学方式单一, 学术水平较低, 缺少与学生的沟通, 不能充分结合实际情况跟据学生提出的意见调整和改进教学;有的教师过分依赖多媒体课件, 不能充分发挥多媒体教学图文并茂、帮助学生理解的作用。部分教师在传授科学方法、引导学生提高自学能力和增强学习兴趣、综合素质方面还需进一步加强。

(2) 作为网上评教主体的学生存在的问题

学生是网上评教的主体, 但由于学生的认知能力和素质的差异, 也反映出一些问题:如某些教师对学生要求严格, 少数经常旷课或曾受过批评的学生, 出于报复心理, 对任课教师进行不客观的评议, 而那些对学生要求宽松、能经常满足学生一些非理性要求的教师往往会受到多数学生的好评。

为了提高参评率, 系统硬性规定学生必须参评才能查询成绩, 因此一些学生将评教作为一项任务来完成, 或参考别人意见或随便打分应付了事, 使评教结果受到干扰。

(3) 评教过程及信息反馈中存在的问题

各学校实施的网上评教以学生评教为主, 督导、专家、领导参评为辅。参评的督导、专家和领导人数与被评教师人数在比例上存在巨大差距, 使学校对教师引导、帮带不够细致。

网上评教信息反馈至各学院后, 虽然不少问题引起了重视, 教学部门也采取了相应措施, 但由于一些问题涉及到与其他职能部门的协调, 有时问题并不能得到根本解决。

一些被低评、恶评的教师, 如果教务部门不能及时查找原因进行补评、复评, 其教学积极性很容易受到打击, 使网上评教结果带来负面效应。

2、做好网上评教的几点建议

针对以上这些问题, 对采用网上评教的高校提出以下建议:

(1) 加强对师生网上评教活动的宣传力度, 使评价者客观公正的进行评议。加强网络监管力度, 防止一切不正常的评价倾向。

(2) 据高校实际情况不断修改和完善网上评教指标体系, 优化网络环境和设备资源, 使网上评教能更快更好的进行。

(3) 学校应科学处理, 合理使用评教结果。评教结果如不被认真看待, 会使评教流于形式;而过分强调评教结果, 对低评的教师的处理方式不当, 也会带来不良后果, 所以不能将评教分数作为衡量教师教学效果的唯一标准。应建立允许被评教师申诉制度, 并及时地安排展开复评和督导的检查工作, 以确保评教结果的公正性。

(4) 学校应采取多方评价的方式, 使学生评教、教师互评、督导督教、专家领导参评和评价信息反馈五个关键环节环环相扣, 以消除评教过程中非客观因素的影响。

(5) 完善督导部门职能。除在教务处设督导团外, 还可在各学院设督导组, 进行两级管理, 评教时根据实际情况增加督导人数, 因人施导。对一些专业性较强的课程, 应寻求有关的专业教师配合, 共同进行复听复评复导, 使评教流程向“评得到位、导得顺畅”的高水平境界方向发展。

参考文献

[1]邹兆南:《课堂教学质量的全员网上评议方案与实施》[J].重庆交通学院学报, 2004 (03)

高校教师提高课堂教学质量的策略 篇9

毋庸置疑, 对高校而言, 提高人才培养质量首先要提高课堂教学质量, 而提高课堂教学质量的关键在教师。教师是课堂教学任务的主要承担者, 在课堂教学中起着主导作用。课堂教学效果的好坏与教师的思想认识、学术水平、教学能力以及教师在教学中持有的态度等都有着直接或间接的关系。那么, 从教师对课堂教学质量影响的角度来看, 高校教师应该练就一身什么样的“硬功”才能既教好书又育好人呢?笔者认为, 每一位教师都应该从以下几个方面认真做起:

一爱岗敬业是教师提高课堂教学质量的内在动力

爱岗敬业是做好任何一项工作的基础和前提, 负有教书育人职责的高校教师更需如此。高校教师肩负着培养国家各行各业高级专门人才的历史重任, 只有爱岗敬业, 才能在崇高的职业理想和坚定职业信念的指引下, 把满腔真情和全部精力献给教育事业, 讲好每一节课, 教好每一个学生。

然而, 受目前学校考评体制以及其它各种因素的影响, 部分高校教师出现了教学态度不认真、缺乏积极性、不关心学生、不注重教学水平和教学质量提升等问题。深究其原因, 主要还是因为教师对自己所在岗位职责认识不够, 对教师肩负的重大责任缺乏了解所致。诚然, 教师是特殊职业, 它的特殊性就在于教师不但是知识文化的传播者, 而且是人类灵魂的塑造者、学生成长的引路人。在学生的心目中, 教师永远是智慧的象征和人格的化身, 教师的思想、言行和作风都对学生起着潜移默化的影响, 这种影响不仅贯穿在教育行为的整个过程中, 也可能会影响学生的终生发展。[1]由此可见, 教师责任之重大, 对学生影响之深远。鉴于此, 每一位教师都应该从思想深处以教师职业为荣, 忠诚于教育事业, 爱岗敬业, 为人师表。不论出现什么样的干扰因素, 高校教师始终要明确职责, 严以律己, 以学生为重, 树立正确的教学质量观, 严谨治学, 教书育人, 通过自己不懈的努力提高自己的教学水平, 让学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识和技能。

二学识渊博是教师保持课堂教学活力的不竭源泉

常言道:要给学生一杯水, 教师就要有一桶水。但是, 随着当今社会知识更新速度的加快, 作为教师, 尤其是高校教师, 一桶水恐怕是远远不够的, 只有源源不断的活水才能激发学生学习的兴趣, 满足他们旺盛的求知欲。当然, 教师如果本身知识贫乏, 又只是依靠一本教材去照本宣科, 这样的课堂无疑是呆板、沉闷、无趣的。教师要想使自己的课堂教学生动有趣、丰富多彩, 自己要么本身就学识渊博, 要么就在课下花费时间去查找、收集相关资料, 为课堂教学扩充内容、引经据典作准备。教师只有在掌握大量相关资料, 并对所授课程内容深刻把握、了然于心的情况下, 在教学过程中才能更好地做到深入浅出、融会贯通、游刃有余, 传授给学生的知识才会是趣味的、内容才会是最新的, 信息量才会是最大的, 教学效果也才会是最好的。因此, 教师要针对自己的具体情况利用闲暇时间查缺补漏, 及时了解专业动态, 努力拓宽自己的知识面, 正确处理教学和科研的关系, 践行教研相长的理念, 不断更新和优化知识结构, 力求做到博学多才, 这样才会保持授课内容的前沿性、学术观点的独特性、教学内容与实践结合的紧密性, 从而更好地为学生答疑解惑。[2]

三改进教学技能是教师提高课堂教学水平的有效方法

教师具备了高尚的职业道德和渊博的学术知识仅仅是具备了可以讲课的基础, 要想讲好一门课, 还需要有精湛的教学技能。教学技能不仅包括各种教学方法和多媒体设备的使用, 还包括语言、手势、动作、眼神的运用。因此, 可以说, 教学是一门技艺, 不是一看就会的, 它需要教师主动去观察、学习、钻研和历练。所谓台上一分钟, 台下十年功, 对教师来讲也是如此。教师要想提高教学水平, 要想把课讲得精彩、有趣、吸引人, 就需要在课后舍得花功夫, 经过长时间的磨炼不断改进教学方法和教学手段, 追求教学技能的完善。我们知道, 同样的教学内容让不同的教师讲授, 效果是迥异的。有的教师讲课深入浅出, 重点突出, 条理清楚, 有张有弛, 语言生动流畅, 教学方式方法得当, 不仅让学生的听课兴趣大大提高, 也使其领略到了一种艺术享受;而有的教师讲课平铺直叙, 照本宣科, 语言枯燥乏味, 方法一成不变, 不仅难以吸引学生的注意力, 也难以让学生产生共鸣。可见, 教师教学技能的高低直接影响着课堂教学质量的好坏。因此, 教师在深入研究教材和教学规律的同时, 也要注重自身教学技能的改进, 力求让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中获取知识, 从而提高听课效率。[3]

四严格要求是教师培养学生优良学风的有效措施

教学活动是双向的, 是师生双方的事情, 缺一不可。因此, 学生良好的学风也是提高课堂教学质量的重要因素。诚然, 教师教的最终目的是为了学生更好的学, 如果只有教师努力的教却没有学生认真的学, 那么课堂教学效果也不会好。而优良的学风一方面要靠学生自觉养成, 另一方面则要靠校方引导治理, 其中任课教师的严格管理也是培养学生优良学风的重要环节。在当前全球经济形势不是很好、大学生就业形势十分严峻的情形下, 要想使学生在激烈的竞争中处于优势地位, 自然就会要求他们在知识、能力和素质等方面比同龄人更胜一筹。教师只有严格要求学生, 才会对学生的成长有益, 正所谓“严师出高徒”。因此, 在日常教学活动中, 教师不仅要对学生的不良习惯、不健康的思想行为进行坚决的纠正和及时有效的教育, 还要对学生课堂上无故迟到、早退、旷课、不遵守课堂纪律也要进行严格管理, 更要对学生不按时完成作业、抄袭作业、考试作弊等现象进行严肃教育。当然, 教师的严格管理是为了让学生幡然醒悟, 快速进入能学、想学、会学和坚持学的学习状态, 因此, 大多数学生喜欢严格要求的老师。因为学生知道, 教师对他们的严格要求是出于关爱, 学生是能够理解并且愿意接受这种严格要求的。当然, 教师一定要注意教育管理的方式方法, 只有恰当的方式方法才更容易被学生接受, 也才能达到最好的教育管理效果。

五加强沟通是教师改善师生关系的有效途径

常言道:“亲其师, 信其道”, 进而“乐其道”, 可见, 师生关系的好坏不但影响着学生对教师的好恶, 还影响着学生对教师所教课程的好恶, 更影响着课堂教学氛围和教学效果。师生关系融洽, 课堂氛围就会轻松和谐;相反, 师生关系紧张, 课堂氛围则会压抑沉闷。当然, 教师只有关心学生, 了解学生, 经常和他们真诚地沟通交流, 才能成为学生真正的朋友, 才能让学生发自内心地喜欢。特别是现在出生于二十世纪九十年代的大学生, 个性强, 差异大, 入学水平参差不齐, 因此深入了解学生尤为重要。然而, 课堂时间是有限的, 教师在有限的课堂上将预定的知识点讲授完成已很是紧张, 所以课堂上教师和学生的交流机会是非常少的。更何况扩招后, 高校的师生比由过去的一比几变成了现在的一比十几甚至是一比二十几, 很多需要小班级授课的课程迫于教学资源紧缺也不得不而改为大班级授课, 这样一来, 教师在课上与学生的沟通交流环节就更加削弱了。因此, 教师只能充分利用课后辅导、答疑、测验、座谈等机会, 加强师生间的沟通交流, 了解学生学习上的困难, 及时发现学生学习和生活中存在的问题, 有针对性地加以引导和解决。尤其是对成绩下滑的学生, 教师要了解学生学习被动的原因, 及时给予必要的、有针对性的指导, 使他们恢复信心, 认真学习, 顺利完成学业。事实证明, 良好的师生互动既可以激活教师的教学智慧, 也可以加深师生感情, 从而构建和谐的课堂氛围, 使教学进入更加完善的境界。

六业务培训是教师促进自身专业成长的必由之路

教师教学水平的提高一方面要靠实践教学中的经验探索, 另一方面要靠专业培训的激发带动。由于教学工作量大、工作强度高等原因, 多数教师的教学环境属于封闭型的, 而非开放型的。当然, 这是指教师与教师之间。因为每一堂课教师都是与自己课上的学生一起度过的, 而与其他教师相互观摩、探讨、交流的机会很少。长期以往, 教师就会陷入自己教学经验的循环中, 看不到自己的不足和别人的长处, 这对于教师教学能力的提高是很不利的。因此, 学校要加强对在职教师的业务培训, 将教师的培养和培训视为一个完整的、连续的发展过程。在教师业务培训中, 高校不仅要重视理论学习, 要求教师认真学习现代教育理论、树立正确教育思想、掌握大学教育规律, 坚定职业信念, 还要重视各种教育教学技能、技巧的学习与提高;更为重要的是, 高校要充分发挥优秀教师“传、帮、带”的作用, 通过观摩示范课的学习与交流, 总结优秀教师的授课技巧和特色, 促进教师的自我反思。毫无疑义, 教学总结与反思也是促进教师不断成长的重要因子。总之, 通过业务培训, 教师可以发现自己的缺点与不足, 查找自己有待改进的地方, 学习他人的优点与长处, 进一步改进教学方法、教学艺术与技巧, 从而做到“教然后知其惑”, 最终提高教学水平和教学质量。

参考文献

[1]樊桂清.浅谈高校师德建设[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2007, 16 (2) :88-90.

[2]牟占军, 樊桂清, 李冬梅.高校工科专业青年教师自我教育方法探析[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013, 26 (1) , 68-70.

谈高校教师课堂教学能力的培养 篇10

一、认真编写教案

课堂教学是讲好一门课程的重要环节, 认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说, 备课就是一个教材的加工过程, 备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂, 一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外, 还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料, 认真研读, 并吸取其特点, 进行加工, 从而变成自己理解、掌握的知识体系, 才能去编写这一节课的教案, 这样的教案才可以去讲给学生听。

在读阅各种版本参考资料过程中, 会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂, 阐述得很清楚, 使学生很好理解;有的把那几个章节内容编写得独有风格, 很有个性。教师要通过参阅多种参考资料, 不断丰富自己教案的内容, 认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程, 在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累, 在此基础上就会有所创新, 就会提出自己的一些想法和观点, 去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时, 要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂, 这是写课程教案的基本要求, 这样写出的教案才有价值。

二、注重讲课艺术

现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材, 这是一种不负责任的教学态度, 对学生、对自己都没有好处。对学生来说, 这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说, 自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平, 因此, 上课照本宣读教材的讲课, 就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。

讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外, 还要有天赋。由于每个人的个性差异, 每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的, 同样一个问题, 有的教师要用十句话才能解释清楚, 而有的教师仅用了三四句话就能讲明白, 这不仅反映了教师的教学艺术水平, 同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现, 这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力, 付出辛勤的劳动, 才能成为一名合格的教师, 取得较好的课堂教学效果。

教师的讲课艺术, 包括教师对讲课内容所理解的广度和深度, 用什么思路去组织讲稿, 用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容, 以及板书布置等, 这些都属于讲课的艺术范畴, 都必须在备课过程中予以考虑, 并在课堂实践中不断总结经验, 不断改进教学方法, 以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标, 就是讲课能够吸引学生的听课注意力, 学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程, 什么课程在为这门课程打基础, 它又去为哪些后续课程去服务的, 这样就可以使课程有目的地做到承上启下, 使这门课程得到更好的教学效果, 使学生获得连贯的、系统的知识体系。

三、不断总结经验

教师要不断总结教学经验, 逐步掌握教育教学规律, 才能不断提高课堂教学质量和教学水平。不管是老教师, 还是青年教师, 要教好一门课, 并取得很好的教学效果, 至少要经过2~3个教学循环, 才可以说有把握教好这一门课程。这个道理很简单, 比如, 我们看一本小说, 看第一遍与看第二、三遍时的体会和理解的广度深度是完全不一样的, 小说看得遍数越多, 这本小说将会变得越来越“薄”。教师讲课也是这样。所以, 只要我们对教学工作认真负责, 认真备课, 不断总结教学经验, 不断修改和补充教案, 一定会体会到, 每重复讲一次课, 教学效果会越来越好, 学生会越来越满意。通过这样一个过程, 就会把每一节的课堂教学内容, 以及每一门课程的全部内容, 变成属于自己的知识体系, 这时完全可以做到上课时不用看着讲稿去讲课了。

在课堂教学过程中, 教师与学生们之间交流唯一的途径, 是通过教师和学生们之间的“眼神”来传递课堂教学效果信息的。如果一名教师能做到讲课时不看讲稿, 不仅可以把课讲得很自如, 很生动活泼, 而且还可以随时了解和掌握学生们听课过程中的情况, 当看到学生表达听不大懂的表情时, 可以重复再讲一遍, 或者换一个角度或一种方法去讲解。所以对教师来说, 上课不看讲稿的要求是完全合理而且必要的。

总之, 面对日趋激烈的竞争环境, 高校的生存竞争也将会变得越来越激烈, 学校要生存下去, 教师要站在讲台上, 必须努力提高学校的教学水平和教学质量, 努力提高教师的业务水平, 我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感, 更新教育思想, 掌握教育规律, 研究教学改革, 提高教学水平。

参考文献

[1]施宙, 等.建立和完善高校创新型师资队伍建设机制的探讨[J].科技创业月刊, 2010 (7) .

[2]王营章, 等.科学发展观与大学生学习能力培养[J].工会论坛, 2009 (2) .