对中职课堂教学的探讨

第一篇：对中职课堂教学的探讨

对中职学校机加实习的探讨

湖南临澧职业中专学校 刘大智

【摘要】本文着重从实习教师应具备的基本素质，运用各种教学方法及教学手段，抓好实习教学的环节，理论与实习互补提高实习课教学质量等方面总结了经验和体会。

【关键词】校内实习 教学方法 分层递进 学生差异

21世纪所需要的职业技术人才是复合型、创造性人才。在培养21世纪人才的工程素质教育中，中等职业学校机械加工训练的中心，着眼于培养学生的创新精神和实践能力的技术操作训练。职业技能是一种包含专业素质在内的专业技能，是一种直接的有形生产力。具体说，职业技能与操作生产设备直接联系的技能，如数控设备操作、钳工操作;或与实际工作直接联系的技能。职业技能培训教学的目标是培养出现代社会生产急需的、有社会主义觉悟的、有技术的高素质劳动者和技术员。目前在车工实习教学中存在的问题：

(1)无视学生差异的存在，企望按照统一程序和标准制造统一的“标准件”是难以适应学生掌握车工技能的实际情况的，是会限制或阻碍学生的发展的。

(2)学生的某些优势素质和创业已存在的发展上的缺陷会在“统一目标”这种传统的教学模式下表现得更为突出，这更说明了“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。

(3)对于暂时最多教育因素容量最大、最可控、最有效的课堂化教学时空中，如不重视学生存在的差异这种实际情况，而一味地“一视同仁”这无疑是对学生发展的损失。 (4)一味主张消除差异，要求培养“规格”一致的学生，是对现实教育的不了解，同时也是对差异作为一种教育资源的浪费。

作为一名实习指导教师，如何才能担此重任，谈一谈我在实习教学中的几点体会。

一、实习教师的高素质是上好实习课的前提。

作为一名实习指导教师,知识面要广,不仅要掌握本工艺课程的全部内容,而且得懂得与其相关的课程内容。

1 例:车工生产实习指导教师,除了本工种的《车工工艺》课程外,还要掌握焊工、极限配合、金属热处理、制图、机械知识、镗工等的知识。要做到给学生一杯水,自己得有一桶水。

实习指导教师重在指导实习,那么我们实习指导教师就要具备:

1、扎实的基本功,正确标准的操作姿势和动作,每一个演示动作都要规范到位。

2、具有丰富的实际操作经验并且具备高级工操作水平。

要指导学生,首先自己得会干,体会实习过程中的重点、难点;重点在什么地方,难点怎么解决。在实习过程中,每一名学生出现的实习问题不可能都一样,教师得会根据学生出现的不同问题,提出不同的解决方法。

3、具有较高分析工艺的能力。一个工件，工艺方法、步骤的正确与否,直接影响着工件的质量。一个不合理的工艺能降低工件的质量,甚至使工件报废。所以要求实习教师不仅自己具有较高的分析工艺的能力,还能够培养学生提高分析工艺的能力。

4、实习指导教师还应具备解决实习难题的能力。

除此之外,生产实习指导教师还要注意言传身教,以严肃认真的工作态度,一丝不苟的教学作风,自身的科学文化素养,潜移默化中感染学生,影响学生。所以说实习教师的高素质是上好实习课的前提。

二、运用各种教学方法及教学手段,使学生掌握所学内容、提高教学质量是上好实习课的目的。

1、采用形象化教学。

学生对于他们从来没有接触过的零件,毫无感性认识的内容是很难接受的,这就要求教师通过具体的实物或模型,形象的语言、挂图、演示、多媒体等方式,使学生对所学的内容获得感性认识。例:钳工实习课讲“锉削”讲课时就拿实物“锉刀”进行实物教学。并用锉刀做标准规范的锉削姿势的演示。这样边演示的同时教师边讲解,则加强了直观教学的感染力,从而会收到较好的教学效果。

2

2、采用启发式教学。

教师在教学过程中,充分调动学生学习的主动性、积极性,激发学生积极思维,独立思考,从而真正领会教师传授的知识,以达到实习教学的目的。

我们实习指导教师的任务,不光是教学生简单的基本操作,还要注意学生能力的培养。培养学生的创新思维与创新意识。学生实习钳工首先得看得懂图纸,会根据图纸分析出零件的加工步骤。如果加工步骤不正确,加工出的工件误差会增大,甚至报废,所以实习教师要注意学生能力的培养。在实习教学中，在讲零件加工步骤之前,可先让学生自己制定加工步骤，然后找出几个同学的典型加工步骤,进行讨论或分析,让学生自己分析优点及不足,最后我再综合这个方案的优点提出一个合理的工艺方法加工步骤。这种教学方法效果很好,这样能培养学生的动脑能力,分析问题解决问题的能力。同时也能加深学生对这个工艺的正确理解。

3、因材施教。

在实习教学中要注意因材施教。使每位同学在操作技能、技巧方面有不同程度的提高。在实习过程中,由于每位学生的身体素质好坏、动手能力的强弱、分析能力的高低都是不一样的,有些同学这几项条件好,工件做得又快又好;有些同学条件差,工件做得又慢又差,这就需要我考虑“因材施教”既要让能力差的学生完成好工作任务,又要让能力强的学生“吃饱”。可采取的方法：

①让技术好的学生给技术差的学生介绍经验,这些经验从学生嘴里说出学生更容易接受,而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次学习的过程,能使双方共同进步;

②给技术好的学生“加开课题”或对工件增加难度,让他们在

技术上有进一步的提高,对技术差的学生加强基本功的练习,保证能完成生产任务。

4、学生参与教学。

在实习教学中，学生是主体，教师起主导作用，让学生参与教学有利于提高教学质量。

3 例：讲操作姿势时，首先,教师先做演示,把正确的姿势演示给学生,然后请几位同学做动作,再分别让大家总结,总结这几位同学的姿势优点是什么?不到位的动作在哪里?这样学生能根据自身的姿势,对错误的姿势加以纠正,别人出现的问题也能引起自己的注意,在操作时避免发生。用这种方法,纠正学生的不正确姿势效果很好。

三、抓好实习教学的环节是上好实习课的关键。

入门指导:教授新知识要严格而准确,不能似是而非、含乎其辞、一知半解,更不允许讲错,演示动作要到位、规范。

巡回指导:巡回指导的重要性在于能及时了解学生的实习进度、及时发现问题、及时解决问题、及时纠正学生当中的不正确姿势、及时帮助学生分析工件误差所在寻找减少和消除误差的方法。针对进度不同、掌握技能的程度不同的学生教授他们不同的技能技巧,不同的操作方法。上好实习课的关键在于三指导,而三指导的重点在于巡回指导,巡回指导的关键要做到“多转、多看、多指导”。

四、理论与实习互补,提高实习课教学质量。

实习指导教师,尤其要做到理论课与实习课本互补,因为只有这样,才能加深学生的感性认识和理性认识。使学生把理论课所学内容能在实习课中得到应用。并通过实习来巩固理论知识。做到理论联系实际。

例1：在理论课上常用量具的读法和测量是个难点,学生不易掌握,而在实习课上,量具的正确使用又是个重点,根据这样情况,可以在理论课上增加“实习测量内容”让学生课堂上用游标卡尺、千分尺、万能角度尺等常用量具测量常见形状的工件,这样让学生在理论课上,把难掌握的内容能够及时得到应用,从而加深记忆,同时通过测量还能使学生们了解常见工件的形状,做到了边讲边练,出现问题及时解决问题, 理论课中所学的内容能在实习课中及时应用。

例2：校内实习面对的大多是

一、二年级学生，根据学生识图能力较差,分析工艺能力不强的特点,可增设“工艺分析”课,下一个实习课题做什么工件,就讲这个工件的加工工艺方法,分析加工步骤,分析每一步的特点、好处、需要使用的量具工具、如何使4 用才能保证加工精度、如何测量工件才能正确等,这样才能提高学生分析能力,为实习作好准备。

因此要通过分层递进教学发挥每位学生的潜能、特长，培养学生的创新能力。分层递进具体通过四个方面的“分层”，(1)学生分层，(2)目标分层，(3)教学过程分层，(4)教学评价分层。

1、学生分层：学生在基础知识、认知能力、认知方式和方法，学生积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等都存在着“差异”。在调查学生的具体情况的基础上通过第一轮实习的综合情况分析后，分别对每一个学生进行综合评估，然后将学生分成A、B、C三层。当然A、B、C三层也不是绝对的，一成不变的，它们之间有的相互制约，如果说要分层要达到很合理是不可能的。当学生变化较大时，可通过综合评估后改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。

2、目标分层：这是“分层递进”教学的关键。所谓目标分层，就是将原来统一性教学目标，改为弹性目标。(这就好比摘苹果，个子高的学生，苹果吊到高些，个子矮的学生，苹果吊得低些;弹跳力好的学生，苹果吊得高些，弹跳力差的学生，苹果吊得低些;有时苹果只须跳一跳就能摘到，而有时必须努力跳，甚至拼搏一番才能摘到。)这些目标是否能达成，是由学生一系列的学习行为体现出来的。目标分层大体上可以分成这样三层：基础目标，提高性目标，发展性目标。一般来说，低层次学生可以从基础性目标开始完成之后，可进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习;高层次的学生可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”;“可望可及，层层推进”。 在车工实习中基础知识，基本操作方法为基础性目标;车床维修(小故障)，加工方法小改革、操作熟练，能理论结合实际为提高性目标;进行工艺改革，能够设计、制定技术文件，能够扩大车床使用范围等为发展性目标。

3、教学过程分层。教师必须根据“学生分层”和“目标分层”详细了解学生情况，而不是纯粹的、传统课堂式的讲解和讲授。教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。其中包括：学生选择的学习目标和学习任务是否适合?学生采用的学习方式是否有待改进?学生在练习中碰到那些问题?教师应给予何种程度的指导?特别是基础性目标对所有学生来说是否都能达成?等等。一般来说，对达成基础性目标困难也较大的 5 学生，其指导应深入、细化。对达成提高性目标也较易的学生，则指导可以点拨性的，点到为止。

4、评价分层。传统的教学和教学评价，颠倒了手段和目的关系，好像教学是手段，而评价是目的;平时的教学，只是为了得到高分。要充分发挥评价的功能，就必须把颠倒了的手段和目的重新颠倒过来。即把评价作为手段，它的目的是为了促进教学，并进一步促进学生的发展。不能完全凭制作件得分来进行评价的方法，在评价过程中，首先要求学生进行自我评价，并与以前相比较即纵向比较，通过纵向比较，要求并帮助学生分析，总结在哪些方面得到了发展，在哪些方面发展不大。同时在评价过程中，强化激励机制。

21世纪所需要的高等实训操作技术人才是复合型、创造性人才。中等职业技术学校是培养这些人才的主要基地。中等职业技术学校的实训操作的中心任务是培养学生的创新精神和实践能力。实习指导教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法教学手段不断更新，抓好实习教学的环节，不断总结教学经验提高教学水平，使校内教学再上一层台阶。 参考文献：

1、《车工工艺》96新版 中国劳动出版社 劳动部教材办公室组织编写

2、《车工工艺》(第四版) 中国劳动社会保障出版社

3、《车工生产实习》96新版 中国劳动出版社

劳动部教材办公室组织编写

4、《机械制造工艺基础》(第五版)

中国劳动社会保障出版社

6

第二篇：中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思(他过去是一名作家，现在不是);在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句;在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin. Last year shea baby. Now she much fatter than before(is，have).这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

(1)你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.

(2)你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

(1)在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly;There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

(2)在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明， 然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.(他过去是作家，但现在是导演)。

(3)练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming. I am going to get him a gift for his birthday.

B.(你想要给他买什么礼物?)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗?)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块， 形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).

[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).

[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).

(作者单位： 宁波经贸学校)

第三篇：关于中职数学教学方法的探讨

河南省济源市第一职业高中魏东社

数学课程是中职教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，可以说学习数学的目的在于为所学者的专业服务。各个专业的学生，根据专业课程和实习实训的需求，选择专业模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系。

一、中职数学的现状

中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学自然也不例外。以我校为例，数学教学的现状可从以下几个方面得以体现。

(1)学生对学数学感到累

高中段教育采用普职分流模式，分流依据即是承担选拔淘汰功能的中考，由此造成的结果是：在初中学习阶段成绩中等以上的同学进入各类普高继续学习，成绩中等及中等以下同学进入各类职校学习。而据调查显示，学生数学学习的好坏与学生总体学业成绩的好坏基本呈正比关系，有例外的约占10%-15%，也就是说，进入职校学习的学生中，85%以上的学生在数学学习上存在着程度不一的学习困难。对数学学习感到力不从心，头疼几乎是中职学生数学学习的普遍现象，与之相伴的是中职学生对于数学有普遍的厌倦与恐惧心理。

(2)教师对教数学感到累

曾经有一位教过普高数学的老师现在教职高，他用两句话概括其不同的感觉：普高是上课容易，课后难：职高是上课难，课后容易。原因是职高大部分学生连上课都听不懂，趴在桌子上无精打采，昏昏欲睡，无法保证课堂效率，教学目标也不能达到。教师普遍认为中职学生“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等。但到底差在哪里?原因何在?却缺乏明确、细致的把握，由此造成中职数学教学教与学严重的脱节现象，教师教得很累，学生也学得很累，但效果却不甚理想。

(3)教学评价的无奈

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象、是对教学工作的整体功能所作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。

因为中职教学没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，教学评价的焦点一般亦在专业教学。因此，即使对数学考试也仅仅是调研，分数仅作为参考，即使如此还有部分学生有一半的卷子未答，考试分数是“祖国江山一片红”。对此情况只能采用如下措施：即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行。与之相应的是考试难度降到不能最低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低甚至没有综合应用类题目。一句话，考试的目的几乎畸形地退化

为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标则“随风而去”。

综上种种原因，中职数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失，这种形势必将影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成;对于教师，由于教学成就感的失落又有缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。由此，在教学上教和学双方共相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。职校教师经过几年职业教学生涯，感觉自己不是自身业务水平的提高，反而是思维的枯竭，教学的退步。

二、中职数学有效的教学策略

针对上述情况，笔者认为中职数学在坚持够用的原则下，在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，立足为所教学生的专业服务，教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。

首先要求中职数学教师要摆正心态，不能以以往的普通高中的数学地位来衡量自己所教的中职数学的地位，中职数学志在服务专业。如，理顺解析几何内容，掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，是各个专业人才素质共性基本需求。

例如，坐标轴的平移和旋转、极坐标与参数方程，作为技术工人所必须掌握的重要内容，放到工科专业模块，满足数控加工的实际需求;把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到工科专业模块，特别是对于机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。

其次在教学内容讲述时，尽量通俗易懂、力求简捷、便于自学;尽可能应用直观的几何图形、数值表格进行解释、说明，使得枯燥、抽象的数学问题变得生动、具体，容易理解;同时也保证内容阐述的科学性与准确性。既要激发基础好的学生多思考，又要使基础薄弱的学生容易理解。例如每个数学概念的引入，力求从实际问题出发，突出问题的实际背景。可引用实物、模型、图形、式子等多种活动，向学生提出丰富的有关感性材料分析，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义，训练其创新思。如中职中有一块新添内容《算法》(普通高中也有)当我引入算法概念时，我采用的例子是台湾的综艺节目中的数字游戏：即主持人先写一个数字(35)藏好，在给定一个范围如1～100，让参赛者猜其中一个数，如第一个人说50，中则表演节目或受到惩罚，不中则缩小范围如1～50，依次类推，直到最后一个“倒霉蛋”中标。这个节目过程正好说明了算法的实质：简单的说是做某件事情的方法及过程,同时也把算法中的二分法形象的带出来了,这游戏的引入，让我所教的职高班的学生对算法充满了兴趣，整个一节课都兴致勃勃。

再次，在教学方式上可采用多元化。当然也要求每一位中职数学

教师要了解你所教的学生所学的专业，至少要了解学生所学专业要重点用到我们数学上哪些模块的哪些知识点。教师首先要做到学科间的知识融合，才能让学生学以致用。

正是因为中职数学它没有升学的压力，在某些数学模块上我们更可以大胆的尝试。如我带了一个财会专业班，我了解了他们学的《财务管理》中第一章第五节——资金时间价值中有资金时间价值的计算所用知识点有我们数学上的等差数列与等比数列。在这一节中我便用财会常用的银行利息来教学，例如选用《财务管理》上的例子：某公司将1000000元资金存入银行，存期为三年，年利率为9%，求按复利计算的利息额。引用像这样专业书上的例子，既能为他们所学的专业服务，又能让学生充分的认识到数学重在应用。

第四，针对中职学生基础差，学习后继知识吃力的情况，我们数学教师还需进行“个别关照”。

在同一个学习群体中，总有相对的学习困难者存在。事实上，多数学习困难者可能是接受程度相比其它同学稍慢一些，可能是因为在新知识学习中遇到了些障碍，可能是因为学习有时不在状态，这些暂时困难往往得不到教师的充分关注，久而久之，暂时的困难演变为长期的困难，渐渐的沦落为我们所谓的差生。这时教师要能零距离观察学生学习进程，了解、监控、个别帮助关怀学生学习状态的最好时机，通过个别关怀，使同一群体中的学习者保持同样的学习进程，最大限度地保护了学生学习的积极性，增强了课堂的凝聚力。我采取的措施有谈心，通过聊天可以了解学生自身的弱点，如有的学生告诉我他在

学函数一章节时特别吃力，像从来没有入门，针对他的这一种情况，我系统的给他讲了函数的一些主要的性质及考察的内容，让他从不同函数的共性上去了解，去入门;有叫学生到办公室面批作业的，及时找到错误并纠正其错误，加深其印象;有考了试在卷子上用文字交流的，有考了高分鼓励的话，也有为犯了小错误而惋惜的话„„通过种种措施我取得了不少惊喜,有很多学生告诉我他们慢慢的在喜欢数学，想学数学了,成绩也逐步提高了。学生在自己的专业上应用我所教的数学也能慢慢的进入游刃有余的状态。

当前根据我国的国情和职业教育自身的性质，教育目标定位在培养合格的“职业人”这点上，按这个定位职业院校要在短短的2～3年内完成培养对象从生物意义上的自然人转化为社会意义上的职业人的培养任务，就必须在进行职业技能培训的同时施以必要的通识教育，而数学作为通识教育的一部分当然不能要求中职教育面面俱到，把这些知识全面、系统、深入的传授给教育对象。因此就要求我们中职学校的数学老师要做到根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择﹑组合﹑形成具有各个学校特色的课程，这样才能真正的塑造适合社会发展需要的“职业人”。

第四篇：中职会计基本技能教学改革的探讨

摘 要：中等职业教育教学特色是加强学生的技能培养，突出实践操作应用能力。会计基本技能是财经专业必修的专业基础课，也是一门操作性较强、活学活用的课程，传统的会计基本技能课程主要包括珠算、点钞和计算器的使用三大部分的内容。结合当前中职学校学生的现状及教学经验，对会计基本技能的传统教学模式和效果及教学改革等方面谈谈自己一些看法。

关键词：会计基本技能;教学改革

一、中职会计专业学生的分析

目前中等职业学校招生对象主要面向应往届初中毕业生，他们的特点是年龄偏小、基础较差，知识面也较窄，对财经和经济领域的知识较缺乏，厌学情绪严重，特别对会计基本技能课程的学习不感兴趣，甚至认为很简单，等走向工作岗位自然就学会的思想。而职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。

二、中职会计基本技能课程教学现状分析

目前中职会计专业师资力量较薄弱，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端，由于经费不足有些中职学校教学还是采用传统的课程教学模式，难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，同时也让学生逐渐失去了学习的信心。

在互联网时代，很多同学认为只要掌握好会计知识就行了，会做账就可以了，甚至有些教师也是给学生传达这样的信息，从而严重影响了教学质量。而在用人单位反馈的情况来看，会计专业学生就业时的动手能力远远达不到企业岗位的需要。有些甚至连点钞基本知识都不会。因此，如何进一步提高学生会计基本技能是每一位会计基本技能教师和学校所关心的问题。以点钞课为例，刚开始接触时，学生对点钞课充满好奇、充满期待，但等掌握了单指和多指的点钞指法和计数基本技巧后，学生满足于会，不追求精，也不会追求准和快，甚至有些学生认为现在有点钞机学这个无用等情况。

三、紧扣会计改革和发展，改进教学方法，努力提高教学效果和实践性

在教学中如何引导学生学好和提高对这门课程的兴趣呢?本人认为应要紧扣会计改革发展方向，精讲多练，讲练结合的方式是搞好会计基本技能教学的关键。

在珠算课程教学中(1)强调加减，减少乘除。传统珠算技术的教材内容包括了加、减、乘、除四大部分的内容，而我们新编的教材和备课中主要介绍了加法和减法部分，减少乘法和除法部分。因为珠算技术加、减的运算过程在实际工作中运用较为广泛，利用珠算来乘除的较少。

(2)运用“规则”进行讲解。在珠算加、减法运算过程中充分利用“凑数”、“补数”和“尾数”的对应关系，要摆脱利用加、减法口诀运算的传统教学方法，让学生在学习过程中，不需要花时间去背加、减法的口诀，而是轻松利用凑数等数的对应关系来进行运算，让学生灵活运用珠算。

在书写的教学中(1)运用仿真发票教学，熟练练习。教学过程中，加入了服务业，商业，旅游等行业仿真的原始凭证如：发票、差旅费报销单、转账支票存根等等。可以让学生接触仿真的原始凭证，潜移默化中为学习会计专业知识打下基础，同时也使学生直观感觉到学珠算在实际工作中是可以运用到的，从而激发他们学习的兴趣。

(2)创设情景，激发兴趣。教学过程中注重师生的互动，创设情景教学，如：学生作为一名出纳人员，业务员来报销差旅费时，该如何核对票据的金额?通过分组讨论，分组竞赛等方式，在班中形成赶、帮、超的学习氛围。

(3)自制凭证，加强练习。在介绍完加减运算后，我们加入企业自制的原始凭证，如：工资结算表、固定资产累计折旧计算表等等，让我们算盘运算与实务结合起来，使学生仿佛置身企业中，增加学生学习技能与会计知识的信心。

引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作，提高学生数字输入的准确率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教学过程中针对所学过的会计基本技能采用小组竞赛法来检测学过的实操技能，让学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点，强化学生的职业技能和培养了协作精神。

总之，在推进课程改革和实施的过程中，职业学校对会计课程的教学要求，应是“重基础、重实务、重技能”，让学生一就业就能达到顶岗的要求，进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。(作者单位：江西财经职业学院南昌校区)

参考文献：

[1] 《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》

[2] 孙明德、卢云峰.《会计基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《会计基本技能》

第五篇：关于提高中职学校体育课堂教学效果的探讨

摘 要：中职体育要在全面锻炼学生身体的基础上，加强与职业技能有关的体育技能练习，以期达到发展学生职业素质，提高学生竞争能力，促进学生综合水平的目的。但目前部分学生学习积极性不高，学校重智育轻体育的倾向比较突出，老师的教学方法陈旧，这些普遍存在的问题制约着课堂教学效果的提高。本文就当前中职体育教学存在问题进行分析，并提出如何提高课堂教学效果的方法。

关键词：中职学校;体育课堂;教学质量;存在问题;提高效果

1 当前中职体育课堂教学中存在的问题

1、中职体育课堂教学内容及模式单一化。很多高中职生都对体育课堂上的教学内容而抱怨。因为在中职的体育教学中，很多教学内容枯燥乏味，使得体育的娱乐性及休闲性等方面的因素丧失殆尽。而且中职体育课堂上的教学方式往往都是体育教师强令学生做某些活动，学生在课堂上无法积极的发挥主观能动性。

2、教学理念仍不能与新课改一致。当前中职的体育教学还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益;只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责;片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。

3、考核和评价标准的缺乏科学性。①是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体育锻炼标准》来评分，我国各地区中职生身体发育不同，同一标准部分学生难以达标。②是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。③是由于受课时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握。

4、缺乏对学生体育情感的培养 ，学生本身没有明确的学习动机。学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的要求。 良好的学习动机能够促使学生的学习成绩快速提高。在传统的教学模式中，以教师为主体的教学策略贯穿始终，使得学生对于学习的积极性不高。

2 提高中职体育课堂教学效果的方法

1、教师要遵循体育课堂教学的规律。体育教学有其规律可循，我们在教学中必须做到循规蹈矩，一丝不苟。首先，要组织学生做好准备活动，让学生的心理、生理均得到热身，进而适应体育活动的要求。其次，要能够针对运动项目的特点与需要，贯彻由简到繁、从易到难的循序渐进的教学原则，对学生的练习进行指导。再次，要在指导体育活动前，对场地、器械进行通盘检查，极力克服体育活动中的不安全因素。第四，要充分重视学生在练习中的保护与自我保护，尤其要培养一批体育骨干，指导学生相互保护，这是避免伤害事故的发生的一项十分重要的措施。

2、教师结合实际选编教材内容。在实践课方面，一年级主要是打基础，加强学生身体素质，全面锻炼学生身体，培养终身体育意识，在教学内容上可以安排各种球类项目、田径等;

二、三年级要注意结合专业特点，以幼师专业为例，可多选择韵律操、形体训练、队列队形、体育游戏等内容。在理论课方面，加强体育理论课的教学，并注重理论教学在实践教学过程中的渗透。体育理论课的课时量可以增加到6至8节。在内容的安排上适当增加体育知识、体育欣赏的内容。体育知识的内容主要是科学健身、体育保健、运动损伤等;体育欣赏的教学部分首先是了解一个项目的起源、发展，然后学习这个项目的竞赛规则，最后是如何欣赏比赛等。

3、体育教师要提前备好课，认真准备课堂所需的运动器材。

体育课和任何课堂一样，既然上课，就必须备课，且要备得细致、周密、全面。首先要备教材，其中包括教学目标、教学内容、教学任务。其次要备学生，包括这个班级的人数(男生多少、女生多少)、学生的生理和心理状况。第三要备场地器材，根据教学内容和学生人数选择合理的场地，配备合理的器材。第四要备教法，根据教学内容的特点、学生的实际需要、场地器材的实际情况选择合理的教学方法。第五要备天气，根据天气的变化，随时调整教学内容。第六要备意外，根据教学内容，要有处置意外的应急预案。总之，备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课。

4、加强对学生学法的指导。教学过程是师生交往、共同发展的过程。只研究教法不重视学法，不利于调动学生学习积极性和提高教学质量。因此，教学中要对学生进行学法的指导，引导学生学会学习。① 培养学生自学、自练能力。教师指导学生看图进行模仿练习，提倡学生在模仿中职习。例如：指导学生看图学习健身拳，让学生看图复习广播操等。②为学生营造合作学习的氛围。体育教学的特征之一就是合作，无论是集体项目还是个人项目，学生在学习过程中都需要合作，教师可以让学生相互观察、相互指导、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。例如：在实心球教学中，学生建立正确的技术概念后可采用相互指导纠正的方法，这样既可以帮助同学纠正错误动作，又可以进一步加深对动作的理解。③为学生创造问题情境，鼓励他们主动地分析问题和解决问题。

5、教师要不断调整课程结构，精心设计各项练习。调整课程结构：根据学生的兴趣爱好不同进行有效的分组。一节体育课分为准备部分、基本部分、结束部分三大部分，其中基本部分是一节课的主要内容，教师在安排课的内容时，应有针对性的选择练习项目。在学生学会了多项运动的基本技术后，教师可以安排在一节课的后半部分进行自选性的练习。精心设计各项练习：①单纯的素质练习非常枯燥，但如果教师采用游戏、竞赛以及变换环境、器械等方式进行，则效果就完全不同了。②根据学生本身素质情况，有针对性的提高或降低要求。在练习当中，学生如果没有达到或轻易的达到了要求，他们就会对练习失去了兴趣。

6、体育教师要不断提升自身素养。体育教学的效果主要取决于体育教师的素养，因此，加强中职学校体育教师的培训至关重要。体育教师不仅要努力提高自身的理论水平和运动技能，还应积极参与教学研究，学校也应重视体育教师的培训，为体育教师的学习交流提供平台。

7、学校要营造良好的学校体育文化氛围，激发学生对体育课堂的兴趣。营造体育文化氛围，可以引导学生加深对体育的了解，从而激发学生的体育兴趣，包括学校的各种体育设施，体育墙报、专栏，还可以利用广播、电视、多媒体等形式，经常广泛地宣传体育知识，名人名言、体育信息、动态等，并为学生提供多种多样、小型简易的体育活动器材，定期举办各种体育比赛，使学生受到良好的体育文化熏陶，可对体育兴趣的培养起到潜移默化的作用。

3 小结

实践证明，中职体育教学中要处理好教师与学生、教与学、学习与锻炼的关系，充分发挥主体与主导两方面的积极性。教师要注意学法指导的有效性，创设有趣轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，要使学生理解和明确自己要达到的学习目标和学习内容。让学生在学习过程不断获得愉快与成功的体验，并在老师的激励下获得知识、技能和能力发展，最终达成学习目标。

参考文献

[1]邱 远.中职学校体育课程教学的改革与实践探索职业教育研究.2007年第11期

[2]贺学山.有效性的体育课堂教学策略探讨[j].长春是机械工业学校，2011(10).

[3]陈爱军.关于中职体育课堂教学策略的探讨[j].中职教学参考，2011(24).