英语课大班额教学心得

第一篇：英语课大班额教学心得

小学英语大班额教学的有效途径

当前，全国许多城镇的中小学尤其是重点中小学，存在的一个客观现状是：各班人数均在60～70人左右，这对英语教学极为不利。而我同时担任两个年级四个教学班，在这种情况下，作为一线的英语老师，我所能做的就是：面对现实，客观分析现况，寻求适合大容量班级英语教学的最佳途径。在学校领导的大力支持下，经过近四年的不断摸索与实践，我在大容量班级英语教学方面进行了如下尝试，并已初获成效。

一、主题教学先行

即通过设计合理的情境活动，让学生从整体上感知学习内容;通过多种方式教学，激发学生兴趣，调动学生主动性。

例如，The English Speaking Countries单元的教学，旨在拓宽学生视野，了解中西方文化差异，分别介绍了五个国家的名称、国旗、位置、语言及各国名胜。我首先进行主题教学，精心设计了“我爱旅游”的情境。

1.准备去旅游――自编律动，认知地图上的方向。(热身，同时为进一步学习打好基础)

要求全体学生面向北方站立，用右腿和右手食指指示方向，边做边说。然后介绍游戏说明：脚尖指向“现实中方向”，用手指向“在地图中的方向”，此chant可使学生很快学会并牢记在地图上的各个方向。

(前迈脚)North，north是北方，north up向上方(手指上)

(后迈脚)south，south是南方，south down向下方(手指下)

……

2.一起去旅行――随着画面到达第一个国家，“导游”示范提问What country is this?It’s the U.S. 根据美国旅游行程，展示本单元的主要教学内容并依次板书重点句型，以供学生操练时参考。

What colour is it?It is blue.

Where is it?It’s east of China.

……

3.我来当导游――鼓励学生当导游，充分发挥“优课”资源优势，引导学生随画面继续旅游其他国家。每到一个国家，依次展示本国地图、国旗及名胜，鼓励学生向“导游”提问自己想知道的问题，导游介绍并回答。

欣赏美景的同时，学生感受到本单元学习内容，“当导游”的欲望促使其“想学会”。本来很有难度的学习内容，只因有兴趣和想表达，学生纷纷参与活动，不知不觉中，反复操练了与主题教学相关的句子，学生也明确了本单元的学习目标，使学习有了方向。

接下来逐课教授，每课精心创设适合学生的教学活动，并展开多种方式有效教学。学生在每课学习时，会再次遇到与单元主题相关的知识内容，从而会越学越简单，真正实现了英语新课标所倡导的“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

二、“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生学会学英语方法

新课程倡导“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。”

在英语教学中，单词学习是一大难点。除点滴渗透语音语感之外，我经常言传身教，自编chant帮助学生记忆。教学中，经常给学生介绍行之有效的学习方法引导学生进行词、句总结，比如归类记忆，将天气、服装、动物、节日等归类;还有常见形容词的反义词总结等。这种教学中的引导，对学生掌握各种学习方法有着潜移默化的作用。

三、“以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，分层次、多途径引导达标，优先指导学困生

学生个体存在差异，施教需要因人而异，由于班容量大，我把全班以不同标准(例如：口语标准、作业标准、单词标准、同步练习标准)，分别分成优良、中等、学困生三个层次。不同层次学生，具体指导其运用不同方法进行学习;鼓励优秀生帮扶学困生;倡议中等生展开学习竞赛、分角色表演等;引导各小组内互相帮助，互相学习;而对学困生，具体指出其学习方法欠缺之处，并加以指导。

只有“对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中，我将自始至终关注学生的情感，保护他们的自尊心和积极性。

四、微信指导，家校共教

手机短信、校讯通、微信已经成为我与家长联系的主要方式，对有个性的学生，需要及时向家长表扬其进步，鼓励其再次进步;周末经常通过微信与家长沟通，并具体指导学生学习方法;学生作业中遇到问题也经常通过微信提问，及时得到解决;我也经常在微信上传一些与教学有关的英语资料，供学生及家长参考。

从前年开始到现在，每周五我都会给各班作业较差的学生家长分层次、分批发送校讯通，汇报孩子一周学习情况，并提出监督希望。每年的正月初五，我会通过短信送去祝福，并提醒家长督促孩子开始写作业。

只有老师有恒心，坚持不懈，学生才会越来越认真。

英语教学的探索没有止境，因为教无定法，有教无类，关注全体学生，鼓励其树立信心，插上奋起的翅膀，相信总有一天雏鹰会振翅翱翔。看着一个个被自己扶起的孩子，倍感欣慰，也同时感觉到“教师”这一职业神圣之所在。

编辑 张珍珍

第二篇：大班额教学的问题与对策研究的心得体会

一、中小学“大班额”问题的现状及原因

参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。 按这一规定，目前我校仍存在“大班额”现象。形成“大班额”的因素是多方面的，其中主要有以下三点：

1、我省国民经济整体发展水平不高，教育资源供给严重不足。 总体上看，我省的教育投入与教育的实际需求还不相适应，尤其是经济欠发达地区，还存在许多不达标的学校。加之近年来城区建设及发展加快，学校的规划及建设滞后，从而导致了教育资源的紧张，形成了“大班额”的格局。

2、学校布局调整不合理，对生源变化的特点缺乏科学认识 前些年，在学校布局调整过程中，一些地方对生源变化的趋势没有科学把握，不恰当地撤并了一批学校，这直接导致了部分乡镇中心校的“大班额”问题。此外，过去的城市郊区或者城乡结合部的一些学校由于生源不足或被合并或被撤销，但随着城镇化进程加快，流动人口增多，随父母外出的学龄儿童骤然增多，这些生源差的区域突然火爆起来，直接导致了邻近学校的“大班额”问题。

3、自然增员是造成我校“大班额”的主要原因。我校九年级学生远超七八年级人数，主要是我乡当年人口出生率不同所致。再加上合班并校，校舍面积不足，师资力量短缺，造成九年级出现“大班额”现象。

二、“大班额”对学校教育教学及管理的影响

“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。主要体现在以下四个方面：

一是大班额不利于课堂教学活动的有效开展。传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。当前大班额课堂教学存在的主要问题是：(1)难以确定统一的教学目标。由于学生原有基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。(2)学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分“差生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。(3)课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋甚至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学的效率大大降低。

二是造成安全隐患。班额过大，学校生均占地面积严重不足，学生活动空间相当有限，这对爱动的学生来说存在着较大的安全隐患。 三是严重危害了学生的身心健康。由于人多空间小，春天和秋天还可以把窗户打开通风，可是到了冬季，学生尤其小学生受不了寒风，只能关起窗户上课，整个教室空气浑浊。在夏天，散发出来的汗臭味，脚臭味，使室内空气更加浑浊，严重损害学生的身体健康，一旦爆发传染病，后果不堪设想。

四是加重了教师的工作负担。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行情感交流，不仅教学成绩难以提高，而且损害了教师的身心健康。另外，班额过大给学校管理也带来了新的挑战，比如，由于人多校园空间小，做课间操时，不得不分两拨进行;为了避免放学时拥挤伤人事件的发生，各年级还必须分时间段放学。

三、解决“大班额”问题的对策建议

(一)加强薄弱学校的改造，推动教育均衡发展。

一是要完善农村学校的硬件，按照学校建设配备标准建好农村学校，让学校拥有坚固够用的房屋，平整标准的运动场，基本的实验设备和艺体设施，现代教育技术装备，满足教育教学活动的基本需要;在经费上，积极争取项目款，为学校的正常运转提供保障。

二是在教师配备上积极争取配齐配足教师，特别是艺体、英语、信息技术等缺科教师，落实城区教师到农村工作制度，保证学校师资，农村教师的各项待遇与城区教师一致，在评职评优等方面向农村教师倾斜，设立农村教师专项津贴，提高农村教师待遇，让同样付出的农村教师有更高的待遇，确保农村教师的稳定，加强农村教师的培训，提高其师德水平和教学业务水平，缩小城乡师资差距。

(二)缓解“大班额”压力，当前学校应该做好的几项工作。 在“大班额”压力短期无法缓解的情况下，学校应该正视现实，采取各种措施，努力克服困难，促进素质教育的贯彻落实和教育质量的提高。

1 、针对不同学生的学习水平，组织分层递进教学 “所谓分层递进教学，是指根据学生的学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展的一种教学策略”。由于学生学习基础的不同，造成了不同学习者之间的水平差距，相比传统的班级授课，分层递进教学作为一种新的形式，能较好地照顾到学生的发展，对于当前教育所倡导的因材施教有一定的作用。 通常而言，在分层递进教学中可采用“提问复习—新课导入—探究情境—分层探索—归纳总结—矫正反馈—分层提高”的模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，要将“统一讲授、分层探索、个别指导”三者有机结合起来。“统一教学”主要用于新课导入、总结归纳等环节，旨在讲授基本内容，完成基本教学目标。“分层探索”主要是教师针对所探究主题，设置与不同层次的学生相适应的问题，并分给各个层次的学生，使学生分层探究。每一层次成员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成观点。对解决起来有困难的问题，教师可以在个别指导时给以解决。

2、 组织小组合作学习，发挥全体学生主动参与意识合作学习就是以师生、生生间的合作为动力，以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标的教学与学习方法。合作学习的基本步骤为：确定学习主题——小组内设计——安排课堂活动方式——呈现讨论结果——评价反馈学习结果。通过合作学习，那些内容较复杂的学习任务，在个体和小组的共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到的效果。另外，通过合作过程中的教与学的多维互动，能够形成师生间学习共同体，在教师的引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团队意识。具体过程如下： (1)建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方式多种多样，可根据兴趣组成活动，最常见的是直接根据座位方式形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，体现民主有序的合作氛围。(2)组织组内合作学习。学生以小组的形式展开讨论，通过各个成员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一观点，进而共同验证结论的合作行为。教师在这个过程中不能不闻不问，要及时参与学生的讨论，并给以适当的指导提示。(3)组间总结交流。组间各个小组利用多媒体、图片、语言等手段展示组内对所探究问题的讨论结果及见解，充分发挥学生的表达和交流能力。教师在整个过程中要仔细倾听，让学生充分参与讨论和整合观点。(4)评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成的问题讨论的结果进行有效的反馈。评价反馈要贯穿学习过程中的各个环节，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而鼓励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展的功能。

3、 运用探究式教学方式，培养学生自主学习能力 探究式教学是在教师引导下学生自主参与学习的探究式活动方式，旨在鼓励学生主动发现问题、探索知识、培养能力的教学方式。这种教学以建构主义学生观为基础，注重学生密切联系自身生活经历来解决实际问题的能力，强调学习的情境性和体验性。探究式教学主要程序为学生为主体——创设问题情景——激发探究欲望——学生收集、分析信息——解决问题，这种学习方式有利于培养学生的实践能力和创新思维。探究学习的具体过程为：(1)教师提出问题，使学生明确思考方向。问题必须具有针对性，并且符合学生兴趣。(2)创设情境，提出假设，激发学生探索的欲望，并在要求和假设后，进一步创设问题情境，激发学生探求发现的心理状态。(3)学生自制方案、收集证据、形成结论、汇报交流。教师在这个过程中要注意归纳总结、及时反馈。(4)教师引导学生将发现的结论与事实材料整合，使学生加深对知识的理解。(5)引导学生将学到的知识应用于实际，使学生学会探究，进而培养学生的探索精神以及创造性思维。

4、 教师应在充分关注到每个学生的知识基础的认知水平以外，必须要发挥自身的指导作用，并充分尊重学生的主体性，在教学趣味性的基础上，引导学生有效学习课堂知识。(1)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。教师要善于激发和调动学生的学习积极性，教学上的形象性和趣味性能够有效吸引学生的注意力，从而使学生深入细致思考思考问题、学习知识，真正由“要我学”转变为“我要学”。(2)充分调动学生学习的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者而是积极主动的参加者。教师要根据学生的具体特点，创设符合学生学习的情境，使学生积极主动获取知识，以达到有效教学的目标。(3)充分利用多媒体辅助教学。相对于传统教学手段，多媒体辅助教学能够整合文本、图像、动画等多种信息，其趣味性强，教学直观生动，能够调动学生多种感官共同参与，从而提高教学效率。而在投影仪、扬声器等工具的辅助下，教师的声音响亮，能够提高教师影响力，从而实现有效课堂教学目标。

第三篇：大班额教学中

大班额教学中，由于单个班级人数较多，学生个体差异大，经过分析发现，大班额教学存在的主要问题是：教师难以关注所有学生，注意力的覆盖面偏小;学生不能全面参与，参与深度也不够;在阅读教学中，存在阅读效果的展示不够充分等问题。我校在教学中急需解决的主要问题是大班额情况下教学的有效性问题。经过分析研究，我们确定的研究问题是： 1.大班额情况下如何设计有效教学活动，提高小学高年级英语阅读教学效果。 2.小学高年级英语教学中如何提高小组合作教学的有效性。

大班额情况下分层分组教学的探讨

黄建明

摘 要： 长期以来，农村初中大班额普遍存在，严重地制约着教学质量的提高，给课程改革也带来了严重的影响。应当积极探讨研究大班额情况下的教学，以达到“人人学有价值的知识，人人都获得必须的知识，不同的人在学习上有不同的发展”。

关键词 大班额 分层 分组

在我国西部农村地区，师资长期不足，办学条件有限，因而导致大班额现象普遍存在，这直接限制了师生的交流，减少了学生在课堂上的表现机会，更不利于教师及时掌握每个学生的情况。然而，作为教师，无法改变大班额现状。若再不研究大班额情况下的教学方法，改进策略，那么就只能每天埋头于“备、教、辅、改、考”中，成为“改作业的机器人”，根据再无力顾及其它，更不需说提高教学质量了。然而，如何在大班额的情况下大面积提高教学质量呢?

1.做好学生的分组分层工作

对于学生的分层分组工作，我们可以不同的学科，进行不同的分层办法。我是一名数学教师，代着初三( 8) 、( 9) 两班数学课程，上学期以成绩进行分层。具体办法是: 150 分 ～100 分为 A 组，100 分 ～70 分为 B 组，70 分以下为 C 组。初三( 9) 班全班 72 人共分为三大组，第一组 24 人，第二组为 32 人，第三组 16 人。经过一个学期试验发现，第三组的人数不断在减少，因为有许多学生经过努力进入了第二组，甚至第一组。但也有些学生因自己落入 C 组，而更加不上进，这样造成了问题学生出现。当然，也让学生自己自由组合为三组或四组，然后让每组学生分别讨论各自的数学学习目标，共同督查学习任务。组与组之间展开竞争，每过一个月全班评选出本月的优秀组。这样也可以避免因成绩分组不同出现的心理问题。本学期，我代初三( 9) 班开始尝试这个办法。目前每个学生的积极性都比较高。 2 做好课堂纪律工作———这是上好课的保证

一线教师都清楚，没有好的课堂纪律做保证，很难完成一堂课的教学任务。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片。这样老师声音就会淹没在学生的吵闹声中。那么如何做好纪律工作呢? 首先，教师要有感召力、亲和力，让学生产生敬畏感。这就需要教师不断修炼自身内功，其次要做好: ①座位安排。大班额座位安排不是小事，它直接影响课堂纪律。在本组内座位除按高矮排序外，还要注意把遵守纪律与不遵守纪律的搭配座位。进而考虚同桌学习基础的差异，尽量能把学生好的与学习稍差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习。我代的初三( 9) 班 72 人，以讲台为正前方，A 组 在教室内的左边，占 4 个纵行; C 组在中间，占 2 个纵行; D 组在右边，占 4 个纵行。②要求学生要听从老师指挥。这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或者质疑问难时要养成举手的习惯，大班额人多势众，容易产生混乱。③激发学生兴趣。好多老师只怨班额 大，学生难管理，纪律差、乱，其实教师的课不吸引学生，是造成课堂纪律不好的一个重要原因，若老师课上得有趣，能激发学生的求知欲。学生把精力投放到学习上，那么乱讲话、

开小差的学生就自然减少了。因而，要求教师精心备课，准备好每组的学习目标、任务， 提前一天印发给每个学生，让他们提前预习准备。这样那些对基础差的学生来说，很枯燥的数学也就会慢慢地变得有兴趣，以便保证课堂纪律。

3 本组内互相帮助———共同提高

由于本组内学习水平相差不大，所以提出的难点，大致处在同一水平。因而互相讨论都有相同的基础，教师进行点拨时都能认识听讲。具体做法是: 前一天每个学生先去预习准备，尽量完成学习目标，同时把预习过程中遇到的问题写下来。第二天先在本组内共同讨论确定需要老师讲解的内容。此外，每组在周五的班会上分别讨论每个人本周的所学知识，那些需要教师来讲解，那些大家已全部掌握。这样本组内的每个学生，既互相帮助共同提高，又互相督促。

4 教师精心准备好每一节课———这是提高质量、激发兴趣的关键

首先在课前要求教师分别写好每组学生的学习任务( 其中每组都包含必须要掌握的基础知识) 。通过自己预习要求达到的学习目标，并附上二至三道练习题( 在练习题的设计上要充分考虑各组的差异，使不同水平的学生都有收获) 。印发给每个学生。第二天，每组组长汇总，需要教师讲解的内容并写在小黑板上。教师上课时，前 10 分钟内，各组长在小黑板上分别写各自内容。各组分别继续讨论，看看问题到底能不能解决。教师在教室内巡视进行占拔。若 10 分钟内，问题还不能解决，则教师在黑板上讲解。先讲解 C 组学生的问题，然后讲解 B 组、A 组的问题。在这个过程中往往会有个别 C 组学生，当听懂了 C 组的问题后，B 组的问题他也能解决了。这时教师应当鼓励这些学生去讲解，这往往能提高他们的兴趣和自信力。下课后，教师应当即时给各组长安排课后作业，以便各组长分别印发给各组的每个学生。其次，每周五，不上新课，专门解决本周所学知识的疑难点。仍然是先讨论确定问题，然后教师讲解。这就要求教师要采取分层多维的评价方式。只有这样，才能有利于学生个性的发展，各自潜能的激发，又能不断地因材施教。

5 开展活动———激发兴趣

为了给学生创造更多的学生机会，以补充和延伸课堂教学，教师还可利用课余时间组织丰富多彩的教学活动。如办数学手抄报( 宣传本周所学知识点，疑难点，巧解习题等) 、数学史话、数学家的故事等。这样即巩固了所学知识，又开阔了学生视野，还提高了学生学习数学的兴趣。

6 每月进行一次小测验———以便教师不断反省改进，以便学生证实自己的进步

通过小测验，教师就会发现，有些 C 组学生成绩进入了 A 组行列，有些虽然没有进入，但比以前有了很大进步，在本组内名列前茅。对于个别退步学生，教师应当鼓励，让他继续努力。对于成绩进入 A 组行列的学生，教师可以安排进入 A 组，或者在本组内进行表扬。总之，要想在大班额中提高教学质量，必须打破原有的思维模式。我们要创造性地探讨新的教学模式。带着“一切为了学生，为了学生一切”的心情去耐心地教导每个学生。同时大胆突破大班额教学的时空限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，提供展示学生自己的舞台，以便提高整体的教学质量。让每个学生都能感觉到自己是聪明的人，有发展的人，有上进心的人。

第四篇：浅谈大班额教学

岔河中学吕汝林

由于我县近年来普及九年义务教育使原本学生为数较多学校，变成了“人头攒动”的局面。因此如何有效地组织课堂活动，圆满地完成教学任务，是摆在我们课堂面前的一个较棘手的问题。

经过几个学期的摸索与尝试，我将几点做法和心得与各位同仁共享。

一、以“大”化“小”， 增强凝聚力。

把班级化成“组中组”，让学生自己管理自己，让每个学生都成为学习的“主人”。我会把班级分为几个组，并起上经过他们研究决定的好听的名字，如“阳光”、“火箭”小队等，每堂课的每一环节都加以积分，我会看哪一队表现最好，表现好的我会奖励，表现不好的队我会把“权利”分给每个队员，让他们自己“揪出”表现不好的队员!这个时侯，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。在组与组之间展开竞争，形成了合作互助，争先恐后的学习风气。这样不但能够减轻老师的负担，增强学生的凝聚力，还能更有效的提高学生学习的自主性，自觉性!

二、严谨组织，加快节奏。

“没有规矩，不成方圆”。老师即使讲得再好学生视而不见、充耳不闻也等于零。我意识到上课良好的班风和倾听习惯，比讲好课更重要。于是我从上课的坐姿，课上回答问题的要求，课后作业的要求……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，充当小老师或背出已学过的说知识等。对于课上违纪者，教师要巧妙地想方设法，因势利导，既不浪费教学时间，又能使学生有所约束。事实证明，“良好的班风学风是学习知识的保证”。现在我讲起课来，得心应手，课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间，课堂效率自然就高了。

不仅如此，在大班中授课，要求老师在课前做好充分准备，做好每个环节之间的导入和过渡，不讲废话，把有限的时间都能得到实际利用。备课时设计的环节，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子。

三、因材施教，分层教学

经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，出现了“后进生”。如果教师视若无睹，这部分学生学习就越来越吃力，课堂如听天书，由此开始两极分化，产生对课堂的抵触心理。在很多学科课上，两极分化都会出现，如果这部分学生在课堂上长期的处于“陪太子读书”的状态，强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉。这也正是大班

课堂纪律更混乱，更难控制的原因。因此，一定要让每个学生做课堂的主人。于是，我采用分层教学。我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，我把板书分成两部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口;一部分是新知识的外延，使部分基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立了自信心。

总之，大班额教学关键在于教师的组织。在今后的课堂教学中，我与学校老师们一道还要加强教学反思，深入研究教学技巧，力争打造事半功倍的高效课堂。

第五篇：大班额教学之我见

白银市平川区长征小学 王育

前不久，我有幸参加了“甘肃省小学数学说课竞赛活动”，在活动中与全省各地的数学精英们共同交流数学教学中的一些困惑，其中一个问题引起了大家的关注，那就是，如何进行大班额的教学?的确，我省人口众多，师资不足，导致了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢?谈谈几点浅见。

一、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课?为此，我努力做好以下几个方面的工作： 1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。 2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。 3.兴趣是关键

通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾?小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每6人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性;同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”