大班额英语教学的问题

第一篇：大班额英语教学的问题

大班额教学的问题与对策研究的心得体会

一、中小学“大班额”问题的现状及原因

参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。 按这一规定，目前我校仍存在“大班额”现象。形成“大班额”的因素是多方面的，其中主要有以下三点：

1、我省国民经济整体发展水平不高，教育资源供给严重不足。 总体上看，我省的教育投入与教育的实际需求还不相适应，尤其是经济欠发达地区，还存在许多不达标的学校。加之近年来城区建设及发展加快，学校的规划及建设滞后，从而导致了教育资源的紧张，形成了“大班额”的格局。

2、学校布局调整不合理，对生源变化的特点缺乏科学认识 前些年，在学校布局调整过程中，一些地方对生源变化的趋势没有科学把握，不恰当地撤并了一批学校，这直接导致了部分乡镇中心校的“大班额”问题。此外，过去的城市郊区或者城乡结合部的一些学校由于生源不足或被合并或被撤销，但随着城镇化进程加快，流动人口增多，随父母外出的学龄儿童骤然增多，这些生源差的区域突然火爆起来，直接导致了邻近学校的“大班额”问题。

3、自然增员是造成我校“大班额”的主要原因。我校九年级学生远超七八年级人数，主要是我乡当年人口出生率不同所致。再加上合班并校，校舍面积不足，师资力量短缺，造成九年级出现“大班额”现象。

二、“大班额”对学校教育教学及管理的影响

“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。主要体现在以下四个方面：

一是大班额不利于课堂教学活动的有效开展。传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。当前大班额课堂教学存在的主要问题是：(1)难以确定统一的教学目标。由于学生原有基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。(2)学生需要差异大，实施课堂统一教学难度大。事实上，由于班级人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等的差异性，学生太多，不可能一一被老师照顾到，部分“差生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。(3)课堂气氛和纪律差。课堂气氛是影响班级教学质量的重要因素。在人数众多的大班教学中，学生参与学习的积极性差，很容易出现涣散的局面。或者压抑沉闷，或者过度兴奋甚至失控。在课堂上，教师除了授课外，还要花更多的时间去维持好课堂纪律，这使得课堂教学的效率大大降低。

二是造成安全隐患。班额过大，学校生均占地面积严重不足，学生活动空间相当有限，这对爱动的学生来说存在着较大的安全隐患。 三是严重危害了学生的身心健康。由于人多空间小，春天和秋天还可以把窗户打开通风，可是到了冬季，学生尤其小学生受不了寒风，只能关起窗户上课，整个教室空气浑浊。在夏天，散发出来的汗臭味，脚臭味，使室内空气更加浑浊，严重损害学生的身体健康，一旦爆发传染病，后果不堪设想。

四是加重了教师的工作负担。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行情感交流，不仅教学成绩难以提高，而且损害了教师的身心健康。另外，班额过大给学校管理也带来了新的挑战，比如，由于人多校园空间小，做课间操时，不得不分两拨进行;为了避免放学时拥挤伤人事件的发生，各年级还必须分时间段放学。

三、解决“大班额”问题的对策建议

(一)加强薄弱学校的改造，推动教育均衡发展。

一是要完善农村学校的硬件，按照学校建设配备标准建好农村学校，让学校拥有坚固够用的房屋，平整标准的运动场，基本的实验设备和艺体设施，现代教育技术装备，满足教育教学活动的基本需要;在经费上，积极争取项目款，为学校的正常运转提供保障。

二是在教师配备上积极争取配齐配足教师，特别是艺体、英语、信息技术等缺科教师，落实城区教师到农村工作制度，保证学校师资，农村教师的各项待遇与城区教师一致，在评职评优等方面向农村教师倾斜，设立农村教师专项津贴，提高农村教师待遇，让同样付出的农村教师有更高的待遇，确保农村教师的稳定，加强农村教师的培训，提高其师德水平和教学业务水平，缩小城乡师资差距。

(二)缓解“大班额”压力，当前学校应该做好的几项工作。 在“大班额”压力短期无法缓解的情况下，学校应该正视现实，采取各种措施，努力克服困难，促进素质教育的贯彻落实和教育质量的提高。

1 、针对不同学生的学习水平，组织分层递进教学 “所谓分层递进教学，是指根据学生的学习水平，将全班学生区分为干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层教学目标，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展的一种教学策略”。由于学生学习基础的不同，造成了不同学习者之间的水平差距，相比传统的班级授课，分层递进教学作为一种新的形式，能较好地照顾到学生的发展，对于当前教育所倡导的因材施教有一定的作用。 通常而言，在分层递进教学中可采用“提问复习—新课导入—探究情境—分层探索—归纳总结—矫正反馈—分层提高”的模式。在实际教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，要将“统一讲授、分层探索、个别指导”三者有机结合起来。“统一教学”主要用于新课导入、总结归纳等环节，旨在讲授基本内容，完成基本教学目标。“分层探索”主要是教师针对所探究主题，设置与不同层次的学生相适应的问题，并分给各个层次的学生，使学生分层探究。每一层次成员各自发表自己见解，经过共同讨论和认识，形成观点。对解决起来有困难的问题，教师可以在个别指导时给以解决。

2、 组织小组合作学习，发挥全体学生主动参与意识合作学习就是以师生、生生间的合作为动力，以组间、组内活动为方法，以实现学生发展为目标的教学与学习方法。合作学习的基本步骤为：确定学习主题——小组内设计——安排课堂活动方式——呈现讨论结果——评价反馈学习结果。通过合作学习，那些内容较复杂的学习任务，在个体和小组的共同搜集资料，交流、讨论下，能够得到意想不到的效果。另外，通过合作过程中的教与学的多维互动，能够形成师生间学习共同体，在教师的引导下，学生能够自主建构知识，培养协调精神和团队意识。具体过程如下： (1)建立合作学习小组。确定好各讨论小组及小组长，分组方式多种多样，可根据兴趣组成活动，最常见的是直接根据座位方式形成自然小组，由组员推荐小组长，小组长和组员共同确定各组员具体任务及分工，体现民主有序的合作氛围。(2)组织组内合作学习。学生以小组的形式展开讨论，通过各个成员相互交流发表个人见解、讨论，最终形成组内统一观点，进而共同验证结论的合作行为。教师在这个过程中不能不闻不问，要及时参与学生的讨论，并给以适当的指导提示。(3)组间总结交流。组间各个小组利用多媒体、图片、语言等手段展示组内对所探究问题的讨论结果及见解，充分发挥学生的表达和交流能力。教师在整个过程中要仔细倾听，让学生充分参与讨论和整合观点。(4)评价反馈。以正面评价为主，对学生所形成的问题讨论的结果进行有效的反馈。评价反馈要贯穿学习过程中的各个环节，并分别对组间、组内进行评价反馈，从而鼓励学生为掌握知识而努力，真正发挥评价促进学生发展的功能。

3、 运用探究式教学方式，培养学生自主学习能力 探究式教学是在教师引导下学生自主参与学习的探究式活动方式，旨在鼓励学生主动发现问题、探索知识、培养能力的教学方式。这种教学以建构主义学生观为基础，注重学生密切联系自身生活经历来解决实际问题的能力，强调学习的情境性和体验性。探究式教学主要程序为学生为主体——创设问题情景——激发探究欲望——学生收集、分析信息——解决问题，这种学习方式有利于培养学生的实践能力和创新思维。探究学习的具体过程为：(1)教师提出问题，使学生明确思考方向。问题必须具有针对性，并且符合学生兴趣。(2)创设情境，提出假设，激发学生探索的欲望，并在要求和假设后，进一步创设问题情境，激发学生探求发现的心理状态。(3)学生自制方案、收集证据、形成结论、汇报交流。教师在这个过程中要注意归纳总结、及时反馈。(4)教师引导学生将发现的结论与事实材料整合，使学生加深对知识的理解。(5)引导学生将学到的知识应用于实际，使学生学会探究，进而培养学生的探索精神以及创造性思维。

4、 教师应在充分关注到每个学生的知识基础的认知水平以外，必须要发挥自身的指导作用，并充分尊重学生的主体性，在教学趣味性的基础上，引导学生有效学习课堂知识。(1)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。教师要善于激发和调动学生的学习积极性，教学上的形象性和趣味性能够有效吸引学生的注意力，从而使学生深入细致思考思考问题、学习知识，真正由“要我学”转变为“我要学”。(2)充分调动学生学习的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者而是积极主动的参加者。教师要根据学生的具体特点，创设符合学生学习的情境，使学生积极主动获取知识，以达到有效教学的目标。(3)充分利用多媒体辅助教学。相对于传统教学手段，多媒体辅助教学能够整合文本、图像、动画等多种信息，其趣味性强，教学直观生动，能够调动学生多种感官共同参与，从而提高教学效率。而在投影仪、扬声器等工具的辅助下，教师的声音响亮，能够提高教师影响力，从而实现有效课堂教学目标。

第二篇：城区学校解决大班额问题的思考与建议

——“双高双普”论文

(二) 作者：余程

长期以来，学校大班额问题，一直是困扰教育均衡发展的难题。就目前状况看，我县尤其是城里学校普遍存在大班额问题，部分学校还存在超级大班问题。按照“双高双普”标准，小学不超过45人，初中不超过50人，但实际情况是小学70--80人，中学、高中翻百也是常有，教体局和学校每年都想尽办法和倾注心血想解决，可一直都未能从根本上解决。“大班额”的这种现象是实施素质教育、实现教育基本均衡发展的瓶颈，现在必须着手解决。从严控制班额，

一、“大班额”产生原因

随着城镇化进程加快，农村劳动力人口、家庭涌入城市，造成农村就读学生减少，以及农村学校布局调整，撤点并校等工作实施，助推大量学生转入城区学校，加之对城乡教育设备、师资等资源的投入的不均衡，最终造成城区学校大班额问题。

家长对子女的教育要求越来越高，择校越来越严重，是产生“大班额”的重要原因。随着人民生活水平的提高，对优质教育的需求增大，对子女能够受到良好教育的渴求比对财富的追求更迫切，千方百计地让孩子挤进办学条件好、升学率高的“名校”，甘心忍受“大班额”的拥挤，致使更多学生就读这些学校，班额因此也迅速膨胀。

1 总之，教育体制机制不完善，教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡。教育投入不足，优质师资不均„„，造成了“大班额”产生。

二、“大班额”危害

难以保证育人质量，加重了教师、家长的负担。“大班额”学生发言机会少，教师无法在课堂让每个学生充分完成学习任务，无法抽时间与学生情感交流，对后进生的关爱心有余而力不足，分层教学，因材施教成了空话，无法大面积提高学习成绩。加大了学生日常管理的难度，教学秩序维持难，学生良好的行为习惯难以养成，素质教育难以全面实施。由于学生多，教师作业批改量大，抽不出时间从事教学研究，教师教育学生的责任转嫁到学生或家长身上，加重了教师、学生和家长的负担。特别是按“双高双普”要求，实施的现代班级管理，许多学生没有更多的机会得到锻炼，大家坐在一起只能拼学习、双成绩，形成千军万马过独木桥，小学时拼进初中重点班，中学后拼进重点高中的重点班。

师生安全方面得不到保证。“大班额”的学校存在许多不安全因素，班级桌与桌之间空隙小，学生来回走动不方便，出入教室也非常的拥挤，学生上下楼梯拥挤，经常发生互相碰创现象，有的学生因此受到伤害。为了避免放学时拥挤伤人事件的发生，各年级必须分时间段放学。更为令人担忧的是，由于人多空间小，室内空气浑浊，严重损害学生的身体健康，一旦遇到传染病暴发，其后果不堪设想。最普通的安全逃生演练，往往组织成了列队行

2 走，行动缓，速度慢，与活动开展的初衷发生了偏离。

学生大量涌入城区学校，必然带来教师队伍的不稳定，削弱了农村和薄弱学校教师队伍的力量，导致学生学习基础普遍薄弱，教师教起来很费力。农村班级两、三人到三十多人不等，许多学校“师生比”不对等。加上实施的城区学校教师选聘等，使农村优秀教师大量流出，留下的多是老教师、刚分配到岗的青年教师，许多配备的优质教育设备资源不能有效地利用。学校没学生，许多教师也不安心工作，工作应付、不出成绩，不少人纷纷想办法进城，加速了教育的不均衡发展。

上放学时，城区大校校门口交通拥挤。接送孩子高峰时，学生多，家长也多，车与车、车与人之间刮擦碰撞，让人提心吊胆。家长担心孩子的安全问题必须接送，又增添了拥挤的程度。如有急事通过校门口陷入家长们接孩子的人流和车流中进退不能，无序停放的车辆、拥挤的交通状况给城市管理带来了很大的困难。

三、解决办法建议

大班额现象是办学行为严重不规范的表现。建议从以下几方面解决大班额问题：

1、办好农村学校。按“双高双普”要求，加大农村学校的建设力度，建设好各类部室，配齐设施设备，培训专业教师，提高教师工资待遇，增加表彰比例等，使教师能够安心奉献乡村教育事业，提高学校的凝聚力。

2、合理布局调整。对一些“小微”合理进行撤并，合并到

3 附近乡镇中心学校，提高乡镇中心学校的办学条件，提高寄宿制学校比例，配备生活指导教师，满足学生、家长就近入学要求。这样既可以增加农村学校人数，又提高了农村学校教学质量。

3、加大城乡教师交流。实施老师逆向流动工程，每年选拔一批城区优秀教师支援到农村中小学任课，把优秀教育资源辐射到农村学校，利用其名牌效应带动教育的整体发展，保障辖区内孩子的平等教育权利，提高优质教育的供给能力，促进教育均衡化发展。

4、合理转学安排。城区学校严格按照“双高双普”要求班额人数进行编班，转入学生统一调配到城乡学生有空缺的学校，不得转入已经超标准学校，卡好入口关，保证每校按人数设置班额，每班按标准人数编班。

5、政府加大投入，扩大城市教育资源总量，把中小学校建设纳入城镇建设总体规划，认真解决学位紧缺问题。实行统筹规划，坚持有序推进，安排必要经费新建、改扩建城乡学校，在县域内合理分流生源，平衡各学校的生源压力。满足人民对教育资源、特别是优质教育资源的需求。

第三篇：消除超大班额和大班额问题的实施方案

为大力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平，积极消除“超大班额”和“大班额”现象，特制定本方案： 一是加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

二是加强学校建设，解决校舍紧张问题。积极争取教育经费投入，改善办学条件，努力缓解学校压力。

三是严格规范办学行为。按照“就近入学”的原则，严格招生管理;按照学籍管理的相关规定，加强义务教育学籍信息化管理;规范转学行为，防止随意转学插班;严格控制学生留级，因病休学必须有县级以上医疗机构出具的诊断书、病历以及必要的住院票据;化解已有“大班额”，防止新“大班额”的出现。

四是优化师资结构。对全县各学校教师统筹调配，争取各校教师结构合理，不缺科目。同时，加大名师、骨干教师、学科带头人的培养力度，争取各校都有一批先进的教师队伍，各校都有名师，以缓解因学生择校、择师所带来的“大班额”压力。

五是建立健全治理“大班额”的长效监督机制，防止“大班额”现象的“死灰复燃”。

梅河口市新合镇学校

第四篇：关于我县城区中小学大班额问题的调查报告

近年来，我县城区中小学班额逐渐扩大，大班额问题比较普遍，尤其是直属学校更加突出，班级学生数每年有增无减，群众意见很大。大班额影响师生身心健康，遏制教学质量整体提高。为此，我对我县城区中小学班额情况进行了认真的调查，并形成专题调查报告。

一.城区中小学班额概况

1.以我县唯一的直属小学启文小学为例，近三年来，学生数逐渐上升：

2009年：全校共有36个教学班，2250名学生，每班平均62.5人，其中，插转学生数143人，最大班额65人;

2010年：全校共有40个教学班，2748名学生，每班平68.7人，其中，插转学生数196人，最大班额71人;

2011年：全校共有46个教学班，3275名学生，每班平均71.2人，其中，插转学生数259人，最大班额75人。

2、以我县唯一的直属中学红山中学为例，近三年来，学生数也是有增无减：

2009年：全校共有21个教学班，1293名学生，每班平均61.6人，其中，插转学生74人，最大班额64人;

2010年：全校共有24个教学班，1623名学生，每班平均67.6人，其中，插转学生97人，最大班额69人;

2011年：全校共有25个教学班，1754名学生，每班平均70.2人，其中，插转学生114人，最大班额72人。

二、形成大班额的主要原因及其危害

从此次调查情况来看，我县中小学大班额的形成主要有以下几方面的原因。

1、城镇化进程的加快和城镇人口的增加。

随着人民群众经济水平的提高，大量的农村人口纷纷涌入城镇定居、务工、经商，城镇人口的迅猛增长带来了学校生源的急剧膨胀，而国家现在对进城务工农民工子女上学问题十分关注，出台了不少优惠政策，学校只得想方设法无条件地安排此类学生就读，因而导致不少超级大班产生。也就出现了诸如上述情况，城区中小学学生数急剧上升，班额逐年增大的现状。

2、人民群众对优质教育的需求。

近年来，我县虽然加大了义务教育均衡发展和薄弱学校改造力度，但乡镇学校在办学条件、师资水平、教学质量等方面还存着较大的差异。而学生家长追求优质教育的需求和望子成才的心情日益强烈，不少家长为了让子女接受更好的教育，采取投亲靠友、购房租房或进城务工等方式将子女送到条件更好、质量更高的学校就读。村小的学生进乡小，家庭条件好一点就送县城，这种“爬金字塔式”的选校入学方式，使我县城区直属中小学学生数逐年增多。

3、一些学校基础条件较差。

我县学校办学条件的基础总体上普遍较好，但还是有一部分学校教学用房不足。按照国家办学条件标准计算，目前，我县各中小学仍差教学用房3120平方米，教学辅助用房4617平方米，一些学校因缺少教学及辅助用房，不得不采取合班并级的形式进行教学。同时，在一些地方教师缺编现象严重。近年来，县委、县政府加大了教师补充力度，但由于每年因退休、死亡等自然原因减少的教师数与新增教师冲抵后，增加的人数还是不能满足教学的需要。截止2009年9月，按照省市标准班额师生比配置，全县应配教职工1550人，现有1430人，缺员120人。缺员造成现有教师超负荷工作。

4、招生和学籍管理有待加强。

近年来，升学的压力和优质生源的大幅度流失，使得城区学校为了提高知名度和升学率，便千方百计招收基层考试成绩好的学生。同时，由于学生随意选校，教育行政部门的学籍管理，失去了应有的管理作用，缺乏有效的控制措施。这也是城区中学大班额产生的原因之一。

学校大班额的危害是显而易见的，主要有以下几个方面：一是导致了学校新的安全隐患产生。学校办学的标准班额是小学45人/班，初中50人/班，高中55人/班。学校的大班额，造成学生下课、放学、课间时楼道的拥挤堵塞，安全管理成为一大隐患，且学生上实验、微机、美术、体育等科目时，管理难度加大。很多学校工作的第一要务不是考虑教学，而是考虑如何让学生不出事故。二是增加了教师的工作量，导致了教师的超负荷运转。与标准班额相比，现在教师的工作量超标准2倍以上，教师长期处于一种超负荷工作状态，对于各方面都十分不利。三是教学质量难以保证。由于班额太大，教师教学“五认真”特别是作业批改、学生辅导等难以到位，工作质量下降，因此，教学质量难以保证。四是学生

2过多、座位拥挤，对学生的身体健康也十分不利。学生前胸后背皆抵课桌，难以动弹;入厕离座、落座困难;坐前排者临近黑板、特别是对前排两边的学生视力造成影响。坐后排的学生，背就直接贴教室后墙。

三、建议

大班额问题是目前教育面临的一个较为普遍的问题，因此，消除大班额任重道远。下面就此项工作，提出如下建议：

1、加大教育投入力度。

导致大班额的原因除了教育管理方面的原因外，最根本的还是教育资源相对不足。因此，要从根本上解决这一问题，增加教育投入，解决部分学校办学条件资源不足是根本出路。建议县政府每年在财政预算中安排一定数量的专项经费，有针对性地对一些教学质量较高，而教学资源相对不足的学校予以经费上的支持。同时，结合危房改造工程、中西部农村初中校舍改造工程和有关捐(援)建项目，重点对一些问题突出的学校予以傾斜，及时修建必需的教学及辅助用房，添置必要的设施设备，满足学生入学最基本的需求。

2、鼓励发展民办教育。

认真贯彻《民办教育促进法》，积极鼓励和支持社会力量办学，对自愿在县城出资办学者，给予一定的优惠政策，以弥补公办学校办学资源的不足、满足人民群众对优质教育的需求，以缓解公办学校入学压力，形成多元化办学格局，增大教育资源总量。

3、科学合理调整学校布局。

根据县城建设发展规划和趋势，把学校建设纳入城镇发展总体规划，在县城新建或改扩建部分中小学校舍，缓解城区中小学入学压力。村级小学布局调整要从方便和满足学生就近入学出发，保留必要的教学点，优化村办小学条件，确保小学校点学生上学单程行走不超过1.5公里或单程行走不超过1小时并自愿就读于村小。农村初中学校要加强寄宿制学校建设，为每位学生就学提供方便，防止脱离实际盲目引导学生聚居城镇。

4、促进学校均衡发展。

认真实施薄弱学校改造工程，从资金投入、师资配置、职称待遇、学校管理上重点向农村薄弱学校倾斜。统筹优化教师资源，根据教学需要配齐配足学科教师，避免因师资不足而撤班并级，出现超级大班现象。加大教师培养力度，大力提高农村薄弱学校师资水平，鼓励支持城镇教师到农村边远学校任教、支教，逐步缩小城乡、校际之间办学水平的差距，促进教育均衡发展，扩大优质教育资源，使广大农村孩子能就近接受良好教育。

5、强化教育内部管理。

一要加强招生管理，教育管理部门要督促学校认真执行招生计划，坚决禁止超过学校校舍、师资等办学条件的承受能力盲目扩大招生规模。义务教育阶段学校本着就近的原则，严格执行划片招生，严禁以各种名义招收或变相招收择校生;高中阶段学校要严格执行“三限”(限分数、限钱数、限人数)政策，严格控制学校办学规模。二要加强办学监管，要加强班额监控，准确掌握适龄儿童、少年入学情况和中小学学生变化情况，建立中小学班额和教师队伍状况报告制度，及时监控学校班额状况。凡是资源不足的小学、九年制学校不得占用校内资源举办幼儿园和学前班;高中学校不得占用校内资源举办复读班和补习班。三要加强学籍管理，教育管理部门要建立中小学生学籍电子化系统，制定“中小学生学籍管理规程”，规范学生的入学和转复停留管理，禁止随意招生、转学、插班，人为增大学校班额的现象

总之，城区中小学班额过大问题是一个社会问题，需要各级教育行政部门和中小学校共同努力。同时，也需要社会、家长、学校共同配合。我相信，随着国家对教育的投资力度逐步加大，“农村、城镇一体化”建设步伐的加快，让莘莘学子都能享受优质教育资源，城区中小学大班额问题便会迎刃而解。

作者姓名：王雪莉

通讯地址：陕西省宝鸡市千阳县启文小学

联系电话：15991979006

邮政编码：721100

工作单位：陕西省宝鸡市千阳县启文小学

第五篇：大班额课堂教学的困惑与思考

本学期，因工作需要我接任二年级(1)班的语文课，想来有几年不教语文课了，虽然也比较擅长语文教学，虽然也曾取得一些骄人的小成就，可是，毕竟这几年因为工作岗位和工作性质的不断变化，改教了其它一些别的学科，虽说也从未放弃对课堂教学的研究与探索，但毕竟一直没再做这门课教学的专任教师，一晃几年时间就这么过来了。时至今日，重新站在讲台上，执教自己喜欢的这门学科，重新回到孩子们中间，每天面对一群充满童真童趣的天真烂漫的笑脸，对于我个人来说，未尝不算是一件乐事。可是，偌大的班容量，一想到室内那一大片黑压压的小脑袋，确实也让我感到有所恐惧。

但是，对于工作，我没有去想太多的推脱，对于自己接任的工作，我历来是认真对待，绝不敷衍塞责。每天认认真真做事，踏踏实实工作，实实在在做人，是我二十余年来一贯的风格。当务之急，我更多应该想的是如何去做好这份大班额的语文课教学。因此，在接任当天的第一时间的语文课，我走进了课堂，全身心投入，重新成为一名专任的小学语文教师。

生动形象全投入，此起彼伏苦恼多。课上，尽管我声情并茂地全身心地投入于课堂教学，尽管他们也对我表现出了足够多的友好和喜欢，但是，不随意注意占主导的儿童天性，使得课堂上不时地总有孩子对于课堂的师生互动置之一旁，而完全地沉浸于自己的世界中不能自已。而且，不时地，总会有一些孩子趁着你不注意(或许是以为你注意不到呢)在下面或打打闹闹，或窃窃私语，真是看在眼里，急在心间。有时，甚至会有“摁下葫芦起了瓢”之感。常常是心中想着课堂活动的环节，关注着学生的反馈，还得防备着留心瞅着是否有孩子的心离开了你的课堂。总感觉站在课堂上，作为教师，有一个脑袋、一双眼睛实在是不够用。课后，常常自责于自己的无能，竟然不能很好地如自己理想中般地驾驭自己的课堂。之后，又对学校那些在这样的状况下能很好地去管理班级，去进行有效甚至高效教学的老师们发出由衷赞叹。那些长期坚持大班额语、数、英等考试科目的学科教学的老师，要取得好的成绩真的不是一件容易的事，其中要付出怎样的努力啊!心中滋生对他们加倍的景仰之情。他们在自己的岗位上默默无闻地奉献着自己的光和热。他们是真正的时代英雄。

听之任之心不甘，我自泰然更向前。接任语文学科，不能说没有思想包袱。一则在我曾经任教语文学科的时期，教学成绩一贯相对较好，在业内也算是小有名气，至今还珍藏有全县教学成绩第一名的荣誉证书，担心万一期末成绩不佳，让大家觉得有名无实，有负众望;二则近几年随着年龄的增长、事物的繁杂，自感精力和体力日渐减退，有时会出现严重的神经衰弱，恐怕力不从心，已远远不胜当年，况且如此这样大的班容量我还真未曾历练。虽已非当年，但多年的从教让我觉得责任的重大，强烈的责任感让我时刻不敢懈怠。——我必须对班内每一个孩子负责，我必须尽我最大努力去做好，哪怕不是最好，却是向着更好。再说了，连孔子都说了：三人行，必有我师焉。——呵呵，“教学相长”嘛。又有古人说了：弟子不必不如师;师不必贤于弟子。更何况我乎!毛主席还说了：俱往矣，数风流人物，还看今朝。——那些年轻的教师教学成绩比我好，我应该感到欣慰的啊!于是，我只是想着在这个过程中如何不辜负每一天，如何不愧对每一个学生，不再去想最后的结果。虽如此，却仍有焦灼浮躁、急功近利之心态，看着同学科的老师进度超前了几课，恨不得赶紧赶上人家。注重了课堂教学内容的思考和预设，可是往往总感觉在课堂落实中不够完满。投入之时，却常会被顽皮的孩童搅了美好的心境，有时难免狂呼怒吼，难免声嘶力竭，甚至歇斯底里。外界相扰，内火相攻，喉咙嘶哑疼痛，慢性咽炎发作，又引起咳嗽不止，明知是此原因，却偏说是感冒受凉所致。——现在想起，觉得自己确也算是好强的可笑，呵呵。之后，不断地反省自己，反思自己，调整自己，渐渐变得坦然起来。每节课上，我变换着方式组织教学，对他们进行分组比赛，小红花奖励，课堂小游戏等等。尽管如此，每有学生在私下“游离”，急得瞪大了眼睛，却张着口直感语塞。——我忽然觉得学生是在“欺负”我叫不上来他们的名字呢!——嗯，一定得尽快记住他们的名字，尽管人多，尽管记忆力实在欠佳。常常一个学生的名字，要印证好多次。因为有几对孩子，他们实在是长得有些相像，使我常常混淆，以致常常会引来孩子们的阵阵哈哈大笑。为使他们免受不被惦记的微挫，我常悄悄走至其旁，轻翻其书本，默记其名字，一一对号。课间操，在他们站的长队前，我将一个个名字和一个个孩子一一轻点校对。一个月下来，总算可以很快地叫出每个学生的名字。嘿，还真的大大方便了组织教学。

自感黔驴技艺穷，忽似柳暗见花明?一段时间下来，对于这样的大班额的课堂教学，我深感良好的课堂秩序的重要。于是我在进行课堂教学的同时，不断强化课堂纪律，和班主任张老师一起努力，通力配合，把抓课堂纪律当做首要任务，我在正前方黑板的左上角写下了这样几个大字：严守纪律端正专心。并且不断地用手势指向这几个字提醒孩子们时刻牢记，力求他们养成良好课堂行为的好习惯。我还在黑板上写下一个大大的“聪”字，分析“聪”字的结构，告诉他们：耳朵竖起来认真听，眼睛往前认真看，该发言时张口讲，时时刻刻用心学，这样你才能变得更聪明。之后，又把艺术化形象化的“聪”字写在黑板右上角，与左边的八个大字遥相呼应，时刻提示孩子们守纪律，做聪明的孩子。对于经常被同学告状的特别调皮的那个胖乎乎的小男生，我和他约定遵守纪律可以做老师的小助手，对于我的承诺，他是那样的放在心上，一遍遍问我他的表现好不好;那个爱做小动作但又极其灵敏好学的女生，我在夸奖中指出她的不足，和她的谈话竟让她的小脸乐开了花。渐渐地，我感觉似乎走近了孩子们的世界„„此外，在处理学生的家庭作业上，我也开始尝试着采取课堂一分钟查看、小组长分包、部分抽查等方法方式去代替机械地逐个批改。国庆节后的第一节语文课，孩子们秩序井然，似乎又品尝到了付出的甘甜，感觉各个方面似乎走出了大班额课堂教学的困扰，渐渐进入愉快有效教学的状态。可是，我知道事物都有一个反复的过程，这是一个持续迂回向前的进程。也罢，管他东西南北中，策马扬鞭且驰骋„„

如今，一个多月过去了，对于班上90名学生的每个人的学习状况算是基本了解。回顾这一段工作的经历，对于这样的大班额课堂教学可谓是感触颇深。总结为以下几点：

首先，我们应以平和的心态一分为二地去看待大班额现象。不可否认的是，大班额教学的确给教师带来了一定的不便，也加重了教师的负担。但是，静下来细想，为什么家长争着要把孩子送到我们这所学校呢?这岂不恰恰正是社会各界对我校办学水平及教育质量的最有力的认可。家长信任我们，我们还有什么可推脱的呢?而相对于门庭萧条、生员不稳的学校，大班额的学校是否会让教师更心安一些，更荣耀一些呢?

其次，我认为，要做好大班额的教学工作，首要的是责任和管理。要做好大班额课堂教学需要更多的智慧和技巧，需要付出加倍的辛劳。每一个学生都是一个生命的个体，学生再多，也要一个一个去认识，去关注个性的差异，去寻找教育的共性，去探讨发展的规律。——大班额教学，更需要我们的教师有更多的责任意识，有较强的进取精神，有执著向前的坚韧和克服困难的智慧，更需要有笑对人生的乐观和坦荡。简言之，大班额教学需要德才兼备的教师担当。

再次，我想说的是，被誉为“人类灵魂工程师”的教师，无论在何种情况下，都要努力做向工作索取快乐的人。大班额的课堂教学，我们应该有能力用智慧去获取更多的乐趣，在实践与探索中，用勤奋去收获更多的工作体验，去实现更多的人生抱负，在平凡的岗位上去耕耘，去收获，去谱就不平凡的人生乐章。

最后，我还想说的是，大力推进课程改革，全面实施素质教育是我们奋斗的目标。过大的班容量对于学生的个性发展的空间有所局限，对于实施素质教育是一个极大的挑战。虽如此，我们仍应该坚持不懈地向着目标奋进。——因为，人生的壮美，就在于不断地挑战自我，挑战未来。人生的过程，其实就是一个向着理想不断奋进的过程。

我们相信，总有一天，这样的大班额会走出瓶颈，走向科学化、规范化的发展道路，教育的明天将会呈现天蓝地阔的美好景象。

就让我用几句顺口溜作结：爱恨交加大班额，急功近利要不得。若要做好首问责，投注智慧收获多。合作研讨多求索，大班额中结硕果。

阅读教学导入艺术

讲究阅读教学的导入方法，可创设良好的学习氛围，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂教学之中。在这方面，于永正老师为我们探索了极其宝贵的经验。凡听过他课的老师，无不为他导入新课的高超艺术而折服。他每篇课文的导入。平平常常却耐人寻味;信手拈来却出人意料，精心设计又不刻意追求。

一、精心布疑，促其整体感知

课题是窥测课文内容和中心的窗口。小学生每接触一篇课文，总可能作出种种猜想：写人的可能写怎样的人，写事的可能写怎样的事?如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。在于老师的教学中，激疑引思、以疑引趣的导入是颇常见的，或围绕课题引导质疑，自行揣摩，合理推测;或抓住重点巧妙讲述，合理联系，有机设问;或抓住关键随机点拨，引发思考，激发生疑......如《白杨》，在引导书写课题后他这样引导： 师：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号?

生：白杨有什么特点?(师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。)

生：作者为什么写白杨?他不会单纯写白杨吧?(师非常高兴，说这个问题提得好，又在课题后面画了个大问号。)

生：作者写哪儿的白杨树?(师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。)

教学《新型玻璃》，他这样引入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出警报呢?同学们，这是一种新型玻璃。

这样导入，或设疑，或质疑，能最大限度地激发学习兴趣，引发探究欲望，发挥学生的聪明才智，让他们在阅读前就对课文内容和写作思路进行推测，对学习目标和探究重点进行明晰，从而为阅读奠定基础。

二、沟通情感，活跃课堂气氛

以有效方法缩小师生间的情感差、心理差，使学生身心放松，以营造轻松愉快、活泼热烈的教学气氛，这是课堂教学得以成功的重要前提。在于老师的课堂上，师生是朋友，是同学，是伙伴，气氛热烈融洽，学生自由自在。而这样的学习气氛是新课开始就注意创设的。常听于老师的课就可以发现，他不管到什么地方上课，不管上什么年级的课，进教室后，或者一个笑话，或者一个幽默，或者一个介绍，三言两语就使师生情感沟通、不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。

请看，《马背上是小红军》他是这样导入的：

师：同学们，认识我吗?

生：王老师说，今天给我们上课的是于老师。不用说，您姓于。

师：对，我姓于。(说完在黑板上写了个"于"字。)

生：还说于老师是从徐州请来的，是位著名的特级教师。

师：还谈不上"著名"。既然认识我了，咱们就上课。

对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如果让学生与教师心领神会呢?首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽情感。但这毕竟是课堂教学中的一个插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三两句话，就把师生紧紧地联系了起来。

三、指导写题，重视写字训练

写字是重要的语文基本功，写字训练只有常抓不懈，做到写字即是练字时，练字就是写字时，才能使学生在经常不断的训练中达到训练目标。在课堂教学中，于永正老师对写字给予了高度重视。新课导入，他经常要学生看老师一丝不苟写课题，让学生认认真真写课题。这一点，无论是对写字的重视程度，还是对写字的训练意识;无论是对写字的随机指导，还是对写字的认真态度，都是值得我们借鉴的。

四、指点目标，明确阅读指向

赞科夫认为："不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。"新课伊始由于诸多因素的影响，学生往往精力分散，须以有效的方法唤起学生注意，引发学习动机。在于老师的教学中，这种方法是经常运用的。如：《小稻秧脱险记》一课导入。于老师出示投影片，明确本课学习目标;①读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。③小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?④写生字，看谁写得正确、规范。这样引导，使学生一开始就有明确的指向，能保证他们的学习活动都集中于学习目标的探究和学习任务的完成。

五、检查预习，把握学习基础

检查预习，这是常用的导入方法，但于老师的检查却是别具匠心的。请看《翠鸟》的导入片断：

师：小朋友，今天我们学习《翠鸟》。通过预习，你知道为什么这种鸟取名叫"翠鸟"?"翠"是什么意思?

生：上学期，在"归类识字"中，学过"翠鸟"，书上还有画，它身上的羽毛是绿色的。"翠"就是绿色的。

师：从图中，你看出来了，翠就是绿颜色，你是个有心人。

生：课文中写了，翠鸟背上的羽毛是浅绿色的，头上的羽毛是橄榄色的，橄榄色就是绿色，所以翠就是绿的意思。

师：你是从课文看明白的，还是查字典弄明白的?

生：字典上说，翠就是翠绿。我查过了。

师：小朋友们，这个翠字。还给人以清新、鲜亮的感觉，为什么人们叫竹子为"翠竹"?形容连绵起伏的青山为峰峦叠翠?这层意思要自己去体会。

这样引入，对于指导学生"看思结合、理解联系"的学习方法，培养学生"认真读书、仔细体会"的学习习惯，是颇有裨益的。

于永正老师的课堂教学，没有娓娓动听的讲述，没有热热闹闹的一问一答，而是完全放手让学生读书思考，让学生的读书实践活动贯穿课堂始终。

于老师以"读"为主线的教学，突出了学生的主体地位，为学生提供了充分的实践机会，具有以下几个特点：

一是目标的明确性。

从整体看，于老师为每篇文章的教学设计了一个大的目标，这个大目标用叶圣陶先生的话来说就是四个字：自能读书。正如张田若先生所说："阅读课是阅读训练课，所谓阅读训练，主要就是读书。"队部分看，每个读书步骤都有明确的目标指向：一读旨在疏通课文，感知内容;二读旨在巩固初读，引发思考;三读旨在强化训练，积淀语感;四读旨在加深感悟，深化情感;五读旨在引导迁移，形成能力。教学过程中，教师不作烦琐讲问和机械训练，全部精力都花在训练学生读书上，使学生从"熟读"到"读懂"，从"读会"到"会读"，在和谐统一的过程中水到渠成。

二是内容的整体性。

在明确的目标导向之下，训练内容具有极强的整体性，可以说是于老师课堂教学最为显著的特点之一。从外显的层面看，于老师没有对课文作人为的肢解，因而作用于学生感官的不是相互割裂的游离篇章整体之外的知识的罗列或句式的操练，而是包孕各种语言现象于其中且能给人以熏陶感染的艺术整体;从内隐的层面看，语言文字的训练和思想道德的教育水乳交融，听、说、读、写巧妙组合，教材、教师和学生的认识结构高度统一。正因为于老师注意了训练内容的整体性，内容中所蕴涵的优美的语言因素和丰富的情感因素感染了学生，激活了学生学习语文的内在动力，带来了训练的整体效应，从整体上提高学生的语文素养。

三是过程的层次性。

知识的积累有一个由浅入深的过程，智能的形成也有一个由外部物质活动向内部心理活动渐次转比的过程，这一过程无疑显示出它的阶段性和层次生。于老师紧紧围绕训练目标，依据层次性原则，对学生进行了三个层次的语言训练：第

一、二步是感知性读，触摸感知语言;第

三、四步是理解性读，感悟积累语言;第五步是迁移性读，内化运用语言。这样的教学，既环环相扣，又层次分明，学生能够拾级而上，逐步深化。

四是方法的实用性。

在课堂教学系统的诸要素中，教学方法是受制于且服务于教学目标的。在教学实践中，我们一方了必须考虑教学方法的多样化，以便吸引学生注意，调控学生情绪，激发学生参与;另一方面，我们又不能只是一味地讲究方法的变化而忽略其他因素，或是在一招一式上煞费苦心、大做文章，陷入"摆花架子"的误区。对此，于老师的教例颇值得借鉴。在他的课上，学生为什么会读得那样津津有味?是于老师营造的氛围激发了他们的参与热情。我想，千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的了。

可以这么说，"紧紧抓住学生的读书实践活动不放，让他们在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获取能力，全面提高学生的语文素养"，这就是著名特级教师于永正的教学特色。