高中新课程标准的变化

第一篇：高中新课程标准的变化

对高中英语新课程标准的理解

一、 对课程性质的解读

在新课标中对课程性质做出了明确的说明：“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”所以在教学中应摒弃以考试为中心的教学，关注学生的全方面发展。英语教学的目的决不仅仅是让学生能够在三年后的高考中取得优异的成绩，而忽略情感，态度，价值观等方面的培养。

二、 对基本理念的解读

新课标提出五个基本理念，以下将逐个解读。第一：“重视共同基础，构建发展平台”。高中英语作为义务教育阶段课程的延伸，并随着我国国民教育水平的提升，越来越多的学生接受高中教育学习英语。所以在教学中应帮助学生发展基本的语言运用能力，注重基础性。同时学生对于英语学习层次也有不同的要求，所以教师要有效构建发展平台，通过提供资源，组织丰富多彩的活动来满足不同学生的要求。第二：“提供多种选择，适应个性需求。”这点主要是指高中英语课程的可选择性，教师应力求课程的多样化，为学生提供不同的选择。例如在设计作业要求的时候，也可根据不同的教学情况设计不一样的要求。第三：“优化学习方式，提高自主学习能力。”常言道授人以鱼不如授人以渔。所以要帮助学生找到有效的适合自己的学习方式，不断提高自主学习能力。第四：“关注学生情感，提高人文素养”，所以应在平时的教学中深挖教材和其它教学材料的人文知识，密切关注学生情感。第五：“完善评价体系，促进学生不断发展”。在这条理念中提到要采用形成性评价和终结性性评价相结合的方式。在实际的英语教学中我们更多的关注了形成性评价而忽视了终结性评价，所以在以后的教学中更多的关注学生的日常学习情况，可建立学生档案，只有落实过程，结果才能令人满意。并且强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取学生自评，同学、家长和教师他评。在这点上衡水中学的做法值得借鉴。

三、 对课程设计思路的解读

整个高中英语课程设计层层递进，分成几个等级并有相应的学习要求。尤其重要的是高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，这一点体现了新课标理念中提倡的的提供多种选择，适应个性需求的课程设置模式。所以在以后的教学实践中结合达外的具体情况，合理的开设选修课程，比如：英美文学赏读课，英语影视欣赏课等等。

四、 对课程目标的解读

新课标中明确提出了各级的目标达成要求，在教学中应严格按照此标准来教学。主要是培养学生综合运用语言的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。最近几年的全国卷英语试题充分体现了这一点。单项语法选择题的取消，更多的考察学生通过英语这一语言媒介获取信息，处理信息的能力。所以在以后的教学中在让学生打牢语言基础的同时即掌握必要的单词，语法等知识，更多的通过广泛的阅读，听力等方式培养学生的语篇能力。而不是传统的填鸭式教学。

五、 对实施建议的解读

新课标中提出了很多的建议，我主要对如下几点进行解读。第一：文中指出教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。对于这一点深有感触，教学是教师和学生的双向性活动。所以在以后的教学中可以通过意见箱，师生谈心交流等活动互相学习，共同进步。第二：新课标中提出教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。作为新时代的人，具备这两点能力无疑是非常非常重要的。所以在教学中多布置开放性的作业，提出开放性的问题让学生通过合作，讨论等方式自己思考得出自己的见解。第三：课标提出“教师应具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。”这一点符合现在提倡的一标多本的教学理念，即教师要充分开发利用各种教学资源，比如英语报纸，新概念英语，网络资源的利用。以此来高效的达到教学目标。第四：课标中提出，教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者。所以教师要放下所谓的“架子”，与学生一起探究合作，共同进步。

在新课标的指导下，教师要与时俱进，这就要求教师要：

一、激发学习动机，学生兴趣对学生来说，兴趣将直接影响学习效果，而关注学生的学习兴趣和学习过程的主体地位，是新的课程标准与以前教学大纲的基本区别。因此，教师要想尽办法，上好每一节课。例如：运用直观教具来创设情境;根据学生好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，创造一种轻松愉快的学习氛围，使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生。充分挖掘教材中具有趣味性的内容，使其唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

二、注重主体作用发挥，培养学生合作意识“以教为中心”转向“以学为中心”是教学改革的发展趋势。教师在教学中，应当正确认识和处理教和学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用，把二者统一于教学过程之中，引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练。让学生真正成为课堂的主要角色，积极参与课堂教学，充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。在发挥学生主体作用的同时，教师也应当注重学生合作意识的培养。合作学习的培养，学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。在英语课堂上，应让学生动口、动手、动脑、合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生装的优势，让学生在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短。形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。这次课程，老师将我们大家分成了六组，让每一组组员合作着完成老师布置的任务，这样很好了培养了我们的合作意识，让我们深深感到合作的重要性。

三、增进情感交融策略，建立和谐的师生关系英语教学过程从根本上说，就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对于学习外语的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。事实证明，和谐的师生关系是维持学生学习兴趣不断提升，学生品位的重要前提教师的职业是从事教书育人的活动，面对的是一个个活生生的有独立思维和见解的孩子，我们不仅在学习上，课堂上，而是在生活上都有要充分尊重他们。转变教师由知识的“灌输者”，教学管理的“统治者”，而成为学生学习的协助者、辅导者、生活的良师益友。在英语教学中，这就要求教师了解班上每一个学生的个性、兴趣、爱好、志向以及身体、智力因素、家庭环境等。

第二篇：新课程标准下的高中美术鉴赏教学

【内容摘要】：新课程标准下的高中美术鉴赏教学，教师要依据新课程标准，结合实际情况，采用适当的教学方法，提高他们美术鉴赏能力，使他们能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断获得审美享受，并理解美术作品与美术现象。 【关键词】： 美术鉴赏 审美

现在随着新课程改革的推进，赋予美术鉴赏教学新的任务和要求。在《普通高中美术课程标准(实验)》中指出，“美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中„欣赏‟、„评述‟学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。也就是说，对于高的学生来讲，通过美术鉴赏内容系列的学习，他们不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断获得审美享受，并理解美术作品与美术现象。通过美术课程的学习，学生获得的美术技能，比如起码的描绘能力，设计和制作能力，现代媒体技术能力，美术欣赏能力，将为他们未来的工作和继续学习提供帮助。在高中生的学习和生活以及们未来的工作和生活中越来越需要运用多种美术方面的能力。我参加了近几年暑期省教育厅举办的骨干教师美术新课程培训，教了几年高中年级美术鉴赏课，有了一些实践和经验，在这里，我想通过自己的上课感受浅谈一下自己的一些心得体会，希望能够抛砖引玉。

一、在课前要精心准备

1、教师根据将要学习的内容用相关的美术作品及资料引发学生对题材的关心，引导学生自行收集资料，准备相应的材料和工具。

2、提高备课质量。作为高中美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展，要开展《普通高中美术课程标准(实验)》所倡导的美术教学活动，需要美术教师具有较高的艺术素养，其中包括美术理论方面的素养、鉴赏美术作品的素养等。丰富的美术史理论知识。高中美术鉴赏课涉及到大量的中西美术史知识，教师必须做到所有知识融会贯通，运用自如。这些是备课的基础，加强了备课，才能驾驭教材，才能准确的把握教学的重点，安排合理的教学方法，使各个教学环节能顺利的进行，从而完成本节课的教学任务。备课很重要，我们可以充分积累教学设计，教学经验和教学素材。不备课会造成教师课堂术语表达不准确，提问方式不恰当，教师讲课的随意性。这种不严谨的教学是不可能完成教学任务的。因此，我们应该加强备课，不要凭经验去上课。

二、使用恰当的教学方法保证课堂教学质量

教学方法的好坏，决定了本节课的教学效果，也就是决定了教学目标是否能够顺利的实现。高中学生的美术实践能力大致可分为两大类。第一类是以表现客观世界，传达内心思想、情感为主的美术创作活动。第二类是实用和审美相结合的侧重设计、工艺方面的美术创作活动。由于这两大类型的美术创作活动的过程有所不同。因此，教师所采用的教学方法及指导的侧重点也有所不同。

1、创设有新意的课堂导入，激发学生学习兴趣，是上好美术鉴赏课的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。美术教学新课的导入的方法很多。例如在我讲到人物画这一课时，我在讲课之前，让两个学生到讲台演示人物画的常用创作手段——面对面写生，并提问“如果让你来画这位同学，你会如何表现?”同学感觉新鲜，津津乐道，然后我把写生的一幅4尺大小的人物画挂在教室，学生从未看过如此大而且近距离观看的写意人物画。求知欲望被激发起来。在介绍《步辇图》等作品的作者、创作年代、所表现内容、思想感情、有关历史故事，使学生感到美术作品背后还有丰富有趣的内容。在讲到玉器鉴赏我先给学生讲述完璧归赵这个成语故事，在讲到青铜器艺术鉴赏时用“楚王问鼎”来导入教学内容。学生对美术鉴赏的兴趣被激发起来了，从而为上好美术鉴赏课奠定了坚实的基础。

2、要提出一些具有挑战性的问题，新课讲解要有亮点。普通高中学生的身心发展水平接近成熟状态，智力发展程度较高，一般而言，普通高中学生会更注重理解而不去死记硬背，更注重自我理解和判断。审美意识有所增加。一个挑战性的问题，才能激活学生思维。在学生印象中美术课就是以老师画，学生临摹这样的方式进行的。一节课下来一看分不清谁谁的作业，而现在《普通高中美术课程标准(实验)》中指出，对于高中学生来讲通过美术鉴赏内容系列的学习，他们不仅能欣赏一些古今中外的美术作品，同时也能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品和美术现象。例如“米洛斯的阿芙罗狄特是爱与美的女神”学生的思维就会就此而止。如果变成问题“你觉得如果把她的手臂复原应该是怎样的?”这样就能启动学生思维。我们都知道这样的一个道理：思维止与结论，而起于问题。《马踏匈奴》这一作品，先播放电视剧《汉武大帝》的一段场面。然后提问“这一作品为谁设计?是一个怎样的人物形象?”学生利用所学知识，一下就能想到问题答案。学生思维扩展开来。

3、充分利用多媒体教学设备

美术鉴赏教学中需要大量图片，这个特点就使得美术鉴赏的教学，相比其他学科的教学，更多的需要多媒体电脑课件来辅助教学。如果一节课让学生看书上的图片，全由教师捧着书本在讲、在介绍作品，学生会感到枯燥乏味，听得昏昏欲睡。现代教育技术不断在提高，多媒体教学设备的广泛应用，改变了传统的教学方式。用课件上课基本上取代“一支粉笔一张嘴”的老式课堂教学。一件准备充分制作精美的课件能让学生目不暇接，拓宽学生的视野，也能让课堂效率有所提高，还可以让学生欣赏一些书上没有的作品内容，让学生有新鲜感。从而让上好美术鉴赏课达到事半功倍的效果。

4、充分运用自然环境资源及校园和社会生活中的资源进行美术教学。我们学生80%来自农村，得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源，让农村美术教育有着无限地就地取材的机会。端午节、元宵节、等千百年的农家文化、农家风情富有强劲的艺术生命力。为开拓学生视野，拓展思维，组织学生参观博物馆很有必要的。例如讲中国古代工艺美术鉴赏这一章节，玉石文化与学生生活距离较远，学生比较生疏，平时的关注程度与其他艺术门类及品种有相当的差距。馆内可以有许多学生从未见过的工艺品。再者，邳州有许多玉器加工厂可以让学生实地考察这是很有必要的。同学们对这些有如此悠久历史的工艺品及人类如此灿烂的文化所吸引。可以树立起继承中华优秀传统的审美观念。此外，高中美术教师应在高中美术教学活动中渗透爱国主义教育，引导学生密切关注本土文化，树立为促进我国的美术事业乃至文化事业而努力的志向。

5、学生自主学习

新课程实验教学的要求，教学要在教师的引导下以学生为主体，让学生积极参与到学习中来，充分调动学生的学习积极性，加强学生自主学习的能力。在讲到中国民间美术鉴赏这一单元时，我们可以要求学生到农村、集市中去搜集旧的剪纸、年画、民间玩具等，邳州是剪纸之乡，学校走廊橱窗展示好多剪纸图片，如有条件还可以让学生亲眼见到民间艺人熟练的剪纸工夫，也可以从报刊、杂志搜集有关图片资料。我们就应积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美。这些既可以调动学生积极性，让他们兴趣大增，又是最生动最具说服力和感染力的课堂教学。如果一节课的学习基本由教师在讲，学生在听，我觉得是忽略了学生的主观能动性。有许多学生懒于动口，阐述自己的观点更是“无言以对”往往用“不知道”来回答，长期下去，学生会形成你讲我听，不想动脑的惰性。在美术鉴赏活动中，教师还应该多鼓励学生以自己的观点来描述、分析、理解和评价艺术作品，鼓励与他人进行交流，培养学生独立思考的能力，以及与人交往的能力。对于性格内向的学生更应该多鼓励其大胆说出自己的想法和观点。

6、学生美术鉴赏能力的培养

一个人的美术鉴赏能力是由这几大因素构成：艺术修养、文化知识、社会生活经验、理论水平等，因此在教学活动中根据以上因素加强对学生这些方面的培养，为学生美术鉴赏能力的提高打下基础。我们的美术鉴赏教学也应变“被动地学”为“主动地学”，在课堂以学生为中心开展教学，让学生在用形、色、材料来表达自己的思想与情感过程中，不断地锤炼自己的构思、探索表现的方法。著名艺术社会学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家必须经过教育。”即使在传授美术技术的时候，也一定要在“授之以鱼”的同时“授之以渔”。

三、因材施教

我们的学生很多来自农村中学，学生的知识水平差异很大，有的学生对“美术”概念还停留在“美术就是画画”的水平上。有的学生在小学阶段上美术课就是随便画一张画交了就行了。到了初中阶段由于作业多文化课压力较大，美术课基本没有，许多基本的美术概念、术语、现象、作品都不了解。我们在上课时面对一幅作品，有的同学熟悉的脱口而出它的作者、创作年代、所表现内容等，有的同学一概不知，根本没有见过。这样会让教学难度增加，教学效果大打折扣。对此，我采取先让熟悉作品的同学先介绍作品再由我补充。再提供一些学生都陌生的作品，让学生讨论、评述、判断进而达到获得审美享受，并理解美术作品和美术现象，提高审美能力的效果。这样既可减轻教师的负担，也可让教学效果显著。

教无定法，贵在得法。作为高中美术教师，我们要结合新课程的特点，不断去钻研、探讨、思考，主动大胆开展美术鉴赏教学，这是时代对我们的要求，也是新课改对我们的希望。我们在教学中不仅要善于启发学生的真实感受，而且还要善于动脑，善于总结，一定会创造出多种多样的符合学生年龄特点的鉴赏方法来的。 【参考文献】

1.《普通高中美术课程标准(实验)解读》 江苏教育出版社 2004年3月

2.《艺术社会学》 豪泽尔

第三篇：新课程标准下高中地理合作学习的探究

摘 要：合作学习作为一种新型的学习形式，在新课程改革以来，被教师积极地倡导运用的一种重要学习方法，针对传统地理教学中存在的一些不足，本文拟从地理教学实践的角度，谈谈合作学习的原则和策略，从而探索将合作学习的理论应用于教学实践。

关键词：地理教学 合作学习 教学实践

1.高中地理课堂开展合作学习的必要性 1.1合作学习

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。由于合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，已经被广大教师越来越广泛运用于以学生发展为本的课堂教学之中。 所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。合作学习包括三种形式：同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学。

1.2倡导合作学习促进学习方式的转变

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”高中地理新课程标准的课程基本理念之一就是“重视地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。” 新课标倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。就是要求教师在课堂教学中，打破原有单

一、被动的学习方式，旨在创设充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

可见，合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。它不仅能培养学生学习的合作精神和竞争意识，活跃学习气氛;同时学生在合作学习中，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能;合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，有利于促进每个学生的发展。

2.高中地理教学实施合作学习的原则 2.1内容适当性原则

合作交流是学习的重要方式，但不是唯一方式。教师要围绕教学目标根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥合作学习的思考题、讨论题，让学生的思维沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴合作效率。

本人认为高中地理教学中，在对地理名称、地理历史人物、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观等内容教学时，一般采用教师讲述、指导或学生独立学习方式，在对地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义进行探讨时，可多采用合作学习教学的方式。 2.2互助性原则

在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。教师要采用多形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别是要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，也就是合作交流要面向全体学生。 2.3互动性原则

合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生的学习的主要途径，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，从而使课堂成为主体的互动网络，成为一个富有生机和活力的地方。 2.4评价性原则

传统的地理教学评价体系中，教师对学生的评价只注重结果，而忽视了学生参与情况、学习过程和学习效果，评价主要通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题，把成绩的好坏作为学生智力高低唯一的评价标准。

合作学习的成功是基于合作成员的共同努力，必须发挥每个成员的最大潜力，它讲求的是在整体目标达成的同时实现个人目标。要使地理教育真正成为使学生受用无穷的教育，把合作品质的培养纳入到评价体系已是势在必行，并且是大势所趋了。教师在对学生的地理学习成绩评价中，应采用平时成绩与考试成绩相结合的方法，考试重在智力，平时成绩宜着重考查学生包括合作教育在内的素质。 3.高中地理课堂开展合作学习的策略

合作学习可分为三种类型：第一种为同伴之间的互助合作学习(如班级中同桌之间的合作学习);第二种为小组合作学习(如课堂中的小组学习与讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习等);第三种为教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。

国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：①积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其他同伴的学习负责。②面对面的相互促进性作用。要求学生进行面对面的交流与学习，相互促进，并彼此监督，共同提高学习成绩。③个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。④社交技能。要求教师教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。⑤自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与结果。在这些要素中，笔者认为有两个要素是关键的，即积极互赖和个人责任。在课堂教学中通常缺少的主要是这两个因素，它们的缺失使课堂的同伴互助学习、小组合作学习、全员合作教学都产生了许多问题。 3.1同伴互助合作学习

在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。但在现实的课堂教学中却很难看到这种现象，这是为什么呢?笔者认为问题的关键还在教师。因为教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的组织安排起着十分重要的作用。

例如，在对“全球气压带和风带的移动”这部分内容教学时，本人要求学生绘制气压带的分布图就采用了同伴互助合作学习的方式来完成。

活动内容：假设风带和气压带移动示意图中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏至日的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。

活动目的：在不同学生对图的理解、绘制能力存在差异的情况下。通过同桌互助合作、交流，培养学生的交际能力、合作精神。 活动要求：同桌合作，共同完成活动内容。 步骤一：学生自主结合图题思考如何转换图形。 步骤二：同桌讨论，发表各自意见，完善构思结果。 步骤三：绘图，学生将自己绘好的图与同学分享成果，并对同桌的绘图给予评价，最后作进一步的改进。

步骤四：在教师的引导下，将两位同学的绘图结果在展示仪上给予展示，全班同学共同分享同桌互助合作的成果。

从这个案例中可以发现同伴互助合作学习改变了原先“只同桌、不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到了什么是真正的合作学习并掌握了合作学习的一定方法。在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习。在教学中教会学生学会合作学习，是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中的智慧与创造。同伴互助合作学习的关键在于同桌之间积极互赖关系的建立与个人责任意识的培养，只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同成长，教师要善于抓住这一关键。 3.2小组合作学习

在新课程的学习方式变革中，教师目前使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以前后两对同桌为一组或一小组，作为课堂教学中较稳定的合作对象。当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。

例如：在对“地理信息系统及其应用”的教学中，本人就设计了这样一个小组合作的案例：

活动内容：制作GIS专题简报

活动目的：通过小组成员合作共同完成制作GIS专题简报，发挥成员的合作精神、协调能力，培养学生的动手能力，分享同学间的快乐。 活动要求：各小组合作共同完成制作GIS专题简报。

步骤一：把全班50个同学划分为5个小组，各组10位同学，确定小组长。 步骤二：各小组自主选择课题： ① GIS的发展历程 ② GIS的功能

③ GIS应用的典型案例 ④ 国内外GIS软件的介绍 ⑤ GIS与我们的生活 步骤三：制定研究计划、小组成员分工负责收集素材与资料。收集途径：图书馆、报纸与杂志、网络、电影与录像资料、专业书籍与教材等。 步骤四：整理、编辑资料，进行简报制作。

步骤五：作品展示与评比。对各小组的作品进行展出，小组互评、交流。 步骤六：对活动过程中所涉及的知识、方法以及遇到的问题等，进行交流总结。 这个案例中通过小组成员合作制作GIS简报，先分组再确定小组长并发挥小组长的作用，对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，教师在各小组合作学习的过程中发挥主导作用，等等。而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生，使之成为他们学习习惯中的一部分。 3.3全员合作教学

全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

全员合作教学其最大的特点是全员参与合作学习，而且对教师的驾驭课堂能力水平有很高要求，因为学生会随时提出一些意想不到的问题。全员合作教学的弊端在于受时间限制，不可能给每个人都有发言的机会，教师要善于进行引导。要让学生抓住重点。

可见不管哪一种形式的合作学习，透过课堂教学的实践我们不难发现，其实质都包括学习方式的形式与学习方式的方法两个方面，只有形式而没有方法或者只有方法而没有形式，都不能称为完整意义上的合作学习。与此同时，凡是合作学习都离不开学习者的积极互赖与个人责任这两个关键因素。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的高中地理课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]庞国斌,王科凌.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社, 2003. [2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18. [3]国务院.国务院关于基础教育与发展的决定[R].2001. [4]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京:中国人事出版社, 2004 (第2版).

第四篇：浅析新课程标准下的高中英语教学

摘要：英语是我国基础教育中一门重要的学科，随着新课程改革的实施，对高中英语的教学也提出了新的要求。本文结合新课程标准的要求，从多个方面对高中英语的教学提出了新的要求。

关键词：高中英语 ;新课标;教学注意问题

新课改的全面实施。使得我国的基础教育进入了一个全新的发展阶段。新课标重视学生能力的培养，更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，这就对高中的英语教学提出了新的教学要求，教师在课堂教学中，必须结合新课标的要求改革高中英语教学，重视学生的发展。本文结合自己的教学实践主要从以下几个方面进行了探讨。

一、 抓好初高中的衔接过渡

高中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，但是学生之间无论是从性格还是知识层面都存在很大差异，教师在开学伊始首要的任务是了解学生，尤其是对于底子比较薄弱的学生，教师要利用适当的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使学生尽快适应高中英语教学。在新旧教材的接替和初高中的知识过渡中，关注学生，让学生做好充分的心理准备，减少学生对高中知识的恐怖心理。

初高中知识的衔接过程中，教师要引导学生养成课前预习、课后复习的好习惯;课堂教学中教师使用英语教学，并尽量要求学生用英语进行思考和交流;多渠道、多方法的帮助学生树立学习的自信心。另外，由于高中学生最终是参加高考，因此，在高一的教学中，教师就应该渗透一些高考常用的技巧训练，教会学生一些阅读技巧，培养学生的阅读能力。最后，教师要与学生建立民主、和谐、平等的师生关系，亲其师，才能信其道，让学生接受授课教师，从而能借助教师的魅力吸引学生对英语的学习。

二、 激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。实践告诉我们，提高教学效率的一个有效手段就是培养学生的学习兴趣。英语是一门语言教学，涉及大量的西方文化，教学过程中，教师可以根据教学内容的特点向学生介绍一些西方文化，让学生了解一些西方背景知识和趣事，激发学生的学习兴趣。

实际教学过程中，我们不难发现，每个班级都有一些学困生，他们基本已经放弃了对英语的学习。我将班上几名乐于玩游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、 重视课堂教学的导入

课堂教学效果的好坏一定程度上也取决于课堂导入是否有效。导入环节如果教师能够吸引学生，那么，整堂课学生就会陷入一个积极的思维学习状态中;反之，如果导入环节教师没能抓住学生的好奇心，那么教学效果会大打折扣。因此，教师在实际的教学过程中，必须重视课堂导入环节，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

例如，文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad?

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

总之，课堂导入的方法有很多，授课过程中，教师应该结合教学内容的特点，选择一种或几种方法来导入新课，每种方法都有自身的优点和缺点，只要能激发学生的学习兴趣的方法都是好方法，都可以为我所用。

四、 教学贯彻交际性原则

英语是一门语言课，语言的主要用途就是用来交际，因此，在教学过程中，教师应该将教学活化为实际。我常采用以下几种方法：

首先是每堂课前几分钟，教师可以为学生创设一个交流的平台。我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。其次，每天每堂课让学生到讲台上进行一分钟演讲，学生实行轮流制。演讲的内容是每天的日期、天气、学生出勤情况等信息。在课堂进行中，结合教学内容，可以让学生结合课本内容进行对话表演。最后，对学生的英语教学不仅局限在课上，教师要引导学生课下也进行英语交流。例如，定期举办英语朗读比赛、唱英语歌曲、词语接龙比赛等趣味活动，学生通过参与也展示了自己的英语水平，有利于树立学生学习的自信心。

新课改下的英语课堂教学不再是单纯的教给学生知识，而是重点培养学生的学习能力。与传统的教学模式不同，课堂教学中，学生是教学的主体，教师只是学生学习的引导者、合作者和组织者，在教师的引导下，让学生动起来，真正的参与到课堂教学中来。构建一种和谐的英语课堂，提高教学效率。

第五篇：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

一、国际外语课程改革总趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世纪之交的关键时刻,各个国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中。人们重新审视教育的目标、内容和方法;思考和研究如何培养适应21世纪所需要的新一代人才;对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。许多国家的教育政策都指出,学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。近年来,世界各国在中小学外语课程价值方面取得了基本共识:学习外语学习有利于人的全面发展和人才素质的提高;学习外语符合信息时代的需求;学习外语有利于生在多元化社会中发展;学习外语有利于认知能力的发展;学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。同时,外语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六个方面的转变。

(一)在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度,保护学生的学习自信心。同时,重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习打基础。在教学的目标上重视语一言与文化的关系问题,关注外语学习与其他学科的融合与渗透的问题。

(二)在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,加深对语一言功能和结构的理解,提高对语言差异的敏感性,更好地理解语一言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。

(三)在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息、和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力,特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。

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二、高中英语有效教学的教学策略 (一)创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下,我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力,首先要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语,适当利用母语”。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,阐述课文内容,讲解练习,这是听力教学的基本要求,也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更加集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

(二)强化语言知识的传授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,关键在于语音知识的熟练掌握,同时取决于平时的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒,才能见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过大量的实践,才能有所提高,但这并不意味着无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握相应的技巧和对策,可省时省力,提高听力水平。听力测试一方面是对学生心理素质的检测。听的时候要全身放松,集中精力,保持最佳准备状态。听力水平的提高是一个反复实践的过程。

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