举例证明重力的存在

第一篇：举例证明重力的存在

四风方面存在的问题举例

个人“四风”方面存在的问题举例

一、形式主义(26)

1)考虑眼前多，谋划长远少。忙于眼前的日常工作，对学校的整体发展和长远规划缺少深入系统的思考，没有形成明确的发展方向和发展思路。

1、班子应是一个管大局、管大事，出谋划策的班子，要在发展品牌、特色创新，加强长远谋划。

2、班子要多研究学校发展战略方向，以发展思路和发展目标为引领。要明确中职、高职、贯通发展定位，区别对待、体现特点。

3、抓工作要有思路，布置工作要明确，才能提高效率，凝聚调动大家积极性。

4、开展工作不能急于求成，要分清轻重缓急，考虑更加周到。

5、重视和加强智库建设，发挥智囊团作用。

(2)关注过程多，注重实效少。习惯以文件、会议来布置落实工作，说过了等于做过了，做过了等于做好了，检查督办力度不够，跟踪问效不够扎实。

6、要少开会，开会一定要解决实际问题，特别是对提出的问题，。要跟踪问效，要集中精力抓好教学。

7、布置任务，不要文件对文件，要在理解精神的基础上，清楚地布置工作任务。

8、学生的实际上岗能力不能做到岗位零距离，技能培训要进一步加强。

9、课程设置中，建议学校加强专业基础课。目前技术更新较快，。学校不能及时跟上，

(3)按部就班多，与时俱进少。习惯于按部就班根据常规开展。工作，面对新情况、新问题，没有与时俱进开展研究，寻找解决的对策和方法。

10、教研教学活动较少，可以按照类别、专业进行教研活动，提高教研活动的质量。

11、学校层面多进行公开课、展能课、汇报课、示范课，提高全体教师的教学水平。

12、在反馈期中教学质量意见时，要注意方式方法，给老师表达的机会。

14、进一步完善学校的学籍管理制度。

19、在校期间，对学生的安全教育，要进一步加强，特别是应急预案的落实

20、中午学生班级搞卫生，时间是否会很长，班长及劳动委员要在场，中饭来不及吃。

21、学生目前大部分是独生子女，团队合作精神较缺乏，建议学校在这一方面加强。

22、严格执行教职工的考勤制度，学校要针对新问题、新情况，出台和完善相应的规章制度。

(4)关注上级多，倾听一线少。在开展工作时，存在“对上负责”的思想，习惯性地把“完成上级要求”作为开展工作的重点，深入教学一线不够，不太注重倾听一线教职工和学生、家长的实际需要。

23、希望学校领导能多进入课堂听课，深入教学一线。

24、现在教师的压力大，领导干部要对教职工身心健康给予积极关心。加强教职工凝聚力，要在业务上提高，收入上也要提高。

25、领导干部要改进工作作风，在做决定时要多听广大教职工的意见，如新办公室装修。听取意见不能只听个别，要全面。

26、学校领导对基层部门的情况了解偏少，要常到教师办公室走走，多与教职工谈心，避免谈工作多、谈思想少。

二、官僚主义 (5)偏重管理多，主动服务少。在做出决策、设计制度、开展工作时，习惯性地偏重于站在管理者的角度看问题，换位思考的意识不强，对教职工和学生的主动服务指导较少。

27、教学保障和后勤保障部门，要提高服务保障意识，更好地为教学一线提供服务，特别是教学设施损坏时，要及时维修、更换，保障教学工作正常开展。如新生报到时，学习环境、住宿问题、洗澡问题等，学生到校就能进寝室。

28、青年教师本身有学习的需求，建议学校给每位教师一本教师手册，让教师有一个自我提升学习的机会。希望教研督导室、信息中心能建立一个交流平台，如教师的论文指导、对职业教育的认识等，有一个共享的空间。

30、对班主任工作的业务提高指导少。班主任、任课老师，面对比较顽皮的学生，肯定要管，学校的管理部门要能作为依靠，能尽量出面加以解决。

31、提高食堂饭菜的质量，吸引学生就餐。学生食堂就餐时间比较集中，有时要排队，孩子都不太愿意在食堂吃了。

32、教工食堂伙食比较单一，宁愿自己带饭，不愿在校就餐。改善教职工生活，先从食堂做起。建议定期换菜或两校区对换。

34、学生校服旧了，不太清楚怎么换。

35、直饮水的日常维护问题。

36、办公室有异味，多放些植物去除异味。

37、建议学校志愿者活动增加标志服装。

(6)立足局部多，考虑全局少。开展工作过程中，过分看重个人或者部门利益，彼此间主动沟通协调较少，合作意识和大局意识不强。

40、有的部门布置任务时，要考虑周到，要求明确要求后再布置，有些任务不要反复

41、要加强部门沟通协调，要有主人翁精神，不要认为这些工作和我没关系就推诿。

42、很多工作要班主任去协调，全员育人不够。

43、部门协调有时比较困难。

44、部门执行力不够，往往只是立足自己部门角度，不能换位思考，职能要更加明确。

(7)关注利益多，担责奉献少。存在责任界定不明、职责不清的情况，面对遇到矛盾，特别是困难、棘手的问题时，缺乏主动承担学生比较多，建议浴室延长开放时间。责任的担当意识和不求回报、全心付出的奉献精神。

45、领导干部要分工明确，切实履行工作职责，提高工作责任心。

46、部门间的职责界定不清楚，有时通过个人无法协调，需要校长出面加以协调解决。

47、增加师生的沟通，特别是任课教师在课后参与教学答疑，参与班级管理及活动。

48、部分教师与个性学生的矛盾比较突出，希望能加强相关工作。

49、建议进一步加强行为偏差生的教育和管理。对“特别差”的学生，要严格管理。

50、希望老师要与孩子多沟通，孩子有想法不愿和家长说，老师和家长多联系。

51、学生寝室有吸烟的情况，存在安全隐患。建议加强住宿生管理。

三、享乐主义(13)

(8)安于现状多，勇于开拓少。安于现状，满足于已取得的成绩，缺乏与时俱进、开拓创新的意识，导致部分工作、制度与实际需求脱节。

53、学校不同岗位，有的岗位很辛苦，有的较轻松，但收入差异不大，希望新的绩效工资能体现，向付出多的人倾斜，调动大家的工作积极性。

55、有些制度不清楚，有些制度没有很好地执行。在制度建设方面，工作失误后，要有处理。

56、建议增加学生的课余活动，如增加学生社团等，丰富学生的业余活动。

(9)看重得失多，坚持原则少。在工作中不注意方式方法，怕得罪人，奉行好人主义，习惯于明哲保身。在抓班子带队伍和管理方面失之于宽，失之于软，表扬多，批评少。

63、部门工作不愿去得罪人，不能做好人。

64、要处理好权力和责任的关系，坚持原则，注意方式方法。工作中要明确指出不足，在凝聚中层干部队伍上下功夫。

65、中层干部队伍的有些问题根源在于领导。在执行督办时，领导的指令有时不够明确，缺少刚性。

四、奢靡之风

(10)讲求排场多，节俭意识少。在办公办会、公务接待方面，有追求排场的思想;在使用专项建设经费方面，缺乏精打细算的思想。同时，在实施一些专项奖励方面，标准还不够统一，执行不够规范。

66、在经费使用方面，要增强计划性和节俭意识。

67、日常工作、生活中，还存在浪费水、电、纸等现象，勤俭节约的习惯有待进一步养成。

68、对学生、教师的节俭意识、环保意识、艰苦朴素作风的教育有待进一步加强。

第二篇：初婚初育证明举例

证明

尊敬的领导：

XXX(身份证号码：XXX年X月份入职， XXXX年X月份结婚，XXXX年X月X日XXXXXX医院生子XXX，属于首婚首育，符合计划生育政策。 特此证明!

XXXXXXXXXXXXXXXXXX年X月X日

第三篇：新版GMP不同剂型企业存在缺陷项举例

(不注明企业名字) 冻干粉针剂生产线现场检查 主要缺陷：

在动态情况下如何维持A级区域内良好气流组织形式，要求提供更加充分的证据;半加塞后产品由操作人员从灌装机出瓶区取出人工转运至层流车内，岗位操作SOP规定不够细致;胶塞转运过程未进行动态的气流流行确认。(对应无菌附录第

32、33条) 一般缺陷：原辅料秤量室的设置、记录填写规范性、警戒限行动限超标后的处理、清洁验证最难清洁部位的确认、设备自动检测工位的定期功能确认、委托检验合同的订立等; 生物制剂企业现场检查 主要缺陷：

企业对流感疫苗与甲注射液共用清洗间与器具湿热灭菌柜的风险评估报告中，缺少对预防用生物制品与治疗用化学药品、不同给药途径产品相互影响进行有效评估;生产车间非洁净控制区的储存间中，同时存放甲注射液与流感疫苗的生产用器具，未分区存放且无标识;(对应GMP的第15条)

外购的免洗安瓿瓶采用纸盒加气泡缓冲垫的包装形式，供应商审计中未对包装形式进行确认;直接通过D级脱去纸盒包装后传入干热灭菌柜;生产过程中也未对免洗安瓿瓶对该生产环境的潜在影响进行评估;(对应GMP的第198条)

批号为ESE20100606的甲注射液的含量测定项目缺少具体操作过程、实验条件及仪器参数相关信息，无法进行有效审核;(对应GMP的第223条)

中药制剂(不含注射剂)现场检查 主要缺陷：

1.红外、高效液相等仪器原始检验图谱保存在电脑中，未在批检验记录中保存;(对应GMP的第223条) 一般缺陷：

液体车间个别操作间(如：卫生工具清洗间、存放间)地面局部破损，不平整，未及时维护;(对应GMP的第49条) 前处理(净料)车间净料暂存库存放的薄荷、川芎等净药材未按规定的条件储存;(对应GMP的中药制剂附录第21条) 验证主计划(文件编号：AD-G59-ZL0001)未对空调净化系统、水系统质量回顾等相关内容提出要求;(对应GMP的第145条) 液体车间有十二台洗、灌、封联运生产线，每批产品生产时使用六台洗、灌、封联动生产线，安神补脑液批生产记录设计中只能记录一台设备的工艺参数;(对应GMP的第175条)

《液体车间FSZKW30,FSZKW40型组合式空调机组清洁规程》(文件编号：AD-G64-YT0023)规定清洗、更换初中效过滤器依据不合理，未规定记录压差初始阻力;(对应GMP的第183条) 小容量注射剂现场检查 主要缺陷：

公司未启动A级区悬浮粒子在线监测系统的报警功能，对报警装置2-4小时巡检的SOP缺少验证数据支持。注：检查组在该公司期间，经现场确认，该设备的在线监测系统的报警功能已启动。(对应GMP的无菌附录10条) 一般缺陷：

公司个别偏差分析内容不完整，如：2010年回顾中对进入B级洁净区的洁净服整衣间的悬浮粒子超标，风险评估分析内容不全面，未对所涉及批次产品质量进行评估。(对应GMP的第13条)

按照新版GMP要求对员工质量管理、偏差调查、风险管理、无菌保障培训不够深入系统，对个别从事生产的操作岗位SOP培训不到位，如： 空压站岗位操作工岗位SOP培训不到位。(对应GMP的第27条) C级区无菌内衣的无菌鞋套没有编号，无法确认清洗的唯一性。(对应GMP的第30条) 内包材进入C级区时，传递窗内的叠加式码放方式不利于自净。(对应GMP的第47条) C级洗衣洁净区物料入口缓冲间地架设计不合理，不能充分自净。(对应GMP的第47条)

编号43-1011《制剂车间净化空调系统维护规程》中，未对低于初阻力阻力时应更换初、中效过滤器做出规定。(对应GMP的第48条)

部分验证原始数据归档不全，如：纯化水系统验证缺少储罐取样点;运输模拟验证方案中，仅有德国、美国、法国，未对实际发运地如国内做气候温度数据采集;氮

气系统验证缺少对储气钢瓶清洁状态的描述。(对应GMP的第172条)

批号为4011C42的某某注射液的配液批生产记录，没有规定夹层的正常压力范围。(对应GMP的第174条) 批生产记录配制过程中注射用水的除菌过滤器过程记录不全，未记录制备量和操作过程。(对应GMP的第48条) 药液除菌过滤操作中，清洗确认记录内容不全，如快装接头、三通等。(对应GMP的第199条) 代码为R-56-0004-04《菌株/菌液灭活处理记录》中未体现菌种编号。(对应GMP的第226条) 未按文件规定对胶塞、针头等内包材的境外供应商进行现场审计。(对应GMP的第255条)

物料供应商审计资料不完整，如药用盐酸和药用氢氧化钠未加盖物料供应商印章。(对应GMP的第256条) 无菌原料企业现场检查 主要缺陷

原料药生产药品传递的在线的管道灭菌，这是耐压的管道，但之前没有按照蒸气保压循环过程的设计，蒸气就从这头进去从那头出去。该企业虽采取通过进的量要比出的量大这种方式，来保证有一定的压差。但这样的方式还是存在一定的风险的，始终不及密闭循环方式保持的压差。这家企业也采取了监测取样等措施，但纯粹通过取样监测来保证，可能不足以完全避免风险。(对应GMP原料药附录第7条?)

另外，在末端房间，也属于洁净区，蒸气直接放出来的，通过排风放走，这样这个洁净房间的潮湿度会高，这个洁净间空调过滤器不是耐高湿的，这也是一个缺陷。

他们整改时，在末端设多了一个监测点，换了耐高湿的高效过滤器。

第四篇：利用放缩法证明不等式举例

高考中利用放缩方法证明不等式，文科涉及较少，但理科却常常出现，且多是在压轴题中出现。放缩法证明不等式有法可依，但具体到题，又常常没有定法，它综合性强，形式复杂，运算要求高，往往能考查考生思维的严密性，深刻性以及提取和处理信息的能力，较好地体现高考的甄别功能。本文旨在归纳几种常见的放缩法证明不等式的方法，以冀起到举一反三，抛砖引玉的作用。

一、 放缩后转化为等比数列。

例1. {bn}满足：b11,bn1bn(n2)bn

3(1) 用数学归纳法证明：bnn

(2) Tn

解：(1)略

(2) bn13bn(bnn)2(bn3)

又bnn

bn132(bn3) ， nN

迭乘得：bn3

2n1211111...，求证：Tn 3b13b23b33bn2*(b13)2n1 11n1,nN* bn32

Tn1111111 ...234n1n12222222

2点评：把握“bn3”这一特征对“bn1bn(n2)bn3”进行变形，然后去

掉一个正项，这是不等式证明放缩的常用手法。这道题如果放缩后裂项或者用数学归纳法，似乎是不可能的,为什么?值得体味!

二、放缩后裂项迭加

例2.数列{an}，an(1)

求证：s2nn11，其前n项和为sn

n

2解：s2n1

令bn11111 ...2342n12n1，{bn}的前n项和为Tn 2n(2n1)

1111() 2n(2n2)4n1n当n2时，bn

s2nTn

111111111111()()...()

212304344564n1n71 104n2

点评:本题是放缩后迭加。放缩的方法是加上或减去一个常数，也是常用的放缩手法。值得注意的是若从第二项开始放大，得不到证题结论，前三项不变，从第四项开始放大，命题才得证，这就需要尝试和创新的精神。

例3.已知函数f(x)axbc(a0)的图象在(1,f(1))处的切线方程为 x

yx

1(1)用a表示出b,c

(2)若f(x)lnx在[1,)上恒成立，求a的取值范围

(3)证明：1

解：(1)(2)略

(3)由(II)知：当a111n ...ln(n1)23n2(n1)1时,有f(x)lnx(x1) 2

111令a,有f(x)(x)lnx(x1). 22x

11且当x1时,(x)lnx. 2x

k111k1k111令x,有ln[][(1)(1)], kk2kk12kk1

111即ln(k1)lnk(),k1,2,3,,n. 2kk1

将上述n个不等式依次相加得

ln(n1)

整理得 11111(), 223n2(n1)

1111nln(n1). 23n2(n1)

点评：本题是2010湖北高考理科第21题。近年，以函数为背景建立一个不等关系，然后对变量进行代换、变形，形成裂项迭加的样式，证明不等式，这是一种趋势，应特别关注。当然，此题还可考虑用数学归纳法，但仍需用第二问的结论。

三、 放缩后迭乘

例4

.a11,an11(14annN*). 16

(1) 求a2,a3

(2)

令bn{bn}的通项公式

(3) 已知f(n)6an13an，求证：f(1)f(2)f(3)...f(n)

解：(1)(2)略 1 2

21n1n1()() 3423

13231f(n)nn2nn11n 42424

111211(1n)(1n1)1nn2n11n11n11141n11n11n1444

11nf(n)1n14

11111121n1n...1f(1)f(2)...f(n)11111122

n144由(2)得an

点评：裂项迭加，是项项相互抵消，而迭乘是项项约分，其原理是一样的，都似多米诺骨牌效应。只是求n项和时用迭加，求n项乘时用迭乘。

第五篇：如何证明上帝的存在

如何证明上帝的存在上帝的永能和神性是明明可知的，藉者所造之物就可以晓得： 比如我们呼吸的空气、我们享受的灿烂的阳光、我们所领受的天上降下的雨水、雪、我们所吃的地里长出的粮食、我们所饮用的江河湖海的水、我们所吃的瓜果蔬菜，哪一样不是神赐给人的恩惠，这是普遍的恩典，是每个人都能领受到的。

在一个还有特殊的恩典，不是每个人都有的，而是临到那些爱神的人，神给予我们特殊的领受。这些特殊的领受神赐给谁，谁就有特殊的恩典。比如：疾病得到神的医治、在绝望中的人看到了神的救恩而悔改不在轻生，生命没有归属的人来到上帝面前得到了心灵的安息。 世界上有那麼多人信仰基-督上帝， 科学家、总统、 医生、学者、平民、、、跟随基-督的人数不胜数， 多如天上的星辰， 就是最好的证明。 2 用科学研究的方法无法证明上帝的存在，因为科学研究的对象必须是可重演的、被动的、是受人控制的;是可量度的。十分明显，我们的研究对象——上帝并不符合上述条件，所以它不能被科学证明是存在的。 那么，我们如何知道上帝是存在的呢?我们可以听一听基-督徒们的见证，如果楼主有基-督徒朋友的话，不妨这么做。

二、神只存在于缝隙之中吗? 持这种观点的人认为，神只存在于未知领域之中，即当人们面对无法解释的自然现象时;需要把神抬出来作挡箭牌。随着人们认知的增加，未知领域越来越小，神存在的空间也随之减少。当人们完全认识宇宙时，就再也不需要神了。人们常常以牛顿的一个故事作为例子。牛顿能用万有引力定律准确地算出月亮绕地球转动的运行轨道，但他不能解释地球为什么会自转，他写信给剑桥大学老师的信中说：“地球为什么能自转，我不能用万有引力推算，所以要用神的手去转动它。”(神创造一切，牛顿的话并没有错，但一直受到嘲讽和曲解。)随着科学的进步，抬出神来解释未知之事的机会越来越小了。几年前一位颇有名气的科学家在牛津大学演讲时说：“宗教是不必重视的，宗教已渐渐被科学推翻了，科学方法证明极有效能。”医学的进步，使求神治病的人越来越少。有人说：“艺术的价值可以等于大量的祷告了!” 阿基米德和拉普拉斯的夸口 在科学的发展过程中，常常暴露出人的骄傲和无知。“给我一个支点，我就可以把地球举起来!”两千多年前阿基米德大声地这样宣告说。他的依据是杠杆原理。但他尚不懂得能量守恒原理，否则便不至如此狂傲了。牛顿的绝对时空观被确立之后，不少人以为宇宙的一切都可以用物理公式来表示。十九世纪法国天文学家拉普拉斯(Lanlace)即为一代表人物。他认为，给定了方程和初始条件，宇宙的一切都是可以预测的。据说，一次当他把一本天文学著作献给拿破仑大帝后，拿破仑问道：“神在你的学说里还有什么位置呢?”他回答说：“皇上，我不需要神这种假说!”二十世纪初，爱因斯坦发表相对论，确立了相对时空观。除光速保持不变外，时空的一切量度都会随观察者的运动速度和参照系的不同而改变。此时，拉普拉斯的豪言便显得浅薄了。 勃克感言

首次登月成功是人类科技史上一件值得庆贺的划时代大事。此时又有人“被胜利冲昏了头脑”，在报纸上鼓吹说：“这次登月成功证实《圣经》创世记的记载，也成为神话。„„证明了人类合作的力量，人类高度的智慧，提高了人类的地位，确定了人类更高的价值，人类从此开始可以无愧地说，我们不只是万物之灵，更是宇宙的主人。”

相比之下，美国太空计划的一位关键人物、美国水星计划及双子星计划的总执行者华特·勃克(Walter F.Burke)的头脑却冷静得多。他说：“我喜欢用尝试征服的字眼，而不单用征服一字，人将永无完全征服太空的一天，只要想想离开我们最近的星球的距离。你若在基-督降生时，就以每小150万哩的速度旅行，到今天为止，你还没有到达那里。再想想约翰·格林的飞行，他飞行的最大高度为 150哩，而我们地球的直径为8000哩，因此我们第一位太空人所飞的高度与地球的大小相比，不过是刚离地而已。” 我曾更直观地画了一个图，将地球缩小为一个直径10厘米的球，格林的最大飞行高度仅离开地表1.8毫米!勃克的结论是：“不论人已有的这些太空发展，人想在他的一生中，越过我们自己的天河的机会，极为微校就是以光速的速度飞行，需要十万年去跨越地球所属的银河，而我们知道太空中有无数的银河存在着。这种由速度乘时间而得的距离，简直大得难以想象。如果把星际间的距离和人的寿命相比的话，人以一生的时间也不可能在宇宙间走得很远;换言之，人活得还不够长，旅行得还不够快，去侵犯神的宇宙。以现有的知识看，人只能在一小部分的太空里作有限的探索而已。”

随着科学的发展，人们惊异地发现，展现在我们面前的未知领域却越来越多，现仅以几件事为例。

人能造一个活细胞吗? 五十年代的生物学基本还是宏观生物学。一提及生物学人们立即想到捕蝴蝶、采花草。电子显微镜的应用，使人们可以研究、观察到细胞的各种结构和变化，六十年代，生物学发展为细胞生物学。到七十年代末期，由于基因重组技术等的问世，人们已可以在分子水平研究各种生命现象了。分子生物学的崛起，为生物学、医学、农业带来革命性变革，生物工程已成为若干前沿学科之一。有人预测，二十一世纪将是生物学的世纪。尽管生物学的发展突飞猛进，日新月异，但人们仍无法造出一个活细胞来，不少人认为，人造活细胞是遥遥无期的。 光的本质

三百年前，牛顿根据他长期研究的结果，认为光是由粒子组成的。虽然与牛顿同时期的荷兰科学家海更斯Huyghens)的实验证明光由光波组成相触，但因牛顿名气很大，科学界没有重视海更斯的学观。1801年，杨多马(Thomas Young)发现，光穿过两条狭缝会发生于扰现象。光的这种衍射现象强烈地支持光是波的理论，但那时光波性质仍未被充分认同。 1864年数学家马克威尔(Clerk Maxwell)从理论上证明光是一种电磁波;1887年，赫兹(Hertz)在实验室中成功地用震荡电路放射出电磁波，证实了马克威尔的理论。自此以后，欧洲大陆的科学家才接受了光的电磁理论，牛顿的光粒子学说被认为是错误的，光波学说高于一切。 到十九世纪末期，光电效应的发现又对光波学说提出挑战。当光撞击一个金属面时，会把金属面的电子打击出来，这叫光电效应。电子流的强弱取决于入射光的强弱和波长。当入射光的波长大于某一个值时，则无论怎么增强光的强度，也不能产生电流。光电效应只能用粒子学说来解释。因为光子的能量与它的震动频率成正比，只有频率大于某个值的光子才有足够的能量击打电子使之脱离金属面而形成电流。同时，入射光越强，表示入射的光子越多，打击所产生的自由电子也越多，故电流越强。所以，光电效应与光波理论不符。 1900年蒲朗克(Max Planck)推出量子光学，认为光是由量子(Quanta)组成的理论，才解释了光电效应。于是，人们对光的认识又翻了个儿。到底光是粒子还是波，这个问题至今仍未解决。现在科学家承认光有两重性，既是粒子又是波。光的反射和折射既可用粒子学说也可用波动学说来解释;光的衍射现象只能用波动学说来解释;光电效应则只能用粒子学说来解释。 光是如此重要，又如此奇妙，令人感叹不已。人们日前对光的性质只能用颇为矛盾的两重性来解释。但光的这种两重性已被科学界凭信心接受。我联想到，我们读《圣经》时，也同样面对很多难解的地方，如道成肉身的耶稣，同时既有人性又有神性，既是人又是神。我们是否也可以象科学家接受光的两重性一样，谦卑下来，凭信心接受耶稣的神、人两重性呢?而目一，耶稣就称他自己是光、是世界的光!真是太美妙了。