老王教学案例分析

2022-07-09

第一篇：老王教学案例分析

《老王》教学案例

教学设想

这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。

教学思路

导入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王，从而实现从文本到生活的联系。

教学目标

知识和能力目标

1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

过程和方法目标

1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标

1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学过程

一、导入新课：

师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车?大家有没有跟三轮车夫攀谈过? 生集体：有——

师：你会和他聊什么?

生1：我会问他一天能赚多少钱。

生2：我会问他工作是否辛苦。

师：今天让我们跟着杨绛的《老王》，去聆听一个关于三轮车夫的故事——

二、介绍作者

师：谁能介绍一下作者

生：她是一位女作家，翻译著作有《堂吉诃德》。她的先生是钱钟书，《围城》是他的代表作。(师补充：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。)

三、走近老王

师：好，让我们一起感受这个故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。要求：用两个词语来概括老王的一生，可以从生活、为人两方面概括。学生读完课文。

师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——

生马上回答：善良、苦命。

师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来说?

生：善良的老王。

生：老实的老王。

生：不起眼的老王。

生：可怜的老王。

生：生活贫穷的老王。

生：孤苦伶仃的老王。

生：知恩必报的老王。

生：孤独的老王。

师总结：从生活上，我们可以“苦”来形容老王，而为人，我们可以抓住“善良”一词。

师：老王的生活很苦，表现在哪些方面?

生：靠一辆破旧的三轮车活命

生：“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。生：眼睛不好，瞎了一只眼。

生：打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

生：哥哥死了，两个侄子没出息。

生：住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

师：“塌败”一词如何理解?

生：塌陷破败。

师：那是他的家吗?

生：不是，只是住那多年罢了。

小结：老王生活穷苦卑微、凄凉艰难。

师：他的善良又体现在哪些地方呢?

生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。

生：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心。

(师：是他不需要钱吗?

生：不是。是因为担心作者丈夫看病的钱不够。)

生：去世前一天还硬撑着上门感谢。

师：课文重点写了哪件事?

生：写了送香油、鸡蛋。

师：在哪几段?

生：8——16段

师：请大家精读这几段，说说你认为写的好的句子或词语，试着分析。

(生自由读课文)

生：我认为第八段的外貌描写特别好，突出了老王身体的虚弱。

师：读读外貌描写的句子，看看用了什么修辞，有何作用?(生读)

生：比喻、夸张。

师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。师：这两种修辞有什么表达效果?

生：写出老王的形象。

师：他这样的形象，作者对他寄予了怎样的感情?

生：同情。

生：我觉得“直僵僵”、“镶嵌”一词写得好，写出了老王身体僵直、行动困难，站都站不住，只能靠在门上。

师：有有疑问的地方吗?

生：就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想给钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢?

生：他知道作者一定会给的，不拿，反而要托人捎，怕给作者添麻烦。

生：老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安。师：是啊，老王就是这么善良。

生：为什么只有十到二十个鸡蛋，而作者却说多得数不完?

师：谁能理解?

生：数不完的是老王的这份心。

师：说的多好。

师：作者为什么要“强笑”?

生：内心很复杂。

师：都有哪些复杂的心理?

生：又悲酸又感动

四、善待老王

师：“我们一家” 如何关爱老王?

生：照顾老王的生意，坐他车;

生：关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。生：老王再客气，也付给他应得的报酬;

生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱;

生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

师：还有人关爱老王吗?

生：还有一位老先生，让老王运送。

师：还有吗?

生：没有了。

师：可以看出那时怎样的人际关系?

生：冷漠、无情。

师：作者为什么能够那么关心老王?

生：因为作者一家也是很善良的。

师：这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉

师：如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

提示：谁是幸运?谁是不幸?“愧怍”是什么意思?作者为何“愧怍”? 生：因为没请他喝杯茶。

生：没请他坐坐。

生：老王好心拿来鸡蛋，但我却拿钱去侮辱他。

生：因为作者觉得对老王的关心还不够。

师小结：一个社会总有幸运者与不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，与老王相比，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

师：课文还有不理解的地方吗?

生：载客的三轮车为什么组织起来又取缔了?

师：这个问题问得很有价值，能反映出当时的时代，让我们来了解一下当时的时代背景吧。出示背景资料：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

五、感受老王

师：透过“我们一家”与老王的交往，大家得到什么启示?

生：人类需要关爱。

生：要关心、爱护不幸的人。

生：人与人的交往要诚心相待。

六、关注“老王”

播放《爱的奉献》，展示图片

师：面对这些需要帮助的群体，我们能做些什么?

生：捐钱。

生：给那些山区里的穷苦孩子捐书。

生：捐生活用品。

师小结：社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

七、描述“老王”

作业：你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗?你能用文字描述一下他(她)吗?或者勾勒一幅他(她)的简笔画。

附板书设计

老王

杨绛

“我”

反思

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!只有反思，才能有更大的进步。为此，我做了以下几点反思。

满意的方面：对人物的把握比较深入，流程设计比较完整，学生质疑环节效果不错，最后作业的设计体现了灵活性。

有待改进的地方：课堂“抓”得比较死，不够放，不利于培养学生的思维。课堂中，读的不够多，重在讲解和领悟，不利于培养学生的语感。

第二篇：老王(教学案例)

八年级语文《老王》教学案例

教学目标

知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点难点：学习通过几个生活片断表现人物的方法。学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学方法：情景法、提问法、点拨法、朗读法、讨论法、探究拓展法等。学习方法：多样朗读法、自主合作法、讨论学习法、悬念学习法等。教学准备：教师：(1)熟读教材;

(2)设计教案;

(3)制作课件。

学生：(1)读课文两遍;(2)熟悉课后练习;(3)学会生字词。

教学过程：一.导入新课

在我们的生活中，有些生活艰难的人，他们不被人重视却有颗金子般的心。著名作家杨绛与一位人力车夫交往，几年后渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。二.设问导读

1.请看老王的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?为什么? 2.这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么?

3.老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

4.请学生速读课文，熟悉课文内容。三.品读老王

1.老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

(惨)：年老、孤单、穷困、病患

2.文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节? (老王临死还要送鸡蛋香油)

3.请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 4.请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。体会词语的妙处：镶嵌(消瘦与不灵活)、攥(心情激动)

体会老王的语言：话语不多，却十分有表现力。

体会老王的心理：你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗? 5.老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的?

6.老王还有哪些善良的表现? 四.品读作者

1.“我”或者我们一家人有善良的表现吗?有哪些善良的表现? 2.再读课文末句，思考作者幸运吗?为什么?(讨论) (1)作者不幸运。(联系时代背景来理解) (2)作者是幸运的。(对比老王而言) 3.作者的内心愧怍吗?为什么?

(作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王; 作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。)

五.拓展延伸

1.假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗? 示例：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

2.我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们? 3.仿写。示例：假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是___，就要_____。六.学生总结

1.说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么? 2.再读课文末句。七.巩固练习

课后练习三：以老王为第一人称改写送油送蛋情节。八.板书设计

老王

不幸(惨)：年老

孤单

穷困

病患善良的

作者

幸运?!

愧怍?

女儿九.教学反思

“以善良体察善良”。 “幸运者对不幸者的愧怍”。这就是《老王》一文的精髓所在。

在品读老王中，用“老王是一个什么样的人，表现在什么地方”的形式，可以从整体上去感知老王“老、孤、穷、病”的不幸“惨”状。

这样一个令人同情，让人怜悯的人的“哪些细节最能打动你呢”，于是学生进行品读老王送油送蛋的情节。

如品味关键词“镶嵌”，它写出了老王的消瘦与不灵活，并让学生在图片上画上门框，切切实实地感受“镶嵌”的蕴味。

又如品味句子“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”，运用了夸张手法，再次强化老王临终前的苦境和惨状。

这就是不幸的但又善良的老王。

那么，“我”是善良的吗?又如何体现呢?学生可联系课文前前后后，“我”所做的一些事情中可以找到印证。

虽然“我”是善良的，但“我”是“幸运”的吗?，可联系社会背景可知“我”是不幸的;但“我”又是“幸运”的，可与老王对比中知晓。

如此命运的“我”，有什么值得“愧怍”?学生在探究中得出：作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王;作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情。

这种“愧怍”，实际上是一种怀念。

对我们的学生来说，除了怀念老王，更应该把思维的触角延伸到生活在我们身边的像老王一样的人。

从“如何去对待生活中的弱势群体”中，引导学生关注身边普通人的命运，培养学生对真善美的追求。

这一切的一切，都需要教师引导学生自主地、积极地走进文本，解读文本、感悟文本，激发学生的人本素养、文化素养与文本的碰撞，从而培养学生的人生观和道德观。

第三篇：《老王》教学教案课件

同学们，现实生活中，我们的目光总是追逐那些光彩照人的明星，总是羡慕那些功成名就的伟人。但你们是否知道，我们周围更多的是普通人，是像王顺友一样的普通人。他们虽然普通，但有感人的举动;他们虽然平凡，却有崇高的精神。今天，就让我们跟随作者杨绛走进一个普通人老王的生活，去关注他的点点滴滴。

杨绛(1911—)，现代女作家，翻译家，著名学者。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。

1、学习生字。

过渡语:学习课文之前，我们先来扫除一下文字障碍。

伛荒僻攥塌败取缔骷髅滞笨愧怍惶恐翳

2、了解体裁，朗读课文。

过渡语:《老王》，是一篇写人为主的叙事散文，在文中作者要完成对人物的刻画表现人物的性格特点或思想品格。下面一起来具体了解文章内容。

下面请三位同学和老师一起分段朗读课文

同学们在听读过程中请思考：《老王》这篇文章中国共产党写了几个主要人物?他们分别给你留下怎样的印象?

1、感动中国XX年度人物的评选已经开始了，虽然作者和老王没有感天动地的惊人举动，但他们的仁义、厚道、善良、正直，却值得我们由衷钦佩。所以我们不妨把他们作为候选人，让他们参加评选。首先我们共同完成两个表格。

感动中国XX年度人物候选人

姓名

老王

性别

婚姻状况

家庭成员

职业

健康状况

家庭住址

事迹简介

姓名

杨绛

性别

婚姻状况

家庭成员

职业

健康状况

家庭住址

事迹简介

总结：

教师总结：大家从文中找的句子、陈述的理由，分析得都十分入情入理。在两个人身上，我们可以共同看到他们相互关怀，相互理解的那份真诚，可以共同看到他们以心换心，以爱博得爱的那份感人的善良，所以，无论谁能当选，我们都会感受到这份来自普通人的荣耀。

2、写颁奖词

今天，如果杨绛和老王都有幸走上“感动中国XX年度人物”的颁奖舞台，请你为你的推荐者写一段颁奖词。

王顺友是四川省的一个普通的邮递员，一年365天他至少有330天独自一人走在深山峡谷的邮路上。二十年如一日，在平凡的工作中，用坚韧和执着呈现出一份不平凡的伟大。有关他的颁奖词是这样的：

示例：

马班邮路的铁汉王顺友

他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。

写颁奖词的要求：

1、体现人物身份

2、概述人物事迹

3、突出人物特点

4、评价人物精神

5、语言简洁富含深情

请同学们拿出一张纸获或练习本，为杨绛或老王写一段颁奖词。

颁奖词：

杨绛——她，是一位有良知的知识分子：照顾老王的生意，关心老王的冷暖。她给予老王的是善良，她带给我们的是震撼。她用自己的行动告诉我们：不管你是幸与不幸, 关爱不幸者是每一个人不容回避的责任。

老王——你，平凡到不能再平凡。但可敬的是，你从不抱怨，默默承受不幸;你身处困境，处处照顾他人;你知恩必报，极有道德良心。你用背影留给世界一份别样的伟大，因为，你有颗金子般的心!

过渡语：为平凡人甚至是像老王这样的弱势群体写一段颁奖词，不仅是呼唤我们关注他们身上那些感动人心的品质，更多的还希望我们能够像杨绛一样关注并关爱他们的一切苦难。因为：

图片一：黑暗中，能够多一份相互扶持，眼前就有光明。

图片二：流浪中，能够彼此相依相偎，身边就有温暖。

图片三：贫困中，能够大家分担痛苦，心中就有甘甜。

图片四：所以，给洪水中的人们送上一个坚实的臂膀。

图片五：给贫困的孩子送上我们多余的零用钱。

图片六：用送出的玫瑰芬芳整个世界。

让我们在面对人生的不幸和苦难时，相濡以沫，用“善良体察善良”，以“真诚对待真诚”。拿出爱的行动，善待关爱同一片蓝天下的人们吧，

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”!

大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该

第四篇：老王教学设计

人教版初二语文《老王》教学设计

临朐第四中学

刘宝玲

《老王》教学设计

临朐第四中学刘宝玲

●设计思想：了解人物形象，感悟普通人身上的苦与善，培养学生的爱与同情之心。

●教学目标

知识目标

1.熟读课文，感知人物形象。

2.揣摩本文，体会语句的含义及作者遣词造句的匠心。

3. 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

●教学重点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。

●教学难点

全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。

●教学方法

1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。

●课时安排

1课时

●教学过程

[教学步骤 ]

导语设计

(背景音乐：《让世界充满爱》)

同学们，正如歌曲中所唱的，如果我们人人都献出一点爱、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》就通过她与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活主题。

一、检查预习掌词释意

1.投影显示生字词，检查学生的预习理解情况。

(自读识记字词，并尝试用其中的至少三个连词成句。)

塌败(tā) 取缔(dì) 伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kū lóu)

绷(bēng) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

二、听读课文，整体感知

1.学生听读课文，领会作者与人物的思想感情。

(要求，在听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象)。

思考：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文，谈出自己的阅读感知。并感知作者对他的态度是怎样的? 学生积极回答，教师归结：

从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油;总是照顾他的生意等。

2.学生分段诵读，概括要点，列出提纲。

(教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。)

学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，

他的生计越来越艰险。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

三.合作研讨质疑问难。

(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文最后一句话，你是怎样理解的?

(穿插文革资料及彼时杨绛境况，以投影展示，让学生了解文革，了解那时杨绛及其家人的境遇及境况.)

(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?

(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：

(1) 作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

(2) 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，。再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

(3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

四、品析语言，体会用词之精巧

杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?

(投影)

(1)①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮工人送的大一倍，冰价相同。

(2)①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

(3)①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

明确：(1)①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

(2)①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

(3)①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

五.说话训练，拓展提升

爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。如果现在让你走入人群，去与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请互扮角色并对话练习。让学生说出自己的感受和体会。

五、课堂小结布置作业

小结：读杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，手有余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。让我们在《让世界充满爱》的歌声中收束本文的学习。作业：仿照例句，以“友情”为内容写句子。

例句：生活是什么?生活是一本无字的书，生活是一条崎岖的路，生活是一首奋进的歌。

第五篇：《老王》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，体会老王之“苦”。

2、理解老王与作者各自的“善良”。

3、体会作者的思想感情。

一、情境导入明确目标

导入：

读杨绛先生的《老王》，我一直在想：她一定是把我们当作她的朋友了，所以她在向我们讲诉一个她朋友的故事，这个朋友叫“老王”，当然“老王”只是一个称呼，并非其名，但先生相信每一个读过的人一定能够懂。今天就让我们一起去跟着作者认识一下她的这位朋友——老王。

在学习课文之前，我们先来了解一下作者。

(一)作者简介：

杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

(二)重点字词：

伛

攥

惶恐

荒僻

取缔

翳

骷

髅

滞笨

愧怍

二、自主学习探索新知

1、自读课文，勾画出描写老王生活的词语或句子，自行批注。

2、朗读是文字进入灵魂的唯一方式，请你用心触摸这些文字的魅力，有感情地读出来，并说明你为什么这样来读。

三、合作交流展示点评

1、老王是不幸而的但又是善良的，杨绛一家也是善良的，但是当善良与善良相遇，又会发生哪些故事呢?

(从他们之间的交往入手分析)

2、请你以老王为第一人称，试着写一下老王送了好香油送了大鸡蛋后回家路上的历程。

3、你能理解那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话吗?

四、检测反馈拓展延伸

杨绛写这篇文章时已经八十四岁的高龄，以她这样的年纪，以她历经岁月沧桑之后淡定平和的心，仍这样自砺自省着：生命无法对等，彼此无法真正意义上成全各自的人生，善良也似乎无法提及。她“念此私自愧，尽日不能忘。”以更大的善良愧怍着，反思着。 96岁的时，她在她的《走到人生边上》中说道：“灵性是识别是非、善恶、美丑的道德标准的本能;良心是鼓动并督促为人行事的道德心——就是人的良知良能。这是人所共有而又是人所特有的本性。凡是人，不论贫富尊卑、上智下愚，都有灵性良心。贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。愚笨的人也不输聪明人，他们同样识得是非，懂得好歹。我认识好几个一介不取于人而对钱财十分淡漠的人，他们都是极贫极贱，毫无学识的人。”

下面一篇文章是作家六六写的《关于善良》，我们来看一下，从这篇文章中，又会带给你怎么样的思考?

关于善良 □ 六六

老公和我带宝宝偶得去购物广场，广场前，有一老叟盘坐于地，拉二胡乞讨。老人面前的地上扔了个破烂饭盆，里面稀稀落落散着几个硬币。

我低头看看他盆中的硬币，估计到夜也就够一碗寡面。

怀中的儿子跟我闹着：“宝宝要坐摇摇晃晃，妈妈给我钱。”我灵机一动，问宝宝：“宝宝你看，爷爷拉琴很辛苦，一天没吃东西了，很可怜，宝宝要不要把坐摇摇晃晃的钱送给爷爷吃饭呢?”

偶得看看面前的爷爷，毫不犹豫地说：“不好。” 我以为孩子秉性善良，看到如此可怜的场景，肯定痛哭流涕着就把钞票递过去了，原来事实并非如此。

我只好继续开导他：“宝宝有新衣服穿，有酸奶喝，有电视看，有大房子住，可爷爷什么都没有，我们把宝宝坐摇摇晃晃的钱给爷爷吧?不然爷爷肚肚饿。”

偶得思量一会儿，依旧坚定地答：“不好。” 旁边的老公都已经扭头笑开了。老公说：“你这是损害他的利益，他心中摇摇晃晃是很重要的，他显然不肯，你如果直接给他一枚硬币让他塞给爷爷，这他是肯的。”

我问：“什么是善良?善良就是心底的怜惜，知道牺牲自己的利益去照顾别人。”

老公不同意：“这叫慈善，不叫善良。他如果有摇摇晃晃坐，余下的钱能给别人，就可以了，如果非让人虎口拔牙，那是不行的。善良与苛捐杂税不同，要心甘情愿才可以。强迫的善良不是真善良，这叫伪善。”

我不理老公，继续做儿子的思想工作，过程冗长，情节曲折，略去不言。总之，在儿子最终含泪答应把钱给老爷爷的时候，老爷爷自己的泪都快掉下来了，估计恨不能倒给我们一块钱别难为孩子了。

偶得的难过只一会儿，不一会儿就又兴高采烈了。