课程建设促进教师专业发展

自南岸区成为国家课程领导力建设实验区以来, 各个学校都在进行着课程领导力建设。对于课程领导力这个新鲜的名词, 我们从陌生到知晓。一个学校的课程领导力既有校长层面的, 又有教师层面的。

课程领导力建设的核心是课程建设, 教师既是课程的执行者, 又是课程的建构者和实施者。教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力, 教师对课程的执行能力决定了学生的发展。因此, 在学校中应以课程建设促进教师的专业发展。

一、教师专业发展的瓶颈

教师专业发展不仅是一种结果, 更是一个过程——不断自我启蒙、自我更新、自我超越的过程。这一过程贯穿于教师整个的职业生涯, 这一复杂的、非线性的动态发展过程, 包括多个不同的阶段。其分段的方式也有很多, 北京教育学院邵宝祥教授将教师的专业发展分为四个阶段:适应阶段 (始发阶段) 、成长阶段 (速发阶段) 、称职阶段 (高原阶段) 、成熟阶段 (再发阶段) 。每个阶段的特征也不一样。一般来说, 刚毕业的三年内是教师专业成长最快的时期, 这个时期因为有很多问题要处理, 有很多未知领域, 而促使我们不断学习, 从而获得专业发展。3-7年是专业的成熟期, 教师进入了称职阶段, 会进入一个平缓发展时期, 七年之痒似乎在这里也可以成立。在教学技术相对纯熟的情况下, 没有更远大目标的教师, 缺少自我发展的信念。此时, 课程领导力建设犹如给学校注入了一股鲜活的力量, 要求学校进行课程规划、设计、实施、评价等方案的制定, 让每一位教师参与其中。课程建设使教师既能立足教学一线, 提高教学水平, 促进学生发展, 又能让教师在课程建设中受益, 获得专业发展, 走向成熟阶段, 实现教育生涯的再次启程。

二、课程建设促进教师专业发展

(一) 课程实施促进教师专业发展

1、改变教学观念。每一门学科相对其他学科而言, 都应该是特色课程。学生在每一门学科中都应该学到在其他学科不可能学到的技能。课堂不改变, 学生学习方式就不会改变。课堂教学应该以“整合”为基本思路, 以“自主、探究”为基本学习方式。单元整体教学能够提高各科的学习效率, 同时能够集中锻炼学生的思维, 有利于突破教学重点。简单举几个例子。

语文学科的单元整体教学, 可以把一个单元看成以单元主题为题目, 以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”, 每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念, 能够使教师走出“逐段分析”的误区, 能够进行“精读”指导。比如, 人教版实验教科书五年级下册的第七单元的教学, 整个单元的教学分为三个部分:第一部分, 整体感知人物形象。以第一篇课文为主, 附带其他两篇课文。同时, 积累语言, 通过记住语言了解人物形象。第二部分, 探究人物描写的方法。三篇课文连学, 学生自主探索, 然后进行归类、概括。同时积累语言, 把人物描写的词语、句子进行归类整理。第三部分, 施展练习。通过口语交际、习作等, 检验学生学习效果, 把语文学习的结果落实到实际中。

数学学科也可以整合。比如, 在教学“面积”时, 把长方形面积、三角形面积、梯形面积整合在一起学习。音、体、美等学科同样可以整合。以美术课为例, 美术课可以根据课程目标确定教学单元, 比如把剪纸、泥塑、折纸整合成 “手工”单元, 学完以后再学“绘画”单元。我校音乐傅老师就在思考实践怎样将教材内容进行整合。

2、改变教学方式。整合作为一种教学观念是对教学内容和教学进程的统领, 实施教学需要改变原有的教学方式。教学有多种方式, 但是无论哪一种方式都应该以教会学生学习为目的。要改变传统的以讲练为主的教学方式, 我们现在实行自主合作学习, 课前学生根据教师的自学要求进行自主学习, 课堂上, 对于有些理论深度的难点, 重点, 疑点, 热点, 盲点问题则进行合作学习, 通过小组讨论, 争论, 辩论来解答。在合作学习中, 学会了倾听与交流, 学会了沟通与配合, 学会了谦让与赞赏, 学生真正成为了课堂的主人。教师不再是教学的主宰者, 而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学数学, 不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。

3、加强校本教研。校本教研是促进教师专业发展的一条重要路径。传统的校本教研就是以学科为单位开展教学研究活动, 纯粹的听课、评课。由于没有明确的主题和要求, 教学内容泛化、研讨形式化。为此, 学校有必要改变校本教研方式, 提高校本教研实效性。本学期, 我们学校打破传统的学科教研, 推行了以年级为单位的综合学科教学研讨沙龙, 确定一个研究主题以课堂观察的方式设立观察点展开教学研究, 将课堂评价精细化。本期, 我们课堂观察的主题是课堂提问与启发式思维学习有效度关系观察。此项研究采用队长自主招募队员, 教师自愿报名, 抽签决定研究样本的方式, 经历备课——上课——反思——研讨这四部曲, 实现同一教学内容的三次同课异构。在这研究过程中体现了自我反思、同伴互助和专家引领三个层次, 提高了教学研究的实效性, 加快了教师的专业成长。

(二) 课程开发促进教师专业发展

如果说学科教学使每个学生都打上学科底色的话, 那么校本课程就是为发展学生的特长。校本课程是以校为本的课程开发, 与学校自身的发展过程及教师资源有着密切的联系。学校可以把“活动”作为一门独立的课程, 从课程的角度来定位活动, 增加活动中的课程因素, 促使教师积极主动参与校本课程开发。我们所开发的活动课程, 目标是通过学生自主设计活动, 发展学生的创造性。在活动中, 促使学生与他人交往, 加深学生生活体验;在活动中培育团队精神。让活动课程成为自主学习, 自我提高的平台;在活动中培育人, 在活动中发展人, 通过活动促使习惯养成, 通过活动培养性情。