语文教学中的创新教育

第一篇：语文教学中的创新教育

英语课堂教学中的创新教育

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了

他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewaper?那么这时同学们就会进行gue，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

第二篇：物理实验教学中的创新教育

作者：张春喜 教学论文来源：原创 点击数：

440 更新时间：2008-9-29 摘要：创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的实处，物理的实验教学能够很好的体现这一质

变过程。

关键词：创新 能力 改革

伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识创造知识的能力的大小 。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的实处。

创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。

一、更新实验教学的思路

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。

调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

二、培养学生实验能力

我国在教学中培养学生实验能力，特别是动手能力方面，与发达国家相比存在着明显的差距，培养学生实验能力是我国近些年来物理教学改革的重点内容之一。让学生动手做实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。

实验能力主要包括观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告能力：一要培养观察能力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。要注意引导观察的全面性、准确性和深刻性。教给学生观察的方法，通常采取的方法有：对比观察法和归纳观察法。对比观察法往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。归纳观察法是通过对个别现象进行观察，经过分析、推广，再归纳为一般性的规律。观察能力的培养是教学大纲中重点强调的，应该在平时的观察中逐步提高。二要培养操作能力。实验过程离不开操作，操作是否正确规范都有可能影响实验的结果，甚至直接导致实验的失败。应该引导学生在操作前拟定操作步骤，要了解所使用仪器的用途、规格和使用注意事项，按照实验原理，学会控制实验条件，合理组装或连接实验装置。另外，在操作过程中故障的排除是许多学生的薄弱环节，往往反映学生对实验原理模糊不清，或者对各部分仪器的工作情况不甚了解，又不肯动脑分析而急于求老师来解决。这时教师应当引导学生分析故障的特点，放手让学生自己独立解决，养成手脑并用、独立工作的习惯和能力以及进行科学实验的自觉意识。三要培养数据处理能力。要得到正确的实验结果就必须具备一定的数据处理能力。在中学阶段，要求学生养成对于一个量的确认需获得多组数据(多次直接测量)才有可信度的习惯;对于直接读取的数据应该会用有效数字表示;能自己设计表格进行间接测量的计算;能用代数法、图象法几何法来研究实验报告能力。要将科学实验的全过程和成果完整地表达出来，就要指导学生认真独立地写好实验报告，这也是培养学生分析问题、总结规律和文字表达能力的重要措施。实验报告的内容要规范化，一般应包括：实验课题、实验目的、实验原理、仪器装置、实验步骤、数据记录和处理、实验结论、误差分析等。在高中课本中，最初三个实验已做了简要的示范，让学生有一个模仿学习过程，以后的实验就要求学生自己写。特别是写“实验步骤”，学生普遍感到较难，教师应该引导学生根据实际操作过程，自己组织语言按“装(即在准备步骤中将仪器装接调整好)、测(测量、读数)、处(数据处理)、结(做出结论、整理器材)”依序写出，不要大量抄录课本中的内容。每次实验报告都进行评分，并给予评价。总之，培养学生实验能力要以提高实验素养为指导思想，注重必要的实验技能训练。长期坚持强化实验能力训练，就能使学生更快更熟练地掌握科学实验方法，推进由应试教育向素质教育的转轨。

物理实验教学的现状与它在物理教学中应有的地位是很不相称的。造成这种现象的原因很多，如实验课所占比重较小，考试制度的局限和不少学校的实验设备的不足乃至有些教师不能适应实验教学的要求等等。使得实验开设率低，实验教学效果不佳，要求偏低。面对这种现状，我们采取了增加学生实验和教师演示实验的次数以及增加课外活动的实践机会，提高实验课的质量，摸索出一些切实可行的改革措施，有效地

提高了教学质量。

三、改进实验教学，优化教学过程

(一)强化演示实验。

除了重视做好每一个教学大纲中所规定的演示实验外，增加了一些演示实验。我们在强化实验手段上，做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用力、随圆盘一起做匀速圆周运动的物体受静摩擦力方向是指向国心的受力分析等等，生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。

(二)重视学生分组实验。

这类实验要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验(操作)——总结(报告)的规程要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能的必要的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类，指导好各类实验的特点和通用的实验方法。”基本仪器的使用“要能记住基本仪器、仪表和量具的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法，通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练，此类实验难度较大，在课本中数量较少，我们按照教学大纲所指出的“有条件的学校应发增加探索性实验的数目”，将一些验证性实验改为探索实验(如牛顿第二定律、玻意耳定律)。增加学生对该类实验的训练，同时有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设汁实验的能力。对实验进行分类指导，有利于使学生摸索到做各类实验的基本规律，不致于离开教师的指导就不知所措。对于学生分组实验掌握情况如何，除了进行书面考试外，还进行了单独

实验操作考试，收到良好的效果。

(三)增加随堂实验。

为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。它可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱镜色散现象和一些仪器刻度的观察等等;或适合学生动手动脑探索规律的实验，如：初三的欧姆定律，高二电学中电源电动势与路端电压、内电阻的关系以及路端电压与外电阻的关系;或对于有些基本仪器的认识和使用，如：电表、秒表、温度计、滑动变阻器等等。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。

(四)开展课外活动。

结合课本里的“小实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：初中学生学完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型，学完“光的反射定律”后制作简易潜望镜，学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电路的故障;学完“照相机”后配合劳技课开设摄影讲座和组织摄影实践活动。配合学校科技节举办大型“扔鸡蛋”比赛活动，靠学生自己找器材，自行设计和制作，踊跃参与，大显身手。这次活动盛况还在省电视台播出，同学们至今还记忆犹新，意犹未尽。我们还组织学生学会修理弹簧秤，自制溢水杯等简单仪器和小家电的使用和维修。组织学生走出校门参观马尾造船厂、闽渔公司、华能电厂、省物构所等等。不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提

高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。

四、实验教学评价中的新意识

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生 已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么?谁做得最好，由教师和学生总结这个的经验，

从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质, 增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。

第三篇：创新教育在英语教学中的实施

咱果中学吴秀云

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的培养靠教育。那么，作为一名英语教师，应如何在教学中落实创新教育，培养学生的创新思维能力呢?

一、开放教材，创造性地使用教材

课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、开放的。因此，英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，开放教材，灵活地处理教材，创造性地使用教材。

1、利用教材培养发散思维、提高创新思维能力。英语教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性教育的良好素材，让学生在创设的语言环境中积极运用所学的知识，自由地求异发散、大胆地发散创造。

2、根据需要对教材进行延伸和适当的补充，拓宽视野，培养综合能力考核成绩。(1)针对学生爱模仿、记忆力强的特性，英语教师可以补充一些适合授课内容的英语听力材料，如原版的英文歌曲、英美小诗、经典童谣等，既能扩大学生的知识面，又能培养学生的语感，养成良好的语音习惯。(2)利用学生都喜欢看动画片的特点，英语教师可以选择一些英语动画片作为英语教学的辅助教材。形象生动的英语动画片能强烈吸引学生的注意力，使他们有身临其境的感觉，能激发他们的学习兴趣和热情，提高他们学习英语的积极性和主动性。(3)定期给学生出一个主题，如讲讲英语国家的习俗、说说西方国家的节日、谈谈美国的麦当劳和肯德基、介绍自己最喜爱的国家或人物等。

3、开展多元化的课外活动，充分发挥学生的创造性才能。多元化的课外活动是对英语课堂教学的补充和延伸，它突破了英语课堂教学和教材的时间、空间以及英语资料范围等方面的限制，它能充分调动学生学习英语的积极性，开发其思维想象力，发扬学生的创造性。

二、营造一个创新的教育环境

环境的影响力是无穷的，一个创新的教育环境必将对激发学生的创造力，培养他们的创造性思维产生巨大的影响。所以，进行创新教育首先必须营造一个创新特色的教育环境，这种创新的教育环境是教育教学活动有效开展的基础，对于青少年学生来说，学校和班级是他们学习生活最集中的场所，所以，创新的教育环境应体现在学校生活的每一个细节、一支粉笔、一张课桌、一间教室、一个班级、一座校园、一位教师、一句上课用语等都蕴含着丰富的教育文化的内容，都能起到形成和激励创新氛围的作用。

1. 把校园和教室布置成具有创新特色的英语环境。在校园内张贴用中英文书写的文明礼貌用语;给花草树木配上有中英对照的小卡片;开辟英语墙报和板报;在学校红领巾广播站的广播中，开展英语节目;提倡在英语教师和学生之间、学生和学生之间用英语交谈;定期开辟“英语角”。总之，英语教师应充分发挥学生的想象力和创造力，让校园和教室变得更加人性化、更富有创新特色。

2. 建立平等信任的师生关系。创新能力的培养，要求教师能给学生一个宽松舒适的学习环境。试想学生在教师面前竟觉得压抑和沉闷，又怎能谈得上想象和创新呢?因此，英语教师要善于听取每一个学生的意见和要求，重视学生提出的每一个问题，及时肯定和鼓励学生在某个方面独到的见解，积极培养和保护学

生的好奇心、探索欲，合理引导学生异想天开的想法，鼓励他们独立思考，大胆质疑，还要敢于在学生面前承认自己的错误和不足，让学生在一个亲切、放松、没有任何限制和阻碍的环境中施展他们的创造才能。

3. 营造一个学习英语的竞争氛围。树立竞争意识是培养学生创新意识的先决条件。只有具备较强的竞争意识的学生在日常的学习生活乃至今后的工作中才能永不满足、锐意进取、推陈出新。英语教师在教学过程中应该有意识地运用竞争机制，开展一些有竞争性的英语活动，如：朗读、背诵、书法、单词、板报、手抄报、唱歌、讲故事等竞赛，使学生在潜移默化中学会竞争，从而在学生之间形成一种你追我赶的竞争气氛，学生被传统的应试教育体制所压抑的创新意识会一下子迸发出来，大大提高了学生的学习积极性，学习潜能也因创新意识的形成而极大地调动起来。

4. 在英语教学过程中充分发挥学生的主体性。传统教育的弊端就是机械式的知识传授：只见教师，不见学生，只见继承，不见创新，忽略了学生自身能力的培养。所以，英语教师在教学过程中要彻底改变那种封闭式的满堂灌的教学方式，让学生成为学习活动的主体，给学生思维活动留下空间和时间，让他们更多地自主学习、独立思考，采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生积极参与，锐意创新，在教学过程中的设计和安排要充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生深入探究的欲望，因为这是培养学生创造才能的关键。

三、开展多媒体技术进行英语教学，运用多媒体课件培养学生的创造能力 随着现代教育技术的进一步推广，多媒体技术在英语教学中的运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔一块黑板”的单一教学模式，优化了课堂教学，同时达到了资源共享，促进了教育的均衡发展。多媒体技术充分发挥声、电、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的视觉和听觉同时得到刺激，激发了学生的兴趣，提高了学生的视听效率，从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。

1、教学字母时，可利用投影或幻灯将字母有规律地进行归类，如按形体归类、按读音归类、按书写归类等，都可以帮助学生克服感知上的困难。

2、随着电脑网络的发展，电脑辅助语言学习得到了进一步的应用，它具有信息量大、交互性强、知识更新快、趣味性强等许多优点，英语教师应该充分利用网络资源，给学生提供更多的、更方便的语言交流机会，更好地辅助他们学好英语，提高创新能力。

四、创造性地对待和评价学生

现代的学生自我意识强，有个性、有主见，是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功的个体。英语教师应该创造性地对待每一个学生，让每一个学生都有充分发表意见的“自由”，允许学生各持己见，当学生回答问题出现错误时，教师应该在肯定成绩的前提下指出错误，不要急于判断和评价学生的正误，要按问题的要求从不同角度引导学生进行分析、比较、归纳和评价，这样做，不仅使问题得到圆满解决，顺利完成要传授的知识,又激励了学生的创造性思维。

根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，英语教师应该在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行创造性的评价，让学生成为评价的主体 ，除了教师评

价外，还要鼓励学生自评、同学互评，促进各方面的沟通与交流，要由教师一人说了算向教师、学生本人、同学之间、学校、家长、社会多元的科学评价转变，学生的想象力、创造力得到最好的发挥。另外，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢?

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语教师必须努力增强创新意识，把创新教育巧妙地融入到英语教学过程，并从某种程度上指导英语教学，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能不断地提高教育教学水平，才能真正地将英语课程改革的精神落到实处。

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第四篇：浅谈物理教学中的创新教育

【摘要】新课程有一个重要特点：就是强调探究性学习。新课程改革倡导科学探究的教学思想，重在培养学生的创新意识和实践能力。物理实验作为物理教学中的重要组成部分同时也是物理科学探究的重要思想和方法，对培养学生的科学素养具有重要的意义，直接影响学生的综合素质与能力的培养。

在素质教育的大环境下，我们在教学中要以新课程标准为理念，从思想创新、教具创新、能力创新的培养等方面加强创新教学，以此为契机，推进物理教学，全面提高学生素质。

【关键词】素质教育; 新课程; 创新; 能力

1 教学创新的内容

当前实验的研究和创新主要反映在如下几方面：教学观念的创新、教具的创新、学生创新能力的培养等。

1.1 教学思想的创新：

在某次会议上，一位领导的讲话让我深有感触：“你天天教给学生电学知识，可是一个初中毕业的学生有几个会在家里进行家庭电路设计或者电路检修?甚至有些人连灯泡坏了都不知道应该怎样去做，你教给学生的东西以后究竟能用上多少?这些能怪学生吗?那些远离生活，远离现实，抽象的、理论性的东西能不能少一些，让学生为了应用而学，而不是为了考出多少分的成绩……”， 在教学中很多教师一直有一个误区：认为只要让学生做实验，培养学生的动手能力，他们就会对物理感兴趣。其实，这个顺序颠倒了，我认为应该先让学生对物理实验感兴趣，或者为了在将来的工作生活中有所应用，他们才会对物理感兴趣，然后才能动手去做实验。也就是说，我们应该对物理实验的目的进行改革，要从思想上先有所改变，要认识实验不仅仅为了教学，为了考试，还要为了学生学以致用。

1.2 实验教具的创新：

实验创新并非简单意义上的自制教具，它具有丰富的内涵，包含了设计思想、设备组装、实验步骤、演示技巧等，在实验的每一个环节都包含创新的内容。

但是我觉得首先要改变的是设计思想的创新。从另一个角度来说，科学在发展，我们不能总是用一个模型、一套器材来重复几十年的做下去。我们可以用新的表现形式，创新物理实验，来找到让学生感兴趣、操作简单、现象明显的物理教学模型。所以，物理实验的选择，绝不是通知实验室管理员，准备好实验器材，让学生摆弄一下那么简单的。

因此，必须找到更加适合于学生的替代实验，例如，我们在教学中进行的几个实验创新：自制焦耳定律演示器，用废旧的日光灯灯丝、玻璃瓶，橡皮塞即可进行;自制机械能转化为内能演示器，将注射器的口用橡皮帽或蜡密封，并在靠近口的一端开一个小孔，刚好插入温度计，用力推动活塞，压缩空气，即可看到温度计示数上升。此装置温度计示数虽然变化不很明显，但由于操作简单，环境污染较少，材料容易得到，人人都可以在家做实验。

1.3 学生创新能力的培养：

实验教学的目的不单纯是为了用于教学，考出好成绩，更主要的是应用于日常生活，进一步激发创造灵感，有所发明和创造。

结合学校的自主开发课程之一：学生创新能力的培养与研究，以及学校举办的一些创新活动，我们有意识的在教学中进行创新能力的培养，并取得了良好的效果。通过一系列活动的开展，学生自制的“质量守恒定律的实验改进”等多种创新实验教具，并在省创新实验中多次获奖。

2 创新中需要注意的问题

2.1 要注重实用性。就像上面那位领导谈到的，如果远离生活，远离现实的话，学生即使做实验的时候理解了这个物理道理，过一段时间也会忘掉。比如我们讲电功率，一直是小灯泡，导线，开关，电池等。我们能不能换一个模型，我们能不能让学生把自己的电动玩具拿一个来，把它解剖了，中间接上电流表，电压表等，让学生亲眼看看，电动玩具在正常运转时的电流大小，电压大小，电功率大小等，并进一步了解其工作原理。先把学生的胃口提起来，然后由此切入，再给学生讲电功率。这样，以后只要他看到电动玩具，就能想起做过的实验，学过的电功率，能够更深刻的记住物理规律。同时，对他以后的生活也有所帮助，电动玩具的简单故障自己也会修了，他就会觉得，物理只要学了就有用处。

2.2 通过模仿达到创新。

创新，不一定是完全由自己去创造，对于已有的实验或现象，可以通过模仿来实现创新，例如，看过这样一个创新实验：有一个“气功”节目，“气功师”平躺在布满铁钉的平板上，身上压一块大石板，石板上放一块石头，助手抡起大锤将石头砸碎，“气功师”却安然无恙，这个节目本身包含了许多物理道理，通过模仿，可以设计一个适合在课堂上演示的“硬气功”实验，在课堂上进行演示，每次都会赢得学生的热烈掌声。做法如下：将手掌平放在桌上，上面压一较重的铁块，铁块上再放一块砖，用锤子将砖砸碎，手却无任何损伤。

2.3 逆向思维：

在创新中会面临诸多困难，其中最常见的就是思维定势的约束。例如“液体的沸点与压强的关系”实验，常规实验是用抽气筒抽气使没有沸腾的水沸腾起来，如果我们换一个角度，用打气筒朝密闭的容器内打气，正在沸腾的水就会停止沸腾。

再例如，证明大气压存在的传统实验――瓶子吞蛋：将一团点燃的棉花投入广口瓶内，再用一个去壳的熟鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢慢地被“吞”进瓶中，由此可让学生进行逆向思考，如何把鸡蛋弄出来呢，其实道理很简单，只要让瓶内气压大于外界大气压就可以了，将广口瓶倒立，使鸡蛋从里面封住瓶口，用酒精灯给广口瓶加热，便可以看到鸡蛋又被“吐”了出来。这样一“吞”一“吐”，既生动有趣，又能学以致用，深受学生欢迎。

2.4 课堂上进行必要的拓展实验：

某些实验，虽然课本中不要求去做，考试也不会涉及，但是进行一下必要的拓展，可以提高学生的兴趣，例如，著名的帕斯卡裂桶实验，仅仅从提高学生兴趣的角度出发，不必要用水桶去做，利用带橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根细长的胶管插入瓶中，往管中灌入适量的水，再将管口逐渐举高，就会看到在水的压力作用下，橡皮塞伴随着“嘣”的一声从瓶中冲出的精彩场面。既提高了学生的兴趣，学生也会在实验中感受到液体压强与液柱的面积没有关系。

总之，通过创新活动，要切实提高教师与学生的创新水平，改进实验教学，促进物理教学，提高学生素质。

参考文献

[1] 《走进新课程》 .

[2] 《新课程标准》.

[3] 《初中物理教材》(九年义务教育鲁科版).

第五篇：浅谈初中历史教学中的创新教育

浅谈初中历史教学中创新能力的培养

焦作市实验中学王金波

浅谈初中历史教学中创新能力的培养

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新;第二，创造新的东西;第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。 我们要实现“中国制造”到“中国创造”的转变，培养创造型人才是国运兴衰的关键。作为一个历史教育工作者，我们如何培养学生的创新精神，强化学生的创新意识，提高孩子们的创新能力呢?

一、转变观念，培养学生主动探究的意识。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。培养创新人才的前提就是教师要转变教学观念。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，严重挫伤了学生的创新思维。新形势下，教育教学装备不断更新，又衍生出了“电灌”。总而言之，灌输式依然占据统治地位，创新意识和能力的培养严重不足。

创新教育要求教师树立新的教育观念。要使学生在思想、能力、个性观念等方面都有长足发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，培养学生主动探究的能力。在教学中，我们不能够专注于学生记住了多少历史知识，而要注重学生对史料的探究，多方设问，加强引导。例如：在学习《三国鼎立》时，我针对中学生的特点，设计了这样一些问题：“刘禅如此无能，诸葛亮为什么不当皇帝?”“曹操既然是政治家、军事家，为什么在

赤壁之战中会以多败少?”为了解决这些问题，学生必然会去了解这一时期的基本史实，在分析史料的基础上，找到答案。孩子们还提出了一些意想不到的问题。我及时鼓励学生的提问，并长期坚持这种教学方法。这不仅使学生轻松地掌握了历史知识，更锻炼了学生从不同角度来分析、探究问题的能力。

二、激活思维，发挥想象，激活学生头脑风暴。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，求新求异，这是培养学生创造能力的重要途径。

首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于质疑。例如：在讲宋金对峙时，我引用岳王墓上的对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸奸佞”,提出谁是害死他的真正凶手。学生们由窃窃私语到激烈讨论。很多学生认为是秦桧，有些学生则提出害死岳飞的应是宋高宗赵构，因为岳飞迎接二圣还朝会危及赵构的皇位。我看到这样的情形心中窃喜，这不就是创新意识、能力的培养和提高吗!?我就势要求同学们自己去查资料、看书籍，自己去找结论。其次，在充分发挥学生想象力的同时，要给学生以民主，让学生变被动接受为主动探究知识，给学生宽松、愉悦的学习环境。例如：我在讲《祖国统一的历史大潮》一课时，当学生按照老师教给的方法进行自学，对台湾问题有了较深的了解后，组织学生进行深入的讨论……通过讨论让学生发挥想象力，既对本课内容有深刻的了解，也使得到了快乐，并且训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。

三、精心设计练习，促进创造性思维的拓展。

练习是学生理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面。科学有效地练习能提高学生的创造性思维。例如，我在讲《气象万千的社会风貌》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，我设计了这样的练习题：(1)写话：生活穿越。(2)小论文：我的北宋游记。(3)感受名菜：自制名菜“东坡肉”。这样的练习，锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力和动手能力。

四、发挥学科优势，培养学生创造人格。

历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面，能帮助学生借助历史来认识现实社会各种现象，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，从而学会生活，并能积极主动地创造健康向上的生活。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰辛劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。总之，学生创新意识和能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角度、转变角色，从单纯的教学传授者为教学活动的指导者、引领者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。