浅谈幼儿美术教育

第一篇：浅谈幼儿美术教育

浅谈幼儿美术教育

【摘要】喜欢绘画是幼儿的天性。在那一双稚嫩的手下绘出的点和线，是幼儿对世界的梦想和认识。成功的教育实践认为，幼儿期是儿童智力发展最快的阶段，同时也是能力可塑性最佳的时期。在这个时期对幼儿进行科学合理的美术启蒙教育，真正做到寓教于乐，培养幼儿的兴趣，激发幼儿丰富的想象力和创造力，让幼儿在教学过程中体验快乐，使幼儿的潜力能得到最大限度发展。

【关键词】培养兴趣;激发创造;体验快乐

儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。

1.美术教学中幼儿兴趣的培养

兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。

1.1教学活动的题材选择。新《纲要》中说：教育活动内容的选择应体现既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴

趣的事物和问题，又助于拓展幼儿的经验和视野。对于幼儿美术教育而言，教育内容的选择应具有美术的特点：既要考虑幼儿心理规律和生活规律，也应考虑美术教育活动中所具有的独创性，让幼儿在教育中培养兴趣。例如：在户外活动中，幼儿在花园里看到了各种盛开的花。于是花成为了幼儿们的热门话题：“我们看到了五颜六色的花”，“为什么花瓣的颜色一半是白色，一半是红色?”。听到幼儿的讨论，老师可以带着幼儿再一次来到花园，仔细观察花的颜色和外形特征，并通过各种途径了解花的名称。基于以上对花的了解和认知，老师可以为幼儿开展一次《花》的绘画美术活动，让幼儿用画笔充分表现色彩各异、千姿百态、栩栩如生的花朵。

1.2教学活动的方法运用。教学方法的运用是与教学内容密不可分的。新《纲要》中指出：教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律;在教学的形式的采用中教师也应遵循这一规律。恰当的将游戏的形式运用其中，让幼儿参与到教学活动的每一个步骤，使他们真切地感受到活动中带来的直观和快乐的体验。例如：幼儿在玩耍自制的脸谱时不小心把它弄坏了。于是幼儿们你一句我一句的说开了。“我们做一个弄不坏的”“可以用塑料纸做”„„ 幼儿们把想法告诉了老师。在餐前的安静活动中幼儿们展开了激烈的讨论，大家各抒己见。最后有个幼儿居然说在脸上画。老师让幼儿们回家准备材料，第二天把材料带到幼儿园将自己的想法付诸于行动。在家长的帮助下幼儿带来了各自的材料，其中的一个幼儿带来了化妆品，同伴们都好奇的问她，她笑着神秘的说一会就知道了。教学活动

开始了，幼儿们专心的进行着自己的创作，当活动结束作品展示时，幼儿们都开心地跳了起来，刚才拿化妆品的幼儿居然在自己脸上画了一张脸谱。从此，这个班的游戏材料就多了化妆品。

1.3教学活动中适当的竞争形式。对于竞争可能我们都会想到比赛，但在美术教学活动中的“竞争”，笔者认为是幼儿与教师之间的一种教与学的互动，是教师引导，幼儿发挥他们的想象力、观察力的活动。这里的“引导”就好比放风筝的线，不能太松也不能太紧，否则风筝都会飞不高。“引导”应该既给幼儿自由的想象空间，又具有一定的目标和要求。

2.美术教学中幼儿创造力的激发

在美术教学中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在关注幼儿的情感体验，重视幼儿创造力的同时，也应适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧。

2.1创造宽松的心理环境。对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，也就是在相信幼儿能力的基础上，为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念;要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制幼儿的想法。宽松的心理环境还要求减少僵硬规定，过多，过细，过于整齐划一的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥。

2.3丰富幼儿的经验。丰富的经验是幼儿创造的基础，只有当幼儿存储了丰富的经验的时候，教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力。经验的积累和丰富是渗透于日常生活中的。例如：在组织出游时，可以引导幼儿观察周围行人的服饰、建筑、环境布置、不同的花草树木。让幼儿在欣赏和感受的过程中，认识不同的形状、颜色、人物、表情，通过这些方式，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记。培养他们有意识地去关注事物的变化，用自己的行为去体验，那么，长此以往，幼儿的经验就会越来越丰富。

2.4美术技能和创造力的有机结合。正确认识创造力与技能的关系。培养幼儿的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术活动中，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿意愿和喜好都不同，创造的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给幼儿创造的空间。就像小鸟借助风力自由地飞翔，并感觉风的阻力。幼儿好比小鸟，展开想象的翅膀，无拘无束地进行着艺术表现，那么技能就是幼儿要借助的风力和空气的阻力。没有翅膀的小鸟无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，小鸟也飞不高。

3.美术教学活动中幼儿的快乐体验

在美术教学活动中幼儿通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美

术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使幼儿亲身体验到成功的快乐。

3.1幼儿在教学的过程中体验快乐。在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感、进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法，比如将花儿、小草画的跟他们一样开心或难过，将作品与他人分享和交流，在创作过程中获得情感体验和快乐。

3.2教师鼓励引导幼儿体验成就感。幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面的回应。对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及建议提出等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如：“看看旁边的小朋友画了什么?对你有启发吗?你想画什么?哪里不会画呢?”通过询问、建议，鼓励帮助幼儿最终成功地实现自己的创作意图，体验成功带来的快乐。

让我们把关爱的目光倾注于幼儿稚拙的画面上吧，那里面闪耀着幼儿原创的灵性和美丽的梦想。在科学合理的呵护下，美术将激发那些充满想象、充满创造力的生命，大胆的想象和勇敢的创造将使幼儿受益终身。

第二篇：浅谈幼儿的美术教育

(胡金芙) 绘画活动对促进幼儿全面发展具有重要意义，对培养幼儿的审美情趣起着不可低估的作用，是人的基本素质教育中的一种。绘画活动能给幼儿带来快乐，是发展智力和培养性情的有效方式之一，它能扩大幼儿视野，增进幼儿的知识，丰富幼儿认知的经验。幼儿在绘画活动中，锻炼了手脑协调能力和操作能力，在获得绘画技能的同时，陶冶了艺术情操。幼儿美术教育的关键在于教师能否遵循幼儿年龄特征和身心发展规律，研究幼儿在美术活动中的各种心理现象及其变化，运用科学的教育方法，给予恰当的指导和帮助。

目前，我国的儿童绘画教学中存在着较明显的弊端：以简笔画、临摹画代替儿童画的教学，忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律。成人指导过多，使幼儿机械地接受简笔画，妨碍幼儿思维的主动发展，其创造性和个性难以充分发挥。完全放任自流，不教任何技能，让幼儿自由任意地涂画，使幼儿不能很好地吸取人类已有的经验，因而表现能力迟迟得不到发展。这些教育方法容易使幼儿绘画形象概念化，画面单调生硬，使儿童画的发展陷入一个狭窄、闭塞的空间。针对以上现象，科学的幼儿绘画活动教法的探索与研究就势在必行。我在以下几方面进行了思考和摸索，现谈点初浅看法。

一、在美术活动中美术不单纯就是绘画。

许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的，幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是有益于幼儿脑发育的美术活动形式。泥工对孩子有种天然的亲和力，喜欢玩泥土是孩子的天性，橡皮泥是泥土的良好替代物，它卫生、无毒，颜色鲜艳，可以重复使用。幼儿也喜欢进行动手动脑的撕纸、折纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动，对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合幼儿园的美术活动给予相应的指导和帮助，以培养孩子学会运用多种美术活动表现事物的能力。

二、在美术活动中不应以成人的眼光看待孩子的美术作品。

最典型地表现在用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。我们时常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的小猫真像”，“您怎么跟教师画得不一样呢?”看你画得圆不圆，方不方的!”“好好的纸不画画，折折撕撕干啥?”„„，如果以这标准来衡量孩子，在指导孩子进行美术活动时就会犯重结果，轻过程的错误。家长在家辅导孩子作画时，有的为了让孩子画像一只猫，会让孩子子画十遍，二十遍乃至更多遍，这种做法严重损害了幼儿的身心健康。还有的家长发现孩子画的“不像”时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得练习的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失却了体验成功的快乐。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。

三、在美术活动中要结合幼儿的年龄特点和生活经验。

在一个小班的美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类的蘑菇，谁能说说他们的样子?”几个孩子一起回答说;“圆圆的。”孩子这样的回答，教师满意吗?我们更需要思考的是在这个美术活动中，这样的提问有效吗?面对这样的提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题。不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“哪些不同种类的蘑菇”。建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色上，就会更适合这个段的孩子，如：“你喜欢什么颜色的蘑菇?”“你想让小蘑菇穿上什么颜色的衣服呢?”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己的意愿。反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富的生活经验，而对教师提出的“你是怎样挑选自己所要买的商品的?遇到什么问题了?”这样的提问感到得心应手，幼儿的画面也丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验。

四、在美术活动中教师要重视与幼儿的交流以及幼儿间的自由交流。

教师应该尽量多地同幼儿交谈，让幼儿之间自由交谈，并适时加入，适当指导。尤其在教师向幼儿提出问题，启发幼儿动脑筋思考问题时，教师需要给幼儿机会发表自己的意见，锻炼口头语言的表达能力。教师要进行引导性的交谈，并引导幼儿运用已有的经验进行联想，鼓励幼儿通过联想来丰富画面内容。值得特别注意的是，在指导过程中，要始终让孩子做绘画的主人。

五、在美术活动中要尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。

幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画的妈妈带他去打针，医生身体的大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈的颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心的紧张，表达他对医生的一种恐慌。而在现在的开放式美术教学过程中，重视学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色?为什么?又如：教师在引导小班幼儿画小蝌蚪时，可以这样问：你看到的蝌蚪他们都在干什么?类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个学生都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。

六、在美术活动中提高幼儿的自主性。

教师应加强自身创造性素质的培养，提高创造思维能力。因为幼儿具有强烈的模仿性，教师的行动将成为幼儿的榜样，因此教师本身应该具有创造力。同时，教师本身要具有开发幼儿创造性思维的意识。在活动中，应多鼓励幼儿用多种材料和手法去表现作品，不拘泥于用一种固定的方式，鼓励孩子们大胆的“试试看”。

七、在美术活动中提高幼儿的创造力。

幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激励，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切都需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得的经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描述，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激促使幼儿的想象运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验越丰富，表象储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。

八、在美术活动中提高幼儿审美能力。

借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的画才是最重要的。我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。

九、在美术活动中培养幼儿的想象力。

美术课最重要的任务就是激发引导幼儿的想象力。孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想的神奇世界。教师的教学应用“童心”去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望，让幼儿头脑中鲜明清晰的形象，使幼儿产生内心的创作冲动，发展幼儿的绘画创造力。要让幼儿有创造性的表现给予他们自由为重要，不必限制题材，画法，全凭他们尽兴自由画画，才能使美术教育达到预期的效果，在教学时，若教师先出示了范画，接着示范范画的画法，然后让幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容，形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，是幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方法所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模仿化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创作意识。要改变这一状态就要把幼儿从被动中解放出来，教师要根据中班幼儿的年龄特点，选取贴近幼儿生活实践的教材，有目的、有计划地引导幼儿在观察和感受的基础上敢画、想画。由于这些绘画内容能够让幼儿亲身观察和体验到，所以，幼儿能够大胆、自由地作画，并且利用画面来充分表达自己对生活的感受和理解。同时，教师运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维，丰富幼儿的想象，鼓励幼儿自由作画。自由作画并不是“放养画”，教师什么都不教，它包含着想象画和创作画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情教师可以在教学中提出一些线索作为幼儿思考的起点，使其展开想象，大胆创作。

十、在美术活动中培养幼儿自由、平等的民主意识 。

教师应尊重孩子，平等的对待他们，给予他们积极性、指导性的启迪，为他们创造和谐民主的气氛，有时幼儿也是成人的教师,幼儿瞬间闪烁的洞察力的火花,往往会成为成人思想的指南。

美术活动是幼儿描绘自己内心欢乐忧伤的最直接的工具，是儿童精神世界的真实流露，教师要善于发现，善于引导，让美术教育在儿童成长过程中写下光辉的一笔。

第三篇：浅谈幼儿教育

毕业设计(论文)

题目：浅谈幼儿教育

姓名： 专业： 班级： 指导教师：

日期：

2018年5月

目录

【摘要】 ........................................................................................... 4 【关键词】 ....................................................................................... 4

一、幼教过程中，教师既是快乐学习的积极倡导者，又是模范执行者................................................................................................................. 4

二、幼儿的不良行为习惯 ...................................................................... 5

三、相关有效对策 ................................................................................. 6

四、幼儿游戏形式的选择 ...................................................................... 7

五、明确教学对象,提高游戏的针对性 ................................................. 9

六、幼儿教育过程实施快乐学习法应当注意的几个问题 ................. 11

1、兴趣 ................................................................................................. 11 总结： ................................................................................................... 12

【摘要】快乐是一个人健康的心理品质，也是一个社会和谐的基本要素，重视幼儿健康的心理素质的培养，通过快乐学习，使其养成终生学习的良好习惯是幼儿园教育过程不可忽视的有效方法。

【关键词】快乐学习;幼儿教育;有效方法

一、幼教过程中，教师既是快乐学习的积极倡导者，又是模范执行者

幼儿快乐学习的关键是教师，教师健康的心理是幼儿快乐学习的保证，因为教师担当着培养健康儿童的职责，所以教师要当好自己的心理调节师。将我们幼儿教师的角色，定为是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，倡导形成合作的探究式的师生互动关系。幼儿教师的教育对象是天真幼稚，可塑性极大的学前儿童，幼儿教师不仅是幼儿知识、智慧的启蒙者，更是儿童情绪、意志、个性的塑造者，因此教师首先应该是一个快乐幸福的使者.并不断的加强自身修养，自觉培养乐观向上，积极主动的人生态度，树立正确的幸福观。具备良好的心理品质，当好自己心理的调节师，才有可能为孩子的终身幸福打下坚实基础。幼儿的成长过程既是感受的过程，一种学习的过程，也是种情绪体验的过程，所以幼儿园的教育活动不仅要促进幼儿的身心的合理的变化，还要促进幼儿活动情绪愉快的变化，在快乐中实施教育，使之实现一种快乐成长。对幼儿来讲能导致影响幼儿快乐的大致有三方面一是身体是否处于舒适的状态(包括物质环境和心理环境)，二是幼儿所感兴趣的活动，是否身心自由，三是幼儿在活动中是否经过自己的努力达到某种目标，获得成功所产生的感受。作为活动过程中的愉悦的情绪体验，快乐对促进幼儿成长有着多方面的积极作用。能引导和鼓励幼儿主动活动，作为一种动机力量增强幼儿活动的主动性和有效性;能有助于幼儿形成人际依恋和产生积极的社会效应，有助于幼儿成为心理功能完备的人;和幼儿成就相关的快乐能让幼儿自我肯定.包含着力量和信心，是幼儿快乐成长的基础。因此凡是包含教育目标的地方我们几乎总是关注幼儿的情感，关注引导而不是驱使幼儿去学习。

二、幼儿的不良行为习惯

学生不良行为习惯的产生，既源于学生思想，更多的还是家庭、学校、社会造成的。“问题学生”多有这样的“成长”历程：因多种原因，如不愿学习、害怕作业、害怕考试等，但由于学校、家庭及诸多原因，忽略习惯培养，导致不良现象没能及时疏导和纠正，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等;随着年龄的增长，他们内心既感到不安、恐惧，却又追求独立、寻求自我，情绪变得焦虑、无所适从，这些不良现象逐步形成习惯。(1)生活中的不良习惯：挖鼻孔、随手抹鼻涕、吮手指、不爱刷牙漱口、让家长追着喂饭、贪吃、爱吃零食、挑食偏食、经常剩饭、撒饭、边吃边玩、坐姿不正、不肯独睡、不爱收拾房间、过分讲究穿着打扮。(2)言行方面的不良习惯：上课做小动作、一心二用、做事没长性、磨蹭、任性、不愿意做家务劳动、懒得走路、说谎、推诿、不受动脑、集体告状。(3)幼儿心理方面的不良习惯：依赖性强、没有主见、不爱惜物品、怕生、对人冷淡、不关心长辈、不会分享。(4)幼儿人际交往方面的不良习惯：不宽容、没礼貌、不遵守公共秩序、爱插嘴抢话、捉弄人、爱吵架、侵犯他人。

三、相关有效对策

(1)客观全面地观察幼儿，找出其不良行为产生的原因。教育孩子，最主要的便是因材施教，有些孩子攻击行为的产生，可能是因为其各种家庭因素、环境因素而引起的内心叛逆，或者其并没有认识到他的不当行为会给其他人带来伤害，也有可能是在电视或者身边大人身上学到的不良习惯，每一种原因引发的其攻击行为，应该对症下药，不能一概而论。(2)尊重儿童的身心，对待孩子要保持公平态度。孩子犯错的原因有很多种，有时候可能只是他想引起别人的注意，寻找自己的存在感，如果老师保持一颗公平公正又充满温柔、善良的心对待每一个孩子，孩子才能够感受到老师的真心，那么孩子犯错的几率就会降低。(3)相信孩子，给予儿童积极的期望。皮格马利翁效应表示如果教师给予孩子积极的期望，那么由于孩子感受到老师的爱、尊重与信任，便主动向其老师所期望的方向发展。所以教师对儿童提出的期望应是具体的，并且应该表达出来。比如，老师们常说：“我希望小朋友们都能成为好孩子。”那么，怎样的孩子才是“好孩子”呢?这就应该具体化，加入一些形容词，比如“遵守纪律”“上课不说话”等，来对“好孩子”进行界定。(4)树立良好的榜样，鼓励孩子向榜样学习。教师是引导孩子发展方向的关键人物，教师的一个好的行为将会引领孩子朝着阳光方向发展，孩子们每时每刻都在观察教师、学习教师。如果教师在教育孩子过程中出现了污秽之词或者暴力动作，孩子们也会受到这方面的影响，从而增强幼儿间的攻击行为。(5)给予正确而明确的提示、指导。有时候，孩子犯错误，行为举止不妥，可能仅是因为他们不知道怎么做，不知道他们的举动是不雅的，是会给其他人带来不良影响的，他们只是在效仿别人，身边的哥哥姐姐、老师、家长、同学等等。因此给孩子一个正确的提示和指导同学等等。因此给孩子一个正确的提示和指导，能够避免他们的错误行为，甚至走入歧途。

四、幼儿游戏形式的选择

有效形式的选择要从幼儿的需求出发,正确选择幼儿游戏,使游戏能够激起孩子的兴趣,使其主动参与游戏,并在游戏中完成教学目标.具体应从幼儿的兴趣和与教育内容相关两个方面入手.

(一)选择幼儿感兴趣的游戏形式

孩子的兴趣是教育的起点,只有满足兴趣才能激发孩子的学习热情,尤其是幼儿阶段,错误的教学方式很容易导致孩子走神,甚至是哭闹.因此要正确发挥游戏的作用,使游戏符合孩子的心理,我国大量的教育专家提出了一些适合孩子的教学课程,当然幼儿教师作为教学主体之一,还应在教学中针对孩子的个性正确地运用,对游戏内容进行调整.一方面使游戏具有可行性,不可难度过大,要对孩子起到激励作用.使孩子既可以独立完成,又可以通过伙伴们的相互帮助完成,总之要以孩子的兴趣为出发点.

(二)选择与教育内容相关的游戏形式

游戏的最终目的是完成教学目标,虽然幼儿阶段学生要学的东西本应不多,但是依然要明确教学目标,选择正确的游戏形式,使其与学习内容紧密相关,如选择看图识字,可以选择与孩子年龄段相符的图片内容,并且采用举手竞猜的方式,教师在这一过程中要起到引导和助推作用,完成教学过程,促进教学的良性发展.同时,幼儿教师在教学中所选择的游戏较多,应正确分析,采用具有指导意义的游戏,并采取游戏的形式使其发挥积极作用.

二、幼儿教育中的游戏教学内容调整

对于幼儿教育中的游戏,应采用合理的内容,当然,首先要明确教学目标.提高对游戏的重视程度,并且要与教学相结合,明确教学目标,并丰富教学内容.

(一)游戏教学应明确教学目标

要对教学内容进行调整,首先要明确教学目标,根据教学目标并结合幼儿的发展和喜好,来调整基本的教学内容,才能使教学更加合理,保证其执行效果.游戏固然重要,但是不能贯穿始终,否则浪费孩子的精力,又不利于其知识的掌握.

(二)游戏教学应丰富教学内容

在教学目标明确的基础上进行教学内容的调整,对于幼儿阶段的教学内容,应坚持多样性,游戏不断的变化才能满足幼儿的喜好,并且在内容选择上应循序渐进,不应起步就选择过难的游戏.根据幼儿的年龄,游戏的选择也应不同,发挥游戏在教学中的积极作用,另外游戏还应体现团队的作用,独立完成的作用,要具有多个环节,丰富的内容才能保证这一教学效果.

五、明确教学对象,提高游戏的针对性

对于幼儿教育中的游戏,应具有针对性,明确教学对象是幼儿,从幼儿的特点出发,只有这样才能使教学内容合理,教学的形式多样化,因此明确教学对象是游戏教学实施的基础.从这一角度出发,对于幼儿游戏教学做出如下要求和调整.

(一)游戏教学应以幼儿为主要对象

将幼儿作为主要的对象,可以保证教学效果.一方面,将幼儿作为教学对象才能促进下一步教学的实施,也使教师明确教学目标,在游戏和其他教学方法的选择上始终从幼儿的需求出发.对游戏的足够重视不代表所有的教学内容均以游戏开始和结束,而是要灵活运用,教师除了通过游戏来吸引学生的注意,还应对幼儿学生具有指导和管理能力,保证课堂纪律和学生的安全,是以幼儿为对象的教学要求之一.将幼儿作为教学对象也是其兴趣被挖掘的主要手段,每个幼儿具有自己的兴趣,尽早的挖掘孩子的兴趣,对于其特长培养具有积极作用,也是幼儿教育的重要目标之一.

(二)游戏教学应具有较强的代表性

游戏作为一种特殊的教学方式,不仅在幼儿阶段,小学阶段,甚至在高中阶段均使用,但是幼儿阶段也处于特殊阶段,游戏的选择要具有代表性,创新在这一过程中十分重要,重复的游戏最容易使孩子失去兴趣.当然,教师的重点还应放在孩子的应变能力、思考能力提高上,而不是刻意的去编制游戏,经过验证的游戏可以根据现实需求进行适当的修改,甚至可以引入,只要能够满足幼儿需求,并且能够促进教学的发展便可以应用.

(三)分层次的进行教学

我国教育中越来越重视幼儿教育这一部分,尤其是家长,甚至将早教作为培养孩子的唯一出路,这种过于重视的教育使得幼儿教育走入误区,现代很多幼儿园开始大量的学习英语,游泳甚至是钢琴等教学内容,对于这种现象应正确对待,一方面教师和家长都应认真对待这种现象,根据孩子的能力去选择项目,并且尽量不要多项选择项目,要注重培养孩子健康的人格,才能达到教育的最终目标,在不偏离主方向的基础上去培养孩子的兴趣和特长,才符合幼儿教育的发展. 幼儿教育阶段,游戏是一种重要的教学方式,在游戏过程中,应注意方式和内容,才能符合教学发展的需求.教师作为重要的组织者,要对游戏正确的掌握,并对幼儿起到引导作用,顺利完成游戏,并在游戏中掌握教学内容.

六、幼儿教育过程实施快乐学习法应当注意的几个问题

1、兴趣

“兴趣是幼儿最好的老师”，幼儿总是在兴趣的引导下积极主动的投八各种活动。教育活动目标和过程要建立在幼儿已有的兴趣的基础上，让幼儿在充分活动中产生改变自己经验能力态度的需要，通过凝聚幼儿对事物的兴趣，让幼儿主动侵入活动之中，使幼儿的学习成为幼儿的一种愿望，种主动积极的活动过程，尽量减少和避免教师对幼儿活动的强制。因此兴趣大多是产生在其对事物既熟悉又不熟悉的状态之中。

2、整合性

幼儿的成长是整体实觋的，是身心全面和谐的。单一的学习和训练不能有效的帮助幼儿实现成长，同时教育活动的基础是幼儿实现的社会生活，而幼儿的生活是整体存在的，是一种内容多样性、方式多样性的有机统一整合，教育目标和内容的整合，教育方式方法的整合，教育资源的整合。没有丰富的多样化的自然社会和文化资源，幼儿的兴趣、经验、能力的发展就成了无源之水。

3、发展性

制定教育目标和内容以及方式上都和不同年龄阶段的幼儿成长状态相适应，体现幼儿在各年龄段之间发展变化的持续性和有序性。

4、开放性

课程结构上的开放性，每个主题应建立在对幼儿实现社会生活的分析和阶段幼儿的兴趣发展状况了解的基础上，教育资源的广泛性和多元性·资源的组织和利用对幼儿发展具有重要意义。

总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。

参考文献

[1]〈幼儿教育指导纲要〉(试行)江苏教育出版社

[2]布鲁姆等《教育目标分类学(第二分册，情感领域)》第61页，华东师范大学出版社)

[1]吴宗英.幼儿教师对幼儿不良行为问题的应对策略分析[J].时代教育

第四篇：浅谈幼儿品德教育

幼儿品德教育经验交流 浅谈幼儿品德教育培养

王会芳

幼儿期是儿童发展的关键期。是学习做人的基础期，当今社会每个家庭就一个孩子娇惯、纵容，成了家庭的小皇帝，骄横跋扈，面对这种现象，幼儿园的品德教育摆在重中之重的位置。“播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运”。这句谚语阐释了品德的重要性。幼儿园在促进幼儿五大领域全面发展过程中，道德教育放在了首位,在幼儿时期形成的道德品格直接决定着一个人的人生观、价值观。而对是非辨别能力较弱的幼儿在复杂的社会生活中又时刻受到社会各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。而3—6岁是幼儿个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园教育纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”这些更是说明了幼儿园幼儿德育工作的重要。为了培养孩子健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，势在必行。以下是本人对幼儿品德教育的几点实践与探索

幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，幼儿园中“时时有德育，处处有德育”。我们要熟悉理解幼儿德育的精神实质，及幼儿德育所提出的目标要求，不仅如此，老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。

一、创设适宜的教育环境，在潜移默化中影响和感化幼儿

1、环境对幼儿的情绪、个性、情感、社会交往能力的发展具有不可低估的作用。因此，我们注意创设一个良好的、和谐的精神环境。幼儿的好奇心和模仿性是很强的，因此，我们教师自身首先加强师德修养，争做文明教师。时刻注意自己的仪表和言行，做到外表端庄大方、朴素整洁、语言文雅、和气规范，在带班期间保持良好的情绪、教态，教师之间形成一个宽松、和谐、友爱的精神环境，从而为幼儿树立模仿与学习的楷模，使幼儿在心理上具有温暖和安全感。

2、创造一个和谐、平等的民主氛围。尊重孩子，对于培养他们的自尊心，发展他们的智力和养成优良的品质，都是十分重要的，我们平时应把幼儿作为一个大人来看待，虚心倾听他们的意见，认真回答他们提出的问题，并要注意态度温和，说话文明，即使批评幼儿也要讲究方法，注意分寸，使他们受到尊重，这样，他们就会在和睦、平等的民主气氛中受到熏陶，向着好的方向发展。如孩子在抢夺玩具中，互不相让、引起争夺时，我们解决的方法是，对一方讲：你是好哥哥，你是好孩子，你看他比你小，是你的小妹妹，小妹妹玩完了你在玩，这才是好孩子，一会老师要在全班表扬你互相谦让，并给你带上一朵小红花好吗?.....孩子听了，会高高兴兴把玩具让给小妹妹。应为孩子都喜欢听别人说他是好孩子并且小红花的作用更大，孩子们都想得的红花最多，这样孩子从物质和精神上得到极大的满足就会很愿意把玩具让出来。再如，当许多许多孩子围住某一个玩具时，不能按数计算的排成队，按次序进行，如滑滑梯、荡秋千，幼儿相互数数，玩的次数够了按顺序换人，这样场面又热闹，又井然有序，孩子们兴致更高，集体观念、纪律观念在欢快的玩中形成。

二、采取多种形式，寓德育贯穿于幼儿的一日活动之中。

幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的，幼儿园的一日生活活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。思想品德是幼儿全面发展的动力，我们善于抓住对幼儿实施品德教育的每一个契机，发挥各种教育手段的交互作用。

1、从抓常规教育入手，培养幼儿良好的日常行为习惯

从小抓常规教育入手，容易做到道德教育与生活实践相结合，有利于幼儿良好的行为习惯的形成。在幼儿园一日生活活动中，我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。在幼儿园生活活动中，渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。在日常生活中注重培养孩子的自理能力。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……，平时我们要求幼儿做到说话轻轻、走路轻轻，玩玩具时轻轻拿、轻轻放;午餐时要求做到盘里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。正如叶圣陶先生说的：“凡是习惯，都不是几天功夫就能够养成的。要养成一种好习惯，经过反复的历练。”习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，有的要求一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。这时就要掌握幼儿的心理，用游戏方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴趣，使幼儿在游戏中体验他人情感，培养良好的行为习惯，增强社会交往能力等，各班老师还根据教育目标，创设各种动态的幼儿园活动区，我们要求幼儿轮流做值日生，每天都摆水杯、挂毛巾、抹桌子、给自然角的种植物浇水，喂小鱼，收拾各区等，以培养幼儿爱劳动的习惯，关心集体的行为。我们在普遍开展各项游戏的基础上，有目的、有重点地开展区域活动，我们在小班开设了娃娃家、小医院等，娃娃家里的爸爸妈妈懂得爱护孩子，互相谦让，收拾家里的物品，摆放整齐;小医院的小朋友懂得富有同情心，关心爱护病人，问寒问暖，，并利用文明礼貌用语接待客人，使他们建立了很好的友情，，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准。午睡起床要求幼儿自己整理床铺，中、大班幼儿自己学叠被子，我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，不断地在神经系统中逐渐形成深刻的印记，才能成为定型，一旦形成良好的习惯，可使幼儿终身受益。我们重视习惯培养的过程，经常反复地进行练习，如：及时收拾好玩具、餐具、用具，午餐做到“三净”，饭前、便后洗手等，天天督促，常常检查，使习惯得到巩固。取得了较明显的教育效果，最终形成了良好的习惯。

2、充分利用幼儿园的资源进行德育教育

幼儿一日的主要时间都是在幼儿园渡过的，幼儿园的德育工作显得尤为重要。首先，要发挥幼儿园的环境作用，利用环境布置培养孩子的道德情操、道德认识。我们在班级及园内环境布置上非常注意这一点。“我是值日生”培养幼儿的责任意识，认真做好值日生的日常工作;“家乡的变化”教师将老城区的的照片与老师新拍的新城区的照片布置上墙，教师还将原来七里海一片大苇塘的照片，与现在新开发的七里海湿地公园的照片对比，让幼儿通过对比感受到家乡的实际变化，激发幼儿爱家乡的情感。“小舞台”“评比栏”都是利用环境对幼儿进行德育教育的良好表现。

另外，教师要不失时机的利用各教学领域教学和游戏进行德育教育，我们设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。如：社会活动中鼓励幼儿与自然界的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，。在自然角通过照顾小花小草及小动物，使幼儿体验关心爱护别人的乐趣，从而能正确对待生活中的弱小者，增强爱心。老师对幼儿的良好道德行为要即时的进行顺势强化巩固。如在班级公开表扬、发小红花、五角星等，充分调动幼儿的积极性，促进幼儿道德品格的良好发展。再比如一年四季，有不少节日，我们在欢庆节日的同时，利用节日，开展系列教育活动。如“三·八”节进行爱妈妈、爱阿姨教育;“五·一”节进行劳动教育;“十·一”节进行爱国教育;等等。

3、通过幼儿园的教学活动和游戏活动，对幼儿进行良好的品德教育

我们在设计教育活动时，从知识、智能及品德等三方面去考虑，抓住各科特点，挖掘教材中品德因素，进行有机渗透。可以用多种幼儿园活动有趣的形式来吸引幼儿的注意，引起幼儿的积极思考，如听故事，参于情境表演，儿歌、做游戏等方法，使他们身临其境，受到潜移默化的教育。如小班故事《下雨的时候》小白兔看见其他小动物淋雨，都是怎么做的，让幼儿展开想象回答教师提出的问题，幼儿通过小动物的对话使幼儿懂得同伴之间要团结友爱，互相帮助。在游戏活动中，我们根据教育目标，创设各种动态的活动区、活动角，在幼儿开展游戏活动时，教师做到：引导幼儿与人交往，观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现，抓住苗头随机教育，自身言行示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的教育。

在运动会比赛等集体大活动中，帮助幼儿掌握集体活动规则，学会与人交往。在幼儿入园、离园时进行礼貌用语和不依恋亲人、爱上幼儿园的教育。在观察、散步、参观、春游、秋游等活动中进行爱护公物的教育。在活动中教育幼儿是具体实在的、可见的，并且幼儿可从活动中获得行为练习、巩固、易于培养和养成。现在我班有定期更换的德育内容墙饰;有好孩子进步栏、有升旗仪式;张贴形象化、儿童化的中国地图及国旗、国徽和天安门;有品德行为图文并茂、内容丰富的图片，二周更换一次的“家长园地”;有每月与家长见面的“家园联系簿”等。基本形成“尊师爱幼、文明守纪、团结勤奋、求实创新”的班风。

为了使五大领域中都能充分挖掘教材的德育因素，我们在制定计划时每周都有德育重点，并加以落实，在幼儿园教学目标栏目中要加上德育目标内容，并有效果检查。

三、家园配合，协调一致对幼儿进行品德教育。

父母是孩子的第一任老师，幼儿良好行为习惯形成在很大程度上取决于家庭教育，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以，我们通过多种形式，如办家长学校、开家长会、进行家访、向家长开放半日幼儿园活动和每周教育内容都打在纸上供家长观看等，向家长们讲明在重视智力开发的同时注意幼儿的品德教育和心理保健的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，贴在橱窗上，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合、互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使品德教育真正获得成效。

总之，道德品质的形成过程是长期、反复、不断提高的过程，同时习惯的养成也不是一朝一夕就能做到的，只要我们持之以恒的对幼儿做深入、细致且耐心的工作，组织好各项幼儿园活动，寓思想品德教育于幼儿园活动之中，幼儿一定会养成良好的行为习惯，我坚信一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。

第五篇：浅谈幼儿早期教育

学号：10102088

姓名：罗霞

班级：10级学前教育2班

【摘要】：本文在阐述幼儿早期教育的重要性的基础上，更近一步讲述什么是幼儿早期教育，幼儿早期教育教什么上，进而提出怎样对儿童进行早期教育的思考，

【关键字】：幼儿，早期教育

目录：1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿儿童早教的必要性和重要性

2幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容略谈

3怎样进行幼儿早期教育

3.3简述父母在幼儿早期教育的重要性

正文

1为什么要对幼儿进行早期教育

1.1幼儿早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期(主要是6岁前)形成最有效的脑功能大网络。

2、早期教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能;但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。

3、0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍;而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。

4、人类要重新认识胎、婴、幼儿，胎婴幼儿有巨大的适应性学习能，甚至可以说孩子个个都是“神童”。人一生的基本难题和重大难题(如学会直立行走、手足分工、认识万物、掌握语言、习得行为、学会审美等等)都是婴幼儿时期解决的，据统计人一生所获知识概念的95%左右是5岁前的孩子学来的。

5、孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度的行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。

6、科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的养育需要16个心理营养区，一百多种心理营养素，(其内容包涵了哈佛大学加德纳教授研发的多元智能)。

7、孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起;培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。

8、早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质?我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受;在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。人的基本素质，即：健美的身体、灵敏的头脑、良好的性格、广泛的兴趣、趋向发达的语言(包括视觉语言和外语)，善于人际交往和对一切美好事物的喜爱。2 幼儿早期教育教什么

2.2幼儿早期教育的内容

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育对幼儿的学习和生活都有着积极的意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。

1 .扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

2.提高幼儿的自我调适能力

实践证实，幼儿可以在早期阅读过程中建立一种自我纠正、自我适应的阅读技巧。有利与幼儿阅读能力提高的同时也有利与为幼儿今后的学校学习打下基础。

3.享受分享阅读的乐趣

幼儿的早期阅读场地可以在家庭中进行也有在学前班进行的早期集体阅读。集体早期阅读时可以和同伴分享阅读的乐趣。在家庭中进行的早期阅读可以让父母与幼儿很好的互动交流。

3怎样进行幼儿早期教育

3.1父母在幼儿早期教育的重要性

三、 幼儿阶段是人生的奠基阶段，而父母是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。新时代生产力水平的提高，面对新的机遇与挑战，如何使自己的孩子不输在起跑线上，在竞争激烈的社会中立于不败之地以取得成功，这是对现在的父母在教育子女的问题上提出的一个更新层次的要求。

1.和睦的家庭环境，给孩子营造一个良好的成长环境

环境对于人的影响是潜移默化的。家庭教育对于幼儿来说具有首施性和长久性。家庭环境中影响幼儿发展的主要有两个方面：一是家庭的生活空间特征;二是家庭成员的结构、素质。不同的环境，就会有不同的成长经历，进而塑造不同的人物性格。

2.身为父母，应让孩子从小养成好习惯

陈鹤琴先生说曾说：“人类的动作十之八九是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，应当在幼年时期特别注意习惯的养成，习惯养得好，终生受益;习惯养得不好，则终生受其累。”好习惯从小养成。一个从小就爱劳动、好学深思、关心并同情他人的孩子，将来一定会成为幸福的人。特别是养成孩子的阅读和劳动的习惯，孩子的很多毛病都可以用阅读和劳动来帮助他们改正。书本中的知识和道理能让他们得到良好的指导，而劳动可以让他感到一

切来之不易。养成良好的生活和学习习惯，做自己力所能及的事情。在对好习惯的培养上，家长一定要坚定立场，持之以恒，这样才能为孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。

3.要锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信

为了孩子在今后的学业和事业家庭等方面取得成功，必须培养勇敢的精神，有了这些好的精神品质，孩子就会表现得自信。而现实生活中锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时父母仅仅是为了孩子的安危担忧，抹杀了孩子自己锻炼的良机，这样对对孩子不利。父母更多地是为了从自身“利益”出发，怕孩子受到万一可能发生的危险的伤害，害怕自己不能随由此而带来的沉重打击，因此为了保险而加倍地保护，容易让孩子养成缺乏勇气和不自信的弱点。孩子有时候是反感父母老是包办一切的，也反感父母过分细腻地表现出那种关心，这样在别的孩子面前他们会觉得自己很没有能力，当他们看到别的孩子放心大胆地自己玩，而自己老是被父母陪着会非常厌烦，有时候甚至会产生逆反心理。所以父母要敢于放手，大胆地鼓励孩子去做他们力所能及的事。同时也可以培养孩子的独立性，坚强的毅力和良好的生活习惯。

4.树立榜样，以身作则，给孩子树立一个鲜活的标杆

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老师，由此可见，父母对孩子的影响是多么地巨大。现实生活中，我们都知道家庭环境好的孩子，所受的教育好，相应我们可以看到他们在各个顶尖领域中都榜上有名。由此可见，父母的对子女的影响真的很大。所以我们平时一定要注意自己的言行，给孩子树立一个鲜活的榜样，让我们的优点在孩子身上得以体现并发扬。

5.循循善诱，因势利导，培养孩子的学习兴趣

兴趣是最好的老师。那就是说，只有对学习产生浓厚的兴趣，才会去主动投入到学习中去，才会取得优异成绩。做父母的要有一双善于发现的眼睛，善于发现孩子的兴趣爱好，然后对孩子加以起发和引导，激发孩子爱好方面的热情。然后找相关方面的图画书籍给孩子看，让孩子在不知不觉中爱上看书和学习。这样既可以培养孩子的兴趣爱好也培养了孩子的学习兴趣，是一举几得的好事。

结论：幼儿早期教育是很重要和必要的，幼儿早期教育的内容应该是多种多样的。其目的在于为幼儿今后的发展打下基础应旨在顺应幼儿的个年龄阶段的特点而实施，不应有太多功利性的想法。至于怎样进行幼儿早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性长期性等特点。要求为人父母的要担当起自己的责任。

参考文献

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