第一篇：听王崧舟讲课有感
听王崧舟讲课有感刘福春
听王崧舟讲《望月》有感
怀柔区九渡河镇中心小学 刘福春
9月18日，我有幸在北京史家胡同小学聆听全国著名特级教师听王崧舟老师讲当代著名作家王丽宏笔下的散文《望月》一课，听着听着自己仿佛进入到了诗情画意之中，感叹散文原来也可以这样教。
上课起始，学生齐读课题，王老师就提出了读的要求，“柔柔地读，再柔一点”，老师的语言，同样柔柔的、充满深情的，学生立刻进入了诗的情境中，即使是我们听课的人，也不禁深受感染。这是我听这堂课先入为主的感受。 讲授课文印象最深的是，老师就像一个先登上高山的人，为下面的孩子准备好了爬山的阶梯，孩子靠自己的力量一步一步攀上知识的顶峰。既不是很费力，又需要自己的努力。王老师事先设计好的题目就是那一步步阶梯，孩子每爬上一级，老师都不忘适时表扬鼓励：“多敏感的孩子!”“你将自己的感受交给了文化”等。
老师又用简练文字把本文的主要内容加以提炼——江中月，诗中月，心中月;然后让学生去课文中寻找各有哪些自然段写了这些内容。学习目标明了，学生们的阅读有了目标，就有了明显的收获——很快就清楚了文章的脉络，为细读课文做好了铺垫。
接着，抓重点段细细品读“江中月”片段，反复品味，要求读出自己的独特体会。在老师的引导下，学生们或默读思考，或大声朗读，或畅谈体会。这还不够，再抓住关键词语，指名再读，师生接读，相机穿插着老师的示范朗读，读中理解，读中思考，读后谈体会。随着朗读的推进，学生们对文本的理解逐步往纵深方向发展，逐步感悟“千江有水千江月”这一妙不可言的意境。
然后是对“诗中月”的欣赏和对“心中月”的理解。抓住关键字来理解各位诗人在不同年代不同环境中的不同心情。随着教师的巧妙点拨，学生们朗读诗句的韵味越来越有个性，并能通过朗读时语气、速度等来表达出自己对各位诗人心情的体会，表达出对机灵的小外甥的欣赏，最终抽取出“千江有水千江月”这一引申含义——每一位诗人赏月时的心情各不相同，写出的诗句也不尽相同。
老师的语言充满魅力，充满诗意。加上恰到好处的音乐，将学生带入了诗意的散文中。
听完课后，感觉意犹未尽，我仍在陶醉着„„ 相信我们每个人都在欣赏中收获着„„
1
听王崧舟《与象共舞》有感 九渡河镇中心小学 刘福春
9月18日，听完王崧舟老师讲的《望月》之后又听了他讲的《与象共舞》，听后感受颇深。下面谈谈自己的几点体会
一、从容镇定，挥洒自如
我认为王老师在课堂上从容镇定、挥洒自如。我被他那种不急不躁的魅力打动了。他的语调、神态、动作那么舒缓自然，没有一点的牵强附会，没有强迫学生学习的痕迹。“从容镇定”是一种理念。在老师的心中，只有从容，才能彰显对学生的尊重;只有从容，才能让学生愿意听其声;只有从容，才能感染学生，从而让他们冷静地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中匆忙地、肤浅地应答老师的问题。
二、大教无痕、润物无声、水到渠成
王老师的课，每一个环节都是环环相扣、自然舒展，各环节之间过渡那么自然，不露痕迹。在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，达到了“水到渠成”的效果。他很讲究教学艺术。他没有将此课作为宣讲式的政治说理，也没有把环保理念和生态意识生硬地灌输给学生，而是依托文本，引领学生在文字中体味。
三：“用教材”而非“教教材”
王老师不是在教教材，而是在用教材。他把朗读作为训练目标和突破口，在读“与象共舞”一段时，王老师把文中的“我”分别换成了 “自己、观众、大象”，学生在不同的情景中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中。人与动物的那种和谐，在读中体现的淋漓尽致。这比生硬灌输要高明的多。 他通过读，打开了学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多种感觉通道，使文字如涓涓细流滋润了学生的心灵。学生在老师创设的情境中，读得越来越有节奏、有韵律、有味道、有情绪。
四：朗读能力应是语文教师的基本素质
王老师留给我印象最深刻的是他的读。他真是朗读的高手，一个“熟视无睹”，让他读来，就颇有“亲密无间”之感;围绕一个 “节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化;围绕一个“拥”字，他就能读出人多、急切、热烈。正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想。所以，朗读应是我们语文教师的基本素质，教师的范读更应该是语文课堂必不可少的内容。
五：目标明确、训练扎实
在王老师的课堂上看到了字、词、句、段、篇训练的回归。纵观王老师的 两节课，他都是先提炼出与课文内容相关的词语：熟视无睹彬彬有礼第二节课提炼
2 了有目共睹、先睹为快、耳目共睹等，并扩充语境，达到了初步感知课文内容的目的。整体感知课文时，王老师又教给了同学们如何提炼中心句方法，方法新颖、灵活、有趣。感受精彩段落的描写时通过对比体会到句子长长短短，快快慢慢的好处。王老师还通过角色置换体会了人们与大象的亲密无间。语文的根本目的在于提高学生对语言的感受力、理解力、鉴赏力和语言表达能力。而这一切都在扎扎实实的语文学习中才能获得。
通过这次活动，我深深地感受到：一名优秀的语文教师不但要有扎实的基本功、深厚的语文素养，还要在钻研教材上下功夫，不能仅仅依靠参考和教案，要肯花时间研读文本，要明确每一课的训练目标，采用有效手段把训练做实，让学生有所获。把关注教师的教学，转换为关注学生的能力培养。
3
第二篇：听王崧舟《望月》有感(评课)
望月
难忘记，在深圳第十四届“经典与诵读”的会场，王崧舟老师带着《望月》款款地走来，如一首清新的诗，一幅淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉，我们聆听着，沉醉着，仿佛经历了一种心灵的洗礼。
课堂紧紧围绕“读月”而展开，读出的三层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在“江中月”品味“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”感受“千江有水千江月”的神奇。借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、
1 余音绕梁的诵读中，带人玩赏了一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”;紧接着抓动词，说理解，叫人品评了一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。
课后，王老师又做了讲座，进一步让我们领悟到了王老师文本解读功力，这体现着王教师深厚的语文素养、鉴赏水平和知识能力，体现着精深的学识修养和独有的个性风格。的确是“人如其课、课如其人”。
曾有人问王老师为什么要上《望月》?王老师说，在这个朝圣者陨落的年代，他想和孩子们一起走进那文化的圣殿，来一次久违的心灵洗涤。王老师诗意着的语言，诗意着的解读，对学
2 生一生都会产生深远的影响——也会因此爱上，甚至迷恋上语文，因为热爱，所以陶醉，因为陶醉，越发热爱……
千江有水千江月——身为一名语文教师，愿和大家一起静下心来举头望月。
我3
第三篇：听王崧舟老师《桃花心木》有感
王立新
我们都知道世事无常，世界上的一切和思维都是变化无常的。世间一切没有一样是静止的，既然是动的，就有“无常”，就有“不确定”。这不仅是佛家谒语，也是宇宙中一切现象的真理。那么如何让孩子理解这个道理呢?今天王崧舟老师执教的《桃花心木》一课，让所有听课的老师和学生与佛法进行了一次心灵上的交流。
初入课堂王老师就表现出他的独具匠心。他并没有急于去教课文，而是先对本次上课的学生做了问卷调查，发现绝大部分学生都喜欢这篇课文的道理。接着，他从课文道理出发，让学生从道理中提出自己不懂的问题。待得到回答后，重回到课文道理之中，得出“不确定”的语境意义。再从“不确定”这三个关键词中不断延伸，扩展。立足于文本，亦联系孩子们的生活实际，列举了“陆羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地阐释了人的一生充满着不确定，让学生更加深入理解了什么叫世事无常，更重要的是教会了学生怎样面对“无常”。
如实录：我们的生活有时会失败，有时会成功。当我们失败时，不要灰心，成功就在前方。所以失败了，坦然面之，成功了坦然受之。因为一切都是不确定的。不确定有时会带给我们挫折、痛苦，但也能让我们从容地面对生活。王崧舟老师没有照本宣科，而是选取最难理解也必须理解的“文眼”，运用各种方法帮助学生理解。让孩子们体悟如何面对“不确定”的人生，最终悟出“当幸福来了就享受幸福，痛苦来了就直面痛苦，因为一切都是不确定的。”这样一个意味深远的哲理。
总而言之，王崧舟老师的课令我收获颇多。最后谈谈自己此次南京之行的体会我特别不喜欢写，甚至有时候怕写，是因为我知道，自己手中握着一支羞涩的笔，这支羞涩的笔根本无法尽情挥洒我所要表达的。为了给予更多的语言信息，给学生创造良好的语言的氛围，我深知需要不断提高自己的语言素养，养成良好的阅读习惯。以哲理启迪、以榜样示范、以知识感化孩子们。做学生欢迎的老师，让人性之美叩开学生的心房。做最好的自己，做幸福的老师，让我的生命因讲台而精彩。
此次南京之行收获颇多，《现代与经典》驱走了我路途的疲倦，让我尽情享受了一顿精神大餐，感受了小学语文课堂所散发的艺术魅力。但因手中这支羞涩之笔不能尽情挥洒出我的热情和感动，所以只能将这浅显的文字透露一点心头的思绪。
第四篇：听王崧舟老师《去年的树》课有感.2
观摩王崧舟老师执教的《去年的树》后记
第十五届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会于今天上午八点二十准时拉开了序幕，作为观众席中的一员，无疑我们都是幸运的，因为我终于可以一览教育名家的教学风采，从中汲取经验，汲取理念，汲取心得。浙江省杭州市拱宸桥小学校长、特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》首先登场。
《去年的树》我曾在杭州任教时也教过，当时自认为自己对这类童话故事教的还不错，表情丰富、表演也到位，上课气氛活跃，学生在快乐中度过了上课的四十分钟。今天听了王崧舟老师的课方理解“闭门造车”的真正含义，他提出的“诗意语文”着实让我感受颇深，一整节课下来我几乎被打动地快流泪了。“全文不写外貌、不写表情、不写心理，用浅近的语言体现了小鸟与大树之间深厚的友谊。”这是我给王老师板书总结的一句话，他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我从内心就断定了这就是一节好的语文课。
通常在教学设计中，我也会经常的设计情境设置环节，现在方知我的设计是那么地微不足道。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这是课文的第一段，还清楚地记得我当时上课的流程，我和王老师一样抓住了友谊，也抓住了显示友谊的词语“天天”，看似我牢牢抓住重点，可实际上今天我知道了，我只涉及了最表层。王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当桃红柳绿，阳光明媚，鸟儿站在树上天天 ，树呢，天天 ;当星空点点，微风四起，鸟儿站在书上天天 ，树呢，天天
;当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天 ，树呢，天天 ……”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。
“语文要回家，语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达。”这是王老师在上完课后给我们全场听课老师总结的一句话，我觉得这句话很有深度。2011版新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。文章自身就有语言美，而孩子们的语言运用也要做到美，在课堂上要有相应的评价，有明确的要求，把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。
王老师还说学习语言文字的运用还得落实三个融合：
一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起;
二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起;
三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。王老师谈的这三个融合仔细想来非常正确，我们在教学中不能把两者孤立，文章有文章自己的主线，我们创设的语言文字运用是为了更好地服务于文本内在情感的领悟或熏陶，是为了更高质量的完成我们设定的教学重难点，是为了更好地让孩子们理解课文的内容，是为了让孩子们对文本的理解更深。所以必须做到这三个相融，不能南辕北辙，背道而驰! “诗意语文”是这次教育培训中我新接受的教育名词。王老师的课可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。“你看到了什么?”“你想到了什么场面?”“你想说些什么?”“你能写下来吗?请记住用„树啊树……‟的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗;学生的每一次回答就是一句诗;文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”没错的!
我庆幸，我还是一名新老师;我庆幸，我刚来淝小就有机会来观摩;我庆幸，我今天听了王崧舟老师的课;我庆幸，我仔细聆听了王老师的教育观点;我庆幸，我今天就领悟了这些;我庆幸……我有好多庆幸，这些庆幸，只因为——我是一名语文老师;我要成为一名合格乃至优秀的语文老师!
第五篇：听王崧舟老师评课
读《听王崧舟老师评课》有感
在大三这一学期的课上，我听到的最多的一位小学特级教师就是杭州的王崧舟老师。教学法课上，老师给我们看了他上的《望月》这一课的教学视频，看完后，同学都有很多感受，我也很喜欢王老师那诗意般的课堂，学生上他的课是一种享受。放假前我在图书馆借了这一本《听王崧舟老师评课》的书，利用寒假时间将它读完了，书中精彩的课堂案例和王老师的精辟独到的点评给了我很多教学启示。 首先，教师一定要知识渊博。看了书中很多的语文教学实录，我发现语文教师如果没有足够的文化底蕴是上不出好课的，教师要博古通今。知识渊博的老师才可以带领学生走出文本，而不是只会照本宣科，让学生的知识局限在课文中。
第二，语文教学要有诗意。这本书中的每个教学案例都能给人诗意般的感觉，很多案例我读完看都能深深震撼和感动，震撼老师们独出心裁的教学设计，感动于老师们一丝不苟的教学精神。比如肖绍国老师执教的《木笛》一课，王老师评价《木笛》一课是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效建构。我很喜欢肖老师的这一课，光读教学实录我都能深切体会到课堂中浓浓的诗意味，如果真得去听这一课，我肯定会身临其境，爱国之情油然而生。王老师说诗意语文的表现来自四个维度：文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。其中教师的诗意集中表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学情感上，教师只有经过理性思考后，融入自己的智慧，将文本传达的感情通过教学语言或肢体语言来感染学生，这样的课堂才是诗意的，不做作的。肖老师执教的这一课中，他的教学语言处处体现着诗意，如在教授词语时，肖老师这样引导：“读词语光做到字正腔圆还不够，有时候在读词语的时候，你需要用心听，由词语散发开来。词语，它有魔力呀，你往往能听到许多意想不到的声音„„”这样的教学语言比起一般教师的简单的让学生读词显得更诗意，更有语文味。类似的语言文中还有很多，正是这么多饱含真情、发自肺腑的教学语言，才使学生真诚的思考，融入文本。语文课堂需要诗意，枯燥的读课文，讲解课文，学生是感受不到文本最深处的感情的，因此，教师要努力挖掘文本中的诗意，提升自己的教学语言。
第三，语文教学要注重读。看了无数个案例后，这么多的教学实录，几乎所有教师都会让学生一而再再而三的读词语、读句子，使用了齐读、指名读、角色朗读等各种朗读方式。我发现很多语文教师都会抓住关键句不停地读，直到学生的感情被逐渐燃起。比如彭才华老师执教的《凡卡》一课，在体会凡卡的生活这一教学环节时，彭老师就抓住：“我的生活没有指望了，连狗都不如!„„”这一句话让学生反反复复的读，每一次分析凡卡的艰苦生活后，彭老师都会这样引导学生：“是的，所以凡卡这样说——”一共有五次回旋，看似简单的一句话，在这样的回旋中，学生的感情由无到有，由淡到深，最后完全融入课文。所以读不是简单的看着文字读完所有的字，教师在读得方式，读的内容多思考，让读发挥更大的作用。