自主阅读论文范文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《自主阅读论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】自主阅读教学理念主要是以自主学习作为基础，结合新时代教育要求，有效引导小学生进行自主阅读。语文教师通过采取主题式阅读模式，来促使小学生爱上阅读，充分激发小学生们的阅读兴趣，提升小学生的阅读积极性，帮助小学生养成自主阅读习惯，从而实现小学语文学科阅读教学效率的提升。基于此，本文章对自主阅读的小学语文主题阅读进行探讨，以供相关从业人员参考。

第一篇：自主阅读论文范文

阅读教学中注重培养学生自主阅读的习惯

新的《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学要鼓励学生发表独立的见解 ”。这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。这就要重视培养学生自主阅读的习惯。

自主阅读是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事阅读活动,或需要外界来管理自己的阅读活动。它要求学生在阅读的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立地开展阅读活动。并对自己的阅读活动进行有效的自主评价、信息反馈和自我调节。

那么如何进行自主阅读教学，培养学生的自主能力呢?

第一, 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。

一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。

在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

第三、变“传话式”教学为“参与式”教学。

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

第四、鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解。

鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考;老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来;要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确： “ 对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的 ”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。

总之，在自主阅读教学的实施中, 注重培养学生自主阅读的习惯，学生逐步形成稳定、积极、进取的学习心态,更加自觉主动地学习,自主探究地发展,形成主动建构的学习体系,学生就会成为终身学习的受益者。

作者：徐芙蓉

第二篇：自主阅读的小学语文主题阅读探究

【摘要】自主阅读教学理念主要是以自主学习作为基础，结合新时代教育要求，有效引导小学生进行自主阅读。语文教师通过采取主题式阅读模式，来促使小学生爱上阅读，充分激发小学生们的阅读兴趣，提升小学生的阅读积极性，帮助小学生养成自主阅读习惯，从而实现小学语文学科阅读教学效率的提升。基于此，本文章对自主阅读的小学语文主题阅读进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学语文;自主阅读;主题阅读

引言

随着教育方式的不断变革，小学语文的教学工作也发生了变化。目前，主题阅读已经成为小学语文教学过程中的一项重要内容。在具体的教学方法上，课文以单篇或单元的形式进行展示，要求学生进行精读，但主题阅读通常在教师的引导和推荐下进行针对性阅读，更加注重课文的外延，以此作为课本的扩充来拓展学生的知识范围。

一、运用信息技术构建阅读情境

在小学语文阅读课堂上，主题性阅读通常是以单元整体为单位展开的，而不同篇章文本在思想情感上的统一性，为教学情境的展现提供了充足的空间。例如在以“传统习俗”为主题的阅读指导中，教师根据教材要求，选择了《北京的春节》这篇文章。在阅读中，教师利用信息技术手段，向学生们展示老北京春节期间的各种画面，以及现代社会中北京春节期间的视频资料，让学生们在图片的带领下，调动记忆，领略热闹的鞭炮、火红的福字以及热气腾腾的饺子中传递出的浓浓年味，从而激起学生的民族情感，提升学生对传统风俗习惯的认可。在学生情感被激发的关键时期，教师应趁热打铁，利用信息技术为学生介绍更多的传统风俗习惯，如喝腊八粥、闹元宵等等，让学生在喜庆热烈的氛围中体会传统风俗习惯中蕴含的民族情感，以深入体会阅读的主题思想，为学生的拓展阅读做好铺垫。

二、必须要确定明确的主题

为了保证主题阅读能够取得有效成果，在开展主题阅读教学过程时，必须要明确此次阅读的主题。首先，确定主题必须要保证阅读内容的品质，因为阅读的主题是一种思想，是一种情感，也可以是一面旗帜，以此提高学生阅读的质量，可有效激发学生的阅读兴趣。其次，主题阅读必须要坚持基本的原则是弘扬社会主旋律，激发学生的热情和自信，通过正能量的主题引导学生树立正确的人生观与价值观。此外，阅读材料还应该注重体现传统文化与时代气息。比如，将中国国学经典融入主题教育阅读，能够促进学生爱国精神的培养;做好時代热点的阅读，能够保证学生接地气、融入社会;对于社会焦点的阅读，更能够强化学生的社会责任感，促进学生感受社会主义接班人的责任与使命。

三、丰富阅读内容

小学语文阅读教学过程中，语文教师可以依据单元内容来组织开展主题式阅读活动。语文学科教学需要以大量的阅读来作为基础，要求学生可以自主地进行阅读学习，调动学生们的自主阅读动力，语文教师可以在教材中选取阅读主题与单元主题相互一致的文章，来促进小学生们的自主阅读兴趣，帮助小学生们形成良好的自主阅读习惯。以《小小的船》和《江南》这一单元为例，语文教师就可以结合本单元文章来设计以“春天”为主题的阅读活动，其中语文教师可以导入相关的儿童诗：张国南《春天是这样来的》以及金波的《春天》等等，这些儿童诗篇的特点是篇幅短小且语言优美，同时诗篇中的生字生词较少，非常适合低年级的小学生们的认知水平，可以有效激发了小学生们的自主阅读欲望。小学生在语文教师的带领下，充分地接受了儿童诗的熏陶，丰富了自己的阅读内容，同时也帮助小学生们丰富了自身的阅读积累。

四、选择合适的阅读内容

书籍种类多种多样，但是并不是每一本书籍都有阅读的价值。所以，教师在为学生推荐读物时一定要对内容进行精选。根据学生的理解能力选择不同类型的书籍，可以推荐书籍中某个章节的阅读，也可以直接推荐整本书籍。教师在开展主题阅读时结合所学教材的内容，在此基础上精选几篇现代美文和古中外较为典型的诗文，由教师进行引导阅读，从文本学习拓展到文化学习。例如，根据教材的“日积月累”中的经典诗句引入整首诗的“日积月累”，从读一个人物到读其他人对该人物评价的作品，从现代白话文拓展到古文学习。明确正确的阅读主题，让学生阅读的内容更加深入，从单个人物引出整段历史，也可以从某个章节渗透到整本名著。通过这种建构性主题阅读活动，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养其良好的阅读习惯。

五、注重课文的内涵与外延

任何课程的教育教学都必须要做到依纲靠本。依纲，就是紧扣教学大纲;靠本，就是要紧靠课本教材。例如，小学语文教材中的单元导读，其具体的要求是提炼出单元重点学习阅读的方法;精读课文的要求是根据单元导读提出来的具体要求进行细化和深化，就是在引导学生阅读或学习课文的过程中提炼出不同问题的学习方法，以及对于相应的课文阅读的方法，这种方法能够加以复制，并在其他文章阅读的过程中有效使用。又比如，在具体的主题阅读过程中，学生要能够根据教师指引的学习方法学会自己总结，然后把自己总结的学习经验在专题阅读和学习过程中进行实践和应用。

结束语

总而言之，学生阅读理解能力的提高与自身语文素养有着密切关系，这也是形成正确价值观和人生观的最佳体现。一直以来，对于小学阶段的学生激发其阅读兴趣的方式大多为强化课外阅读，虽然阅读量上去了，但是学生没有真正领会文学的含义。所以，作为教师，要自身作则，对学生进行熏陶，采取多种教学手段拓展提高阅读能力的渠道，并为学生保驾护航。

参考文献：

[1]国芳.论小学语文主题阅读的特点及策略[J].教学管理与教育研究，2020，5(07)：36-37.

[2]黄晓玲.小学语文主题式阅读教学实践思考[J].小学生(中旬刊)，2020(04)：33.

[3]李艳.主题阅读在小学语文课堂中的应用研究[J].新作文(语文教学研究)，2020(04)：30.

义乌市义亭镇义亭小学

作者：王燕萍

第三篇：初中语文自主阅读浅析

摘 要：本文就如何在阅读教学中贯彻“以教师为主导、学生为主体”的原则，从自主阅读的内涵，学生自主阅读兴趣的激发，自主阅读与合作、探究的关系，自主阅读与写作、语文素养的关系等方面对自主阅读的实施和重要性作了论述，旨在为初中语文自主阅读教学提供适当参考，提升学生自主阅读水平。

关键词：初中 语文 自主阅读

《全日制语文课程标准》的总目标对阅读提出了新的要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

从总目标中不难发现，阅读教学在初中语文中占有很重要的地位。特别是“具有独立阅读能力”和语文新课程理念中倡导的“自主”的学习方式是一脉相承的，它们共同道出了现代语文课堂阅读教学中学生所应当有的自主阅读地位。长久以来，传统的语文阅读教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的“教”，即更多的强调教师的教法，而忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用，这种观念的错位必然使学生处于一种被动应付、似懂非懂的学习状态，毫无兴趣可言。只有充分确立学生的主体地位，强化学生的参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统语文阅读教学“重复低能”“形质异化”的被动局面，避免“自主阅读”流于形式。

新课程呼唤人文素质的培养，也就是总目标中指出的“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这种人文性决定了语文老师在课堂上必须还学生一个自主阅读的地位。

一、自主阅读与兴趣培养

自主阅读可称之为“自然阅读”或“感受阅读”。其基本理念是：读者(学生)凭需要、兴趣生动独立地阅读，而非被动强迫式阅读;阅读材料是读者不知道而又想知道的;阅读动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等满足实际需要为中心的，而非仅是章法、辞句、技巧、结构等形式化、技术性操作;阅读方式是重整体感悟、内在体验，而轻条分缕析、外来注入的，并且尊重感悟的个性，不求统解、甚解;阅读范围是开放丰富、大语文的，而非封闭狭窄、小语文的;阅读过程是放松惬意的，而非紧张负担的。因此，自主阅读要求把说明文当说明文来读——获取新知识，把议论文当议论文来读——了解新思想，把文学作品当文学作品来读——娱乐审美。如：朱自清先生写的散文《背影》，通过学生的自主阅读，透过《背影》的文字表象，学生可以感受到朱自清家境的窘困，感悟到世间最真挚的感情，体会细致的情节和安排的艺术匠心。还可以引导学生展开联想，加深对家庭亲情的理解，这样就拓展了作品的意境，升华了主题，也即达到了文学意味上的审美效果。

自主阅读就是要凭兴趣去主动、独立地阅读，这实际也是体现个性自由的阅读。著名学者郭启宏先生介绍的读书四法中有一种叫“信马由缰法”，即抓到什么读什么，有兴趣就读，没有兴趣就歇，思想无负担，放松近乎惬意。这种读书之法，作为读者本人就一定对读书有强烈的兴趣，这种“信马由缰法”只是取决于对书的内容是否感兴趣。而当前的问题是不少初中生对上语文阅读课并不怎么感兴趣，再加上有些语文老师或采用填鸭式的阅读教学，或采用练习式的阅读教学，或采用导游式的阅读教学，没有还学生真正的自由，又怎能很好地调动学生阅读的兴趣。现在，初中语文课本对每单元课外内容的编排，彻底打破了传统按文体编排的框框，如：初中语文第一册第一单元就有散文、诗歌、小说、寓言等，这种文体的多样化能够调动学生自主阅读的兴趣，避免学生阅读的单调、枯燥。这类课外内容的入选，很容易调动同学学习的兴趣。如：冰心诗四首，形式短小，读起来明白易懂，蕴含的感情和道理也很容易为同学所掌握。而第一单元的总标题“亲近文学”也是从激发学生自主阅读兴趣这一角度而拟定的。实际上每册每个单元的标题都是匠心独运的，如：初一语文第一册六个单元的标题分别为：“亲近文学”“金色年华”“民风民俗”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”，内容可谓丰富多彩，而且特别符合初一同学这一年龄段的特点，选择学生们关注的和喜欢的内容，这更容易激发他们自主阅读的热情。这样的教材编写可以说是科学而合理，做老师的需因势利导，把学生带进文学这片芳草地，让他们萌生起“亲近文学”的浓厚兴趣。因此，作为语文老师就必须具有崇高的职业道德，要树人就必须先树己，要让自己有很好的文学素养，有较为娴熟的教学艺术。在备课时，要善于从激发学生阅读兴趣的角度去精心设计问题，创设情境，以激发学生自主阅读的极大兴趣，收到良好的课堂效果。

另外，教师还可通过营造读书氛围，激发学生自主阅读的兴趣。这也是培养学生阅读兴趣的一个重要环节。鼓励学生积极参加课外阅读活动，教师首先应在班级中营造出多读书、读好书的读书氛围，在学生中形成互相学习、互相促进的学习热潮，从而培养他们自主阅读的能力。新学期开学，教师可围绕“读书”主题，利用各班的学习园地、知识窗等，开辟读书阵地，宣传读书活动的重要意义，调动学生参加课外阅读活动的积极性。如：在教室里张贴学生自己书写的“和好书交朋友，你就如同一位伟人在交谈”的条幅，在名人画像旁加注学生喜爱的读书名言，在学习园地里张贴学生们的读书体会、摘录的精彩片段等，提高大家对参加课外阅读活动重要性的认识。为调动全体学生参加课外阅读的积极性，教师还应把读书活动与各种竞赛活动结合起来，定期或不定期地举行一些读书、演讲、书评和自办报比赛活动，使他们在课外阅读中体验读书的愉快，在竞赛活动中体验读书的乐趣。如：当学生们学习李贺的诗《马》之后，教师可以发动学生广泛收集李贺的其他有关写马的诗，并在班级里举行一个赛诗会，这样不仅会扩大和丰富学生对诗人李贺的了解，而且丰富了学生对我国古典诗歌的阅读和认识，从一定程度上讲，这也激发他们自主阅读的兴趣。

在自主阅读过程中，有的学生习惯整体感受，有的学生善于细部推敲，有的能管中窥豹，有的能由浅入深，有的会边读边思，有的喜欢掩卷遐思，教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感、成功的幸福、一吐为快的轻松、挑战和被挑战的紧张兴奋。激发他们阅读的兴趣，真正让他们达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。

二、自主阅读与合作、探究

现在对于学生成为学习的主人和进行合作探究这两个要求是非常高的，特别是初中学生处在小学与高中的过渡阶段，稍一疏忽就会让他们失去阅读的兴趣，就更不要谈什么合作探究。因此，在阅读过程中教师可以让学生自主地去选择阅读的文章和阅读的方法，并自己制定下阅读的要求和目标。其最终的目标是让学生有自己提出问题、解决问题的能力，独立思考可以培养学生思维的独立性，克服盲从和依赖。这种自主阅读是个人对作品的感悟、把握，究竟是否正确，是否有偏颇，是否到位，是否有疑难，交流就显得非常有必要。而合作学习、探究学习是交流的好形式、好方法。所谓合作学习就是指学生依据既定的学习内容或生活情境，根据学习需要，采用分工、交流、互助的方式，相互协作以获得知识、技能的学习方式和学习过程。所谓探究学习，是指学生从学科或现实生活中选择和确定研究主题，教师在教学中创建一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主发现问题，调查研究，动手操作、搜集与处理信息、试验、表达与交流等探究性活动获得知识、技能、情感与态度发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从合作学习与探究学习这两种方式的内涵来看，应是自主阅读的补充、提高与升华，能够加深同学对文本的理解。同时，这三种阅读方式又都必须通过激发学生的主动性、能动性和独立性来实现。

因此，在教学时我们应努力让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，生动建构知识，获得经验，提高阅读理解能力。有了这种自主阅读的过程，才能为合作探究创造一个良好的前提。比如，教师在学习余光中的《乡愁》时，通过反映故国情思的诗或词来导入该诗的学习，为学生创设特定氛围，激发学生学习这一首诗的兴趣和热情。然后不设任何问题，让学生自主阅读，去发现问题，感悟诗歌的思想感情。通过交流，学生们发现：作者的情感为什么这么浓烈，是什么原因造成的?经过学生的合作讨论，他们就会发现造成这种情形的原因是台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾为什么没有回到祖国的怀抱呢?那么台湾在历史上是不是中国的领土?这就明显地需要学生在老师的指导下作进一步的探究。通过探究，学生才能明白余光中先生蕴藏在内心深处的拳拳爱国之情。通过学生之间的这种合作、探究，就会自然地让学生与文本之间产生感情上的共鸣，这应是阅读的升华。

三、自主阅读与语文素养的提升

古人常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种阅读就是带有很强兴趣的自主阅读，体现了语文学习的“显性目的”，真正做到学以致用。我们在辅导学生作文时，有时有点泛泛而谈，显得苍白无力。自主阅读与写作最好是从老师做起，平时多阅读、多创作，以自己的实际行动来带领学生投入写作。在此基础上，大力倡导学生自主阅读、自主地广泛涉猎，有的书还要自主地回读，正所谓：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。课堂的自主阅读必须有充分的时间作保证，决不能让学生匆匆看了一遍，就急于探究文章内涵。在教师指导下反复地读，这是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地朗读半节课乃至半小时也许比教师讲同样的时间效果好。假如只满足于学生的粗读而浅尝辄止，学生对内容不甚了了，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读不如不读”。如果学生不仅能理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。也只有这样不断地阅读，不断地积累，写作的词汇、写作的构思、写作的激情、写作的灵感才会不断靠近你。

自主阅读有利于培养学生的语文素养。实践证明，自主阅读对语文素养的形成起着至关重要的作用。从本质上讲，学生的自主阅读才是一个人读书生涯的真正开始。它不但可以使人享受读书乐趣、养成读书兴趣，而且能使人的语文能力、语文素养都真正得到培养发展。《红楼梦》中宝、黛二人都不爱读当时的“课本”——《四书》《五经》，但并非不爱“读书”，俩人都有浓厚的自主阅读的兴趣：《楚辞》《庄子》、诗词等等，凡怡情悦性的“闲书”，旁学杂收，无不涉猎。在第二十三回《西厢记妙语通戏语，牡丹亭艳曲警芳心》里，俩人并坐桃花下，共赏《西厢记》，“自觉辞藻警人，余香满口——心内默默记诵。”这是典型的自主阅读，正是他们全身心投入到自主阅读中才有黛玉那“冷月葬诗魂”的才女气质，也正是由于宝玉这丰富的自主阅读，使他有了较深厚的文学素养，使得他对大观园各处景致的命名得体、高雅、灵气，从而显出了他的才情。作为当代的初中生必须具有良好的语文素养，即总目标中“形成良好的语感”，而自主阅读是培养学生语文素养的极好途径。现在的课本科学而又合理，选择的文章又是初中生喜爱的和关注的，我们应当带有浓厚的自主阅读兴趣走进课本、亲近课本。

目前，不少学校学生在阅读时总是带着“任务”的心态去吃力地被动阅读，总是提炼分析什么主题、词句寓义及章法技巧等。这让学生难以深层次体悟文章情感内蕴，享受读书乐趣，就更不用说有什么真善美的熏陶了。需要强调的是自主阅读并不是不要老师的指导和不分好坏地去阅读。作为老师应起到引路人的作用，真正在学生需要时给予适当点拨。同时，在目前这种环境中一些低级庸俗的作品和积极向上、内容健康的作品一起呈现在我们面前，也要求老师在阅读时要给予指导，帮助学生树立正确的人生观。学生在课外阅读时也要根据兴趣有所选择，分出好坏，对一些内容不健康的黄色书刊更要拒于千里之外。

以上笔者分别从自主阅读的内涵，自主阅读与兴趣，自主阅读与合作、探究，自主阅读与写作、语文素养等几个方面谈了对自主阅读的一些粗浅看法。相信如果每位语文老师真正有了新课标的理念，并能很好地落实到学生的自主阅读中，从培养学生自主阅读的兴趣着手，从而培养他们的合作、探究能力，培养他们的写作能力与语文素养，在课堂上学生的自主阅读才能落到实处，教师才能为学生学习语文撑起一片蔚蓝的天空。

(徐崇明 江苏省淮安市涟水县高沟中学 223400)

作者：徐崇明