今天小编给大家找来了《自主实验论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：培养学生自主学习实验的能力，是21世纪培养全面智能化素质化人才的重要目标。本文主要就当前大学物理的概况、存在的问题、解决的方法三个方面展开论述。
第一篇：自主实验论文范文
语文自主式学习探究之实验
一、实验的指导思想及依据
(一)探究学习模式的社会依据——时代需要的大前提
《纲要》明确提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”所以开展“自主探究教学研究”，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力和终身学习的能力，符合新课程改革的需要。
当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，快乐学习，培养学生终身学习的愿望和能力。而自主合作探究的方法，就是让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，培养学生终身自觉学习的习惯。
(二)学生可以自主乐学的小背景
收入语文教材的诗文大都是贯通古今中外的经典之作，新课改的教材尤其如此，具有丰富的情感体验及深厚的文化积淀，同时也是丰富的素材来源。或许是因为年代久远，或许是因为文字晦涩，又或许是作家本身的光环使学生产生了不敢亲近或者是不愿亲近的距离感，在教学中，很难唤起学生的情感和共鸣，我们的课堂缺少了交流，没有了碰撞，“少慢差费”的现象时有发生。如何让学生打破时空的局限、跨越历史长河，去与伟人、大师、巨匠对话、交流，感受他们波澜壮阔的人生，体会他们博大精深的人格魅力;如何“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满生长气息”;如何让学生在做人和学习技能上能快乐的有收获，并通过探究引导学生可以独立的学习，基于这样的思考，我们进行了这样的系列专题自主探究活动。
二、实验措施及方法
以《大师·人性光辉·我们》一课(教育部“十一五”中小学全效学习成果一等奖)为例：
(一)目标确定
根据内外因规律和新课改的社会需求及高中学生诗文积累和思维特征，自主学习能力目标1设计为培养学生自主探究的能力，增加积累。
学生接受教育，不仅要求得情感体验，陶冶情操，还要提高各项技能，包括思维能力、表达能力合作能力和交际能力等。所以能力目标2设计为学会迁移运用素材。
心理学的研究表明：只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。所以情感目标设计为：
1.感受不同作品、不同文学现象透视的人性光辉。
2.树立积极通达的人生观，走健康向上的人生道路。体现感受感悟继而影响的梯度。
为凸现学生主体，巩固学生自主探究意识和习惯，突出探究主题，自主学习过程和方法体现教师示例，学生半自主(教师不断进行指导)，最后学生全自主的模式。
(二)教法(过程)
依据“四有利”原则：
1.有利于激发学生学习兴趣、积极思维。
2.有利于充分发挥学生学习主动性，利于探究和合作，以利于学生终身可持续发展。
3.有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
4.由于班级的学生综合能力参差不齐，根据教育心理学的量力行原则，有利于学生根据需要自主选择目标、自我探究、自我发展，为此教师要创设人人参与的机会，激励人人参与的能力，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习。
具体操作模式：自主探究，小组合作。(时间：一周)
1.合作分工原则,将班级40位同学根据能力互补原则分成5组，给出10位诗人(屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、李贺、王维、孟浩然、苏轼、陆游)，每组讨论后根据自己的喜好自行选择探究对象，这样充分发挥学生的自主性。
2.发挥教师导演角色:首先教师明确探究主题和目标，根据合作和全员参与原则，每组推选一位组长，由组长做好分工。然后示例：教师先出示自己的研究成果作导引，让学生明确大概的方向、思路和范围。同时要指导学生会搜集材料, 指导学生使用网上资源。
3.激情碰撞法。展示课堂的导语和结束语,发挥教师的煽情本领,创设情境。
4.启发诱导法。探究过程和展示过程中对探究主题的启发诱导。
5.交流法,导学合一。基于学生认知能力的差异,展示前交流一次。学生交流发现的问题，并通过交流找到解决之法;小组间可以取长补短。教师了解进展情况并做宏观调控,避免模式雷同。
(三)学法(过程)
1.自主搜集材料法: 根据自主探究原则,加上以往的活动课的经验,学生可以轻松使用网络资源和其他相关资料，并形成积累习惯。
2.合作求同存异法：根据全面教育观和发展观,每位学生都有自己的角色和分工,组内有权衡合作,组外有比较和学习，体现了多元化个性和共性的融合。
3.交流讨论法或寻求外援法：正式展示前的交流讨论为学生提供解决问题的平台,组内同学能力有限,可以实行开放原则,引进外援,进而学生可以领悟解决问题的途径。
4.展示表演法：根据中学生表现欲望的心理学原理和高中生思维能力发育的需要,展示可以让学生更充分的发现自我,收获成功感、自豪感,巩固探究兴趣。
(四)操作过程
1.首先教师激情导入 ,揭示自主探究主题和探究对象。
2.主持人诗画的串联过渡,进一步创设情境，恰到好处的过渡不可少，对主持同学是一个很好的锻炼。
3.活动小组竞相争辉展示自主学习成果: 以《大师·人性光辉·我们》一课为例。5个小组相同点：都融入了大师们得意或失意的人生及业绩，将作品内容风格和人生联系起来，都启发同学思考探究——感悟大师的人性光辉,都以问题的形式抛示出来,便于同学反思领悟, 突出探究重点;都有各自的趣味性，生生互动，体现全员参与理念。大师作品荟萃，丰富盛宴，充实了积累。
不同点：每组展示的形式同中有异，比如作品的复习，有集体或个体朗诵背诵，或上下句对答，或摘录名篇局部个读或齐背，或指出名篇题目等，形式多样。体现了各小组创造和合作的智慧。内容各有侧重，实现探究目标。第一组侧重陶渊明的淡泊心态，第二组侧重李白洒脱的个性和酒文化的关系，突出李白的乐观;第三组侧重杜甫一直涌动的忧国忧民情怀;第四组侧重白居易的梗直个性和政绩;第五组侧重苏轼的通达人生。
4.教师总结：对学生的自主学习程度要进行评价，过程方法要进行总结(指出优点和不足)，对目标完成情况要明示，并因势利导通过作业的形式进行调整巩固。
以《大师·人性光辉·我们》一课为例，教师总结：感动于同学们探究过程中所呈现的自主、热情、执著、合作和探究精神，感谢同学们通过自己的努力让我们触摸到了大师们的灵魂。(同学自主探究过程表现出的良好品质，正是我们研究各位大师生平经历要获得的精神财富和情感体验。)
启发思考探究目的：大师们的人生最让我们感动的是什么? 在人生路上，我们应该怎样生活?
总结语：感谢历史上所有的文学巨匠，是他们点燃了我们人生路上的一盏盏明灯。人生无论怎样——轰轰烈烈或安然淡泊都可以很精彩。
作业：《人生可以因你而精彩》。“你”就是陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼。
5.迁移使用，以《大师·人性光辉·我们》一课为例，启发语：这些大师们的人格魅力不仅仅影响我们的人生态度，而且也极大地丰富了我们后世人的创作天地。请欣赏《庐山情思》(原文不附)
探究思考题：作文中怎样合理使用这些丰富的素材?每位同学找出一种你发现的或喜欢的使用方式(举例说明)，再交流。
学生不难发现这样的规律,以陶渊明为例, 要突出淡泊生活的价值,可以先引用他的《归园田居》或《饮酒》，然后融入诗人的经历，以他辞官归隐和尽享田园生活叙述为主,辅以诗人作品, 再抒发自己的情感。
(五)相关活动课
接触新诗，我们进行了《我的诗歌我做主》自主学习，主要进行新诗旧诗，新诗和现代散文，古今散文和新旧诗歌的转换，包括古诗和当代流行歌曲的转换，目的是降低难度激发兴趣，让诗歌寻常化，说唱演评形式多样，不拘一格，强化学生的自主意识。
接触古代诗歌，我们首先进行《大师·人性光辉·我们》主题活动课。之后的自主探究合作活动课是《飞鸿踏雪》专题研究，结合一种文学现象做纵深研究，比如“酒文化与大师”“中国的失意文学”“如何做到高高山顶立，也可深深海底行”“探秘诗画关系”“诗歌的表达技巧”“诗品与人品”等等，同时要解决怎样合理使用素材问题。
接触中国古典小说，我们进行自主合作研究活动课是《小说千千结》，意在探究小说和生活之关系，小说主题的多样化，小说人物性格分析及创作技法，中西小说差异等小说阅读问题。为了激趣，形式上，我们采用小说与小品与戏剧与人物传记的转换创作等。最后我们要以文学作品为依托，深刻感受文学的个人需要和深远的社会功能。
三、实验结果
1.贯彻了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。把班级还给学生，让班级充满生长气息”的理念，学生是主体，是演员，也是导演;教师是导演，是制作人。全员参与，共享互动。 2.目标适中，利于充分挖掘学生资源。
3.体现了多元化和个性化的组合。每个学生每个小组各有特色，既突出了主题又有内容上的侧重。
4.内容充实丰富，学新固旧，实现书本知识和情感经验的结合。学生在智能和情感上有收获。
5.充分使用多媒体手段，广泛使用网络资源。
6.实现了育人和为学问的双赢，合作互助蔚然成风。
7.落实语文个性化解读文学类作品。
四、展望与感悟
不断探索，我们在语文阅读和写作方面积累了很多丰富有效的经验，但时代在发展，知识技能和人才培养目标在不断更新，所以探索研究是无止境的。我们会逐步完善自主合作探究模式，以适应学生需求和社会需要。(该项研究成果已结题并通过国家课题组验收。)
作者：曹娜
第二篇：改革大学物理实验教学培养学生自主实验能力
摘 要：培养学生自主学习实验的能力，是21世纪培养全面智能化素质化人才的重要目标。本文主要就当前大学物理的概况、存在的问题、解决的方法三个方面展开论述。
关键词：概况；问题；方法
进行大学物理的实验教学不仅可以提高学生自主实验能力，更可以提高学生的求知欲望和创新思维，对于理论上的知识有一个全新的认识，还可以用自己的所学在未来的社会实践中实现自己的人生价值。但是由于在长时期的应试教育影响下，许多的学生不具有实验的习惯和能力，造成了主动学习能力的缺乏。
一、当前大学物理实验教学的概况
在当前的大学物理实验教学中，刚进入大学校园的新生表现的最差。原因是，他们当中绝大多数的人在三年的高级中学物理教育中极少做实验，教师把绝大多数的时间都放在对于学生的理论知识培养上了。所以固然有许多的人具有很强的物理理论知识，但是动手实验的能力极其缺乏。比如：某个学校的教师在第一堂对于大一新生进行考核的电学实验中，在没有任何提示的情况下有近一半的学生竟然忘记打开电源或者是使电源接触不严而导致操作失败，同时在操作成功的学生中绝大多数的学生都是按照教材上的固有思路进行的，缺乏自己对于这个问题的独到见解[1]。
二、当前大学物理实验教学中的问题
1.大学物理教学中学生严重缺乏动手操作能力。许多的大学新生由于以前在实验中就缺乏动手能力，再加上他自己进入大学校园后也不认真的进行实验教学中的动手操作，所以一些学生的实际动手能力极低。
2.学校教师重视力度不够。现在有许多的学校和教师虽然在日常的教学中也进行了一些实验，但是仍然有许多的关键性实验无法开展，究其根源是学校的教学经费不充足，无法购买一些昂贵的物理实验器具和原材料[2]。
三、当前大学物理实验教学改进的方法
1.学校要加大师资质量的投入。没有强大资金作为保障，是不可能进行新兴的教学实验方案的引入、新型实验器具的购买、大量的教学物理原料的引进、大量物理实验活动的展开。同时还要聘请一大批具有高素质的优秀人民教师来进行日常物理实验课程的教学活动，提高学生全面的自主操作能力。
2.教师要开展层次式实验教学。在大学物理实验教学的具体操作上要进行层次式的实验教学活动，也就是渐进式、由浅入深的进行实验步骤、方法的指导和应用。比如：我们可以把实验的层次分为基础实验层次、设计实验层次、物理工程综合实验层次、课外研究实验层次四个方面，在每一个方面重点的讲述一个实验的内容，这样可以使实验有条不紊的进行。如进行示波器实验教学时，可以紧紧的围绕关于波的概念及示波器的使用来进行，同时还可以把以前一些分散式的实验如声速测量、整流滤波电路、波形动态观测、RC充放电路等在这里进行一个集中的优化和整合[3]。
3.教师要主题式主动教学。在大学的物理实验教学中，想要进行教学方法的改革，可以采用主体式主动教学模式。所谓的主体式主动教学模式就是在大学的物理实验教学中，从过去的以教师为主转变为以学生为主，进行抓主旨求精干的实验教学。在具体的操作中就是紧紧抓住一个主题不放，联系相关的内容整合到一起，采用引导、思考、问题式的方式引起学生的实验学习兴趣和对于问题的深深思考[4]。
4.教师要利用软件多媒体进行教学。在大学的物理实验教学中要学会利用现代的科技辅助实验教学。比如：在进行物理实验时，可以借助先进的计算机软件进行实验流程的模拟化操作，以验证自己实验方案的准确性和实验的效率。
5.物理实验教学制度的确立。在大学的物理实验教学中想要保障实验教学的日常化和连贯化、保障学校的许多经费对于物理实验进行倾斜，就必须建立起一整套严格的制度，保证大学物理实验活动的完全展开[5]。
6.实践化的实验教学。在进行大学物理实验活动课程的全面展开时，一定要非常的重视教学实验活动的社会化实践。因为物理实验的理论知识来源于实践，并且在实践活动中不断的修正和完善。所以学校可以在每年的寒暑假都推荐出一大批的学生到全国的各个物理科研或者是验证物理实验知识的工厂企业去进行短期的实习工作，这样不仅会锻炼了他们社会实践的能力，更可以在这种真实的实践中验证在课堂上的实验理论知识；还可以在寒暑假的实践活动中增加一份收入。
7.课外研究理论创新。在大学的物理实验教学中，教师要注重学生的课外研究和理论创新能力的培养。课外的研究可以帮助学生加深对于课堂上的实验知识了解，而在深刻的了解下、再进行大量的社会实践活动就可以进行理论上的创新和再加工，对很多的问题就可以有自己独到的见解和不同的处理方式[6]。
进行大学物理的实验活动改革，可以很好的培养学生自主实验能力和进行理论知识的重新构建。
参考文献：
[1]徐志君，魏高尧，隋成华.改革大学物理实验教学培养自主实验能力[J].实验室研究与探索，2011，06：272-274+327.
[2]李青.培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J].高等财经教育研究，2014，01：45-49+53.
[3]刘军山，邢红宏，苏学军，张纪磊.以能力培养为导向改革大学物理实验教学[J].实验技术与管理，2014，04：189-191.
[4]谢莉莎.大学物理实验教学改革的研究[D].合肥工业大学，2009.
[5]解光勇，施卫，屈光辉.面向学生能力培养的大学物理实验教学探索与实践[J].大学物理实验，2012，02：106-108.
[6]刘培培.大学物理实验教学中培养学生的多元智能研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：天津中德应用技术大学）
作者：韩思奇 王圣
第三篇：药剂学浸出制剂自主设计实验与药学专业实验课程的整合
【摘要】药剂学浸出制剂自主设计实验的开展提高了学生独立完成文献资料查阅及选取立项课题的能力，提高了学生的操作技能及社会实践能力，培养了学生的主人翁精神和团队协作精神。并能很好地将药学文献、生药学、天然药物化学及药物分析等课程所学的知识在此次实验中用于真正的实践，对药学专业各实验实训课程进行了有效地整合，提高了学生综合运用各科知识的能力。
【关键词】药剂学 药学 整合
一、药学相关专业实验课程的整合
药学学科具有多学科交叉、渗透、融合发展的显著特征，对专业课程的整合能保证了教学的系统性和完整性， 使学生掌握的知识更为完整和接近实际[1]。高职高专的药学专业人才培养应该一切以学生就业为导向，以提高学生动手能力为主线，筛选和编排社会需要的、与学生就业职业岗位群相适应的实验实训教学内容，体现药学高等职业技术教育知识与能力的职业性、人才类型的技术性、毕业去向的基层性等特点。部分高职院校通过药学专业课程实验实训的整合，取得了较为理想的结果，能使学生从基础学科的基本操作训练向专业学科应用操作技能循序渐进的转换和提高[2]。
二、药剂学浸出制剂自主设计实验的开展
1.传统的药剂学实验
传统的药剂学实验教学常采用验证型的教学模式，学生按教材上的实验内容和方法验证课堂上的理论知识，教师给予学生的依然是灌输式教学，机械式操作，结论性结果。相对于素质教育所要求的参与式教学、启发式操作、问题型结果相去甚远;它所带来的后果是：①实验教学形式单一、内容陈旧、过程死板，学生缺乏实验学习的热情和主动性;②教师指定实验材料、实验仪器，学生缺乏创造、改变实验条件的机会，灵活性严重不足;③学生只是被动地完成实验，目的性不强，实验技能的培养达不到预期效果;④如此环境下培养出的学生，无法符合现代社会对人才在操作技能、创新能力方面的要求，培养和提高学生的思维能力已成为药剂学实验课教学中急需解决的任务[3]。
2.浸出制剂自主设计实验
我校药剂学教研室在实验教学的改革上不断努力，将药剂学实验设置为三大部分：“基本实验技能训练+常规综合性实验+自主设计实验”，基本实验技能训练和常规综合性实验在各高校中普通应用，已经基本成熟。而自主设计实验教学是一种根据学科特点建立的以学生为主体，实现以学生独立设计实验方案、自我训练为主的教学方式，该方式可提高学生的实践动手能力，创造出主动学习的条件和机会，充分发挥学生的能动性，使学生由被动学习转为主动学习。部分本科院校已开始对药剂学自主实验进行了探索[4]，取得了较好的教学效果。我校药剂学教研室在对比总结其经验教训的基础上，结合我校的具体情况，选择了浸出制剂作为自主设计实验对象，所谓浸出制剂是指用适当的浸出溶剂和方法从药材(动、植物)中浸出有效成分所制成的供内服或外用的药物制剂;具体剂型包括颗粒剂、片剂、丸剂、酒剂、酊剂等。学生以小组为单位，每个小组为5人左右组成一个小团队，每个团队可根据自己的兴趣，查阅资料后选取一个浸出制剂作为实验课题。在整个实验过程中，查阅文献 、选取处方、设计方案、准备实验用药材及原料及提取分离、制剂成型并进行实验结果分析均由学生自己完成，指导教师仅参与方案的可行性探讨及操作过程中的技术指导。我校药剂学教研究曾于2011年针对09级药学专业学生展开了初步探索，取得了较好的教学结果，于2012年进行了立项研究后，继续对10级、11级、12级药学专业开展浸出制剂的自主设计实验。通过浸出制剂自主设计实验的具体实践，不仅提高了学生在药剂学方面的操作技能、培养了学生缜密的科研思维和团队协作精神，尤其是对学生在实习前对药学专业课程的整合起到了非常重要的作用，能使学生在即将踏进工作岗位时将药学专业各学科知识贯穿起来应用。
三、药剂学浸出制剂自主设计实验与药学专业相关实验实训课程的整合
1.与药学文献课程的整合
文献检索是实用性很强的一门学科，对学生毕业论文的设计，科研素养的培养有着非常重要的作用。学校图书馆有非常丰富的文献资源，亦可通过数据库如中国知网、万方数据库、维普数据库查询高质量的信息。可单纯的课堂授课或简单的实践课并不能让学生掌握文献检索的实践技能。通过药剂学浸出制剂自主设计实验的开展，学生对文献的检索由原来的被动变为主动，并学会在大量的数据资源和工具书中选择对实验方案设计有价值的文献资料，这是对文献检索最有价值的体验，是通过简单的课堂学习不能获得的技能。
2.与生药学课程的整合
学生在方案通过可行性论证后，开始选购处方中的原料药材。在这其间，学生需要亲自去药房购买药品，为了保证所制备的药品的有效性和安全性，需要对以饮片为主的原料药材进行品种、品质的鉴定，这使生药学课程上学习到的理论知识得到了具体的应用，于生药学课程来说，是难得的一次实践体验。
3.与天然药物化学课程的整合
浸出制剂自主设计实验的开展是以浸出制剂为主要原料进行制剂成型工艺的探索，其中非常重要的工艺设计就是药材中有效成分的提取、分离和纯化。每个小组根据不同的处方设计不同的提取工艺：其中包括各种不同提取方法的应用，如煎煮法、渗漉法、浸渍法、回流法;亦有提取条件的选择，如溶剂种类的选取、溶剂倍量及提取次数的确定。每个小组的分离提纯工艺设计也不尽相同，但都体现了天然药物化学具体理论知识的具体运用。此过程相当于一个系统的天然药物化学实验，在具体运用的过程中提高天然药物化学的实践技能，并提高了对实验结果的判断能力和分析能力。
4.与药物分析课程的整合
药剂学实验的研究内容包含成型工艺和质量控制，而药物的质量控制又是药物分析课程的主要内容，药剂学浸出制剂自主设计实验方案的设计，始终需以药品的质量特性即安全性、有效性、稳定性、均一性为前提，必须研究所制得制剂的组成、理化性质、纯度检查及其有效成分的含量测定等内容，此过程又相当于药物分析课程一个贯穿课程始终的大型综合性实验的开展，对学生实践技能的提高，对于学生的分析能力、思维能力的培养，都不是单一的几个药物分析实验可以取代的。
四、结语
任何一种药物在临床使用时都必须制成适合于患者使用的安全、有效、稳定的给药形式，即剂型，药剂学是一门以剂型为中心的综合性学科，具有很强的实践性和应用性。因此药剂学实验教学在课程教学中具有非常重要的作用，有助于对基本理论知识的理解，可以强化学生的基本操作能力，激发学生的学习兴趣，是提高学生实践能力、创新能力的最好的途径。药剂学浸出制剂自主设计实验的开展，提高了学生独立完成文献资料查阅及选取立项课题的能力，提高了学生的操作技能及社会实践能力，培养了学生的主人翁精神和团队协作精神，并很好地将药学各专业各实验实训课程进行了有效地整合。药剂学课程作为药学知识的核心专业课，位于药学知识结构金字塔的顶部，选取浸出制剂作实验对象可以应用到的专业知识更广阔，能很好地将药学文献、生药学、天然药物化学及药物分析课程所学的知识在药剂学实验教学中运用于真正的实践，提高了学生综合运用各科知识的能力。
参考文献：
[1]张莉， 陈振峰，牛丽红，等.药学相关实验课程整合的探討[J].中国高等医学教育，2008，3：16-17.
[2]杨友田.三年制高职药学专业药学实验Ⅱ整合的思考与实施[J].卫生职业教育，2009，27(6)：84-85.
[3]秦凌浩，王晓明等.药剂学自主设计创新性实验教学效果初探[J].中国医药指南，2011，19(9)：335-336.
[4]关皎，张秀荣，等.药物制剂新技术与药物新剂型设计性实验的探索与实践[J].中国高等医学教育，2012，6：72-73.
作者简介：
贺青姣，女 (1979.1-)，湖南邵阳人，硕士研究生，2005年6月毕业于湖南中医药大学，现于湖南医药学院(原怀化医学高等专科学校)药剂教研室从事药学专业教学及研究工作。
作者：贺青姣 刘廷艳 龚明 侯飞燕