英语阅读教学大纲

第一篇：英语阅读教学大纲

英语阅读教学之点滴

一，加快英语阅读教学的改革

英语教学课划分成两大块，即口头(听说)和笔头(理解和表达)。有位很有名的专家说得好，英语学习无外乎就是阅读理解的学习。就近几年的高考而言，150分的试题，单纯阅读就占40分;从题量上看，也从恢复高考沿用多年的4篇增加到现在的5篇。在整个试卷中，阅读理解是最费时间，比较灵活的部分。从题目设置方面看：问题已从过去的从原文中找答案和简单的计算，逐步过渡到要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题目中，你会很自然地会碰到像infer(揣测)、imply(暗示)这类词，要求学生根据段落揣摩出作者说的话的目地、文中说话者的引申义、文中没有直接陈述但却又所暗示的内容，甚至是根据作者已经谈到的内容，想象作者在下一段落中可能会说什么。从试题覆盖的广度上看，一般已交际环境为主兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力即素质提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身的临场发挥，更要靠平时教师对他们的训练。会教的老师，往往是交给学生“金钥匙”。不论会不会教学，只要从事教育教学，都不能只给学生“交钥匙”的道路。对教学悟得深的学生，就交给他们金钥匙，悟得不深的就交给他们铜钥匙，哪怕教给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山，银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，源于英语报刊的原汁原味的文章越来越多，国产英文材料越来越少，没有拿到钥匙的人只能在知识殿堂的门外徘徊。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，一教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力，以期达到加深理解、搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。对一段文章的概括要利用它，对文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是主要矛盾，要重点抓;具体的字词句是“芝麻”，是枝叶，是次要矛盾，不必要一一都弄清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不用细说，与其有关的哪怕学生已经知道了也要提醒。用适量的问题把学生朝着作者的“思想”上引。学生的思路和作者思路一起跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了——阅读教学也就成功了。

湖北省安陆市第一高级中学

胡亚清

第二篇：初中英语阅读教学策略

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

2、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

(1)怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读;不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位;不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

( 2 )指导学生进行课外泛读

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。

第三篇：《商务英语阅读》课程教学大纲

执笔人：王剑珊 审核人：洪莉玲 编撰日期：2008年11月

一、教学对象

本大纲适用于厦门城市职业学院高职高专三年制商务英语专业学生。

二、课程性质

《商务英语阅读》是商务英语专业职业基础课程。

三、课程目的

本课程的教学目的是培养学生掌握阅读和理解商务英语文章的基本技能，掌握一些国际经济文章中常用词汇，懂得一般的商务表达，熟悉主要的商务英语文章类型，为进一步学习后续的商务英语课程，毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。

通过学习有关的商务活动的实用语言材料，学生应熟悉主要的商务英语文章类型，提高阅读商务文章的能力。通过学习，学生应进一步提高基本的听、说、读、写、译的能力。

四、课程目标

培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析、归纳推理检验等逻辑思维能力;并通过阅读训练帮助学生扩大阅读量，吸收语言和文化背景知识。

(一) 熟悉主要商务英语文章的类型。

(二) 能读懂主要英语报刊、杂志上面有关商务活动的难度适中的报道和评论。

(三) 能将一般性英语商务材料译成汉语，要求译文符合原义，行文顺畅;同时，进行一些中英句子翻译，主要目的是让学生学会商务文章中最常用的表达方法的实际运用。

(四) 熟练阅读、正确理解并逐渐学会欣赏商务文章的语言和文字魅力，具备初步的独立分析能力。

(五) 通过有效的阅读训练，学会解读商务英语文章的段落大意和中心思想;在正确理解的基础上，撰写文章概要和与文章主题相关的小论文等。

五、 教学内容和安排

“商务英语阅读”课程教学内容应包括商务活动的重要领域，如：经济形势、国际贸易、金融、投资、企业管理、市场营销和世界贸易组织等。按照本课程的主要教学目的和学习内容，本课程选用的教材是由高等教育出版社出版的《新编商务英语泛读》共四册。

本课程为B类课程，其教学内容包括理论教学和实践教学。

理论教学的侧重点在教授商务活动中所需的英语阅读技能，帮助学生熟悉商务英语特点，包括词语句式，语篇文体结构，写作特点。让学生理解其中术语，熟悉各种商务活动,了解相关的商务知识。实践环节穿插于课堂教学中，包括课堂阅读训练、专题讨论、学生进行角色操练、企业兼职教师授课、课外案例阅读等。

《新编商务英语泛读》第

一、二册强调阅读技巧训练(skimming, scanning等)，旨在引导学生利用一定的阅读技巧了解商务信息;第

三、四册强调领悟阅读训练，主要是指在学习本课程时，通过大量阅读篇幅较长，信息含量丰富文章的练习和实践，最终能够使学生提高阅读理解能力以及用尽可能短的时间从长篇阅读材料中获取准确信息的能力。这就要求学生要练习一些有效阅读长篇文章的技能，如：预测(predicting);概览(surveying);识别文章结构(recognizing the organizational pattern of a text, i.e, judging whether it employs narration, description, classification, comparison, problem/solution, cause/effect, or argumentation etc.)等等。

当然本课程还涵盖了市场经济、企业策略、公共关系、世界一体化、会计知识、世界经济多元化、消费者行为、公司运作、人力资源等等多方面的内容。各个方面的内容都是有机地结合在一起，并不绝对独立。各方面的内容应有机地把他们结合起来，可以给学生一个整体的概念，对一般的商务知识有一定的了解。所以应充分利用教材中的实用的商务材料和案例，并结合所学商务知识，反复进行多种形式的联系

六、课程总学时及学分

“商务英语阅读”课程共开设四个学期。每学期两学分，课内学时36节。 学分：每学期2分。

七、教材及参考书目

2 (一) 选用教材

吴长镛主编，《新编商务英语泛读》，高等教育出版社，2004年1月;

(二) 参考书目

1. 《国际商务英语——阅读教程》主编：许丽芹 万桂莲，华夏出版社，2002.6 2. 《实用商务英语阅读》，主编：丁丽军

许丽芹，电子工业出版社，2005.2 3. 《商务英语阅读》黄震华，中央广播电视大学出版社， 2003

4. 《商务英语选读》，马丽主编，上海外语教育出版社，2004年6月

八、考核

“商务英语阅读”课程的考核包括平时成绩和终结性考核。

(一) 平时成绩

“商务英语阅读”课程平时成绩占课程总成绩的30%，成绩根据学生完成作业的情况、在课堂上的综合表现以及参加小组活动和其他学习中心组织的活动的情况综合而定。每学期至少布置三次作业，应要求学生独立完成，作为平时成绩的主要依据。

(二) 期末考试

“商务英语阅读”课程期末考试占课程总成绩的70%，考试按教学大纲的要求进行，考试内容应紧密结合所学教材，重点考核学生的阅读理解能力。

第四篇：小学英语阅读教学策略

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，这不仅是对知识的使用和理解，也是培养学生思维的过程。作为前线老师，在阅读的教学中需要注意以下几点。 1，材料的选择

小学生生活活动很好，在很强的接受舞台的能力。我们不仅要选择书籍，而且还要介绍一些学生可以刺激兴趣和真实阅读材料。例如海报，广告，小册子等 2，任务默认

当我们得到一个阅读材料时，有或多或少的学生困惑或不明白的困难，所以在阅读之前，我们可以设置任务和问题，使学生有问题找到信息，在过程中的信息的理解文章的意义，培养阅读能力。 3，处理新词

阅读材料中的新单词我们不会运行大量的时间，像单词的新单词，但会采取各种方式让学生理解这个词的意思。例如：简单的英语解释，说同义词或反义词，动作表达式表达，简单笔画等，让学生在短时间内理解这个词。 4，重复阅读

阅读更多我们可以阅读 文章的意思，阅读更多我们可以理解作者的意图，我们可以多少自己排序自己的想法。但多读不能盲目沉默的阅读，这在初级阶段是绝对不切实际的。因此，我们可以设置各种形式的任务让学生阅读。例如，你可以要求学生阅读简单信息，读取连接对，读空白，阅读对话，阅读问题和回答等形式的重复阅读训练。 5，合作培训

阅读不一定是个人活动。在阅读教学中，我们仍然可以采取各种形式的团体合作，不仅实现阅读理解的目的，而且还培养学生之间相互交流的能力。例如，我们可以准备不同类型的材料给不同组的学生，让学生在规定时间内阅读，然后分组讨论，请小组中的学生说你读的材料。有信息沟的中间存在，其他学生的群体将会因为他们的好奇心和仔细听别人解释。 6，阅读能力

阅读不是大声的，所以对于阅读材料，我们可以采取不同形式的阅读，例如：密集阅读，等等。

阅读教学是对词语的理解，句子的逻辑，文章的连贯性 统一。在高中教学中，我们需要我们的老师一起工作，认真思考，真正提高学生的阅读能力。

第五篇：中学英语阅读教学探析

摘要：在学习英语的过程中，阅读能力是非常重要的技能之一，同时也是学习者获得语言输入的主要途径。阅读是初中英语教学的主要内容之一，然而我国学生的总体英语阅读能力现状不容乐观，难以达到新课标的要求。本文基于相关理论，对中学英语阅读现状进行调查，通过课堂观察和师生访谈发现中学英语阅读教学存在的问题，针对现阶段的问题提出相应的解决策略以提高中学英语阅读教学水平和学生阅读能力，为国家培养优秀的英语人才。

关键词：中学英语阅读教学现状;课堂观察;问题;对策;优秀人才

一、中学英语阅读教学的研究综述

(一)阅读

阅读是英语教学与学习的重要组成部分，是人类传递文化、陶冶情操、发展个性的基本途径之一。那么究竟什么是阅读?

《教育大辞典》从阅读的社会功能和认知方面对阅读做出了这样的定义：“一般指默读和朗读，主要指默读。是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段，也就是把阅读看作一个理解文本中作者含义的过程。”[5](315)

《中国大百科全书·教育卷》从阅读主体的心理过程出发对阅读做出了这样的阐述：“阅读是一种从书面语中获得意义的心理活动，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”[6](505)这仅把阅读看作是一种个体体验与感知的过程。现代阅读观则从审美功能着眼，揭示了阅读的本质，认为阅读就是吸收，是搜集处理信息，认知世界的重要途径;也是发展思维，获得审美体验的重要途径;阅读就是唤醒个人情感体验的过程。儿童在入学前已经学会了正确运用口语进行交际，小学阶段是儿童正式接受书面语言学习阶段的开始，中学阶段不断完善语言学习。从解释学角度来说，阅读就是一个理解与解释的过程，是一个逐步深入细致地揭示文本内涵的过程。而文本意义的生成又是读者与文本相互交流和对话的过程，如果读者不在阅读的过程中参与其意义的生成，对他来说就毫无意义可言。从心理学的的角度来看，阅读是一种通过认知、体验、领悟、吸收等已有的认知结构来理解书面符号意义的复杂心智过程。

(二)阅读教学

《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见阅读教学既包括英语阅读的教，也包括英语阅读当中的学。阅读者一般是学生，教师只是引导者，因此英语阅读教学是教师和学生之间的双向互动，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读感受。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”确实教就是为了不教。阅读教学就是为了教会学生使用正确的阅读方法学习阅读，从而正确、精彩的表达。阅读能力不是天生的，要靠阅读教学来实现。叶圣陶语：“阅读是写作的基础。”阅读教学的现状基本反映出英语教学的状况，所以阅读教学一直是英语教学的重要内容。在英语阅读教学中，越来越侧重于把学生作为阅读的主体，尊重学生在阅读中的理解和感悟，引导学生正确地感知和体验，培养学生的审美情趣和阅读能力，促进学生的发展。

简单的说，阅读是个体单独的活动，而阅读教学是教与学，师生互动。但是阅读与阅读教学又是相辅相成，密切相关的。

(三)阅读目的

阅读的目的是非常重要的因为阅读目的会直接影响到教学模式和阅读方法。他们会随着阅读目的的不同而发生变化。Rivers and Temperley (1978)认为阅读的目的：为了获取信息;为了满足于对一个话题的好奇心;为了得到乐趣和消遣;为了与朋友同学保持联系;为了了解世界正在发生的事情并找出事情发生的时间地点。 [2](156)阅读不只是为了学习单词和语法知识，更重要的是为了提高分析和解决问题的能力、提高认知水平并且获取新的知识。此外，我们也可以通过阅读得到必要的语言输入(language input),从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，学生在阅读的时候，应该有一个明确的目的。这样他们可以特别留意所需的信息，即他们能够更加有选择性、更加正确地进行阅读。

(四)阅读策略

Cohen(1988)认为策略指一般的学习路子，也可以指学习中采取的具体行为或技巧。Stern认为策略泛指学习者采用的学习方法，有一定的目的性。[3](146)束定芳、庄智象(1996)提出策略则是阅读者为了解决某一个具体问题采取的某种手段或方法。[4](52)Cohen(1998)将策略定义为“由学习者有意识进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息加以外部语言学习和使用的[1](112)过程。”在英语阅读过程中，使用相应的阅读策略是非常必要的，只有这样，读者才能在阅读过程中事半功倍。而常见的阅读策略主要包括略读、跳读预测、推理文章内容、猜词等。自从二十世纪70年代开始，就有许多学者提出要让读者学会运用阅读策略来提高阅读的有效性。

二、课堂观察与访谈分析

(一)课堂观察

为了准确反映中学英语课堂教学现状我利用实习机会到鹤壁市淇滨区第六中学进行了为期一个月的课堂调研(随机听课35课时)，由于初三年级备战中招时间紧我主要选择了初一初二年级。以下是英语教学课堂中的不同年级不同教师的教学片断：

淇滨区第六中学初二(4)班

Unit 1 Will people have Roberts? Reading 步骤一

教师： Turn to the wordlist and read the new words after me. 学生：(Read the words after the teacher) 步骤二 教师：We will learn the reading part in Unit 1 in this class. First, listen to the tape and I will ask you some questions after listening.

学生：(Listen to the tape) 步骤三

教师：Ok, after listening, could you tell me will people have Roberts? 学生：(Some students answer this question) 步骤四：

教师：Now we are going to listen to the tape again. Before that ,I want you to look at the exercises, after listening to the tape ,I will give you some minutes to finish the exercises. 学生：Listen to the tape 淇滨区第六中学初一(2)班

Unit 2 Where is the post office? Reading 步骤一

教师：First of all, look at the new words and read after me please. 学生：(Read the words after the teacher) 步骤二

教师：Read the passage and discuss the questions on the blackboard 学生：(Discuss the question) 步骤三

教师：Now I will point out some key words and grammar in this passage 步骤四

教师：Ok, Let’s do some exercises. 淇滨区第六中学初二(3)班

Unit 2 What were you doing when the UFO arrived? Reading 步骤一

教师：Turn to the passage, we will learn the new words in this passage and read after me. Then I will give you some minutes to remember the new words 学生：(Read after the teacher and remember) 步骤二

教师：Read the passage carefully and finish the exercises 学生：(Read the passage and do the exercises) 步骤三

教师：Explain the passage and correct the answer. 学生：(Write down the main point)

(二)访谈分析

通过对35课时英语阅读课的调研，我发现英语阅读课堂教学确实存在一些问题。从以上所选择的三个例子中可以看出，这几位教师基本上都采用同一步骤来进行英语阅读教学。首先教会学生单词，然后听磁带、问问题、让学生思考、讲解、做练习巩固。教学中不注重阅读策略。虽然在英语阅读教学过程中，向学生提出恰当的问题，并让他们思考，是非常有效的方法，但并不是唯一方法，如果教师常遵循这个流程，学生务必会感到阅读课比较枯燥。并且在学生阅读前教师在黑板上的问题如果对学生来说难度大时，学生很可能就会对这篇文章失去阅读兴趣。教师应当设计多种多样的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生乐于阅读，这是很有必要的。而且教师在进行阅读教学前进行的那些课堂活动是不够的，教师对文章结构、相关内容的背景知识介绍的也不够。

为了进一步了解中学生阅读现状，我又对淇滨区第六中学初二年级(2)班50名学生进行了访谈调查。之所以选择初二学生作为调查对象，是因为这些学生通过一年的英语学习，基本已经有了适合自己的英语学习方法：因为马上要进入初三年级，这个时候他们迫切希望能够提高自己的英语水平：初二年级的学生对于他们接受的课堂阅读有着自己的看法和观点，思维相对初三学生也稍微活跃一些。相对来说初一年级刚进入初中没有完全适应新环境，而初三年级忙于中考，因此，选择初二年级作为访谈对象效果最佳，得到的结果与课堂观察结果基本一致，在下文将仔细阐述。

三、英语阅读教学中存在问题

(一)教学观念落后，教学模式单一

调查发现很多教师受应试教育的影响，依然采用传统的“领读单词→引入新课→检查阅读→课文讲解→课后练习”步骤进行教学。他强调教师的主导作用，学生只是被动的接受知识。结果学生阅读水平提高缓慢，降低了他们学习的主动性。

(二)忽视学生阅读兴趣的培养

受中考指挥棒以及升学率的影响，为了让学生吃透课本，教师总是抱着几本教科书“精耕细作”把大量的时间花在了书本知识的重复和枯燥训练之上，学生陷入题海战术之中，无暇顾及课外阅读，从而忽视了学生阅读兴趣的培养，久而久之，教学就会很乏味。

(三)阅读策略和技巧指导不足

大多数教师忽略对阅读技巧的讲解和指导。究其原因还是受传统“领读单词→引入新课→检查阅读→课文讲解→课后练习”步骤和以教师为中心的教学模式的束缚，把课本作为知识的载体，通过对某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量枯燥的练习达到巩固所学知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和阅读技巧相关理论的掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。

(四)忽视了与学生的情感沟通，忽视了对学生个体差异的关注 课堂观察发现，有些老师连班上学生的名字都叫不出。师生关系的冷淡已经严重影响了教学效果的发挥。许多被忽视的同学上课时态度十分消极，不扰乱课堂纪律就是万幸，更不用说配合教学了。也有些学生因为学习不好，自卑或焦虑情绪强，加上教师没能及时疏导，从而造成成绩越不好越不想学的恶性循环。

调查发现，学生在学习能力、兴趣、阅读习惯等方面表现出很大的差异，绝大多数教师并没有重视学生的个体差异，用单一的教学模式教学，用单一的标准来衡量所有学生，时间久了就会打击学生学习的信心，阻碍阅读能力的发展。

(五)没有及时纠正学生的不良阅读习惯

一些学生在阅读时习惯指读或者小声朗读，还有一些学生遇到生词就查字典，严重影响了阅读速度。部分教师忽视了对这些问题的纠正。久而久之学生就养成了一些不良的阅读习惯，这些对阅读水平的提高很不利。

(六)词汇量不足，语法知识薄弱 词汇是英语教学的基础，更是英语阅读的基础和前提，阅读的关键在于词汇。调查发现，大多数学生觉得读不懂英文文章的主要障碍在于生词较多，词汇量小就不能扩大阅读量，许多学生一遇到生词多就紧张烦躁担心读不懂文章，而且学生对语法知识掌握不牢靠，无法对整个句式做出正确的分析，从而限制阅读能力发展。

(七)英语文化背景知识缺乏，学生自主学习能力差 调查发现，尽管有些同学掌握了大量的词汇和较完备的语法知识，但是还是会在阅读理解和言表达上遇到不少困难。导致这些问题的直接原因是他们缺乏对西方文化背景的了解，存在因语言、民族、文化传统和思维方式不同造成的语言交流障碍。同时还发现部分学生对老师有极强的依赖性，老师抓得紧成绩就进步，反之则停滞不前甚至退步，自我约束能力和自主学习能力差。

四、提升英语阅读能力对策

(一)提升教师自身素质 教师应加强学习，掌握大量的教学理论，不断提高自身素质，在转变教育观念上狠下功夫，更新观念，掌握现代教学理念，而不是按部就班地教学生。教师必须具备终身学习的意识和能力，努力成为具有创新精神的研究型教师。英语组内的老师可以互相听课、评课，促进英语教师之间的沟通，促进教师综合素质发展。

(二)尽量多积累词汇，加强语法知识的掌握 众所周知，词汇量是阅读理解的基础。学生在阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果没有词汇量的积累，阅读能力的提高将无从谈起。扩大词汇量是一个长期的过程，教师可在平时的教学中把常见的构词法如转化法、派生法和合成法教给学生，让学生掌握运用构词法记忆单词，同时，学生要有意识的多记多背一些单词，并经常听写一些已学过的单词，避免造成前学后忘。

有扎实的语法基础知识，才能真正掌握一门语言。调查中发现很多学生课文读的朗朗上口，可连五个基本句型都不清楚，可想而知，在阅读中简单句还可以凭借语感来理解，可是一遇到句型结构较为复杂的从句就很难理解句子的真正含义了，因此要加强对语法知识的掌握。

(三)培养学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会把阅读当成自己的需要和愿望，才会由被动阅读转化为主动阅读，才会产生自信心。教师要注重通过不同的教学手段激发学生的兴趣让学生由“要我读”向“我要读”转化。还可以选择一些融知识性和趣味性为一体的阅读材料，让学生感受到阅读是一种享受，从而激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。

(四)逐步培养学生的阅读策略和良好的阅读习惯

俗话说“工欲善其事，必先利其器”在阅读过程中，学生需要运用一定的阅读策略来提高自己的英语阅读能力。教师要善于培养学生在具体语境下的猜词能力，阅读中的生词大致可以分为两类，一类是不影响文章理解的生词，对于这一类词，不要一定弄懂他的意思，完全可以跳过去不予理会，另一类是对文章理解有直接相关的生词，对这一类词，老师要教育学生不要忙于查字典，教育学生根据上下文内容及语境来猜测单词意思。

在阅读每篇短文前，应先看1—2个问题，带着问题阅读短文。这样就可以在短文中及时发现问题所在的确切位置，并可以立即做出准确判断。尽量避免花费大量的时间看懂每一个单词、句子，然后再开始做题。避免看了后面的内容，前面的内容已经遗忘，做题时不得不再看一遍的现象。

一篇较长的文章，阅读起来多少有点烦，头绪可能就会乱。但是只要留心找出主旨句，我们就可以知道每段的大致中心思想。作者的写作意图，往往在文章的第一段，并且最后一段通常作者会在最后重申自己的观点。教师要告诉学生注意文章的开头和结尾。当然也有些中心思想是贯穿全文的，因此还应该教育学生学会纵观全文，注意文章的整体性。

许多学生在阅读时都有出声阅读的习惯。实践证明出声阅读会使阅读效率受说话的限制，正常的默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍，学生出声阅读无形中已经分散了精力无法完全领会文章的主旨内容，还影响到阅读速度。因此学生要有意识地培养自己的默读习惯。

(五)合理利用网络信息资源

英文电影、电视等可以引发学生的阅读动机，激发起阅读兴趣。网络在传播信息的时效性方面有着无可比拟的优势，浏览英文网站不仅可以快捷地获取世界最新的咨讯，同时对提高学生的阅读能力也是大有益处的，但是要防止部分学生沉迷于网络游戏或其他不健康内容。

(六)注重学生的主体性发挥，注重背景知识介绍 《英语课程标准》指出教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师应该转变角色，教师不仅仅是传授者，更应该是指导者和帮助者。学生的学习和发展过程是自主学习、主动发展的过程，而不是被动接受的过程。教师在平时的教学中要以学生为主，要考虑到学生的感受。应该打破传统的以教师为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

中西方由于语言、文化、传统等方面的差异导致我们的思维方式以及语言应用有很大的差异，介绍课文背景知识不仅有利于学生更好地理解课文，还可以提升学生的综合素养，教师在教学活动中需要注重背景知识介绍，扩大学生视野。

(七)良师益友，帮助学生克服心理障碍

良好的师生感情是课堂教学成功的关键，因此师生情感沟通很重要。教师应有计划有目的地找学生谈心，了解学生的学习态度和他们对教学的看法和体会。以便在今后的教学中根据实际情况做出相应的调整，这样师生配合默契，学生上课也会积极参与。同时教师要时刻注意学生的心理状态，尤其是后进生的心理状况，教师要通过其言行表情，分析其心理动态，引导他们的情感向有利于认识活动的方向发展。教师应尽量让学生自我评价，少批评多表扬，少指责多鼓励，以减轻学生心理负担，同时教师应创造机会让不同层次的学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。

五、总结

纵观古今中外，那些过目成诵、下笔成文的神才俊童，哪一个不是博览群书、满腹经纶的典型?学无止境，阅读理解能力也无止境，要大幅度提高中学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象能力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。这样我们的学生才能掌握阅读的“点金术”，不断提高道德修养和审美情趣，逐渐成长为个性健康、人格健全的合格人才;我们教学目标的完成，教学质量的提高，才有了根本的保证。 本次调查研究还存在一些不足之处，有待于做进一步的研究。本科期间由于缺乏实际教学经验，没有亲身教学体验，所以不能完全准确的把理论与实际融汇为一体，未能将目前中学英语阅读教学课堂上存在的全部问题反映出来，有待在日后的学习与实践中做进一步的调查和实践，以获得更具代表性的资料。我会在日后的工作中，争取借助更多的条件，将中学英语阅读教学研究得更加深入，更加细致地渗透于教学的各个环节中去。