近日小编精心整理了《心理专科论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：从班主任的视角去观察五年制师范专科新生，发现五年制师范专科新生有很多的心理困扰，如适应不良问题、人际关系问题、学业问题、青春期所带来的情感问题等都值得人们关注。关键词：五年制师范;新生;心理问题;透视五年制师范专科新生是指招收初中毕业生，通过3+2分段的学习，完成大专课程，获取大专文凭的师范生。
第一篇：心理专科论文范文
积极心理学在高等专科医学院校教学中的应用
摘要：积极心理学是由美国心理学会主席塞里格曼在上世纪末提出的，该理论提倡用发展的、积极的眼光看待周围的人与事物，认为每个人都有无限等待发挥的潜能，并划分出24种积极心理品质[1]。医学院学生作为未来医生的储备人员，其在校期间课程负担重，业余时间少，生活方式单调;本科毕业后需要继续读书以适应学科发展要求或者参加工作，都需要一个健康并且积极的心态来应对。所以，各种理论、实践教学中，任课老师需选择适合学生的心理学教学，增进师生间的互动，促进学生身心协同发展，合理调节师生间传统的交流模式，优化师生之间人际关系，提高应对突发事件的能力。
关键词：积極心理学;医学心理学;教学改革;教学模式;课程内容 ;心理状态
近年来，医患关系受到了社会各界的关注。作为未来医生的储备人员—医学院学生，他们的心理状态及专业知识的学习理应受到更大的重视。的确，当前的教学、教育方式多数继承了多种类似于病理心理学等模式，把教学心理实验的核心放在巩固理论和帮扶有“问题”个体上，很难从原则上防止多方面问题的产生。积极心理学是由美国心理学会主席塞里格曼在上世纪末提出的，该理论提倡用发展的、积极的眼光看待周围的与事物，认为每个人都有无限等待发挥的潜能，并划分出24种积极心理品质[2]。他在积极“心理学、教育、心理健康”等基础和实践成果的原则上衍生出的新理念。积极心理健康教育针对传统病例多种方式、模式的不足，在心理学的理论基础上，以积极方面为切入点，用积极的“个性化”的“内容”和“方式”培养学生的优良的心理品质，创新潜能和行为问题，塑造稳定、乐观、向上的心态，让医学生更阳光地适应学校生活与未来工作。作为一名高校心理学教师，结合日常接触到的和使用的教学模式，我认为积极心理学在高等专科医学院校教学中可以发挥以下作
一、促进学生身心和谐发展，提高课堂学习效率
当前新科技、新创新、新人才引领社会经济、人文、潮流的关键时期，社会经济形势、文化传播、主流方向、人才流通等领域的变革月异日新，社会各界的多种价值观念的博弈，直接影响和动摇着各行业人事的道德标准和生活方式，对人的心理状态也有不同程度的影响。在面对升学、工作、交往需求、婚姻家庭恋爱等生活必须问题，面对生处环境的“不平等”、“腐败”、“道德”成本过高等公众问题时，会时常产生多种困惑，导致过激的冲突和争斗，人本身的道德标准和伦理纲常受到“极端”的挑战，难守失衡的危机。社会发展的矛盾其实就是人民内部矛盾，在某种程度上是人们自身原因导致的矛盾激化，如多重人格、身心不和谐、个人性格与群体性失衡等。
医学院学生和其他高校学生相比，学习课程繁重，学习时间长，业余时间较少，生活方式单调，更容易受到社会文化的冲击，承受学习与就业的巨大压力，易于产生心身疾病或者身体问题，影响正常的学习。积极心理学的出现与实践应用，能从积极的方面作为切入点，指引学生关注社会正能量的各个方面，如医学院应届毕业生的就业率，“悬壶济世”价值观以及自身价值的体现，工作待遇等，引导医学生正确的学习方式，提高师生教学的效率。
二、改良师生相处模式，共同成长
“一日为师 终身为父”，受传统教学师生关系影响的老师和学生的关系是有尊长之分，学生以尊重老师为前提[3]。在相处之中，学生难免会有相对剥夺感和不公平感，因话语权缺失而产生压抑与郁闷的情绪。教师从自身考虑，传授他们认为有益于学生的知识与技能，而相对忽略了学生作为一个有思想独立个体的主观能动性，两者的联系容易出现问题。
积极心理学理论认为每个个体都是独立的，有无限的潜能等待开发，任何人都有他存在的价值。高校教师可以应用该理论，多看学生的积极面。学生重来没有教育不好的，只是使用的方法缺乏针对性。学生中不应有好坏之分，任何一个学生都是“个性化”的个体，所谓的“化学式”，只不过是放错了地方。教师要多耐心，积极地引导，与学生共同成长。
三、优化学生人际关系，提高决策突发事件的应变能力
当前主流社会，受多方面因素干扰，人们面对未知的前方缺乏“安全感”，对今后的生活衍生出不健康心理。特别是当今社会医患关系紧张，各种价值观彼此共存，相互激荡，让学生对医学职业产生了怀疑，对自我思想构成了极大的冲击，致使有一些学生对医生的基本职责——救死扶伤衍生了误解和疑惑，部分学生在校学习和实习期间感到迷茫无措进而盲目进取，遗失了自身的目标和方向。尤其是在校学生面临“优秀学生”、“优秀班干部”、“奖助学金评比”等有利益冲突情况;刚毕业学生面临低工资，高生活消费水平情况时，在国外社会、物质观念的日渐弥漫和社会经济多方的利益驱使下，热衷拜金、利己思想等日益弥漫，物质、金钱、权利等外在条件成为统治人的力量，让学生的基本价值观受到挑战，难以应对更多突发事件。
积极心理学教育教学在学校基础教育中的运用，可以从多种角度分析医学生的生活处境，激发其多方面进取、乐观、感恩等积极心理品质;从在校期间开始培养学生独立处理各种关系和事件的能力，增强其社会适应力。
参考文献：
[1][2]马艳华宋瑜张洪荣. 积极心理学对大学生心理健康教育课堂教学的启示[J].草业科学，2009(5)：172-176.
[3]汤勇峰.浅谈教学中的情感教育[J].内江科技，2010 (10)：204-204.
[4]刘海燕.对工商管理案例教材的思考[J].电子科技大学学报(社科版)，2003(3)：78-82.
作者：张露?艾陈
第二篇：五年制师范专科新生心理问题透视
摘 要：从班主任的视角去观察五年制师范专科新生，发现五年制师范专科新生有很多的心理困扰，如适应不良问题、人际关系问题、学业问题、青春期所带来的情感问题等都值得人们关注。
关键词：五年制师范;新生;心理问题;透视
五年制师范专科新生是指招收初中毕业生，通过3+2分段的学习，完成大专课程，获取大专文凭的师范生。五年制师范专科新生年龄大都在15~18岁,成员女生居多，正处于从少年后期到青年时期过渡的青春期，生理上虽已成熟，但心理上仍很幼稚。他们大都单纯天真、活泼好动、思想活跃。但由于学习、生活环境的变化,使这些学生产生了很多烦恼，形成了一系列的心理问题，集中反映在以下几个方面。
一、适应不良问题
这个问题在新生身上表现就是缺乏自主自理意识,依赖感突出。这也是历届入校新生普遍存在的一个问题。五年制专科班新生从初中直接录取而来,年龄偏小,自小生活优越，依赖性更加突出。调查显示,入学报到时,有60%的学生想让父母陪送,在办理入学手续时,均由个人办理的只占28%,其余72%的学生主要靠父母办理,或者由父母包办。
这些学生大多数都是离家到外地求学，第一次过集体生活，那些自理能力差的同学，问题就暴露出来了。如有这样的一位女同学，该同学15岁，来自外县的一名独生子女，因为离家比较远，每个月才回家一次。刚接触她时，感觉比较活泼外向，在班级活动中还算是非常积极的一员。可是开学两星期后，她们宿舍就不断有学生反应要换宿舍，一调查才发现问题出现在该同学身上。据宿舍同学反应，该同学来学校两个星期，只洗过一次澡，每天换的衣服放在床底下，一直未洗过，由于天气热，出现异味，有同学提出意见，让她注意卫生，她只是用香水把自己和衣服喷洒一遍，导致宿舍气味异常的难闻，让人无法接受。原因很简单，该名同学在家里，所有的大小事都是由父母亲包揽，导致该生在学校连自己的衣服都不会洗了。
适应不良问题在新生当中占有一定的比例，有些同学由于适应不了几个人同住在一间宿舍，晚上夜不能寐，白天没精打采，精神不佳，上课精神恍惚，昏昏入睡，进而产生了厌学情绪，出现逃学、退学行为。这些同学的适应不良问题必须引起学校、家长和还有社会的关注。
二、人际关系问题
通过调查发现大部分同学在人际交往这方面都存在障碍，这个问题同样在五年制师范专科新生身上也表现得非常的明显和普遍。五年制师范专科学校中女生占主流，因而女生中的矛盾相当突出。如宿舍里的上下铺，下铺的同学不让上铺的坐在床上，上铺的同学不让其他同学做她的凳子，接着就是无休止的争吵，行为就像幼儿园的小朋友一样幼稚。另外晚上熄灯之后，有些同学喜欢小声讲话;有些同学玩手机等等，这些琐事都会引起一场宿舍战争。
追其根源，主要原因之一是由于现在的学生心智还是不成熟，自我中心现象比较严重，不知道如何和人相处。另一方面,他们认为来到学校,交了学费就是“上帝”,“我就是中心”,认为自己的事情就是最重要的事情,不关心其他同学,缺乏合作精神。还有些同学由于家庭物质条件比较优越,长辈的关照也较多,心理上有一定的优越感,唯我独尊,不懂得如何去尊重老师和同学,如何与他人交流,久而久之就会与周围的人产生冷漠、敌意,相互猜忌。
美国教育家戴尔卡耐基说:“一个人事业上的成功15%靠的是学识和专业技术,而85%靠的是心理人格素质和善于处理人际关系”。在大学里注重培养自身人际交往能力,处理好各类关系,对于五年制师范专科新生健康成长有着重要的现实意义。在五年制师范专科新生的人际关系中,问题最多的还是同学之间的关系。要想处理好同学之间关系,首先与人相处应本着诚实的原则,以自己的诚心换取他人的诚心。其次要了解自己和他人的优缺点和性格特性,找到相同点,交往起来就更容易一些。在与同学交往时,应讲信用,学会谦让,积极关心别人;学会容忍,不要过于敏感。与同学发生不快和矛盾时,应通过换位思考来冷静处理。总之,要学会宽容，以一种平等的姿态与人沟通、相处。
三、自我意识方面的问题
1.自信与自卑的矛盾。
五年制师范专科新生与当代青年一样,大都充满理想,敢想敢为,但因为中考没有考好而进入师范,总认为自己考的档次低,感到失落、难过,对自己的能力产生怀疑,非常在乎别人的看法,怕被视为花钱读的书,自己上的学校档次低。有的学生聊天的时候说，他们在汽车上和别人聊天的时候，都不敢说自己是某某师范的学生，怕被别人瞧不起。现在社会重文凭重学历的客观事实使得他们对前途充满困惑，虽然大多数学生能较好地处理这一矛盾,但有些同学却是回避,甚至自暴自弃直至消沉。因此自卑的心理在五年制师范专科新生的身上表现得比较明显。
2.自我意识和集体观念的矛盾
五年制师范专科新生自我意识较强,比较注重张扬个性,关心与个人有关的事情,如是否补考;是否有奖学金等;而对班集体,对他人则表现出事不关己、高高挂起的冷淡态度,我行我素,甚至连上课也不尊重老师,课堂上随意说话、玩手机。不少学生由于家庭条件优越,事事都以自我为中心，在班集体中那种团队精神缺乏,合作意识淡薄，心理也较为脆弱。
四、学习方面的问题
五年制师范专科新生中，有很多同学在学习上非常苦恼，有的甚至产生了学习焦虑心理。学习焦虑是一种情绪反应，当学生意识到学习情境对自己具有某种潜在威胁时，就会产生这种紧张的内心体验。通过调查发现，学生学习焦虑的具体表现有:在夜里睡觉时，总是想着明天的功课;老师在向全班提问时，总觉得在对自己提问而深感不安。什么原因导致部分五年制师范专科新生在学习上的焦虑心理?
1.基础薄弱，导致的学习的动力不足
专科新生的入学分数较低，基本功相对薄弱，由于这些学生在初中时学业成绩较差，较差的成绩与初中较高的应试教育要求，矛盾冲突的结果便是产生学习焦虑，又由于到新的学校学习有一个适应过程，由此，把初中时产生的学习焦虑迁移到了新的学校。其次因为基础差，对学习无兴趣，造成部分五年制师范专科新生是直奔文凭而来;部分五年制师范专科新生是因为父母所逼，为了完成任务，反正是市场经济,有钱就行,学与不学无所谓,自己与普通大专生相比总是差个档次,难以弥补或弥补也无济于事,往往自暴自弃,以逃避的方式对待学习。
2.无理想，无抱负，目标不明确
应当说,五年制师范专科新生大多数有上进的愿望和信心,他们的智力与普通大专生也没有大的差别。通过了解发现大多数新生都知道现实社会就业的压力，可是他们不知道在大学里该做些什么。很多学生还是受以前思维定势的影响,习惯于“满堂灌”,习惯于老师“抱着走”。但与中学相比,大学更加强调学习的自主性和探索性。如果没有给自己的学业作个明确的规划，整天浑浑噩噩的度日，很多学生一学期结束了还不知道自己学了什么。
3.不良的学习习惯和态度，也是影响他们走向成功的绊脚石
首先，缺乏学习韧劲。五年制师范专科新生的学生大多数家庭条件较为优越,父母对他们比较娇宠。在学习中,有不少学生怕吃苦,表现出有决心没行动或是“三分钟的学习热度”,他们自己也戏称是“常立志”的人，缺乏战胜惰性,抵制诱惑的意志力,不能很好地控制和约束自己,遇到几次失败就灰心丧气,产生厌学、弃学的消极情绪。其次，学习方法不恰当。五年制师范专科新生进校后,对新的教育模式、学习方式不适应。初中教学大多以灌输为主,而大学自主学习的空间较大,更多的是强调学习的自主性。教师在课堂上只是提纲挈领地讲解,更多的是需要学生课外主动去学习、自觉去查阅资料、理解和对知识进行融会贯通的掌握。五年制师范专科新生因为无法适应新的学习方式，导致他们很多人都有种挫败感。
五、青春期所带来的情感问题
五年制师范专科新生绝大多数都是处于青春期的学生，他们虽然从外形上看都比较成人化，但在心理上还是不够成熟，尤其在情感领域，不够理性，由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得五年制师范专科新生的性心理的发展表现出相对的幼稚性。著名诗人歌德曾说：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”。对于这些豆蔻年华，个性突出的青少年的心中萌发的这种情感，作为教育者，如果不能正确的加以引导，对部分学生的影响也是终身的。如有位女生，就曾质问，为什么五年制师范专科新生不能谈恋爱，法律都没有禁止。但后来这位女生因为过早的陷入感情，无力自拔，最终也没能完成自己的学业。五年制师范专科新生因为情感问题影响学业的学生为数不少。
进入青春期以后，随着生理上的日益发育成熟，性意识的萌发，男女生都会对异性产生好感和爱慕，希望与有好感的异性相互接近、了解、并结为朋友，这是非常正常的心理现象。但是由于异性朋友之间确实存在着一个友谊与恋情的界限问题，所以要学会把握与异性同学交往的“度”。
如何帮助五年制师范专科新生走出这些困惑和误区，让他们有个健康的心理状态,我们需针对性地做好各个方面的工作，如对于新生自理能力差,依赖性强的问题,要加强对他们的管理与要求,培养他们的自主自理能力;对于学习方面的困难，可组织高年级优秀学生介绍学习经验,让新生少走弯路,请任课老师具体指导,或开学习交流会等,通过多种途径帮助新生由过去的被动学习向自主学习转换;引导新生尽快摸索出一套适合自己的学习方法,使学生明白如何学、怎样学,怎样利用大量课余时间去拓宽自己的知识面。给学生指明方向增添克服困难的信心和力量,让新生看到希望和前途。对于人际关系的问题，可以开设相关的讲座，如在大学里如何和人相处，如何学习等等。另外学校也要开设相关的心理健康教育课程，帮助学生了解心理学科知识，掌握一定的心理调节技术。其次学校也应当设立心理咨询室，让学生在无助时自己能找到倾诉的平台，使其心理平衡。当然还需要社会和相关的教育部门能关注五年制师范专科新生的心理发展状况，联系社会，家庭和学校的力量，为五年制师范专科新生的发展创造一个和谐温馨愉快的学习环境。
参考文献：
[1]胡德辉,唐淑云,胡卫民.大学生心理与辅导[M].广州:中山大学出版社,2004.
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[3]陈庆良.大学生心理学[M].贵阳:贵州教育出版社,1995.
[4]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
作者：殷波
第三篇：“五年一贯制”师范专科生心理健康状况调查分析及对策
摘 要: 为了分析“五年一贯制”师范专科生心理健康状况,为开展心理健康教育提供科学依据,本文采用症状自评量表(SCL-90)按整群抽样,抽取东华理工大学行知分院“五年一贯制”师范专科612名学生进行心理健康状况测评,并进行比较分析。结果被试中有明显心理健康问题的总数为166人次,检出率为27.1﹪,各个因子分均高于全国成人常模,也高于大学生常模。因而加强“五年一贯制”师范专科生心理健康教育已是一项非常重要而又迫在眉睫的工作。
关键词: 心理健康 SCL-90 “五年一贯制”师范专科生
“五年一贯制”师范专科生是指从初中毕业生中招收的,经五年师范教育,将来从事小学教育的在校大学生。他们正处在从青春期向成人过渡的人生阶段,身心发育仍在不断完善,是大学生中的一个特殊群体。了解这一特殊群体的心理健康状况正成为迫切需要关注的问题。本研究通过对在校的“五年一贯制”师范专科生心理健康状况的调查,了解“五年一贯制”师范专科生的心理健康特点,为更好地开展心理卫生工作和进行科学管理提供依据。
1.对象与方法
1.1对象
选取东华理工大学行知分院“五年一贯制”师范专科生为样本,共发放问卷637份,回收有效问卷612份,其中男生229名,女生383名,年龄最大21岁,最小15岁,平均18.5岁。
1.2方法
采用症状自评量表(SCL-90)[1]按整群抽样。学生按统一指导语独立对量表真实填写,由主试者评定结果,收回有效卷612份,对9个因子得分进行统计处理,显著性试验用t检验。
2.结果与比较
2.1“五年一贯制”师范专科生心理健康有症状人数及比例分布(见表1)
表1 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各因子分≥3的检出人数及比例分布
根据国内惯常使用的标准,只要任一因子分≥3分(一个被试者可能同时有一个以上因子≥3分),则认为严重程度已达到或超过中度的痛苦水平,表明可能有比较明显的心理问题。表1数据显示:本研究被试中有明显心理健康问题的总人数为166人次,检出率为27.1%。各症状按人数从高到低的排序依次为:强迫症状、人际敏感、抑郁、敌对、焦虑、偏执、精神病性、恐怖、躯体化。
2.2“五年一贯制”师范专科男、女生SCL-90各个因子分的比较
表2 “五年一贯制”师范专科男、女生SCL-90各个因子分的比较(x±s)
表2数据显示:“五年一贯制”师范专科女生SCL-90各个因子分均高于男生。进行t检验后发现:在恐怖因子上差异极其显著(P<0.001),在抑郁因子上差异非常显著(P<0.01),在躯体化、焦虑因子上差异显著(P<0.05),在其它因子上差异不显著(P>0.05)。
2.3“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与全国成人常模[2]的比较
表3 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与全国成人常模的比较(x±s)
表3数据显示:“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内成人的得分。进行t检验后发现:所有因子的差异均达到极其显著水平(P<0.001)。尤以强迫症状、人际敏感、抑郁的因子分较高最为突出。
2.3“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与大学生常模[2]比较
表4 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与大学生常模比较(x±s)
表4数据显示:“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内大学生的得分。进行t检验后发现:强迫症状、人际敏感、抑郁因子的差异均达到极其显著水平(P<0.001);在焦虑因子上差异非常显著(P<0.01);在敌意、恐怖、偏执因子上差异显著(P<0.05);在躯体化、精神病性因子上差异不显著(P>0.05)。
3.讨论
“五年一贯制”师范专科学生是未来的小学教师,他们不仅要有较高的文化素养,而且心理素质也要比一般人群水平更高一些。
从表1可以看出,“五年一贯制”师范专科生心理障碍水平达到或超过中度水平以上者占有27.1%,与国内外报道的大学生有心理健康问题的在10%—30%的水平一致[3],其比例虽属于正常,但从“五年一贯制”师范专科学生未来从事的职业来看,仍可认为这一比例偏高。
从表2可以看出,“五年一贯制”师范专科女生SCL-90各个因子分均高于男生,这可能与中国家庭对男生女生的教养方式不同有关,还与中国社会对男生女生的社会期待不同有关。另外,女生多数比较胆小,对外界刺激敏感,情绪波动较大,更容易产生恐怖和抑郁心理。由于特殊的生理原因易产生焦虑和躯体化的心理症状。
从表3可以看出,“五年一贯制”师范专科学校学生SCL-90各因子分均高于全国常模,各因子的差异均达到极其显著水平(P<0.001),提示“五年一贯制”师范专科学生心理健康问题高于正常人群。
从表4可以看出,“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内大学生的得分。在强迫症状、人际敏感、抑郁因子的差异均达到极其显著水平(P<0.001);在焦虑因子上差异非常显著(P<0.01);在敌意、恐怖、偏执因子上差异显著(P<0.05);在躯体化、精神病性因子上差异不显著(P>0.05)。这一结果与人们对未来人民教师的社会期待相差甚远。
综上所述,导致“五年一贯制”师范专科生心理障碍的主要原因有:①学生入学动机多不明确(有的因中考分低而进校,有的因家庭经济困难入校就读),对教师职业的早期定向不满意,从而造成理想与现实的冲突,进而产生心理障碍。②“五年一贯制”师范专科学校大多由原来的中等师范学校升格而来,区域性较强,学习生活环境较闭塞,生活空间小,这样很容易使学生产生孤独和寂寞,导致强迫和抑郁症状倾向。③学生具有不同家庭背景、文化素质,性格各异,有的不善于与别人沟通、协作,许多人表现不知所措,产生戒备、多疑等心理表现,有可能出现抑郁或焦虑,甚至敌意、恐怖、偏执因子和精神病性等心理问题。④学生对家庭依赖性大,独立性差,且一些家庭存在着不当的教养方式,并堵塞了学生压力的疏导渠道,对其身心健康造成极大的破坏力。⑤学校专业课程结构过于理论化,脱离实际,且教学方法单调,实践操作环节少,使学生对学习没兴趣,而把注意力转移到其它方面(网络游戏,恋爱等),由此引发的矛盾处理不当时也会引发一系列的心理问题。⑥学生心理承受能力弱,人格异常,感情脆弱,缺乏自我控制能力,也是产生心理障碍的原因。
显然,加强“五年一贯制”师范专科生心理健康教育已是一项非常重要而又迫在眉睫的工作。我认为可以从以下几个层面开展和加强心理健康教育工作:①开设学生心理健康教育课,同时根据学生心理成长的规律,针对学生在校学习和生活的不同时期开设不同内容的心理健康专题讲座,从而逐步引导学生树立心理健康意识,掌握必要的心理健康知识,增强心理调适能力和社会适应能力,预防心理问题的产生,保持心理健康状态。②建立系统的心理咨询、测试和防治体系,建立学生心理素质档案,有针对性地制定并实施心理辅导计划,开展团体咨询。对于高危人群,如因子分≥3的学生,应进行随访和加强监护,并通过分类把有相同心理问题的学生组织在一起,通过团体咨询和集体心理治疗的方式,帮助他们消除心理问题,提高心理健康水平,使他们能够正确对待压力与挫折,有较强的心理调适能力和社会适应能力。③开展个体心理咨询及治疗。对总均分≥3及有不良个性倾向的少数学生,应主动约请建立咨询关系,并予以认知行为治疗,必要时应予药物治疗,以改善其负性情绪,帮助其克服心理障碍,恢复心理健康,重塑良好的个性品质。④加强校园文化建设,为“五年一贯制”师范专科生个性品质的培养创造良好的育人环境,使其适应迅速发展的社会需要,消除不断产生的新的困惑、疑惑和障碍。⑤重视就业竞争及压力对学生心理健康水平的影响力,做好学生就业指导工作,从而减轻在校生的心理压力。⑥与学生家庭密切联系,积极沟通,改变一些家庭不正确的教养方式,疏通学生减轻心理压力的渠道[4]。
另外,鉴于未来教师工作性质、特点和要求,建议在师范学校招生面试时增加心理素质测试,将测试结果列为入取的重要参考标准,争取师范学校的入取新生的心理健康水平达到或超过普通大学生新生的水平。
参考文献:
[1]张明圆.精神科评定量表手册:第一版[M].长沙:湖南科学技术出版社,1993:16-22.
[2]和丽梅,木崇仙,陈莹,王耶盈.云南省某医学院学生心理健康状况研究[J].昆明医学院学报,2009,(4):9-13.
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作者：聂 炬 郑小河 周龙霞