数学教学的生活化探索

第一篇：数学教学的生活化探索

小学数学教学生活化的实践探索

壶关县固村九年一贯制学校郭晋菊女联系电话：15035550496

相较于其他学科而言，数学是一门高度抽象的学科，高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，使得数学成为最令学生头疼和发怵的学科。加之传统的填鸭式教学方法僵化落后，脱离学生生活实际，更使数学变得“面目可憎”。在小学数学教学实践中，由于小学生认知的特点是以具体形象为主，他们认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理和抽象的数概念，而是他们自己的生活实践所形成的经验，是实现数学，这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。

在新的一轮课改的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程;要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，积极捕捉生活中的有关信息，遵循数学来源于生活又运用于生活的新理念，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的价值和力量。

一、数学语言生活化

在课堂教学中，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。要将抽象化的数学使学生形象地接受、理

第二篇：生活化的小学美术教学模式探索

-----重庆市万州区分水中心小学 岳继东

我国全面实施的新《美术课程标准》指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。作为实施新课程的一线教师，我们经过不断的实践探索，构建了以生活为载体的美术教学操作模式。该模式的构建是以系统理论为指导，以儿童生活经验为依托，以学生为学习的主人，在交流互动、实践探究中进行美术创作活动，激发学生浓厚的创作兴趣，提高观察、思维和实践创新能力，培养良好的自主意识和学习习惯，进而为提高学生全面的美术素质打下坚实的基础。

一、生活化的美术教学模式的特点

1、具有实践性特点

综合的美术课程以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到美术活动中去，在“调查”、“参与”、“探究”“合作”等一系列活动中培养学生的审美能力，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2、具有开放性特点

整合生活的美术教学面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展的特殊需要，其教学目标具有开放性。整合生活的美术教学面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程具有开放性。

3、具有自主性特点

传统的教学注重于教师教，学生被动地学，整个课堂被教师垄断。生活化的美术教学充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。教师让学生更多地走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行学习实践活动，把生活资源变成美术资源。

二、生活化的美术课堂教学模式的基本环节

课堂中的生活化美术教学模式，是指让学生置身于一定的问题情境中，借助生活经验解决问题，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式，进行美术创作和活动体验。

1、创设情境 激发兴趣

创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，推理(创造)才能开始。

生活情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生积极的情感体验。美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征;二是生活情境要与课程内容有机结合;三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与;四是要从学生身边的事物开发情境资源。创设生活情境采用的方法有讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。下面以《纸拖鞋》为例，浅析生活情境是怎样创设的：以前在教《纸拖鞋》一课时，我拿出精心制作的范作，让学生观察分析纸拖鞋的结构、式样、制作步骤，没想到学生对此漠然置之。于是我查找问题根源，改变教学方法，采用创设生活情境方法导入。我出示若干双纸拖鞋，师生进行“买拖鞋”的游戏，“买”了拖鞋并说说买的理由(式样奇特、色彩鲜艳、大小合适等)。学生在“买”与说的过程中自然很积极地参与到课堂活动中来。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

2、提出问题 引导启发

这是这种教学模式的主体部分和核心环节，也是培养学生探究能力与创新思维能力的重要环节。这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新;而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。在设疑与与释疑的过程中，教师要注意以下几点：

一、要问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受;

二、问题要循序渐进，有一定的探索性;

三、留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。例如在教学生怎样设计纸拖鞋时，问：小设计师们在设计纸拖鞋时会考虑哪些问题呢?学生经过思考后回答：设计什么样的式样;怎么装饰得漂亮;选什么颜色;大小是不是合脚等。然后让学生解决自己提出的问题。这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。这一环节对创设情境和自主表现两大环节起承上启下的作用。

3、自主表现 激励创新

这一环节是以学生生活经验为基础，以学生的积极参与为条件，引导学生自主表现、快乐学习。也是真个模式的高潮部分，它对于培养学生的美术能力、合作精神、创新精神起着必不可少的作用。学生的自主表现是通过自主美术实践活动实现的。“其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主反馈、自主反思、自主调整的完善的环节„„教师必须坚持实践第一的原则，让学生在美术活动中获得成功的体验，积累提炼，形成美术自主意识与良好习惯。”(《呼唤创造性自主学习的美术教育导向》张亚平)此环节又与上一环节密不可分，常常相互交融在一起，在提出问题的同时激励创新，在自主表现时又要发现问题，解决问题。在这一环节中，学生占主体地位，教师在活动中扮演的角色是组织者、引导着、合作者。

4、设计活动 重现生活

这是开展生活化美术教学的必不可少的环节，也是培养学生交流能力、实践能力、审美能力的重要环节。让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。因此，活动方式的设计要体现教学的科学性。首先，活动内容要体现生活性(是生活形式的浓缩);其二，活动形式要有新意，能激发学生全面参与;其三，活动要有意义，不哗众取宠，让学生通过活动有所收获。例如《纸拖鞋》的活动体验部分，我设计了这样的活动内容：a、布置展销会。b、“卖拖鞋”，请一些小朋友上台推销“产品”(向大家介绍自己的拖鞋)。c、“买拖鞋”，学生互相欣赏评价作品，然后将小花朵放在要买的拖鞋上。d、比比谁的拖鞋买的人多，评出最佳设计师。通过这样的活动，让学生体验了成功的喜悦，让学生参与了评价，培养了学生的语言交流能力与实践能力。

5、课外延伸 拓展思维

“综合课程与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现学科知识内在的关联和共性，还要使学生以自然的方式去认识学科知识与其他领域之间内在的联系。”(《中小学美术综合课程建构的理论思考》严抒勤)将课内延伸到课外，将一物联系到另一物，举一而反三，是生活美术的特色，是让学生自然认识美术与生活的内在联系的有效方法。课外延伸，拓展思维有利于培养学生对社会的体验和对生活的感知，实现经验的持续增长。

三、生活资源美术化的教学模式的基本环节

上面阐述的是生活化的美术课堂教学模式，笔者在研究“美术与生活的综合教学”的课题时，更多地鼓励学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，围绕自己感兴趣的问题，进行学习实践活动，把生活资源变成美术资源。经过实践，总结出“生活资源美术化的教学模式”，现阐述如下：

1、为学生提供生活学习的“菜单”

每个学生的生活世界都是不一样的，每个学生的个性都是独特的，因此，对生活的观察、感受、态度也都因人而异，。教师应学生提供生活学习的“菜单”，让学生在各种类型的生活学习中领悟美术与生活内在的联系。目标包括以下内容：

美的展示：学生能用所学美术技能布置展览会、小小超市、用各种材料进行服装设计与表演。

美术与社会：能用绘画、泥塑等形式表达调查效果。能用美术形式表达对身边事物的感受和认识。

美术与环境：能用绘画、布贴的形式描绘家乡美景，能用美术形式进行环保宣传。 美术实践：能运用美术美化自己的生活。

2、放手学生搜集材料，进行实践探究

要使教学方式更贴近于学生的生活，就应该给学生创设自由的“探究生活的空间”。 教师让学生更多地走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行学习实践活动，把生活资源变成美术资源。获得资料的渠道可以通过观察、写生、看电视、看报、上网、调查、动手尝试等。美术创作的方式可针对年级的不同提出不同的要求。一年级的学生可进行日记画、写生等绘画创作，可利用废旧物制作一些小玩具等。

二、三年级的学生可展开观察社区建筑、了解文化遗产、调查环境情况等活动，然后用各种美术形式表达结果。

3、设计平台，让学生展现自我

学生在生活中学习美术的情况主要通过这一环节进行反馈。因此，教师要重视这个自我展示的平台，要尊重学生的自主性，要让学生在这一平台中获得成功的喜悦，形成持续发展的内驱力。展示平台的设计可以有以下几种形式：课堂展示、美术园地展示、年级展评、学校橱窗展览等。教师要肯定学生每一点滴的进步，以激励性的语言给以鼓励。

实践证明，这一模式的教学注重了学生的体验性学习，做到了教学内容生活化、经验化，使材料回归生活，实现了教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。

第三篇：小学语文教学生活化的实践与探索

“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”于漪老师如是说。小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。 一.回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此在教学中，我们可以这样做：

1 .引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。 再如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的 40 分钟得到如何深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢?”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过;洗手时，时间从水盆边流过 `````` ”了!学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻;还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

2 、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟;再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

例如，在教学《凡卡》后，笔者曾组织学生开展了一次“主题辩论会——凡卡可以改变自己的命运吗?”围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。再如，《奴隶英雄》的教学的确让不少老师犯难，久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了!这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫地引导学生进行有感情地练读，配上精心剪辑的音乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活;即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，教师要求学生根据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛?你们怕不怕?”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。

3 .提高学生语文素养、加强生活体验。

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要“走向生活、广交朋友”，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交朋友”，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。

又如《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境;用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识;借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。

课堂是一个社会群体，以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。这样一个特殊的人际环境，需要宽容与和谐。《尚书?群陈》云：“必有忍，其乃有济(成功);有容，德乃大。”“犯错误是上帝给孩子的权利”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢?学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗?”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。

二.挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1 、以校为本，联系学校生活教学语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人懂练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲;每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感;开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书;鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。另者，小学语文课本中有许多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。

如于永正老师执教的古诗《草》，教师教学第四句“春风吹又生”时，让学生画“春风吹又生”的情况。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。

师：请你来改一改，好吗?

(学生将草叶擦掉，改为草芽。)

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西?

生：春风。

师：你能把春风画下来吗? 生：能!(学生走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线。

师：这就是风!可是风是看不见的呀!想一想，怎么画，能使人感到在刮风。

生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。 师：你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

教师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。

2 、立足家庭，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

3 .走向社会，联系生活进行语文教学。

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路军驻桂办事处遗址、红军突破湘江烈士陵园等，就是一个个很好的传统文化的教育资源，又如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”

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第四篇：新课程理念下高中思想政治课生活化教学的探索与实践

课

题

方

案

一、课题的现实背景及意义

(一)课题的现实背景 1.基于对当今课堂教学的反思

高中生对思想政治课学习不是很感兴趣，存在这一问题的原因是多方面的，但问题的根源主要是在于许多教师重视的是对课本知识的理解和对教材重点、难点的把握，学生始终处于被动接受的地位，始终满足于对知识的抽象记忆，使得学生的学习仅仅局限在书本的世界之中。这种脱离了学生生活实际的课堂说教，忽视了发生在学生身边的活生生的实际，忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟，忽视了对学生情感的培养和价值观的教育，忽视了学生心理世界，缺乏生命教育。

高中思想政治课教学生活化，让教育回归生活，重视学生在课堂生活中的质量，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能，让学生在课堂所学到的一切能回到他们自己的生活中，用以解决他们生活中的实际问题、现实问题，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等，从而促进他们生活的改善和提高。

2.基于新课程改革的需要

新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向，其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，强调课堂生活要联系学生生活实际，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习;明确了课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

当前我国的新课程改革明确提倡教学必须紧密联系生活、回归生活世界。但是，对于思想政治课教学而言，如何回归生活还是一个崭新的课题，对这一领域的真正卓有成效的研究还不多。因此，进行生活化教学的研究就具有了紧迫性。正是在这样的背景下，我们提出了进行思想政治课生活化教学的研究与实践。

3.基于贯彻和落实新的思想政治课程标准的需要

新的《普通高中思想政治课程标准》指明了政治课程性质：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”这就明确地指出了我们政治课教学必须“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，“切实提高参与现代社会生活的能力”。

新课程的课程理念也提到：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，政治学科要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。

新的《普通高中思想政治课程标准》第四部分实施建议中，指出：“注意学科知识与生活主题相结合，努力把基

本观点、原理融入生活题材之中;结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”“强化实践环节，丰富教学内容，要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动;教学内容可从教科书扩展到所有学生生活关切的题材;时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。”

从新课程的课程模块来看，新教材四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学必须立足于现实生活，要注重对学生生活能力的培养，在这一过程中引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。要使思想政治课教学生活化,就应以生为本、贴近生活、回归生活。

4.基于高中生已经具有十分丰富的生活经验。

思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。高中生并不是空着头脑进入学校的。在学习高中思想政治课之前，学生在日常生活中，积累了大量的丰富的生活经验，感受了许多政治现象，比如商品交易、消费品市场等。这些生活体验对他们的学习将会产生无法替代的影响。这些知识与生活经验为生活化教学的开展提供了可能性。

(二)课题研究的意义 1.理论意义

(1)开展生活化教学的研究，对高中思想政治课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想政治课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善思想政治课生活化教学的理论体系。

(2)通过生活化教学的研究，构建思想政治课教学新模式，在理论上丰富课堂教学的模式。

(3)通过教师对生活化教学的研究和实施，尝试构建以教研组为本，以教师专业发展为目标的校本教研新模式，也是在理论上丰富校本教研的形式。

(4)新课标教材增加了大量与生活有关的教学内容，针对这些教学内容如何有效的开展教学也是本课题要研究的主要问题之一，可以为正在实施的新一轮课改提供了一个理论依据。

2.实践意义

(1)培养和提高学生学习的兴趣和热情，拓展学生的体验渠道。思想政治生活化教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想政治教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想政治对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想政治的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想政治的积极性和主动性，让学生喜欢上政治课，乐于参与教学活动，能在学习的过程中体验成功，拓展学生的体验渠道。

(2)促进学生的全面发展。

人的全面发展必须是一个知识、能力、情感态度与价值观三维目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。

思想政治课生活化教学符合学生认知规律和发展要求，关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，

旨在完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值，使其能关注和解决社会生活问题，树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，有利于促进学生的全面发展。

(3)有利于促进教师的专业成长。思想政治课生活化教学有利于形成有效的政治教学新思路，运用生活化教学策略组织教学，有利于真正转变教师的角色，更加注重学生自主、合作、探究的学习，改变自己的教学行为，从而促进教师的专业成长。

(4)有利于学校教研组的发展和建设。通过对生活化教学资源的筛选和应用，在实践层面上，尝试了以生活化为主题教研组活动，促进教研组教师学习研究共同体(政治教学策略研究社)的形成。

二、国内外关于同类课题的研究综述

(一)国外相关课题的研究

国外对于相关课题的研究已有近百年的历史并提出了很多具有借鉴意义的观点和理论。

上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。“教育即生活”强调的是教育具有生活的意义。杜威主张教育的内容要与儿童的社会生活经验和活动密切相连，要以儿童的主体活动的经验为中心来组织教学活动;主张要以问题解决学习为主要形式展开活动，通过学生主体的学习活动实践，促进其人格的全面发展。生活化课堂教学创设能够使儿童的经验不断生长的生活情境，而教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长，最终使儿童的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验水平，真正发挥儿童的主体性。杜威在《哲学与教育》中就曾指出，教育应该被看作实现并延续美好生活的手段，这种美好的生活对于个人来说是充分的、优雅的、丰富的，对于社会来说是美好的。对现实生活的改造，对未来生活的追求，正是教育的不懈追求。杜威的“教育即生活”理论对于美国教育回归健康发展的轨道并为今后取得长足进步无疑产生了深远的影响。

当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源，建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

七十年代美国中小学教育的课程改革提出了“面向所有学生的科学教育”(Sciencefor all)的口号，其教育目的发生了根本性的变化，由培养科学家转向有科学素养的公民的大众教育，大量增加了与现实生活密切关联、激发和培养学生兴趣的课程内容。中学在“教育人性化”、“教育与生活相联系”、“培养更为有效的人”的课程教学目标的促动下，其课程结构发生了重大变化。

以上这些研究为思想政治课生活化教学提供了理论依据。

(二)国内相关课题的研究

20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生经过教育实践，在对杜威教育学说进行发展和完善的基础上创立了

生活教育理论，其基本内涵为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他给生活教育下的定义是：“生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。”他认为生活是教育的中心，是生活决定教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，所以在课堂教学中更应关注学生的生活世界，让课堂教学更加充满活力。

1999年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。在课程内容改革方面，在《国家基础教育课程改革纲要(试行)》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

近年来，华东师范大学叶澜教授提出了“让课堂焕发生命活力”的理论，并主持开展《“面向21世纪新基础教育”探索性研究》，该课题从时代高度和理论深度两个层面，揭示了我国中小学教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，忽视甚至抑制了学生主动性和创造性的发展，并提出了创建符合21世纪要求的我国新基础教育的系列理论观点，并进行了创造性的实践研究。目前此项实践已在部分小学开展，并取得初步成效。如，洛社镇中心小学的历经3年研究课题‘构建行知行教学模式，提高课堂生活质量’，该课题的研究以关注学生在课堂生活的现时存在为切入口，以构建行知行教学模式为实施途径，以提高学生课堂生活质量为研究目标，从而达到促进学生自我全面发展的终极目的。浙江宁波万里国际学校小学开展的‘课堂教学生活化’的创新教育，打破了以往严肃、沉闷的课堂气氛和以教师灌输知识为主的教学模式，为课堂教学走出刻板、程式化的模式提供了借鉴。

华东师范大学的郑金洲教授在《基于新课程的课堂教学改革》中指出：现有课堂存在的弊端主要是教条化、模式化、单一化和静态化，并从教学理论、教学内容和教学过程三个方面分析了课堂教学日益脱离现实生活的原因。在此基础上，郑教授提出要寻求课堂教学的生活意义，并认为在教学理念上需要从科学认识论转向生活认识论，在教学内容上需要从科学世界到生活世界，在教学过程上需要从接受到体验。

在新课改的背景下，教育生活化的理念渐渐引起了教育界同仁广泛的关注和重视，全国各地也相继开展了对“生活化教学”的理论和实践研究。例如，江苏省十五教育科研课题《数学教学生活化的研究》中，通过“生活——数学——生活”的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，提高和完善儿童作为社会人的综合素质。温州市瓯海二高《新课程高中生物生活化教学资源的筛选和应用》的课题研究，正处于研究阶段。但总的来看，这些研究目前还处于初步的探索阶段。而具体到思想政治这一学科来说，其生活化教学的系统研究还非常不成熟，为此，本研究拟在前人研究的基础上，进一步梳理关于生活化教学的理论观点，并进行系统的课题研究。

三、课题研究的预期目标与内容

(一)研究目标

1.探索将思想政治课教学和学生的生活实践紧密结合的有效策略，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，使思想政治课学习成为学生的内在需要，提高学生的综合素养。

2.转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，促进学生自主性发展。 3.促进学生多元智能的发展，因材施教，促进学生的全面发展。

4.探索生活化教学操作模式，真正做到教学即生活。 5.探索现代课堂教学呈现形式生活化。

6.通过“理论——实践”的研究，帮助教师更新教学理念，转变教师角色，培养勇于探索、敢于创新的名优教师。

7.形成新的课程观、教学观和学生新的学习观，尝试开发适合学生生活的校本课程，努力实施新课程标准，提高教学质量。

(二)研究内容

1.生活化教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想政治课生活化教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想政治课生活化教学策略的研究。本课题主要研究生活化教学的四大策略：生活化的教学目标策略、生活化的教学内容策略、生活化的教学方式策略、生活化的教学过程策略、生活化的教学评价策略。

4.学生学习策略的研究。(1)让学生在合作互动中学习。(2)让学生在探究发现中学习。(3)让学生在操作实践中学习。

5.创编生活化的相关练习

(1)将生活中的典型内容融入教材，以实现教材的再生。 (2)在学生生活的背景下学习教材，以加深对教材的理解。 (3)编制生活化的练习，激励学生学以致用。

6.思想政治课生活化教学的操作体系研究。实行课堂教学的基本步骤可以归纳为“生活(导入)——教学(分析)——生活(回归)”的循环，即体现了“从生活到教学”和“再从教学到生活”的循环过程。其教学流程图如下：

四、研究的操作措施及做法

(一)操作措施

l.加强理论学习，提高研究水平。

(1)组织课题组全体人员认真学习和领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《普通高中思想政治课程标准》新的教学理念，组织学习讨论杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。

(2)及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，搜集与本课题研究相关的理论与文章，认真学习，并做好摘录。

(3)努力学习科研方法，不断提高教师的科研能力。

2.认真分析现状。通过各种途径调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生学习兴趣、学生生活经验等诸多方面存在的各种问题，进行认真详细的分析，从而有针对性地制订课题研究计划。

3.关注学生生活。从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，充分挖掘与生活密切相关的经济、政治、文化等现象，把这些现象带进课堂，通过对现行教材资源整合利用，使思想政治教学活动贴近学生现实生活，提高课堂教学的实效性。

4.定期开展教研活动。以课例为载体，以“行动+反思”为范式，开展以生活化教学为主题的教研活动，研究解决教学中存在的问题。

(二)研究方法

1.文献资料法。收集、整理和研究国内外生活化教学的有关文献资料、教育教学理论等。通过查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，及时了解生活化教学的有关研究动态，使课题研究的内涵和外延更丰富，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2.问卷调查法。对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的学习现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。在课题实施的过程中,也采用问卷调查等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

3.行动研究法。本课题研究力图解决因缺乏对学生生活世界的关注而导致教师教学脱离学生生活实际，力争做到“教、学、研”的和谐统一，营造学生自主、合作、探究学习的氛围，提高学生的学习效率。在课堂教学中，将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验，对学生个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4.经验总结法。分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5.案例分析法。重视对思想政治课生活化的案例分析，从中寻找课题进展的突破口

6.课堂观察法。课题的实践研究主要放在课堂教学中进行，研究所获得的第一手成果也放在课堂教学中进行检测。因此，必须运用到课堂观察的方法。通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。在进行实验研究时，我们观察的对象是教师和学生。 首先，观察教师。我们主要观察教师在课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法;设计了哪些与社会生活实际紧密联系的问题;采用了什么样的课堂教学模式等方面。其次，观察学生。我们主要观察学生参与课堂的程度，学习兴趣是否浓厚，学习效率是否有较的提高。

(三)成果形式 1.研究论文

2.教学案例 3.课堂实录 4.课例光盘 5.课题研究成果报告

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)研究步骤

本课题研究分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段(2008年12月—2月) 1.整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。 2.组织课题研究组人员深入学习生活化教学的相关理论。 3.制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好研究准备。 第二阶段：课题实施阶段(2009年3月—2010年3月)

1.进一步学习生活化教学的相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建生活化教学模式。

2.开展思想政治学科的研究讨论展示活动。 3.做好中期阶段分析总结工作，进行阶段成果评估。

4.将阶段性研究成果运用到政治课教学中去，并在实践活动中接受检验。 第三阶段：总结结题阶段(2010年4月—2010年6月)

1.根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，继续做好研究工作。 2.完成课题研究成果报告。 3.撰写研究论文、教学案例 4.编制课堂实录、相关的教学光盘

(二)人员分工

1.课题的主要负责人：严建强 中学高级教师 政治组教研组长 负责课题的组织、统筹 2.组长：徐晓芸 中学高级教师 浙江省特级教师 具体策划、指导课题各项工作的开展 3.副组长：郑萍 中学高级教师 负责全组成员的培训、学习工作

4.成员：徐晓芸、严建强、郑 萍、唐立强、田玉霞、冯晓娴、方冬梅、俞小萍、仰 虹、陈燕、张海燕、郭威

5.执笔：严建强、方冬梅、郭威 负责课题研究方案、课题开题报告、结题报告的撰写

六、课题研究的条件分析

1.课题组成员有较强的研究能力、较好的团队精神，教科研气氛比较浓厚。我校通过继续教育和多渠道的培训，加上教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。

2.本课题研究已有一定的研究基础。

本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。前期已经开始了相关研究，并取得了较好的成绩。相关的论文在杭州市、余杭区获奖，为本课题的实施奠定了

一定的基础。如，《让政治课堂因“生活”而精彩》获杭州市政治学会论文三等奖、余杭区专题论文一等奖;《高中政治新课程生活化教学的思考与对策》获余杭区学会论文一等奖、余杭区专题论文二等奖;《问渠哪得清如许，为有源头活水来》获余杭区学会论文二等奖;《创设情境，构建生活化的政治课堂》获余杭区学会论文三等奖等。 3.学校重视支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。 4.我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。

【参考文献】

1.国家教育部《普通高中思想政治课程标准(实验)》人民教育出版社。 2. 马凤英：《课堂之清泉 生活之大海》

3. 葛峰瑞：《生活化教学在<经济生活>课中的应用研究》 4. 金艳：《思想政治课生活化教学探索》

第五篇：“思想品德课教学回归生活的探索与实践”课题研究方案

一、课题提出的背景

1、课题提出的现实意义

①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。

②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。

③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。

2、思想品德课教学出现的问题

思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：

①忽视学生主体 学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，

②轻视学生生活 学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。

③漠视资源利用 品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。

④无视学生文化 品德课程标准倡导的是一种学生文化。而在课程实施过程中，教育往往忽略学生发展环境，把学生看作“小大人”，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。

上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学回归生活课题的研究，将提升思想品德课程实施的效果。

3、课题研究的应用价值

本课题研究以课程文化和学生文化的诸多影响因素为理论框架，通过分析初中思想品德课程文化的特点，梳理、整合思想品德课程实施的内容，将之趣化、人本化，对思想品德课程实施中文化缺失的问题加以分析和研究，为丰厚思想品德课程文化、教师实施思想品德课程提供有效途径，切实提升思想品德课程实施的实效。

二、课题界定

以思想品德教材为蓝本和载体，立足于课堂教学内容和方法的改革和实践，细化、活化、趣化课程内容及资源，着重突出思想品德学课的实用性，让思想品德课从生活中来，再回归到生活中去。改变学生对思想品德课是一门枯燥无味的课程的认识。对教师转变教学观念，改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念，建立科学、合理的教学模式，改革教学评价体系，提供理论和实践的支撑。

三、课题研究目标

1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观;提高思想品德课教学的理性水平和实践能力;促进教师的专业化发展。

2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德;丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围;充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。

3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学回归生活的理论框架与操作方式;开发思想品德课教学回归生活的课程资源;撰写课题研究的相关论文。

四、研究的内容

1、对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。

通过调查，了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些干扰、影响学生成长发展的不利因素，教师德育工作方式上存在哪些不足，为思想品德课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。

2、构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究

研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课内容体系，结合学生生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德观导向等因素，来构建思想品德课内容体系。每项活动都从生活实际中来，与学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自治、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。

3、在生活中体验、在实践中学习的策略研究(即着重研究促使学校思想品德课生活化的具体方法和策略)

① 组织指导学生积极参与各项思想品德实践活动。使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如：开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。

② 积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动。班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。良好的师生关系是学生人生初期思想品德观形成的重要支柱和基石，教师可以用自己的遗憾警示学生，用自己的人格感染学生。可以以班级、年级、学校为单位，开展有关德育生活化的大讨论、沙龙等活动，组织指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路，感悟生活中的欢乐和苦恼。

③ 开展多种形式的思想品德课文化活动，培养学生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德课只注重道德的说教和灌输，导致学生心理问题无法得到解决，因此，思想品德课教师可以通过举办校内广播、校刊、报告、参观、集会、访问、绘画、书法、工艺制作、戏剧等文化艺术方面的活动，营造积极向上的文化氛围，缓解学生的压力和生活情绪。进而培养他们的兴趣，提高学生的审美素质和培养学生体验美、表现美、创造美的能力，发展学生的爱好和特长;

五、研究的方法

①理论研究：邀请专家作理论讲座;读理论书籍，写读书笔记;结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。

②调查研究：课题研究实施前的问卷调查;课题研究结题时的问卷调查。

③行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动(观察、记录)，进而作出评价(分析、归纳)。

④经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结;定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动;定期编辑师生作品与研究成果。

⑤个案研究法：通过对问题学生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使思想品德课真正回归生活。

⑥另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①为了加强课题研究的有效性，学校制订了严格的课题管理制度(包括学习制度及成果奖励制度等)。

②课题组组长、副组长都参加过省级课题和市级课题，并都获奖，已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员匀已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等匀有所了解，并能合作开展研究工作

2、时间保证

本课题确立后，课题组成员将花费更大的精力，利用每周三教师业务学习时间加强对教师的现代教育理论业务辅导和研究课题实施进展情况，每月对课题研究情况一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。

3、设备保障

学校先后组建多功能综合媒体教室，购置了实物投影仪、视频展示台、刻录机、扫描仪、数码相机等设备，为该课题的研究提供了雄厚的物质基础。今年学校已投重资组建了校园网;学校图书室有教师用书二百余册，供实验教师借阅;课题组教师都是中青年教师，掌握了现代教育技术，并能在课堂教学中熟练运用，每个教师都配备了笔记本电脑，可随时上网查阅资料。

七、课题实施计划

1、准备阶段：XX年年10月至2010年6月

①课题研究网络组建;②课题研究方案设计;③学习相关课程理论;

2、实施阶段：2010年6月至2010年10月

①策略研究;②分专题开展行动研究;③收集研究案例。

3、总结阶段：2010年10月至2010年10月

①课题总结报告。②整理课题研究成果材料。③完成与品德教材配套的课件等。

八、预期研究成果

1、研究总结报告

2、教师专题论文集(论文、教学随想、教学日记)

3、思想品德课教案集(初中各年级，word形式)

4、思想品德课教学课件集(初中各年级，ppt形式)

5、与思想品德教材匹配的教学视频(初中各年级，avi、wmv、rm等形式)

附：主要参考文献

①《思想品德课程标准》 北京师范大学出版社

②《教学行为策略》 中国轻工业出版社

③《"教育的生命基础"之内涵》 叶澜原载《山西教育》

④ 苏霍姆林斯基.给教师的建议 教育科学出版社