职业技术教育经费策略论文提纲

论文题目：中等职业学校人文课程实施的制度障碍及改进研究

摘要：随着我国经济发展的转型升级,对职业教育人才培养提出了更高的要求。为了推进“一带一路”建设以及“中国制造2025”计划,我国急需一批高素质、综合性技能人才,对于中等职业技术教育来说,这既是一种挑战也是一个机遇。我国中等职业教育受到长久以来的“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,在人文素养教育方面有所缺失,导致中等职业学校学生在意志品质、人文精神、情感态度、价值观等方面出现偏差,不利于学生的全面发展。当今世界正在发生着深刻复杂的变化,人工智能时代的来临终究会取代一些简单、重复性的工作,为了培养学生适应社会变化的能力,中等职业技术学校应该实施“全人”教育理念,加强人文素养教育,提高学生的职业变迁能力和综合素质。人文素养教育的核心是人文课程的实施,人文课程实施的效果直接影响到学生人文素质的培养,为了促进人文课程的实施,学校必须要通过制度建设来规范和改善人文课程实施。本研究通过大量的文献查阅,确定了人文课程实施制度的内涵,并按照我国中职人文课程实施现状,将其分成了三个维度进行研究,分别是人文课程开发制度、人文课程使用制度和人文课程评价制度。并以此为依据,建立了研究的基本框架,设计了问卷调查和访谈内容,通过对宝鸡市两所国家重点中职学校X校和Y校的实地调研,分析了中等职业学校人文课程实施制度障碍的表现和问题,针对这些问题,借鉴国外人文课程实施制度,对我国中等职业学校人文课程实施制度提出了一些改进建议。本研究是以马克思提出的“人的全面发展理论”为指导进行的调查研究,通过问卷调查和访谈,获得了详实的一手资料,为研究提供了有力的证据。论文主要分为以下几个部分:第一章,绪论。本章主要论述了研究的意义、国内外研究综述、研究思路、研究方法、研究创新与不足以及相关概念的界定。第二章,中职学校人文课程实施制度障碍的表现。本章使用的主要研究方法是问卷调查法和访谈法,通过对宝鸡市X校和Y校两所国家重点中职学校的实地调研,在对研究调查数据进行了统计分析后,总结了中职学校人文课程实施制度障碍的表现,并对其进行了深入的描述与分析。人文课程实施制障碍表现在开发人员丰富化的需求制度、加大经费投入的需求制度、设备资源完备性的需求制度、组织管理规范化的需求制度、课程选用标准丰富性的需求制度、教师教育能力提升的需求制度、教学方法多样化的需求制度、加强课程使用激励的需求制度、课程使用规范严格化的需求制度、评价组织专业化的需求制度、评价内容全面性的需求制度、充分利用评价结果的需求制度。第三章,中职学校人文课程实施制度障碍引发的问题。本章在主要分析学生调查问卷的基础上,结合教师问卷和访谈内容,发现了中职人文课程实施制度障碍引发的一些问题:开发人员制度有待完善、课程开发经费保障制度匮乏、课程开发管理制度非规范化、课程选用制度缺乏灵活性、课程师资使用制度薄弱、课程使用激励制度不明确、课程评价组织管理制度混乱、课程评价内容制度不全面、课程评价结果制度效益低等。第四章,中职学校人文课程实施制度障碍形成的原因。本章在全面了解了中职学校人文课程实施制度障碍的表现和所引发问题的基础上,从宏观的国家、社会层面到微观的学校、教师和学生层面进行了深入的分析,最终得出造成人文课程实施制度障碍的原因有以下几种:政策法规不明确,落实不到位;社会观念紊乱,阻碍了人文课程实施制度形成;人文课程管理体制混乱,缺乏有效的激励和评价制度;教师人文素养缺失,影响人文课程实施制度的推进;学生热情不高,消极应对人文课程实施制度。第五章,中职学校人文课程实施制度的改进策略。结合搜集到的资料和调查数据、专家的建议以及国外中职人文课程实施的优秀案例,提出了包括加大人文课程开发投入、构建人文课程开发与管理体系、加强地区间人文课程资源共享制度、建立中职人文教师准入制度、构建高素质人文教师师资队伍、加强人文课程使用激励制度、构建“以学生为本”的人文课程评价标准、建立多元评价主体和评价方式、构建评价反馈和评价奖惩机制等措施,试图为完善我国中职人文课程实施制度提供新的思路,不断推进人文课程的改革与发展,从而达到提高中职学生人文素养的目的。

关键词：中等职业学校;人文课程;课程实施制度

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 问题提出

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究综述

1.3.1 国内研究现状

1.3.2 国外研究现状

1.4 研究思路

1.5 研究方法

1.6 概念界定

1.6.1 人文与人文教育

1.6.2 人文课程

1.6.3 课程实施与课程开发

1.6.4 制度

1.7 研究创新与不足

第2章 中职学校人文课程实施制度障碍的表现

2.1 调查设计及基本过程

2.1.1 调查的基本情况

2.1.2 调查设计

2.2 宝鸡市X、Y中职校人文课程实施制度障碍表现

2.2.1 课程开发制度障碍表现

2.2.2 课程使用制度障碍表现

2.2.3 课程评价制度障碍表现

第3章 中职学校人文课程实施制度障碍引发的问题

3.1 人文课程开发制度存在的问题

3.1.1 开发人员制度有待完善

3.1.2 课程开发经费保障制度匮乏

3.1.3 课程开发管理制度非规范化

3.2 人文课程使用制度存在的问题

3.2.1 课程的选用制度缺乏灵活性

3.2.2 课程师资使用制度薄弱

3.2.3 课程使用激励制度不明确

3.3 人文课程评价制度存在的问题

3.3.1 课程评价组织管理制度混乱

3.3.2 课程评价内容制度不全面

3.3.3 课程评价结果制度效益低

第4章 中职学校人文课程实施制度障碍形成原因

4.1 宏观层面:缺乏人文课程实施制度形成的大环境

4.1.1 政策法规不明确,落实不到位

4.1.2 社会观念紊乱,阻碍人文课程实施制度形成

4.2 微观层面:学校-教师-学生三方的相互影响

4.2.1 人文课程管理制度混乱,缺乏有效激励和评价制度

4.2.2 教师人文素养缺失,影响人文课程实施制度的推进

4.2.3 学生热情不高,消极应对人文课程实施制度

第5章 中职学校人文课程实施制度的改进策略

5.1 关于中职人文课程开发制度的改进策略

5.1.1 加大人文课程开发投入

5.1.2 构建人文课程开发与管理体系

5.1.3 加强地区间人文课程资源共享制度

5.2 关于中职人文课程使用制度的改进策略

5.2.1 建立中职人文教师准入制度

5.2.2 建构高素质人文师资队伍

5.2.3 加强人文课程使用激励制度

5.3 关于中职人文课程评价制度的改进策略

5.3.1 构建“以学生为本”的人文课程评价标准

5.3.2 建立多元评价主体和评价方式

5.3.3 构建评价反馈和评价奖惩机制

结语

参考文献

附录1: 中职学校人文课程实施制度障碍调查问卷——教师问卷

附录2: 中职学校人文课程实施制度障碍调查问卷——学生问卷

附录3: 人文教师访谈提纲

附录4: 专业课教师访谈提纲

附录5: 校领导访谈提纲

致谢