微机组装课程模式与实现

2022-09-11

1 引言

开设微机组装课程的学校、培训机构有很多, 在高等职业专科学校开设这门课程的目标定位、教学模式、内容选择、考核、教材、实训室管理等都是值得深入研究的问题, 笔者根据个人的一些教学经验、企业经历和实训室建设、管理的经验, 力图从这些方面做一探讨, 希望能提高这门课程的在高职专科学院的开设效果。

2 生源结构分析

我校的招生范围主要是面向深圳本地户口的学生, 近一、两年开始在全省及省外招生, 但深圳市外和广东省外招生比例很小, 深圳本地生源主要来自普通高中、职业高中、从初中招生的五年连读的“五专”学生, 仅就开设这门课程的学生生源来看, 各个班级生源比例相差很大。来自职高学生中, 计算机类专业学生已经在职业高中学过这门课程, 对这门课程轻车熟路, 而非计算机专业类职高学生这方面就基础较差, 部分文科类职高学生如会计专业电脑维修方面的动手能力基础知识就更差。绝大多数来自普通高中学生及五专学生完全没有电脑维修方面的动手实践经验, 但普高学生的学习能力、接受能力、外语基础相对较好。全校有开设微机安装与维修课程需求的专业有六到七个, 个别专业如动画学院的多媒体专业学生有近一半是文科学生出身如绘画专业, 电脑基础和外语基础都比较差, 而同班的理科学生情况就好很多, 还有些班级女生较多, 动手能力明显很差。另一方面, 深圳学生家庭经济条件相对较好, 几乎所有同学家里或宿舍都有自己的电脑用, 有个别学生也经常为同学安装维修电脑, 电脑维修有一定的经验。在这样一个学生程度不一, 知识结构、动手能力等方面相差较大的条件下, 如何开设和进行好这门课程的确需要深入研究。

3 课程的模式与设计

微机组装这门课程的目标是培养学生动手能力、给学生传授解决实际问题能力。它是一门比较典型的以动手能力训练为主的课程, 同时这门课程也有大量的基础知识及新知识需要讲解。那么, 这门课程到底是开设为正常的周3节, 每节2课时的正常课, 还是开设为整周实训课, 若是整周实训, 安排为一周还是两周?理论讲解与实践操作的比例如何把握?这门课程全校多个专业都要求上, 各个专业没有统一的前导课, 而结合现有的实训环境、师资条件以及学校的要求, 要尽量统一, 到底采用什么模式, 我们做了多方调研和尝试, 先后选择了一周和两周的整周实训模式, 不断尝试和调整了理论与实践的比例, 反复筛选了教学内容, 目前, 我们选择采用理论20%, 实践80%的整周实训教学模式, 实训教学时间根据不同的专业设置采用一周或两周的可选形式, 涉及的深度限于一级维修范围, 对于个别专业根据前导课及后续课程的不同, 对与教学内容和深度做出适当的调整。如计算机应用专业由于有相应的多门相关前导课如intel32课程, 这门课程就选择一周形式, 后续开设《计算机外设维修》作为这门课程的延伸和提高。

由于根据高职教育的特点以及我校生源的具体情况, 这门课程教学内容的选择和设计上, 我们注意把握以下几个原则和思想:

(1) 注意体现分层次教学思想。由于我校学生程度差异比较大, 这门课程的教学内容选择和安排的不好, 很容易出现许多学生没学到, 许多学生又吃不饱的情况。教学内容的范围和深度上既要兼顾不同程度学生的接受能力, 又要吸引不同程度学生的兴趣点, 我们目前的教学内容, 分为硬件和软件两个部分, 硬件部分主要集中在部件介绍、硬件拆装、维修等, 软件部分主要有系统分区、系统安装与备份、常用软件、常用设备、病毒防范等, 软硬件的比例个占50%, 由于软件的内容越来越丰富, 因此我们在逐渐增加软件内容在这门课程中的比例。为了使不同层次学生都能在这门课程中有所收获, 我们在每一个教学环节上的内容安排上, 都安排了基本教学内容和提高内容, 对于有一定基础的同学给他更高难度和熟练程度的要求, 甚至给他们一定的助课机会。对于基础较差的同学要求他们认真完成基本内容, 让每一个学生获得最大的收获。

(2) 选择尽量大型的经典、实用的题目作为实训项目。把握以提高学生解决综合性实际问题的能力为目标, 使学生既能学到具体能用的工具和知识, 又能锻炼学生解决综合问题的能力, 开阔学生的思路和视野。

(3) 对理论知识的讲解遵循必须、够用的原则。整个课程教学宏观设计上以实训报告为主线来组织理论知识和实训项目, 尽可能保证实训的时间和完成效果, 实训报告的完成分别为个人、两人、四人结合, 这样可以充分利用教学资源, 同时锻炼学生的协作精神。

(4) 以学生为主体, 以解决具体问题的悬念为引导。如以“如何安装一个安全而完整的系统?”为悬念贯穿软件系统安装的基础知识和实训内容, 激发学生的主动思考能力。

教材选择上, 由于我们采用整周实训的模式教学, 又不断增加了最新的教学内容, 目前市场上没有非常适合的教材作为学生的参考书, 我们编写了实训指导书用于学生参考, 从而减少的教师讲解和演示的时间, 提高了实训完成的效果, 同时也有利于提高学生的自学能力和协作能力。

4 实训室建设和管理

实训室建设与管理是这门课程成败的关键, 我们配备了专门的实训室, 设计了专用的实训桌, 将显示器放到桌面下, 腾空桌面, 便于学生的维修操作。实训的电脑设备80%源于学校淘汰的旧电脑, 20%来源于学校实训经费采购, 主要采购主流的最新型号的电脑, 主要目的是紧跟市场最新知识。实训设备按四人一组, 分型号搭配配置, 这样便于每组学生多见识一些类型的电脑和配件。这门课程的实训室日常管理相对比较麻烦, 日常的设备维修、维护, 配件、工具等的准备工作量是其他同类计算机实训室的3倍左右, 每学期电脑维修台数在100台次以上, 主板损坏大约20块左右。每年都要补充大量的设备、配件等。由于硬件教学对于电脑的损坏比较大, 及时修复和补充往往来不及, 这样常常影响软件实训的正常进行。因此, 我们分别为软件和硬件各准备了一套电脑, 这样既可以保障软件实训内容的顺利进行, 又便于硬件的拆装操作。目前我们计算机技术实训室与微机组装教研组是由同一组教师组成, 这门课程的实训室日常管理是由这门课程的任课教师轮流管理, 这样既便于实训室管理员与任课教师的交流与同步, 同时也为任课教师提高这门课程的实践水平提供了保证平台。负责管理实训的教师还承担部分特定教学环节的辅课如辅助CPU拆装, 辅助课堂电脑的维修等。

5 实训过程检查与考核

由于这门课程主要是以培养学生的动手能力为目标, 课程的主体是实训, 因此这门课程的考核形式也是以考察学生的动手能力为主要目标。考核分为平时成绩和最终故障排除形成性考试两部分, 平时课堂表现12%, 平时实训报告48%, 每次实训报告均有需要教师课堂检查签字的项目, 需要签字的项目占整个实训报告总分数的70%, 只有得到教师的课堂签字才能过实训, 教师签字的过程有效控制了学生的实训环节, 实际执行效果来看, 效果很好, 最终故障排除实际操作考试占整个考核的40%, 安排在课程的最后两节, 由这门课程的所有任课教师和实训室管理员一起设置人为的电脑故障, 要求学生在一小时的时间里, 软硬件排除故障后安装或用G H O S T软件将电脑恢复到windows系统, 最后的实际操作考试也是一次大的综合训练。

6 存在的问题

在这门课程上我们做了一些探索和改进, 但存在的问题以及我们的困扰仍然不少, 如实训报告的设计如何更好地与考核结合从而更有效地控制不同程度学生的实训过程, 考核的结果如何更能公平体现学生的学习效果, 如何将分层次教学的思想贯穿到每一个教学单元中去, 如何进一步提炼实训内容, 使其更能体现实用、先进、综合的目标, 如何减少实训室的设备损坏与丢失, 如何处理好教学秩序与教学气氛的关系等等问题, 我们希望进一步探索, 不断完善这们课程的教学, 使其真正成为一门实用、经典的精品课。

7 结语

高职类学校是以培养“能工巧匠”型的技术人才为目标的, 微机组装课程这门课程是典型的培养学生的动手能力的课程, 因此在课程的模式与设计上, 我们认为应该定位为综合实训模式比较适合, 由于高职学生电脑维修方面基础不同, 动手能力程度不一, 加上这门课程不可能所有专业都有相同的前导课, 因此不完全等同于一般意义的实训课, 需要根据不同的专业, 调整理论知识与实训操作训练的比例, 选择不同的内容和整周实训周期, 开设后续的提高及拓展课。课程的设计要以实训主线, 实训的设计要体现综合、实用。要以学生为主体, 遵循学习的规律。体现分层次教学的思想。理论与实践的比例把握必需、够用为原则。

摘要：本文讨论了微机组装课程的开设模式、课程设计、课程考核, 实训室管理等方面内容, 提出了适合与高等职业技术学院微机组装课程的开设模式与实现方式。

关键词：课程模式,课程考核,实训室建设与管理