高校人才培养模式创新问题探讨

2022-09-11

一、人才培养模式的涵义

高校人才培养模式的创新及改革是高等教育需研究的永恒话题，也是高等教育发展中的薄弱环节，需要我们不断的探讨，而在探讨人才培养模式相关问题之前，有必要先明确高校人才培养模式的涵义。

上述概念我国很多学者都进行过探讨。早在二十世纪九十年代，教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长周远清就认为人才培养模式是人才的培养目标、培养规格及实现这些培养目标的方法或手段。笔者比较赞同下面的表述。

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标、人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。

二、现行人才培养模式中存在的问题

（一）重视硬件建设，忽视软件提高

国内高校建设长期以来重视硬件建设但忽视软件提高, 软件是我国高校发展的瓶颈。自1998年我国高等教育大规模扩招，高等教育由精英教育转向大众化教育，高校的招生数量迅速增长，但学校的办学经费来源却没有同比例增长，致使学校只能把有限的经费先用来构建校园，买地建楼并增添相应的配套教学设施或设备，而用在人才培养软件提高上的投入却微乎其微，主要是思想上没有加以重视或者说只忙于硬件建设，无暇顾及软件的提高。

（二）教师缺乏改革创新的动力

教师没有从事人才培养模式改革的外动力和内驱力。从外向看学校对教师的考核重视显性教科研成果的硬指标，而忽视纯教学软指标，因为育人周期太久，教学的好坏很难评价，且受到很多动态因素的影响。从内部看教师对教学缺乏足够的热情，教学成为了例行公事，教师能讲好课就很好了，而认真研究学生及教学问题，从学生的爱好、特长、兴趣等个性出发，研究教学方法是一种慢功夫，受很多不确定因素左右，付出与回报不成正比。

（三）自主开发课程少，缺乏办学特色

课程是高校培养人才的重要因素，是高校学生成长的依托。培养人才模式的变革需以高品质、多样化课程来源为必备基础。而多数高校的课程数量偏少。即使作为我国顶尖级高校其课程数量与学生数量之间的比例也很低，大约为1:10左右;而世界发达国家，如美国一般大学课程数量与学生数量之间的比例则高达1:1左右，几乎是人均一门课程。课程资源的缺乏对我国人才培养模式的创新，是一个重要制约，致使高校缺乏办学特色。

（四）教育理念陈旧落后

适应社会发展的新兴办学理念缺失。对目前世界范围先进的教育理念研究探讨较多，但真正用于实际教学过程中付诸应用的较少，大多停留在口头上，没有被高校很好地实践。在科学技术发展日新月异，互联网、云计算及大数据等高科技飞速发展的状况下，很多高校仍然墨守成规，对新思想、新观念、新意识、新应用，只停留在口头上，没有真正从思想意识上认同，懒于变革，伴随理念的困惑及制约，很多高校的人才培养模式呈现出趋同化，没有和本身的定位、特色相结合。

三、人才培养模式创新改革的思路

（一）应重视高校软环境的建设

高等学校的魅力在于其悠久的历史与深厚的文化底蕴，因此，高校一定要在提高软实力上下功夫。软环境一般是指办学的指导思想及信念、各项规程、优良传统、学术风气及声誉、办学效率和质量、悠久的历史和丰富多彩的校园文化、优美整洁的校园环境等方面的综合。世界上著名的大学，无一不是靠软环境好而成功的。良好的软环境能有效地凝聚师生奋发拼搏的合力, 促进管理机制的创新, 完善高校办学功能, 从而完成高校的任务和使命。

（二）激发教师的潜能及改革创新热情

质量是高等教育的生命线，而高水平的师资队伍是关键。高校教师承担着教学、科研等工作, 是高校可持续发展的宝贵财富。必须积极研究探讨，激发教师的发展潜能，后劲及改革创新的方法，除了思想道德方面的教育外，更应重视教师业务能力的提高和创新思维培养。应加强对教师的全方位培训力度，增加培养经费，为教师更新知识，开阔视野，为教育的改革创新而积蓄能量。

（三）突出办学特色开发充足的课程资源

这里的课程资源主要是指校本课程资源，亦称本校自创课程，是以学校自身为基础而开发的特色课程，是根据本校实际需要和办学特点而设计的课程，是对其他已开设的公认课程的进一步补充和完善。

学校办学特色是针对学校及学生的差异来说的，高等教育要顺应这种差异，通过开发适合自身办学特色的校本课程来完成。校本课程开发宏观上受学校教育系统内整体课程的全面规划影响;微观上受课程目的、课程内涵、教学形式制约。校本课程的创立和组建可灵活多样地单独进行，也可一组课程组合进行。校本课程的开发有利于学生的个性成长，有利于学生创新能力的培养，更是办学特色的最好体现。