美国学习心得体会

受到生活、学习、人和物的启发，我们会得到一些心得体会，将这些心得体会记录下来，能让我们获得更多新的思想。如何写出吸引人的心得体会呢？以下是小编整理的《美国学习心得体会》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：美国学习心得体会

在美国学习心得体会

我从2014年9月到斯坦福医学院做实验，现在已经9个月了，在这9个月中我见识了美国的发达，见识美国的风光，也交到了好多一起来的中国访问学者朋友，也对美国的社会有了初步的认识，我把我的想法写下来，作为我来美国的感受，我的感受可能有些粗浅，也许不够全面正确，但这是的切身体会：

一、在美国的生活体会

1美国的信用。到美国我需要办齐一些证件，在美国的消费也必须依赖这些证件，我在办理的过程中体会到美国人的信用观念以及美国的信用制度。 在办理驾照的过程中，我参加了考试，

我买了比我早来的访问学者的车，我们一起去过户，在过户过程中办理的官员简单询问我们的情况，就给我们办理里手续，我们之前准备的各方面的证明都没看。

美国的信用卡都不用密码，如果被盗刷，银行都给予补偿，恢复金额，

我在美国公园玩，大人把手机、钱包钥匙随意低放到长凳上不用照管，人们自然不会拿。

自行车骑着放到球场边，不用上锁也不会丢。 在美国人们一般都选择相信你，对比在中国近期出现的一些在办理户籍和证件其他方面出现的一些让人啼笑皆非的事件，我感到信任问题是双方共同努力的结果，而不能但方面说明我们就是哪里比美国差。

2美国优美的自然风光，和整洁市容，都给人一种清新自然、美好的感觉。来到美国，我的感受就是好清新，这里的小城那么清新，高大粗壮的树木，造型简洁清新的小房子，房子墙上、街边盛开的花卉，走在大街上，闻到花草的香气，能看到海鸥、各种鸟在头上自在地飞，能听到小鸟的鸣叫，在公园里小松鼠在小孩子身边蹦蹦跳跳。孩子们光着脚在公园的娱乐设施玩耍。这一切都让我感到这里的环境真的很好，这里没有高楼大厦，在我租住的公寓里有一个游泳池，房主每周都为游泳池清洁，加温。

美国辽阔的国土，

3.秩序，在美国我感到秩序观念非常重要。在公园超市都有为了残疾人预先留的车位，这里是不允许别人停的，如果被占用要受到重罚。

4美国人重视家庭，在公园中随时可以看到一家人一起出来玩，爸爸在同孩子们玩耍，从不会感到疲惫和不耐烦。

5. 美国热爱运动，他们身材高大，健壮，的在这里随处可见的是骑着自行车锻炼的人，随处可见到跑步的人，在中国出来锻炼基本是老年人，而在这里年轻人居多，而且态度认真，骑自行车头盔、跑步的行头一样不少，都锻炼的大汗淋漓。

美国人对教育的重视

美国是以教育而著称的。在我这里的斯坦福是世界上最好的大学。这里的浓厚的学术氛围令我感到非常震撼。

斯坦福大学时世界上最美丽的大学，这里办学的理念就是从办学之初就确立好了，让自由的学术气氛尽情地发展，所以这里的教授专家都是斯坦福最大的财富。

我有幸观摩了斯坦福大学,这里的旖旎的风光，非常美丽的校园，还有里面巨大的空间 ，为 学生们提供了非常丰富的资源，在校园里，有先进的实验室，有蒋家独家捐赠的蒋介石日记，还有巨大 的球场，还有里面 藏有非常丰富的馆藏 的艺术馆，里面有包括我国几乎 所有朝代 的藏品。这里的一起无不显示出斯坦福大学的实力，还有巨大影响力。

美国的学术气氛的自由

6美国人的敬业观念 我在实验室工作，在工作生活中接触了一些美国人，他们的敬业精神给我留下了，深刻印象。

在这些人群中，有实验室的专家，有诺贝尔奖 获得者的教授，有同样在实验室里做实验的研究员，有学生，有实验楼里的清洁工 ，有超市的店员，有每天与我们打招呼的交通协管员，有我们去游乐场玩的游乐场工作人员，有图书馆的志愿者，有博物馆的接待人员。有给我租住房子的修理工，

他们之中给我印象深刻的是他们对本职工作的认真负责。在中国我的感觉是有的职业人浮于事，但在美国，我 的感觉是无论是什么职业，从事这份职业的人都非常认真，而且对自己所从事的工作都有一种热情。 在美国工作分工比较 细，从事一种工作的人的特别是体力劳动者动作比较单一，他们打扫卫生，指挥交通其实每天的工作都非常单调，但他们从事起来都认真负责，充满热情。给我租住公寓修理下水的修理工，

7美国强大的经济

8美国人对文化艺术的重视

美国人是一个历史很短的国家，但出乎我的意料，美国人对文化艺术的追求非常投入，在美国，我参观了美国斯坦福大学的艺术博物馆，参观了位于洛杉矶的盖蒂中心博物馆。这里真的让我大开眼界，

9美国人对创新的支持鼓励

10 美国人对个性的追求

11美国人公共服务设施的人性化

12美国人对自己经济、政治文化的软实力的推广，对自身文化的自信。在 美国小城的图书馆我发现了两块柏林墙的整片，上面显示了美国人的自信。

第二篇：美国学生学习状况

美国的学生到底是什么样的?恐怕我们真的有太多误解，每每想到的总是8点上课3点放学的各种轻松欢乐，却往往忽视了美国中学生在这背后的种种付出，当留学日益普遍的今天，主页君觉得，小伙伴们很有必要了解下美国学生为了上名校过着多么拼的生活，才能激励自己更加努力。

8月17日，16岁华裔女孩田田将在上海音乐厅开钢琴独奏音乐会。先后师从钢琴家韦福根、秦川，以及纽约茱莉亚音乐学院钢琴系主任卡普林斯基(Vedakaplinsky)，小小年纪的她，已是第三次在上海开独奏音乐会。

如今琴童很多，能开独奏音乐会的并不多。本以为田田将在音乐的道路上就此发展下去，她却说，“我要去考综合性大学，主修应用数学和音乐双专业。”

钢琴，仅是这个女孩众多特长之一。除此之外，田田是纽约威郡青年交响乐团小提琴首席、校数学队队长，获得全美英语教师作文大奖、伦斯勒大学数学和科技奖、大纽约地区英文拼字比赛第一名„„

与田田和她的母亲聊足整整4个小时后，记者发现，田田的故事不只说给琴童听。当留学日益低龄化，当许多人把低龄留学称为“逃离”，田田在美国的求学和成长经历，真实展现了美国中学教育和中学生活的另一面：学生疯狂学习，每天甚至只睡4个小时;他们课外活动丰富，特长“傍身”;家长们关注教育，90%的家庭不惜重金聘请家教„„为了考名牌大学，为了培养孩子，美国家庭拼了。

分层教学，从进校那一刻开始

不只中国高中生读书辛苦，美国的高中生也很辛苦。他们一年要背超过112磅(约104斤重)的课本;要熬夜，泡图书馆写论文;努力学习，在分班考试中表现突出，进入“提高班”。

纽约近郊的斯卡斯代尔小镇风景如画，这里除了有小野洋子与约翰·列侬的故居、一年一度的斯卡斯代尔汽车公益秀，还有一座知名的公立中学斯卡斯代尔中学(Scarsdale School)。每年，哈佛、耶鲁等常春藤盟校的招生官们会如期而至，到校招生。

2008年，12岁的田田考入音乐名校纽约茱莉亚音乐学院预科部，这是为优秀琴童设立的周末学校，不少孩子自此远离了全日制学校，一心为考音乐学院而努力。不过，田田的父母却决定在周一到周五，把她送入斯卡斯代尔中学。这个决定让她得以在数年后目睹美国中学生活的疯狂、压力和快乐，也让她锤炼成既全面发展又有突出专长的人才。

竞争，始于开学第一天。

2010年，田田进入斯卡斯代尔中学高中部。进校第一天，分班考试!原来，学校将对数学、科学、第二外语等科目实行分层教学，光数学就有五个等级的班，自幼成绩突出的田田每个科目都考上了最高等级。尽管如此，这种分班考试是她始料未及的，倒是她的母亲左贞觉得似曾相识。

“我们总认为美国教育很轻松。老实说，美国的小学教育几乎是让孩子在玩乐中度过的，但到了中学，压力一下子变大。从分班举措看，谁能否认，竞争其实早在孩子上高中前就开始了。”

和许多美国高中类似，斯卡斯代尔中学要求学生必修数学、英语、科学(包括生物、化学、物理)、历史等。尽管下午3点就放学，但学生要花大量时间完成作业。有一次，田田花了整整3天完成一份17页纸的小论文。起因是历史老师在课上播放了关于“奴隶制”的三部电影，并据此布置论文：“这三部电影是如何反映美国奴隶制这段历史的?”

中学生写论文要达到什么水准?曾有学生洋洋洒洒地就某一事件写了很多认识，结果被老师痛批。“没有自己的观点，仅仅是材料的堆砌!”

田田的书包总是很重，因为除了六七门学科的教科书，还有其他必读书和选读书。比如，英文老师会让大家精读小说，如果你选了托尔斯泰的《战争与和平》，惨了，600多页。有人曾测算，美国高中生一年要背112磅的课本，约104斤重。 有时老师甚至不上课，让学生泡在图书馆查资料、写论文。“答案没有正确或错误，只是你得有insights(见地)，并且自成逻辑!”田田重复着老师的口头禅，美国教育从小强调批判思维，学生压力巨大。

当然，这并不意味着他们不需要“死记硬背”。“尽管老师说记时间段就可以，但到了考试时，七八十道选择题，答案都很接近„„”见识了SAT2历史科目中大量的选择题，美国学生明白，必须乖乖“背历史”。

除了必修课，美国的中学生还须应对大量的选修课。相较国内课堂，美国的中学给学生提供选课自由度更大。比如二外，就会开设法语、西班牙语、拉丁语等多个语种，供学生选择。

有人就在3年里学了三种不同的语言，目的是为了每学期都得到好成绩语言入门时总是简单的。

虽然不是所有人愿意吃苦，但这不妨碍少部分人会连续三年选择艰深的拉丁语。事实上，当大学招生官拿到成绩单时，不仅看“分数”，也看“科目”，看学生是否选择了所在学校最难的课程，是否愿意挑战自己，并获得好成绩。

拼教育，美国家庭不输给中国家庭

到了大学申请季，竞争变得隐蔽，但更为骇人。老师会提醒学生，不要互相交流申请学校的信息;有的家长在超市遇见会装作不认识，谁都不想告诉对方，我的孩子报了什么学校，以免引来“同伴竞争”。

今年，田田11年级，进入学校的“荣誉协会”，这是美国中学里的一个特殊组织，只有入学两年各科平均成绩达到全A的学生才能参加。协会有项明文义务，即会员自动成为“学生导师”，为同学义务指导作业。在美国教育中，“服务他人”的意识一再被看得很重。

当然，协会不只有义务，也有“权利”。在许多学校,荣誉协会成员即是“名校候选人”。每当名校招生官到校时，会让校方打印一张平均成绩排名在学校前20%-30%的学生名单，而这往往就是荣誉协会名单。据此，在美国家长圈里，“荣誉协会”是绝对值得一提的谈资。

数据显示，由于申请人数增加，常春藤盟校的录取率已经连续多年走低。今年，哈佛收到34302份申请，录取2032名，录取率为5.9%;普林斯顿收到26664份申请，录取率7.9%，皆是两校历年最低水平。

“许多人说，在美国考大学很容易，的确，全美有3000多所大学，几乎可以做到‘全民上大学’。但，如果不是名校毕业，就业依然困难。”左贞有三个女儿，田田是老二，大女儿前年被常春藤盟校宾夕法尼亚大学录取，老三还在读初中。这位新移民敏感地察觉到：为了孩子的前途，美国家庭拼教育的劲头丝毫不输给中国家庭。

在田田的高中，几乎90%的家长都给孩子请了家教。周末，孩子们流连在各大家教培训班。而家教价格不菲，一节课，一小时，得好几百美金。

与中国的学生需要应付期中、期末考试不同，美国的考试次数更频繁，并且每次考试成绩，都与“前途”相关。

比如，AP课程会在高中高年级时陆续开出，由于课程难度相当于大学一年级课程，通常是“有条件入读”：大部分高中要求学生前两年的平均成绩达到A，甚至A+，才有资格选择AP课程。而这意味着，在前两年的学习中，一次考试失误，就可能让平均成绩从A滑到C，从而与AP课程无缘„„

在这种环环相扣的评估体系下，孩子们对每项作业、每次考试都格外看重。“许多美国家长从小就带着孩子去运动，让他们参加大大小小的比赛。多年后我才知道，他们是通过运动培养孩子们的竞争意识和吃苦精神。”左贞说。

也有人承受不住压力，去看心理医生。在美国学生中，这很流行,一旦医生认为孩子有注意力障碍，他们的考试时间可以翻倍„„学校关于公平原则的考量，也让不少学生通过“表演生病”骗取更多的考试时间，为了更好的学业表现„„ 求“亮点”，疯狂投入课外活动

美国的中学早晨8点上课，下午3点放学。乍看起来学生学业挺轻松，但现实是，很多学生每天凌晨一二点睡下，一天只睡四五个小时。除了完成作业，他们把大量时间投入课外活动，寻找自己“与众不同的亮点”。

美国的中学早晨8点上课，下午3点放学。乍看起来学生学业挺轻松，但现实是，很多学生每天凌晨一二点睡下，一天只睡四五个小时。除了完成作业，他们把大量时间投入课外活动，寻找自己“与众不同的亮点”。

田田的生活很忙碌，除了周末要去茱莉亚音乐学院学习，每天练琴外,她的课余时间被各种活动填满：办校报，采访、写稿;参加网球训练，每周1小时;和同学创建社团，去社区为植树筹款;此外，还有她最喜欢的校数学队训练，在男生居多的数学尖子中，她是难得的女队长。

每周放学后，田田都有一两次集中训练，做各种怪题难题，还要外出参加大大小小的比赛。田田带领的团队曾夺得当地100多所中学参与的数学比赛第一名。

此类校园俱乐部在美国中学里非常流行，主流的俱乐部有辩论队、奥林匹克科学社团,校报,数学队等。它们往往采取积点制,俱乐部成员要通过比赛次数和比赛表现积攒“积分”。通常，校际间比赛比较频繁，但只有攒到相当积分的会员，才有资格代表团队参加州际甚至更高级别的比赛;如果积分一直不足，意味着淘汰。

有时候，参加俱乐部或社团的压力甚至超过学业。田田的好朋友参加辩论队，几乎每周都要比赛，需要投入大量时间准备材料、反复修改辩词。有的同学参加奥林匹克科学社团，比如开展“基因”研究，这比课堂学业还要艰深百倍。

这些课外活动都在下课后，时间至少两小时，进入决赛后花费的时间更多。学生们回家最早是吃晚饭时间，有时是七八点，然后再投入作业。“晚上12点睡觉算早的，凌晨一二点睡觉是常态。”

田田的周围，几乎所有人都过着这样的忙碌生活，而这种氛围，又促使着每个人追求各自的兴趣这是美国中学的文化，当然，也夹杂着美式“高考(微博)指挥棒”效应。

数据显示，今年申请哈佛大学的学生中，SAT阅读、数学和写作成绩超过700分的申请人分别为14000人、17000人和15000人，另有3800人从所在高中以第一名的优异成绩毕业„„当同学们在成绩上难分胜负时，课外活动成为竞争的又一个战场。

一个残酷的现实是，在美国大学申请表上一直有“特长”栏，学生不仅需要列出特长，表格下有“得奖地区：州、全国、世界”的等级提示。如果不是成绩斐然，不算特长，特长必须“与众不同”。特长栏空白的学生，基本不可能被名校录取。

“很多美国孩子从小就参加各种活动，其实是为了发现自己的擅长点，这样一来，他们兴趣爱好很多。但必须承认，要找到自己真正的专长，并不容易。”左贞说。

田田的数学老师在听完她弹奏时，曾感慨，“看着你的两只手快速地键盘上飞舞，就好像看你在解数学不等式，左右开攻!”数学、音乐是田田的兴趣所在,也是她的“擅长点”，她无疑是少数的“成功学生”。可在这种教育生态下，也有人坚持不了，几近崩溃，“有的同学会跑到老师办公室大哭，但其实他们的成绩也不算很差„„”

有人说，正是美国教育的这种特点，让学生发展了许多兴趣，并且在选择专业时会考虑“融会贯通”。也有人看到，美国学生对此感觉压力巨大，嗑药、骗心理医生的伎俩愈演愈烈。

阳光之下必有阴影，对一心送孩子出国的中国家长而言，有必要了解的是，真实的美国留学，不只是在中介交30万元保证金那么简单。就算能进哈佛、耶鲁，赴美留学根本不是“逃离学习苦海”的出路。

在美国学习，没有捷径，无法突击“优秀”，这是个常识。 作者手记

美国教育很“美”?那是误读! 美国的中学到底是什么样的?或许我们真的有太多误解。

最近，一批早期的中国移民家庭开始在网上抨击那些三流写手、短期到访者和交换生构建的“美好中学”图景，并斥之为“不负责任，哗众取宠。”

当留学日益低龄化，我们或许真有必要认识一个真实的美国中学生活。

美国记者爱德华·休姆斯，曾获最高新闻奖“普利策奖”。从2001年秋季开始，他花了一学年时间，在加州一所公立高中惠特尼高中“蹲点”。他在这所学校听课，和学生聊天，采访学生和老师们，还在这个学校教一门论文写作课，甚至也亲自参加考试。

一年的体验，让他写成一本书，书名叫《梦想的学校》，此书在2003年出版，全书近400页，只有3大章，他在长达188页的第一章用了这样的长标题：“4是有魔力的数字：4小时睡眠，4杯拿铁，4.0”。

这本书描述了惠特尼高中的学生群像：为了得到最高的平均成绩4.0，他们一天只睡4个小时，灌下4大罐拿铁咖啡，为的就是能够熬过一整夜。

有人说，惠特尼高中并不代表美国所有高中，惠特尼的高中生也不代表全美高中生。但是，田田母亲左贞女士一直对我强调：“直到现在，许多人依然在误读美国的中学生活、美国的中学生。事实上，美国有一大批学生刻苦努力，成绩优秀,追求卓越。

中国卓越在分数上， 美国卓越在能力上， 但都要求卓越!

第三篇：美国英语高中课程,英语学习

http:///content/11/0305/16/6152297_98363455.shtml

美国高中课程表--看看美国孩子学啥?

文：鲁鸣

儿子今年秋天要上高中。学校给了一份完整的高中课程表，请家长去学校开会，Counselor单独给每位学生及其家长提供咨询，学生及其家长自己做决定，准备上什么课。我把课程表译在此，供国内读者参考。

很多课分荣誉课和普通课，前者即国内的好班，内容、进度和难度要大。初中成绩在B以上的学生可进荣誉课，必须由初中任课老师评估，学生申请，家长签字同意。也就是说，即使B以上的学生，自己决定是否上荣誉课。学生将来大学如果读文科，或者学生想把更多的时间放在其他方面，他可能就不上数学或化学的荣誉课。课程表上有咨询老师、所有科目主管老师和校长的电话。有问题，可打电话询问。

高中毕业必须达到的学分：英语4，社会研究4，数学3，科学3，健康0·5，艺术1，外语1，体育2，选修3·5，总学分22。

社会研究即英语以外所有的文科课程，科学即数学以外所有的理工科课程。学分通常是一年一个学分，半年半个学分。

学生必须通过以下考试：英语，数学，世界历史，美国历史，科学;其中后三门为全州统考。荣誉州毕业证书的获得者必须考两门数学和两门科学(生物环境和物理)。

学校开设AP即Advance Placement，相当于大学一年级的基础课。所有的AP课都是荣誉课。只有高三和高四年级(美国高中读4年)学生可上AP。完成这种课，进大学后可免修同类课，故收费$85。

具体课程如下(括号里是学分)：

英语：9年级英语(1)，9年级荣誉英语(1)，10年级英语(1)，10年级荣誉英语(1)，11年级英语(1)，11年级荣誉英语(1)，英语AP：文学结构(1)，英语AP：语言结构(1)，12年级英语(0·5)，新闻(1或0·5)，写作(0·5)，诗(0·5)，大众媒体(0·5)，美国体育(0·5)，外国文学(0·5)。

社会研究：全球研究(1)，荣誉全球研究(1)，全球研究之二(1)，欧洲历史(1)，美国历史(1)，美国历史AP(1)，经济学(0·5)，经济学AP(0·5)，社会学(0·5)，俄国研究(0·5)，参与政府(0·5)，法律(0·5)，心理学(0·5)，哲学(0·5)，美国内战(0·5)，心理学AP(0·5)，美国政府(0·5)，妇女研究(0·5)，当代史和政治学(0·5)。

科学：生物(1)，荣誉生物(1)，地球科学(1)，荣誉地球科学(1)，化学应用(1)，化学(1)，物理(1)，荣誉物理

(1)，海洋生物(0·5)，气象学(0·5)，天文学(0·5)，犯罪刑场学(0·5)，人类基因学(0·5)，科学研究A(1)，科学研究B(1)，AP物理(1)，AP生物(1)，AP化学(1)，AP环境学(1)，AP地质学(1)。

数学：代数1(1)，代数2(1)，荣誉几何(1)，荣誉代数(1)，数学A 之二(1)，数学B (1)，数学A 之三(1)，数学B 之二(1)，荣誉数学B 之二(1)，前微积分(1)，荣誉前微积分(1)，大学微积分基础(1)，微积分(1)，AP微积分(1)，电脑程序之一(1)，电脑程序之二(1)，电脑制作(1)，AP计算机科学(1)，互联网(1)。

外语：西班牙语1 (1)，法语1 (1)，西班牙语2 (1)，法语2 (1)，西班牙语3 (1)，法语3 (1)，西班牙语4 (1)，法语4 (1)，荣誉西班牙语3 (1)，荣誉法语3 (1)，荣誉西班牙语4 (1)，荣誉法语4 (1)，荣誉西班牙语5 (1)，荣誉法语5 (1)，AP荣誉西班牙语5 (1)，AP荣誉法语5 (1)，拉丁语1(1)，拉丁语2(1)，拉丁语3(1)，AP拉丁语4(1)，荣誉拉丁语4(1)，古希腊遗产(0·5)，古罗马遗产(0·5)，古希腊概论(0·5)。

商业：打字(0·5)，职业和金融管理(0·5或1)，商业法(0·5或1)，会计(0·5或1)，金融和市场(0·5)，体育娱乐市场(0·5或1)，商业法(1)。

音乐：音乐会管乐(1)，行进乐(1)，爵士乐(1)，交响乐(1)，合奏(1)，乐理(1)，AP音乐理论(1)，从历史看生活中的音乐和艺术(1)，声乐/合唱：音乐会管乐(1)，合唱(0·5)，女声合唱(0·5)，男声合唱(0·5)。

建筑：设计和生产绘画(1)，民宅建筑设计(1)，商业建筑设计(1)，建筑模型(1或0·5)，建筑模型之二(1或0·5)，室内装璜设计(1或0·5)。

艺术：室内艺术(1)，摄影(1)，绘画(1)，雕塑和陶器(1)，拼贴装置(0·5)，个人作品创作(1)，AP室内艺术(1)，绘图设计(0·5)，艺术workshop(1)，摄影workshop(1)，高级摄影(1)。

特别课程：领导才干(1)。

体育/健康：体育包括射箭、水球、足球、高尔夫球、排球、手球、竞走、羽毛球、垒球、曲棍球、长曲棍球、健美、网球、橄榄球、乒乓球、蓝球、田径、冰上运动(2)，健康学(1)。

实验室技术(1)，其他教育【用学到的课程知识，创造一个项目，为社区服务，培养生活技巧】(2)

第四篇：美国大学生是怎么学习的

印象中美国学生上课非常惬然，几个学生慵懒的围坐在凌乱的桌椅上，教授和颜悦色地与学生讨论聊天。但事实并非如此，到今天我才真正的明白美国大学生是如何学习的。

首先，课堂考勤制度相当严格。美国大学不像传说中的那么自由，尤其考勤方面，有些时候近乎苛刻。教授考勤的方法有很多，包括直接点名、随机点名提问、课堂讨论、课堂测试等等，而且每次都占一定分数。请假要在前一天，不接受电子文件的请假，而且多数要求请假条上有家长或证明人签字，如果遇到了车祸或者警察扣留(多数学生有车)情况，必须要有交警纸质证明。这些规矩在开学第一次课上会由教授以纸质文件形式下发讲明。如有违反，教授扣分绝不手软，如果扣分超过一定程度，教授会通知学生本门课程修学失败。博士生、博士后无故缺勤或者请假较多，甚至会被导师直接除名，因为导师多是为完成特定项目招生并为之支付报酬的。原来在国内时听过一则笑话，说国外一个学生期末考试得了99分，教授问他为何能得99，学生说因为来听过一次课，否则可以得100分。现在看来，这种事情不可能发生在美国，因为缺勤如此，该生首先就会丢掉至少50分的平时成绩。与之相适应，正常出勤也是美国大学生的主导文化，因为课程都是学生自己理性选择的，而缺课在学生中被认为属于诚信缺失一类的可耻行为，也是理财能力差糟蹋金钱的行为，普通大学一次课按学费平均价值30美元以上，在哈佛等名校可以达到100美元以上。 其次，课业负担非常之重。美国教育遵循课业负担与年龄相适应原则，幼教纯玩，小学半玩，中学开始紧张，大学全面紧张，再深造下去，就是成倍的紧张。这一点刚好与国内相反，国内是年龄越小越紧张，五岁要懂琴棋书画，进入大学以后反而就像美国小学一样生活了。美国大学课业重，在于以下几点：其一，教材厚，我所见到的美国教材都是16开以上的千页本，五号字密密麻麻爬满书页，意味着老师一次课要讲50页以上的内容，而学生必须消化掉;其二，要求课外阅读量大，除了教材之外，教授上课旁征博引，信口开河，然

后就会布置大量报纸、杂志、书籍等资料要求学生阅读，一门课下来，往往要读三四本相关书籍和一大堆其他资料，然后交阅读感言或评价之类的材料，记入成绩;其三，家庭作业量大而棘手，美国大学的家庭作业一般是思考性、调研性、观点性、评价性的(管理学科)，基本不安排抄写公式定义特点性质之类的记忆性内容。这种作业有时连书面材料都不交，只需要课堂讨论和阐述，但其工夫却花在书面材料之外，学生需要大量阅读、检索资料、实地调研、走访问卷、反复思考甚至假设模拟。老师会认真评阅作业，或在课堂讨论中允许任何同学随意打断发言人，指出其不足和问题，老师在该过程中给发言人和提问人做出作业评价。尤其是分组完成的作业，老师决不吝惜时间让每一组站到讲台上发言并接受其他组的质询，对每一组评分，并对组内每一人再分别评分。中国的抄写背诵性作业，学生足不出户一两个小时可以搞定，美国这种作业，学生必须在读完书后再走进图书馆、走到街头、走进企业、召开小组会，没有三五天是不可能完成的。网上流传哈佛一位教授的名言:选我这门课，你就一天只能睡两小时。可想而知，如果学几门课呢?熬夜是家常便饭。家常便饭呢?学校的快餐店里到处是就着书吃饭的学生。

还有，课堂学习气氛浓重而活泼。美国大学的课堂并非国内传闻的围坐式或小组分座式，而是和国内差不多，一排排桌椅整齐的面向讲台，大课堂多是连排的，中等教室双座的多，小教室单座的多，还有椅子上带单扶手当小笔记桌的。如果有讨论课可以自行挪动，之后也需要马上恢复原样。教室桌椅大都很简朴甚至破旧，即便哈佛大学也是这样。但美国大学生课堂自由开放的特点令我感受颇深，每个学生都可以在老师讲课时随时举手提问发言，每个学生发言时其他人也可以据此举手发言。老师绝不介意讲课进度受到影响以及其他同学的时间浪费，而是把这种提问发言作为发现学生学习中的问题，有针对性地讲解知识，引导学生思考的大好时机，所以，只要学生不满意，教授会反复讲解。中国某些学校要求老师把教学计划具体到哪几分钟讲哪几句话，这种教条死板的限制只能让教师照本宣科，填鸭教学了。在发言随意的同时，学生在课堂上的坐姿和小动作老师也是不计较的，歪七扭八，吃点东西、喝点饮料、扔点垃圾，都可以自主决定。尤其是穿拖鞋问题，美国的拖鞋似乎是正装，随处可见，随处可穿，尤其女生。每次下课前，老师必然要问学生谁有问题，如果有，必须解答，时间

不够，邮件解答或约定时间解答。我所在的学校每个教师一间独立办公室(不论级别)，每人门上挂一个学生接待时间表，一般一周2-4小时，在该时间，该老师必须在办公室等学生。美国大学很少有学生宿舍，学生大都散居在学校周边区域，开车数英里专程到学校向老师当面请教的不在少数。学习与教室和桌椅等硬件的新旧无关，与座位摆放和坐姿等外在形式无关。真正体现美国大学学习情况的，是学和教的内在主动性和真诚的相互交流，一句话，教的真教，学的真学。

最后，还需要说明，美国大学生绝不是一天16个小时学习的机器，他们有着非常丰富的文化体育生活，而且，往往把这些看得和业务学习一样重要，我所在的学校有28个绿茵球场(足球、棒球，真正的绿草，随便踩，不管穿什么鞋)，有两个大体育馆，两个剧场，还有一栋三层的纯供学生活动的学生会楼。文化体育艺术类的专长被认为是学生素质的重要方面，被纳入学校正常评价考核范围，球赛(尤其棒球)、健美操、舞蹈、美术或雕塑展览、乐器或声乐演出等等，经常进行。美国学生从小讲究自立、自理，在时间管理上比较有分寸，做这些事情而耽误课程学习的很少见。

美国大学里学习生活的主流我们可以学习参考。任何事物都有其另一面，美国大学也不例外。抽烟是其中最突出的一点，每逢课间，校园里的抽烟厅中，乃至于休闲长凳上，总会聚起一群一群吞云吐雾的学生，聚在宿舍抽烟、喝酒、放音乐、大声喧闹的也有。另外，考试作弊之类的现象也不是没有，主要体现为请人代做论文、设计或报告。

第五篇：美国研究性学习的理论与实践

华东师范大学国际与比较教育研究所 胡庆芳

我们所指的研究性学习在英语中有两种不同的表达形式 ,即inquirylearning或inquiry -basedlearning(探究性学习 )和problem -basedlearning(基于问题的学习 )。它们二者没有实质的区别 ,都以培养学生的问题意识、生成新知识的能力和批评性思维的习惯为宗旨和目标 ,都是要求学习者实现主体性的参与 ,学习的过程都是在问题情景中进行的 ;前者突出强调学习过程的性质是探究 ,而不是填鸭式的说教 ;后者强调学习过程的组织是以问题为中心的 ,而不是现成内容在师生间的机械位移。

一、研究性学习过程中的问题类型与情景设计

1.问题类型

问题 ,不管是内在的还是外显的 ,都是研究性学习的中心。在传统的课堂里 ,教师常常是问题的提出者 ,其目的也常常是获得学生对知识学习的反馈。在探究性学习的课堂里 ,教师所提的问题常常是具开放性和反思性的 ,特别是在低年级 ,教师很注重设问的技巧。

德尼·帕墨·伍尔夫 (DenniePalmerWolf)在《发问的艺术》中指出 ,问题可以分为四种 ,即推论性问题、解释性问题、迁移性问题 ,以及假设性问题。

( 1)推理性问题

这些问题要求学生能够超越既得的信息寻求到新的信息。例如 ,一位中学摄影教师举起一个 9年级学生拍摄的一张机械师的黑白照片问道 :“从这张照片上你们可以知道什么 ?”经过认真的观察和讨论 ,学生们发现照片上包含了许多信息 :内容的线索(照片是在什么时候和在什么地方拍的 ?)、拍摄技术(拍照时 ,摄影师站在哪儿 ?光源在哪儿 ?) ,以及心情和精神 (照片上的人给人的印象 )。就从这些看似表面的问题 ,让他们发现线索、检验真伪 ,最后得出真实的推论性知识。

( 2)解释性问题

如果说推理性问题需要学生补充缺失的信息的话 ,那么 ,解释性问题则要求学生理解信息或观点的意义。例如 ,当教师引导 12年级的学生理解弗斯特(Frost)的诗《丝绸篷》(TheSilkenTent)时 ,教师可以这样向学生提出问题 ,“请你们想象一下 ,如果弗斯特把一个女人比作的是一张帆布篷而不是丝绸篷 ,情况会发生什么变化 ?”两相对比 ,帆布篷那僵硬、沉闷的感觉立刻使学生们联想起飘逸的丝绸带给人们的感觉。这样他们就不难理解丝绸篷既是全诗的题眼 ,也是美的女人的化身 ,令人依恋 ,让人向往。( 3)迁移性问题

如果说 ,推理性问题和解释性问题是让学生们 进行深入的思考 ,那么 ,迁移性问题则是激发学生拓宽思维的广度 ,并把先前学得的知识机智地运用到新的情景中去。例如 ,一所中学 10年级影视课的期末考试中有这样一个问题 :“这学期我们认识了三位导演的作品。现假设你是一位评论家 ,假如要拍一部同学友情的影片 ,三位导演执导的作品会是什么样子的 ?请想象并评

论。”

( 4)假设性问题

一般而言 ,人们往往认为基于预见和检验的内容的问题是科学的。但是 ,事实上预见性的思维在各个领域都存在。当我们读一部小说时 ,我们总是从故事世界里 ,从叙述者的可信程度 ,从作者的风格等诸多方面去预见下一章会是什么样的内容。其实 ,并不需要让学生老老实实地把时间全花在戏剧或小说的内容上 ,有经验的教师总是让学生不停地反馈并综合各方面信息去积极预见随后可能的结果。〔1〕

在相对简化的探究性学习的模式中 ,教学的目标始终围绕四个方面展开 :学科的内容、在一个更大的概念框架中的内容、信息加工的技能 ,以及思维习惯的培养。教师在制定教学计划时要牢牢记住这四个方面 ,因为它们可以说是探究性学习的核心 ,同时也应当成为现代教育标准的核心目标。

2.问题情景

基于问题的学习有三个方面的特征 :学习开始于学生遇到的包含问题的情景 ;呈现的问题往往是不良结构的 ;采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。

基于问题的学习在课堂上出现的情景往往是学生遇到了一个包含有未界定的问题的情景 ,呈现给学生的情景要求我们运用现实的方法来实现问题解决 ,比如 ,进行观察、建立假设、界定问题、收集信息、运用批判性思维评判先前假设、提出适合问题情景的解决办法、在可以保证达到理想效果的前提下通过合乎规范的方式修正先前假设。学生继续探索 ,钻进死胡同 ,重新查看已获信息 ,变换思考的方法 ,

选择新的策略 ,然后继续探索。在这一过程中 ,学生的思维总是在与问题相关的多学科领域间穿梭 ,这表明了各种观点之间的跨学科联系。

3.问题学习单元设计

设计基于问题的学习开始于学生以真实问题解决者的身份遇到了一个包含不良结构问题的情景之时。一个单元开始的情景可以被看成是冰山的一角 ,沉在水下的大部分都是由有意义的适中的课程材料组成 ,有待于通过调查和探索加以揭示。精心设计的一个开始情景往往是让学生寻求对围绕不良结构问题的话题、概念和问题的新见解 ,同时也为学生们提供解决问题所必需的技能。在下面美国学校常常组织的典型的活动中 ,请想象一下学生们发现新信息和锻炼推理技能的机会和环境。

幼儿园的小朋友充当摄影师的角色 ,在学校周围的环境中寻找几何图形 ,并要用照相机把他们的发现拍下来 ,而后在家庭———学校联谊会上展出。四年级的学生充当生物学家的角色 ,收到一封小学生的来信 ,信中说他在自家车库的屋檐下发现了一种褐色的毛茸茸的东西 ,并问是否可以把客观存在当作宠物来养。随信寄来的照片清楚地显示出蝙蝠的样子。

7年级的学生在语言艺术课阅读学习中忽然被要求暂停而充当一个委员会的委员 ,专门调查 19世纪早期马萨诸塞州纺织厂里的童工情况 ,课本于是就成了委员会的证据。

上述的每一种情景都直接使学生置身于基于问题的学习单元设计者所选择的一个不良结构的问题之中 ,因为该情景包含了一个过程、技能、主题或问题 ,这就是设计者要学生去深入理解的。除了扩大学生的知识基础之外 ,设计者对一个情景进行了精心设计以便使学生能够通过运用推理来解决每一个问题从而

建构起自己的知识。用推理而不是简单的公式来解决问题的需要也给每一位学生提供了从问题解决的新手到专家的经验。

二、研究性学习过程中问题探究的四个阶段

1.遇见问题

在基于问题的学习单元的开始阶段 ,学生们探究所给的情景 ,建立有助于理解所面临的问题的假设。当假设建立之后 ,学生们就要识别需要调查的问题 ,以利于更全面地认识在这一问题中究竟是什么在起作用。针对教师诸如“我们需要知道什么”的设问 ,把这些问题罗列出来就构成了引导学生进一步寻求新的相关信息的框架。一所中间学校 (middleschool)的科学课涉及的保护北方带斑点的猫头鹰在西北太平洋地区的栖息地的内容就是为问题探究性学习勾画的一种框架。在俄勒冈州一个仿造的国家公园里 ,该校的学生充当森林管理员 ,他们的任务就是要设法弄清楚在过去几年里栖息在该公园的五对猫头鹰究竟发生了什 么样的变化。今年的猫头鹰调查小组描述研究结果的备忘录 ,而后形成针对猫头鹰失踪的假设。假设中的每一步推论都要有事实作为佐证。当学生们在准备假设的时候 ,他们同时也列出了有待调查的问题 ,这也将帮助他们更深入地理解在这一问题中起作用的因素。

2.探究和调查

在探究和调查阶段 ,学生们通过访问信息资源和从教师那里得到直接的帮助 ,加深了对问题所涉及的概念等的认识。一个精心设计的情景往往要求学生反复进行推理 ,直到他们能够界定问题 ,并形成和修正解决问题的方案。在对失踪的猫头鹰的调查过程中 ,学生们围绕

着猫头鹰的饮食、迁徙规律、环境条件、天敌、栖息地标准、繁殖习惯 ,以及对由公园里伐木造成的环境影响的反应等方面自发组成研究小组。学生们在学校的资源中心呆了两天 ,得到了资料管理员在技能方面的指导 ,而这些技能都是发现和组织相关信息必不可少的。之后 ,他们就每一个问题为班上同学准备了汇报本 ,而这也成了每一个研究小组进行研究的一种检测。

学生在获得了新的信息之后 ,他们又组成更大的研究小组 ,并着手批判性地评价他们在第一天准备的假设。在这种更大的研究小组里 ,学生们呈现数据、修正假设、围绕新的问题展开另外的信息搜 寻 ,并在致力于得出猫头鹰失踪结论的全过程中坚持严格的批判性思考的标准。作为探究阶段的一部分 ,教师甚至可以围绕对猫头鹰粪便的剖析而加入一节实验研究课 ,以有助于确定猫头鹰饮食的成分或在探究猫头鹰数量稳定性方面向学生演示如何为猫头鹰的寿命建立一个数学模型。

3.形成解决问题的方案

每个学生都要负责设计一套解决问题的方案 ,并且完整地附上有关原理和证据 ,并且是以学生在基于问题的学习单元中所充当的真实角色的方式进行表述的。例如 ,前面提到的中学生在社区里充当律师的角色 ,接到了一个仇恨集团要求游行的申请 ,他们不得不仔细研究第一修正案 ,并被要求就游行的最佳线路给市长建议。每一个学生都为此写了一个备忘录 ,并概括地说明了所荐方案依据的《宪法》和《判例法》基础。建议一律以备忘录的形式表现出来 ,因为律师在提供建议时也是以书面的形式表述的。针对这些问题的解决方案可以采取多种形式 :戏剧表演、口头辩论、专题讲座、影像资料、海报或正式文件。但是 ,解决方案的形式应该总是和学生在学习单元中充当的真实问题的解决者创造出来的成果形式相一致。

在形成解决方案的阶段 ,对推理的要求跟诊断问题的当初一样严格。学生们把可能的解决方案视作需要检验的假设 ,他们反复进行推理 ,直到他们能够保证解决方案建立在可行性和可能性的基础之上 ,并且合乎规范的结果将会出现。

4.汇报学习小组的成绩

当学生们完成了建立和展示自己的解决方案之后 ,教师就要做一个简报以帮助学生们加深和拓宽对学习小组所遇到的概念和技能的理解。在这一阶段 ,师生之间要重新审视复杂的观点、讨论问题解决过程中的见解、对自我和小组进行评价 ,以及把着重点放在元认知的技能上。

三、研究性学习过程中学生的特征

学生把自己看作是学习过程中的学习者 ,表现出学习的愿望 ,积极寻求与教师和同学的合作 ,对学习充满信心 ,承担可能会失败的风险 以及表现出有理有节的怀疑精神 ;学生乐意接受学习的任务 ,全身心投入到探究性的过程之中 ,表现出浓厚的好奇心和审慎的观察力 ,选择和利用他们需要的一切资料 ,自由地与教师和同学商讨探究过程中的每一只“拦路虎”。学生在探究性学习过程中遇到的问题往往

会引起产生新问题或新观点的学习活动 ,学生的观察也往往是带有批判性的 ,而不是随便地听听和看看。学生在学习过程中适时地与先前的观点相联系 ,自己设计方案去证实、拓展、肯定或抛弃自己的想法 ,而不总是被告知该如何去做。学生在学习过程中注意细节和变化 ,关心事件与结果 ,明察相似与不同 ,用多种方式表达他们的思想 ,包括论文、制作、日记、报告、图表、表演等。学生在学习过程中运用

多种学习的策略 ,本着以解决一个问题为途径的原则去扩大成果 ,触类旁通 ,力求引出新发现。学生们在每一个学习的间隙总是不断地反思学习的全过程 ,积累经验以求驾轻就熟地面对和应付新的问题与困难。〔2〕

四、研究性学习过程中教师的作用 :学习活动的促进者

教师经常反思探究性学习的目的 ,并制定教学计划 ,精心地设计各种策略为学生创造积极投入学习过程的机会。教师最明白探究学习所追求的灵魂 ,即灵活的技能、广泛的知识以及思考的习惯 ,总是努力寻求让学生学会为学习承担责任的方法 ,要确保课堂的学习 ,以得到相关的和实用的知识与技能为宗旨 ,时刻做好准备去应付来自于学习者的而自己始料未及的问题。教师在课堂的一言一行都要以促进学生的学习为目的 ,教师的一切学习促进方案都要把知识内容的学习放在一个概念框架内来考虑。教师要善于提出富有启发性的问题 ,鼓励学生进行发散性思维以期产生新的问题 ,从而使学习过程不断走向深入 ,重视并鼓励学生积极给予反馈信息 ,特别是当反馈信息包含有误解时 ,更是要有效地检查原因 ,并适当地给予学习者以引导。教师总是对学习中的障碍十分清楚和警惕 ,对学生的帮助总 是恰如其分 ,挂在嘴边的总是这样的一些问题 ,“你已经知道什么 ?”、“你怎么知道 ?”、“还有没有问题 ?”、“从中我们可以发现什么 ?”教师把学生的评价作为自己学习的一种促进。〔3〕研究性学习的重要性在于让学生学会如何学习 ,以及培养起继续学习和终身学习的态度、习惯与技能。这种素质是现代社会对学习者的要求 ,这种素质将使学习者终身受益。